Введение к работе
Актуальность исследования. Процессы глобализации охватили все сферы жизнедеятельности современного мирового сообщества и недавно разразившийся кризис стал еще одним тому подтверждением. Со стремлением России вступить во Всемирную торговую организацию и реформированием системы российского образования в соответствии с требованиями Болокской системы, с развитием межкультурного сотрудничества возросло значение практического владения иностранным языком, увеличилась ориентация на международные требования к уровню владения иностранным языком.
Специалист должен сочетать в себе способности, знания, умения, навыки и этико-культурологические ценности при достаточно высоком уровне владения как минимум одним иностранным языком. Неоспоримым является тот факт, что иностранный язык как учебный предмет играет важную роль во всем процессе становления личности студента. Владение иностранными языками открывает широкие перспективы в плане получения дополнительной информации, возможности совершенствоваться в области своей профессиональной деятельности, работать в международных компаниях.
Вузы должны выпускать не только людей образованных, развитых интеллектуально, но и нравственно воспитанных. Значение нравственного воспитания в обществе, в мире растет с каждым днем. Специалисты в разных областях, широкая общественность, средства массовой информации подчеркивают, что происходит снижение этических и культурных норм во всех сферах жизни. Этические нормы отражаются в политических решениях, в культурной, социальной, образовательной, торгово-экономической политике и практике.
Подготовка специалистов должна быть нацелена на формирование активной и адаптивной личности, способной заранее прогнозировать социально-экономические изменения, умеющей разрабатывать собственные стратегии поведения, осуществлять нравственный выбор и нести за него ответственность.
В педагогических исследованиях ставится задача создания оптимальных условий для формирования личностных качеств в соответствии с возможностями и деятельностью человека, а также требованиями общества. Но проблема формирования этико-культурологических качеств личности студента в процессе изучения иностранного языка недостаточно освещена в научной литературе. Вопросы этического и культурологического воспитания рассматривали Н.Б. Нестерова, B.C. Олейников, П.В. Сысоев, А.В. Щеглов и др. Вопрос о роли дисциплины «иностранный язык» в формировании будущего специалиста стал предметом исследования таких ученых как И.А. Зимняя, З.И. Клычникова и др. Исследования по методике преподавания иностранных языков проводили В.А. Артемов, Б.В. Беляев, И.Л. Бим, А.А. Деркач, Б.А. Лапидус и др. Формированию языковых навыков и умений посвящены научно-методические разработки Е.М. Верещагина, Н.И. Геза, Н.В. Елухиной, В.Г. Костомарова, А.А. Миролюбива, Е.С. Полата и др. Коммуникативным методам обучения иностранному языку посвящены работы М.А. Гвенцадзе, Г.В. Колшанский, Е.И. Пассова и др.
Психологические особенности овладения иностранным языком выявляли И.А. Зимняя, А.А. Леонтьев и др. Личность является предметом специальных исследований Б.Г. Ананьева, А.А. Бодалева, Л.И. Божович, А.Г. Ковалева, А.В. Петровского, К.К. Платонова и многих других ученых. Профессиональную направленность личности изучали М.Э Багдасарян, Я.А. Гайсина, О.В. Леднева, Ю.В. Лопатина, М.В. Озерова, Т.М. Салтыкова, Е.Н. Титова и др. Вопросами дидактического моделирования занимались В.И. Михеев, В.М. Монахов, В.Е. Радионов, В.Л. Сластенин и др. Прикладные аспекты профессионально значимых и личностных качеств специалистов различных профессиональных групп являются предметом исследования Е.А. Климова, А.И. Крупнова, Л.И. Мити-ной, С.Л. Рубинштейна, Н.Н. Худайкулова и др. Во многих исследованиях отмечается прямая зависимость между личностными качествами специалиста и эффективностью его профессиональной деятельности (Е.А. Климов, И.Г. Сизова, Е.В. Юдина и др.).
Однако эти работы не дают полного описания процесса формирования этико-культурологических качеств личности студента в процессе изучения иностранного языка. Освещены лишь проблемы формирования отдельных управленческих качеств, управленческого мышления, организаторских навыков и лишь немногие авторы делают акцент на необходимость прививать еще и этико-культурологические качества будущим специалистам.
Анализ теории и практики проблемы исследования позволяет выделить основные противоречия между:
потребностью современного общества в высококультурных специалистах, способных осуществлять деятельность в условиях глобализации и рыночной экономики и несовершенством вузовской системы при их подготовке;
сложившейся в вузах практикой подготовки специалистов, ориентированных на усвоение профессиональных знаний, умений и навыков, и недостаточным раскрытием в содержании обучения иностранному языку этико-культурологической составляющей;
имеющимся потенциалом иностранного языка в формировании этико-культурологических качеств личности студента и неразработанностью комплекса педагогических условий, способствующих эффективности данного процесса.
