Содержание к диссертации
Введение
Глава 1. Формирование исследовательских умений курсантов военного вуза как научно-педагогическая проблема 15
1.1. Учебно-исследовательская и научно-исследовательская деятельность как составная часть целостного педагогического процесса военного вуза 15
1.2. Сущность, содержание и структура формирования исследовательских умений курсантов в системе целостного педагогического процесса военного вуза 45
1.3. Авторская концепция и модель формирования исследовательских умений курсантов военного вуза 81
Выводы по первой главе 104
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию исследовательских умений курсантов военного вуза в процессе изучения иностранного языка 106
2.1. Выявление уровней сформированности исследовательских умений курсантов на этапе констатирующего эксперимента 106
2.2. Апробация модели формирования исследовательских умений курсантов на этапе формирующего эксперимента 118
2.3. Практические рекомендации по формированию исследовательских умений курсантов в системе целостного педагогического процесса военного вуза 147
Выводы по второй главе 163
Заключение 164
Библиографический список 168
Приложения 183
- Учебно-исследовательская и научно-исследовательская деятельность как составная часть целостного педагогического процесса военного вуза
- Сущность, содержание и структура формирования исследовательских умений курсантов в системе целостного педагогического процесса военного вуза
- Выявление уровней сформированности исследовательских умений курсантов на этапе констатирующего эксперимента
- Апробация модели формирования исследовательских умений курсантов на этапе формирующего эксперимента
Введение к работе
Ряз&нь - 2010
Актуальность исследования. В современных условиях в
системе высшего военного образования осознается необходимость
подготовки профессионально компетентного и
конкурентоспособного специалиста военного вуза, готового к целенаправленному и активному участию в научно-исследовательской деятельности, владеющего исследовательскими умениями и методами проведения научного эксперимента, что определяет перспективу развития его методологической культуры и содействует прогрессивному развитию общества.
Стратегия и тактика государственной политики в области высшего образования указывает на значимость изучаемой нами проблемы и рассматривает научно-исследовательскую деятельность как ключевое звено во всех сферах общественной жизни. В настоящее время Министерство обороны и его военно-учебные заведения реализуют Федеральную программу «Реформирование системы военного образования в РФ на период до 2010 г.», в которой отмечается, что одной из главных задач является активное участие курсантов в научно-исследовательской деятельности. Согласно требованиям ГОС ВПО, курсант военного вуза должен иметь развитое исследовательское мышление, устойчивую систему знаний и умений, уметь целенаправленно генерировать новые нестандартные идеи с помощью интеллектуальных инструментов и механизмов самореализации, владеть методикой научного поиска, применять специальные методы, приемы и средства, использование которых дает возможность активно участвовать в исследовательской деятельности. Включение в нее предусматривает обучение учащихся способам самостоятельного решения дидактических и профессиональных задач, формирование методологической культуры исследования, навыкам работы в научных коллективах, а также вооружение их технологиями творческого подхода к организации исследовательской деятельности.
Формирование исследовательских умений курсантов в системе целостного педагогического процесса военного вуза определяет необходимость интенсификации исследовательской деятельности в учебное и внеучебное время, которая предполагает качественные преобразования обучения на основе внедрения последних достижений науки и техники, а также повышение уровня усвоения знаний иностранного языка во взаимосвязи с научно-исследовательской деятельностью. Владение иностранным языком является обязательным компонентом специально-предметной подготовки высококвалифицированных офицерских кадров в высших военно-учебных заведениях. Иностранный язык, как общеобразовательный
предмет, служит развитию личности обучаемого, его профессиональному становлению, вносит вклад в формирование умений и навыков, необходимых для успешного выполнения профессиональных задач.
Анализ научно-теоретических исследований педагогов и психологов (О.А. Абдуллина, СИ. Архангельский, Ю.К. Бабанский, А.В. Барабанщиков, Л.С. Выготский, Б.С. Гершунский, В.И. Загвязинский, Т.А. Ильина, Г.М. Коджаспирова, А.И. Кочетов, В.В. Краевский, В.В. Лаптев, А.Н. Леонтьев, A.M. Новиков, С.А. Писарева, С.Л. Рубинштейн, Г.К. Селевко, В.А. Сластёнин, Л.Ф. Спирин, А.П. Тряпицына и др.) показывает, что в науке сложилась совокупность методологических подходов, способствующих эффективному изучению педагогических проблем исследовательского характера.
