Содержание к диссертации
Стр.
Главаі. Формирование профессионального самосознания
будущего специалиста в системе вузовской подготовки 14
Профессиональное самосознание как объект педагоги-
Ценностные основания профессионального самосозна-
Диагностика профессионального самосознания студен-
ГлаваП. Процесс формирования профессионального самосо-
Активизация ценностно-ориентированной познавательной ДеЯТеЛЬНОСТИ СТуДеНТОВ 0...00000.0000000..................00000000000 58
Условия формирования профессионального самосозна-
Jaffi fflfiSs %* а у ^Д &ЯЖ <3 ooooooooooooooooooooooooaeQeooeooooeoeoooooooeooeeeeooQOGOOQOooooo /Ж.
2.3. Взаимосвязь личностного и профессионального само-
совершенстования будущего недагога .оооо.о.ооо.оо.оо.о.ооооооооооо. 81
,J$ ХЖ JK^-u/ Д. A^JF И BPj И (в J» Щ JL^f ооооФвЄії<вооо-воооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооо ~У ^?
ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА ..... О. ОО.ОО. О. ОООООООООО. 00000.0.000.104
Введение к работе
Актуальность исследования. Высшее образование проходит новый этап своего развития: оно становится личностно-ориентированным, фундаментальным по содержанию, творчески направленным, исследовательским по своему существу. Новая доктрина образования в РФ фиксирует главные черты высшего образования в XXI веке:
глоболизация как связь между образовательными системами Запада и Востока, определение единой мировой образовательной политики, общих принципов и стандартов в подготовке кадров;
фундаментализация как опора на теорию, базовую информацию по специальности, на развитие методологического мышления будущего специалиста;
систематизация содержания обучения на основе интеграции наук, связи теории с практикой, общенаучной и специальной подготовки;
гуманизация и гуманитаризация как акцентирование всех учебных дисциплин на человеческом факторе, как приоритет личности ученого, преподавателя и студента в образовательной системе;
обеспечение учебного статуса студента как активного участника педагогического процесса, как субъекта профессиональной подготовки;
всеобщность и разноуровневость в образовании, непрерывность как обязательное условие прогресса общества, как фактор роста профессионального мастерства специалиста;
взаимосвязь учебной исследовательской деятельности студентов (исследовательская направленность вузовского обучения);
непрерывная диагностика качества высшего образования на основе новых информационных технологий;
объединение системы высшего образования с системой повышения квалификации, подготовки студентов в вузе к непрерывному самообразова-
нию и профессиональному самосовершенствованию.
Все указанные черты современного высшего образования имеют в своей основе личностный подход, т. е. акцентацию всей системы профессиональной подготовки на личности преподавателя и студента. Именно поэтому в вузовской педагогике главное внимание уделяется их педагогическому взаимодействию (А.О. Абдуллина, А.В. Барабанщиков, Н.В. Кузьмина, Н.В. Кухарев, В.А. Сластенин, А.И. Щербаков и др.). При этом личность студента выступает непременным объектом научного поиска многих ученых (А.Г. Ас-молов, А.А. Греков, Е.В. Бондаревская, Е.Н. Сорочинская, И.П. Терновая и
др-)-
Личность студента рассматривается как целостная структура, которая характеризуется социальной и профессиональной направленностью, познавательной активностью, степенью обучаемости и системой определенных свойств: субъектностью (А.В. Петровский), самоорганизацией (А.Н. Ким-берг, Н.И. Петрова, З.И. Рябикина, Ю.М. Рябов), самоустремленностью, самореализацией (П.С. Гуревич, М.А. Эмбоева), т. е. всем комплексом "самости", о которой сегодня пишут все ученые. В этом аспекте В.Т. Ащепков выделяет отношение к себе как главный показатель уровня профессиональной подготовки, как иллюстрацию целенаправленного самопознания. (20).
Выявлено, что в философии "самость" всегда была исходной точкой при рассмотрении проблем человека, природы и общества.
В педагогических исследованиях вопрос о профессиональном самосознании рассматривается в аспекте самоосознания будущим специалистом личностных и профессиональных возможностей (Б.И. Горовая, Б.Б. Колосов и др.). При этом в основу положена социологическая теория факторов и психологическая концепция сущности личностного развития субъекта деятельности, каким является студент гуманитарного вуза. Отечественными исследователями отвергаются попытки объяснить любые субъективные явления с позиции одного или рядоположенных факторов (теория стадиального роста
У. Ростоу, теория постиндустриального общества 3. Бжезинского, теория равноправных факторов М.М. Ковальского и М. Вебера и др.). Мы придерживаемся концепции Д.М. Гришина и А.И. Кочетова, которые рассматривали внешние факторы как условия самоактуализации и саморазвития внутренних факторов (или предпосылок).