Указанные противоречия на теоретико-методологическом уровне выражаются в форме научной проблемы: какова дидактическая модель формирования этико-культурологических качеств личности студента в процессе обучения иностранному языку?
Актуальность и недостаточная разработанность проблемы определили тему исследования: «Формирование этико-культурологических качеств личности студента в процессе изучения иностранного языка».
Целью исследования является теоретическое обоснование и экспериментальная проверка модели формирования этико-культурологических качеств личности студента в процессе изучения иностранного языка.
Объектом исследования выступает формирование личности студента в процессе изучения иностранного языка.
Предметом исследования является дидактическая модель формирования эгико-культурологических качеств личности студента в процессе изучения иностранного языка.
Гипотеза исследования основана на предположении о том, что формирование этико-культурологических качеств личности студента в процессе изучения иностранного языка будет эффективным, если:
спроектировать дидактическую модель формирования этико-культурологических качеств личности студента в процессе изучения иностранного языка, включающую принципы формирования, цели, компоненты сформированное качеств личности, уровни и критерии, необходимые для формирования этико-культурологических качеств личности студента;
определить педагогические условия формирования этико-культурологических качеств личности студента в процессе изучения иностранного языка;
разработать и внедрить в учебно-воспитательный процесс дополнительные учебно-методические материалы, формирующие этико-культурологические качества личности студента.
В соответствии с объектом, предметом и целью исследования, определены следующие задачи:
Спроектировать и апробировать опытно-экспериментальным путем дидактическую модель формирования этико-культурологических качеств личности студента в процессе изучения иностранного языка.
Определить педагогические условия формирования этико-культурологических качеств личности студента в процессе изучения иностранного языка.
Выявить потенциал иностранного языка в формировании этико-культурологических качеств личности.
Методологической основой исследования являются философские, экономические, психологические и педагогические теории формирования этико-культурологических качеств личности; исследования педагогов-теоретиков по моделированию и проектированию.
В исследовании используются так же фундаментальные психолого-педагогические теории и концепции: личностно-деятельностный подход к развитию личности (Л.С. Выготский, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия и др.); концепция научения через наблюдение (А. Бандура); гуманизация и гуманитаризация образования (Ш.А. Амонашвили, Р.А. Валеева, З.Г. Нигматов и др.); теория системного исследования в педагогике (В.П. Беспалько, М.А. Данилов, Т.А. Ильина, Ю.А. Кустов и др.)
Методы исследования: для решения поставленных задач и проверки исходных предположений гипотезы использован комплекс теоретических и экспериментальных методов исследования:
теоретические - метод теоретического анализа и синтеза (сравнительно-сопоставительный, логический, ретроспективный), который использовался при изучении отечественной и зарубежной литературы и позволил выявить тенденция развития системы образования в современном мире и разработать концепцию исследования; системный анализ; метод структурно-функционального моделирования, необходимый для построения целостной дидактической модели формирования этико-культурологических качеств личности студента в процессе изучения иностранного языка и ее отдельных элементов;
экспериментальные - метод экспертных оценок, опросно-диагностические методы (включенное наблюдение, анкетирование, тестирование, беседа), используемые для диагностики и анализа качеств личности студента, эмпирические методы, включающие констатирующий и формирующий эксперименты.
Источниковедческой базой исследования послужили труды психологов, педагогов и философов, законодательные и программно-методические документы, учебники и учебно-методический комплекс, передовой опыт работы вузов, материалы периодической печати.
Экспериментальной базой исследования явился Казанский институт (филиал) Российского государственного торгово-экономического университета. В эксперименте участвовало около 800 студентов дневного отделения торгово-экономических специальностей.
Организация и этапы исследования:
На первом этапе (2003-2004 гг.) осуществлялся теоретический анализ педагогической, психологической, философской и экономической литературы, анализировался отечественный и зарубежный опыт по проблеме исследования; были сформулированы противоречия, рабочая гипотеза, определены научные категории, цели, задачи, научный аппарат исследования.
На втором этапе (2005-2006 гг.) разработана дидактическая модель формирования этико-культурологических качеств личности студента в процессе изучения иностранного языка, включающая принципы формирования, целевые аспекты, компоненты, уровни и критерии сформированности этико-культурологических качеств личности студента; выявлены педагогические условия, среди которых формирование устойчивой мотивации к изучению иностранного языка, обеспечение междисциплинарных связей и преемственности на всех этапах обучения, интенсификация обучения за счет использования инновационных технологий и контроль процесса обучения.
На третьем этапе (2007-2009 гг.) апробирована дидактическая модель формирования этико-культурологических качеств личности студента в процессе изучения иностранного языка на формирующем этапе эксперимента: выявлены значимые этико-культурологические качества и подходы к их формированию, критерии сформированности этико-кульутрологических качеств личности студента. Обобщены результаты в виде диссертационного исследования.