В работах последнего десятилетия XX в. (О.П. Бажора, М.А. Белялова, Е.В. Бережнова, Е.С. Бессмельцева, Н.А. Калугина, В.В. Краевский, Л.Б. Мингалеева, Н.И. Мокрицкая, П.Ю. Романов, Л.В. Хивинцева, Т.Н. Шипилова и др.) исследовательские умения обучаемых в высших учебных заведениях приобрели статус особой значимости. Они признаны важным структурным компонентом личности, определяющим особенности ее развития и становления как профессионально грамотного и компетентного специалиста-исследователя высшей школы.
Несмотря на очевидную актуальность данной проблемы, в научной литературе не существуют специальных исследований, связанных с формированием исследовательских умений курсантов в системе целостного педагогического процесса военного вуза при изучении иностранного языка.
При решении проблемы были выявлены следующие противоречия:
- между постоянной потребностью общества в
профессионально компетентных специалистах-офицерах, способных
активно вести исследовательскую работу, и недостаточной
сформированностью у них методологической культуры;
- между требованиями, предъявляемыми к личности будущего
военного специалиста в сфере научной работы, и фактическим
уровнем сформированности исследовательских умений у
выпускников военных учебных заведений, их готовности к
дальнейшему научному самосовершенствованию;
- между необходимостью формирования у курсантов
исследовательских умений в системе целостного педагогического
процесса военного вуза при изучении иностранного языка и
отсутствием целенаправленной работы в этом направлении.
Актуальность и недостаточная разработанность данного аспекта проблемы с учетом обозначенных противоречий обусловили тему нашего исследования: «Формирование исследовательских умений курсантов в системе целостного педагогического процесса военного вуза (на примере изучения иностранного языка)».
Проблема исследования сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия эффективного формирования исследовательских умений курсантов военного вуза.
Цель исследования: выявление и реализация педагогических условий эффективного формирования исследовательских умений курсантов военного вуза.
Объект исследования: учебно-исследовательская и научно-исследова-тельская деятельность будущих специалистов военного профиля.
Предмет исследования: процесс формирования
исследовательских умений курсантов военного вуза при изучении иностранного языка (в учебной и внеучебной деятельности).
Гипотеза исследования: процесс формирования
исследовательских умений, определяющих качество
профессиональной подготовки курсантов военного вуза, будет эффективным, если:
- уточнены понятия «целостный педагогический процесс»,
«исследовательская деятельность», «исследовательские умения»,
«методологическая культура» применительно к обучению курсантов
и научно-исследовательской работе в военном вузе;
- выявлены особенности организации научно-
исследовательской работы курсантов военного вуза;
- определена авторская концепция и апробирована модель
формирования исследовательских умений учащихся в системе
целостного педагогического процесса военного вуза;
- разработаны критерии и показатели уровней
сформированности исследовательских умений обучающихся
военного вуза;
- созданы необходимые педагогические условия для развития
исследовательской деятельности в военном вузе.
В соответствии с проблемой, целью, объектом и гипотезой исследования были сформулированы следующие задачи исследования:
- уточнить базовые понятия «целостный педагогический
процесс», «исследовательская деятельность», «исследовательские
умения», «методологическая культура» по проблеме исследования
применительно к процессу обучению курсантов в военном вузе;
выявить и охарактеризовать особенности исследовательской деятельности курсантов в педагогической практике целостного педагогического процесса военного вуза;
разработать авторскую концепцию и апробировать модель эффективного формирования исследовательских умений курсантов в системе целостного педагогического процесса военного вуза в процессе изучения иностранного языка;
- выявить динамику уровней сформированности
исследовательских умений учащихся военного вуза в соответствии с
выделенными критериями и показателями;
- определить педагогические условия эффективного
формирования исследовательских умений курсантов и апробировать
их в опытно-эксперимен-тальной работе по проблеме исследования;
- разработать практические рекомендации по формированию
исследовательских умений обучающихся в целостном педагогическом
процессе военного вуза.