Этой же точки зрения придерживается А.Л. Никифоров в книге "Философия науки: история и методология) (112). Он пишет, что в конце XX века понятие истины в науке опирается на анализ реальной действительности именно через взаимосвязь внешнего и внутреннего, воздействия обстоятельств на саморазвивающийся субъект деятельности (112, с.23 6). Причем истина для человека всегда субъективна. Это очень важно для исследования профессионального самосознания, которое вдвойне субъективно: человек познает себя в деятельности, но и в этой же деятельности изменяет себя. Так или иначе исследование взаимосвязи факторов и условий в формировании профессионального самосознания есть ни что иное как характеристика взаимодействия объективного и субъективного, внешнего и внутреннего в целостном процессе профессионального становления личности.
Критерием в решении поставленной проблемы является рациональность, т. е. деятельность, которая в данных условиях приводит к поставленной цели (15).
Термин "условия" в профессиональной педагогике также трактуется неоднозначно. В философии фиксируется внимание на благоприятных и неблагоприятных условиях как обстоятельствах, которые создают предпосылки для самопроявления индивида: он извлекает из внешней среды материал для построения своего "Я" и самореализации в окружающей среде с учетом своих возможностей, особенностей и способностей. Трактовка условий у различных авторов неоднозначна: "социальная прививка" (М. Ганди), отношение предмета к окружающим влияниям (К. Маркс), связь развития объекта с внешней средой, социокультурным окружением (И.Т. Фролов). Мы придер-
живаемся понимания фактора как внутренней побудительной причины саморазвития индивида, а условия как внешнего обстоятельства, которое создает благоприятную среду для оптимального проявления и развития внутренних факторов, делают саморазвитие индивида осознанным.
Часть ученых рассматривает взаимосвязь внешних условий и внутренних факторов с позиции прямой и обратной связи (здесь проявляется единство внешних воздействий на объект и внутреннего отражения, преломления, возникновения обратного воздействия на себя) (Л.В. Байбородова, М.И. Рожков). Ряд ученых (В.А. Петровский, В.К. Калиненко, И.Б. Кото.ва и др.) рассматривают условия двух типов: предметные - для развития самоценных факторов и коммуникативные - для поддержки собственной активности. В этом аспекте взаимосвязь условий и факторов в психологии формулируется как личностно-развивающее взаимодействие (79, с. 64).
Таким образом, взаимосвязь условий и факторов непосредственно выходит на концепцию личностно-развивающего вузовского образования.
В современной профессиональной педагогике (В.Р. Атоян, С.Н. Батракова, В.И. Горовая, В.М. Жуков, Б.Б. Колосов, Е.Б. Тесля, Е.Н. Шиянов и др.) профессиональное самосознание изучается контекстно в связи с профессиональной направленностью, личностной ориентацией, профессиональной компетентностью и самоопределением. Профессиональное самосознание в нашем исследовании есть осознание студентом своей профессиональной пригодности к будущей профессиональной деятельности. Данное определение вытекает из следующих особенностей профессионального самосознания: оно характеризуется определенными признаками:
сопричастностью своего внутреннего мира к будущей профессии;
объективной самооценкой сил и способностей в предлагаемой работе по специальности;
сопоставимостью жизненных перспектив с перспективами профессионального роста;
приоритетом профессиональных ценностей в системе жизненных ценностей;
мотивацией обучения в вузе с позиции приобщения к будущей специальности;
ориентацией на идеал специалиста в самовоспитании личностных качеств.
Таковы исходные позиции нашего исследования.
Отношение к профессии определяется профессиональной компетентностью, опытом успешной профессиональной деятельности, самореализацией в ней своих способностей и профессиональным самопознанием. Осознание себя как специалиста осуществляется в теоретической и практической подготовке студентов. Различными исследованиями установлено, что на 1-2 курсах незначительное число имеют общее представление о совместимости "Я" и будущей профессии, определенная часть не думает об этом вообще, получают образование; планируя работать совсем по другой специальности. Анализ вузовской подготовки показал, что она не ориентирует студентов на самоподготовку своего "Я" к конкретной профессиональной деятельности. Студенты не знают, какие качества личности считаются главными для будущей профессиональной деятельности, какие вообще необходимы для личности в профессиональном росте. Студенты затрудняются назвать те профессиональные качества личности, которые реально связаны с их жизненным самоопределением.
Предварительный анализ состояния проблемы показал, что мотивация учения студентов на 1-2 курсах не связана с их представлением о реальном жизненном самоопределении; представление о профессии узко ограничено их жизненным опытом; представления о себе идеалистичны с явно завышенной личной самооценкой; объективная профессиональная самооценка прослеживается у незначительной части студентов.
В педагогической науке это явление зафиксировано в исследованиях В.И.