Научная новизна исследования заключается в следующем: 1. Спроектирована и апробирована опытно-экспериментальным путем дидактическая модель формирования этико-культурологических качеств личности студента в процессе изучения иностранного языка, которая включает в себя целевые аспекты формирования этико-культурологических качеств личности студента, принципы формирования, компоненты сформированное этико-культурологических качеств личности студента в процессе изучения иностранного языка.
2. Определены педагогические условия формирования этико-
культурологических качеств личности студента в процессе изучения иностран
ного языка, сред»! которых целостное погружение студентов в будущую про
фессиональную деятельность, использование традиционных и инновационных
технологий (в том числе программированное обучение и Интернет-технологий),
формирование коммуникативных потребностей и профессиональной мотивации
с целью привития этико-культурологических качеств личности студента.
3. Выявлен и обоснован потенциал иностранного языка в формировании
этико-культурологических качеств студента, в частности, его учебно-
познавательный, воспитательный, этико-культурологический, интеллектуально-
развивающий, творческий, гуманистический, профессионально направленный
потенциал, способствующий раскрытию таких значимых качеств личности, как
ответственность, деликатность, толерантность, тактичность, саморегуляция, са
моэффективность и др.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что оно дополняет теорию вузовского образования знаниями о сущностно-содержательной характеристике этико-культурологических качеств личности в процессе изучения иностранного языка, определяет критерии и уровни его сформированное. Выявлены педагогические условия повышения эффективности процесса формирования этико-культурологических качеств личности студента в процессе изучения иностранного языка.
Практическая значимость исследования заключается в том, что содержащиеся в работе теоретические положения и выводы, а также научно обоснованные педагогические условия эффективности процесса формирования этико-культурологических качеств личности студента в процессе изучения иностранного языка способствуют совершенствованию вузовской практики подготовки специалистов. Полученные данные могут быть использованы для дальнейшего совершенствования процесса обучения иностранным языкам в вузе по формированию этико-культурологических качеств личности, совершенствования дидактической модели формирования этико-культурологических качеств личности студента в процессе изучения иностранного языка, для дальнейшей разработки учебных пособий, программ по иностранному языку, в работе преподавателей вузов.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в соответствии с основными этапами исследования. Основные положения исследования обсуждены и одобрены на научно-практических конференциях и семи-
нарах вузовского, республиканского, федерального и международного уровней. Основные положения диссертационной работы представлялись и обсуждались на заседаниях кафедры иностранных языков Казанского института (филиала) Российского государственного торгово-экономического университета, Татарского государственного гуманитарно-педагогического университета. По материалам исследования опубликовано 16 работ.
Результаты исследования внедрены в учебно-воспитательный процесс Российского государственного торгово-экономического университета (г. Москва) и его филиала в г. Казани.
Достоверность результатов и выводов исследования обеспечивались логикой исходных методологических позиций автора; использованием системного подхода; опорой на данные современной педагогической и психологической науки; разнообразными источниками педагогической, психологической, эгико-культурологической информации; сравнительным анализом данных, полученных с помощью различных методов педагогического исследования, адекватных его предмету; анализом реальной педагогической практики и положительного опыта; комплексным характером поэтапного педагогического эксперимента; подтверждением концептуальной непротиворечивости использования методов, соответствующих задачам и специфике этапа исследовательской работы; подтверждением гипотезы конкретными теоретическими и практическими результатами, достижением позитивных результатов в процессе обучения.
На защиту выносятся:
Дидактическая модель формирования этико-культурологических качеств личности студента в процессе изучения иностранного языка, которая включает в себя: целевые аспекты обучения, принципы формирования этико-культурологических качеств личности студента, компоненты, уровни и критерии сформированное этико-культурологических качеств личности студента.
Педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование этико-культурологических качеств личности студента в процессе изучения иностранного языка.
3. Выявленный потенциал иностранного языка в формировании этико-
культурологических качеств личности студента.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, включающих шесть параграфов, заключения, списка литературы и приложений.
Во введении обоснована актуальность темы исследования; определены объект и предмет исследования, его цели и задачи; гипотеза исследования; раскрыты научная новизна исследования, его теоретическая и практическая значимость.
В первой главе «Формирование этико-культурологических качеств личности студента в процессе изучения иностранного языка как педагогическая проблема» дается состояние изученности проблемы исследования; рассматривается роль иностранного языка в формировании этико-культурологических качеств личности; изучаются структурные компоненты модели формирования этико-культурологических качеств личности студента в процессе изучения иностран-
ного языка.
Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию этико-культурологических качеств личности студента в процессе изучения иностранного языка» выявлены содержание, формы и методы занятий по иностранному языку; представлена методика формирования этико-культурологических качеств личности студента в процессе изучения иностранного языка; выделены критерии оценки сформированное этико-культурологических качеств личности студента; обоснованы результаты опытно-экспериментальной работы.
В заключении обобщены и изложены основные теоретические положения и выводы проведенного исследования.