Теоретико-методологическую основу исследования
составляют нормативно-правовые документы образовательной политики РФ (Закон РФ «Об образовании», Федеральный закон РФ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г., Федеральная программа «Реформирование системы военного образования в РФ на период до 2010 г.», Руководство по организации научной и воспитательной работы высшего военного учебного заведения Министерства обороны РФ и др.); современные методологические подходы - аксиологический, системно-деятельностный, исследовательский, креативный, личностно ориентированный (Л.С. Выготский, Т.А. Ильина, В.А. Кан-Калик, Г.М. Коджаспирова, Н.В. Кузьмина, B.C. Лазарев, А.Н. Леонтьев, П.И. Пидкасистый, И.П. Подласый, Л.С. Подымова, А.А. Попова, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сластёнин, Г.К. Селевко, Л.Ф. Спирин, Д.Б. Эльконин, Н.М. Яковлева и др.); психолого-педагогические исследования, связанные с проблемами формирования педагогических умений (О.А. Абдуллина, Ю.К. Бабанский, А.Е. Дмитриев, Е.Н. Кабанова-Меллер, СИ. Кисельгорф, Л.Ф. Спирин и др.); исследования методологических основ педагогики (В .И. Андреев, О.С. Анисимов, СИ. Архангельский, В.И. Загвязинский, Н.И. Загузов, А.И. Кочетов); исследования, изучающие целостность педагогического процесса (СИ. Архангельский, И.Ф. Исаев, В.В. Краевский, Г.И. Легенский, А.С Макаренко, В.А. Сластёнин, Е.Н. Шиянов и др.); теория профессионального становления и
профессиональной подготовки курсантов в системе высшего военного учебного заведения (А.В. Барабанщиков, В.И. Вдовюк, В.П. Давыдов, В.М. Косухин, П.И. Образцов и др.); технологии проблемного и развивающего обучения (А.В. Брушлинский, И.А. Ильницкая, Т.В. Кудрявцев, И.Я. Лернер, A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов, Г.К. Сел ев ко и др.); основные положения методики обучения иностранным языкам (И.А. Зимняя, Р.К. Миньяр-Белоручев, А.А. Миролюбов, Е.С. Полат, Г.В. Рогова, Е.Н. Соловова, П.В. Сысоев, А.Н. Щукин и др.).
В исследовании была использована комплексная методика, включающая как теоретические методы (анализ философской, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; анализ опыта научно-исследовательской работы РВАИ имени генерала В.Ф. Дубынина, РВВКУС имени маршала Советского союза М.В. Захарова, РГУ имени С. А. Есенина, Военного университета (г. Москва) по организации исследовательской деятельности учащихся; синтез, моделирование), так и эмпирические методы (педагогический эксперимент, анализ и обобщение педагогического опыта в сфере формирования исследовательских умений в высшей школе, наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, качественный и количественный анализ экспериментальных данных, самооценка, методы математической и статистической обработки данных).
База исследования - Рязанское высшее воздушно-десантное командное училище (военный институт) имени генерала армии В.Ф. Маргелова. В эксперименте приняли участие 108 курсантов 1-2 курсов (среди которых 60 курсантов, обучающихся по специальности «Перевод и переводоведение», 48 курсантов, обучающихся по специальности «Управление персоналом») и 15 преподавателей кафедры иностранных языков.
Этапы исследования. Исследование осуществлялось с 2004 по 2010 г. в три взаимосвязанных этапа.
На первом этапе (2004-2005 гг.) на основе анализа философской, психолого-педагогической литературы были определены проблема и тема исследования, ее актуальность, цель, объект, предмет, рабочая гипотеза, задачи, методологическая база и комплексная методика, выбрана база исследования, проведен констатирующий эксперимент.