Андреева, О.С. Богдановой, В„А. Сластенина и др.
В целом внутренний механизм и особенности становления профессионального самосознания будущих специалистов исследованы недостаточно.
Учитывая устойчивый интерес в науке и практике к проблеме профессионального самосознания студента, его личного участия в вузовском обучении, мы избрали темой нашего исследования "Формирование профессионального самосознания студентов педагогических специальностей: аксиологический подход".
Объект исследования - процесс формирования профессионального самосознания будущего специалиста.
Предмет исследования - условия и факторы успешного формирования профессионального самосознания студентов.
Цель исследования — определить взаимосвязь факторов и условий, оптимально влияющую на профессиональное самосознание будущего специалиста.
Задачи исследования:
Выявление сущности и структуры профессионального самосознания студента - гуманитарного вуза.
Характеристика процесса формирования профессионального самосознания студентов.
Установление продуктивного соотношения между условиями и факторами формирования личностного и профессионального самосознания.
Определение содержания педагогической деятельности, оптимально формирующей профессиональное самосознание студента.
Научная гипотеза. Поскольку вузовский процесс обучения носит личност-но-ориентированный характер, который предполагает, в первую очередь, формирование ценностей человека и профессии во взаимосвязи, то основными факторами, определяющими самосознание обучающегося, вероятно, выступают профессионально-ценностная Я — позиция и адекватная самооценка
готовности к профессиональному самосовершенствованию. А так как факторы воздействуют на личностное образование только при наличии соответствующих условий, то последними, по-видимому, могут быть: фундаментали-зация образования, формирующая у студента направленность на главное в профессии и себе; индивидуализация обучения, обеспечивающая раскрытие его возможностей, и организация профессионального самовоспитания как результат влияния первых двух.
Действенность факторов и условий, на наш взгляд, должна обеспечиваться связующими направлениями педагогической деятельности: опережающей мотивацией учения, раскрывающей перспективы самореализации в профессии, организацией самостоятельной творческой, исследовательской, практи-ко-ориентированной деятельности студентов и их самоконтроля в области профессиональных достижений.
Методология исследования. Мы опирались на философскую концепцию самосознания, которая включает следующие основополагающие идеи: глубина бытия непостижима человеком иначе, как через самоосознание (В. Франкл); самосознание есть процесс самоотождествления (Э.Ю. Соловьев, В.Г. Сидоров); в одиночку человеку трудно отождествлять себя (СМ. Бубер, А.Г. Спиркин); первоначально человек осознает свою телесность и только потом - свою духовность (Э. Агацци); человек стремится к уникальности, его "Я" и есть высшая ценность; самовыделение - вот сущность людей (М. Штринер); личность может терять определенные свои атрибуты, но она остается личностью, если ей присуще самосознание (А. Стросон, Б. Вильяме); человек никогда не найдет всей полноты только в себе самом (М.М. Бахтин).
Мы учитывали также психологические концепции личностного и профессионального самосознания и их взаимосвязи (В.П. Зинченко, Е.А. Климов, А.И. Шутенко, В.Д. Шадриков, СП. Рубинштейн и др.), педагогическую концепцию взаимосвязи воспитания и самовоспитания (Д.М. Гришин, А.И. Кочетов, Л.И. Рувинский и др.).
*
Методика исследования носила комплексный характер, включая социометрические методы, эксперимент, наблюдение, самодиагностику, анализ самохарактеристик студентов.
Исследование выполнялось в несколько этапов:
I. 1996-97 гг. - этап анализа научной литературы, обобщения опыта работы вузов и отдельных преподавателей в аспекте исследования, определения исходных позиций автора, установления объекта, предмета, целей и задач, формирования рабочей гипотезы, получения исходных данных, построения теоретической модели формирования профессионального самосознания будущего специалиста в гуманитарном вузе.
П. 1998-99 гг. - этап формирующего эксперимента по выявлению условий и факторов изучаемого процесса, анализа и оценки его результатов, разработки рекомендаций по его оптимальному осуществлению.
III. 2000-01 гг. - этап завершения диссертационного исследования, его
оформления и внедрения результатов в практику вузовского обучения, кор
ів рекции этого процесса в базовом экспериментальном вузе.
База исследования: Институт им. К. В. Российского, Славянский филиал АГПИ.
Личный вклад соискателя заключается в разработке целостной системы
педагогического обеспечения формирования профессионального самосозна
ния на основе оптимальной актуализации условий и факторов и новых тех
нологических приемов.
Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты
работы докладывались на международных, всероссийских и региональных
научно-методических конференциях: "Совершенствование учебно-
воспитательного процесса в современной школе" (Славянск-на-Кубани,
1996), "Проектирование инновационных процессов в социокультурной и об
разовательных сферах" (Сочи, 1998-2000), "Взаимосвязь национального, эт-
^ некультурного и интернационального образования (Карачаевок, 1998), "Ин=
новационные процессы в высшем образовании" (Краснодар, 1998), "Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона" (Ростов-на-Дону, 1999-2000), "Проблемы, инновационные подходы и перспективы развития туристско-рекреационного комплекса России" (Сочи, 1999-2000), заседаниях кафедры педагогики и психологии института международного права, экономики, гуманитарных наук и управления им. К.В. Российского, а также в пяти научных публикациях автора.
Научная новизна исследования. Реализован новый подход к проблеме профессионального самосознания: ценностно-позиционный, раскрывающий взаимосвязь осознания будущим специалистом объективно существующих ценностей профессии и адаптированной к ним субъективно - ценностной Я -позиции. Рассмотрены возможности вуза в обеспечении ценностных оснований профессионального самосознания. Учебная деятельность представлена как ценностно-индивидуализированный педагогический процесс. Разработана модель формирования профессионального самосознания на аксиологической основе с учетом взаимосвязи оптимально определенных условий и факторов. Раскрыты основные направления педагогической деятельности, реализующие взаимосвязь условий и факторов, и разрешающие связанные с ними противоречия. Выделены этапы формирования профессионального самосознания студентов 1-2 курсов гуманитарных вузов.
Теоретическая значимость исследования. Рассмотрено профессиональное самосознание в структуре личностного. Установлена диалектическая связь условий и факторов его формирования. Выявлена их иерархия и влияние на основные позиционные компоненты изучаемого качества: Я - как данность (адекватная самооценка); Я - как ценность (профессиональный образ), Я -как профессионал (профессиональная позиция); Я — как создатель себя для профессии. Раскрыта система ценностно-осознанных представлений, дифференцирующих отношение обучающегося к профессии и систему целеобу-словленных действий, интегрирующих позиции. Установлены критерии
сформированности профессионального самосознания.
Практическая значимость исследования. Обоснована и осуществлена система диагностики профессионального самосознания, на базе которой предложены конкретные методические разработки; раскрыт процесс формирования исследуемого качества будущего специалиста, даны обоснования новым вузовским технологиям, интенсифицирующим профессиональное самосознание студента. Определены содержательные возможности общенаучных дисциплин в формировании профессионального самосознания будущего специалиста. Разработаны авторские программы воспитательной работы со студентами в аспекте исследования.
Положения, выносимые на защиту.
Профессиональное самосознание включает в себя: профессиональную направленность студента, профессионально-ориентированный опыт учебной деятельности, осознание особенностей профессиональной деятельности как субъектной картины будущего; ценностно-ориентированную самооценку как будущего специалиста; готовность к профессиональному самовоспитанию. Сформированные на высоком уровне, они становятся внутренними факторами его дальнейшего становления.
Условиями формирования соответственно выступают: а) фундамента-лизация вузовского обучения; б) самоопределение и самореализация в постоянно проектируемых ситуациях профессиональной, практической и творческой деятельности; в) интеграция содержания образования на аксиологической основе; г) диагностический подход к профессиональной подготовке будущего специалиста; д) индивидуальная поддержка студенческого творчества.
Формирование профессионального самосознания студентов на основе определенных условий и факторов имеет свои особенности: а) профессиональное самоосознание и самореализация возможностей и способностей взаимоосуществляются в учебно - спроектированной профессиональной дея-
тельности; б) профессиональная самооценка оптимально содействует разре
шению противоречий: между необходимостью личностно-
профессионального выбора и знанием профессиональной составляющей сво
ей личности, самоопределением как построением образов возможного буду
щего в сфере профессии и реальным процессом приобщения к ней через обу
чение в вузе, учебной (профессиональной задачей) и приобретенными зна
ниями и умениями; представлением о себе и профессиональными представ
лениями; ценностями профессии, профессиональной деятельности и ценно
стями я.
Движущей силой формирования профессионального самосознания является логический переход от позиций: Я - как данность (адекватная самооценка), Я - как ценность (профессиональный образ), Я — как профессионал (позиция), Я - как уникальность (перспективная самооценка).
Процесс формирования профессионального самосознания включает следующие этапы: побуждение к профессиональному самоосознанию на аксиологической основе; обеспечение условий для самореализации в профессиональной деятельности; побуждение к самоисследованию студентами профессиональных возможностей; индивидуальная педагогическая поддержка профессионального самосовершенствования.
Обоснованность и достоверность полученных выводов и результатов исследования обеспечивается четкостью исходных методологических установок, комплексом эмпирических и теоретических методов, адекватных цели и задачам исследования, дополняющих друг друга и подтверждающих полученные фактические данные; широкой репрезентативной выборкой в процессе эксперимента, положительной динамикой изучаемого личностного качества - профессионального самосознания.