На втором этапе (2006-2008 гг.) определялась общая
стратегия исследования, разрабатывалась и уточнялась авторская
концепция, апробировалась модель формирования
исследовательских умений курсантов военного вуза, выявлялась
динамика уровней сформированности исследовательских умений учащихся, составлялись и внедрялись практические рекомендации по формированию исследовательских умений курсантов при изучении иностранного языка, осуществлялась проверка и систематизация полученных результатов.
На третьем этапе (2009-2010 гг.) проводился качественный анализ полученных данных по формированию исследовательских умений курсантов в ходе опытно-экспериментальной работы, уточнялась научная теоретическая и практическая значимость, корректировались положения, выносимые на защиту, и выводы по теме исследования, оформлялась диссертация и автореферат.
Основные результаты исследования:
- конкретизированы понятия «целостный педагогический
процесс», «исследовательская деятельность», «исследовательские
умения», «методологическая культура» относительно обучения и
научно-исследовательской работы курсантов военного вуза;
- выявлена специфика организации научно-исследовательской
работы в курсантов в военном вузе;
- определена авторская концепция и реализована модель
формирования исследовательских умений курсантов в системе
целостного педагогического процесса военного вуза при изучении
иностранного языка;
разработаны критерии и показатели уровней сформированности исследовательских умений обучающихся военного вуза;
реализованы педагогические условия успешного формирования исследовательских умений курсантов;
разработано методическое обеспечение процесса формирования исследовательских умений учащихся военного вуза на примере изучения иностранного языка.
Научная новизна исследования состоит в следующем:
- уточнены понятия «целостный педагогический процесс»,
«исследовательская деятельность», «исследовательские умения»,
«методологическая культура» применительно к обучению и научно-
исследовательской работе курсантов в военном вузе;
- выявлены особенности организации научно-
исследовательской работы учащихся в военном вузе;
- разработана авторская концепция и апробирована модель
формирования исследовательских умений курсантов в системе
целостного педагогического процесса военного вуза, включающая
цель, субъектов исследовательской деятельности, учебно-
воспитательный процесс и научно-исследовательскую деятельность;
- выявлены критерии и показатели уровней сформированности
исследовательских умений обучающихся военного вуза;
- определены и реализованы педагогические условия,
обеспечивающие эффективное формирование исследовательских
умений курсантов военного вуза.
Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:
- систематизированы и изложены основные идеи по
формированию исследовательских умений будущих военных
специалистов;
- описаны особенности содержания организации научно-
исследователь-ской работы курсантов военного вуза в соответствии
с квалификационными требованиями ГОС ВПО и с учетом
профессиональной направленности и организации
самообразовательной и самовоспитательной деятельности в
процессе подготовки специалистов военного профиля;
теоретически обоснованы концептуальные основы и модель формирования исследовательских умений курсантов в системе целостного педагогического процесса военного вуза;
на основе выявленных критериев и показателей определена и апробирована комплексная методика изучения уровней сформированности исследовательских умений учащихся военного вуза.
Практическая значимость исследования заключается в следующем:
внедрена в учебно-воспитательный процесс разработанная модель формирования исследовательских умений курсантов в системе целостного педагогического процесса военного вуза на примере изучения иностранного языка;
составлены и апробированы практические рекомендации для преподавателей по формированию исследовательских умений обучающихся военного вуза, которые могут быть использованы при разработке учебно-методической литературы по иностранному языку, в практической деятельности преподавателей других вузов, а также на курсах повышения квалификации.
Достоверность результатов исследования обеспечена опорой на общепринятые философские, психолого-педагогические идеи, составившие исходную теоретико-методологическую базу диссертационной работы; использованием совокупности методов, адекватных цели, объекту, предмету, гипотезе и задачам исследования; апробацией и внедрением результатов исследования в практику работы военного вуза; количественным и качественным
анализом экспериментальных данных.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Исследовательские умения как способ выполнения действий
исследовательского характера (умение видеть проблемы,
вырабатывать гипотезы, сравнивать, сопоставлять информацию,
классифицировать, систематизировать, обобщать исследуемый
материал, наблюдать, проводить эксперименты, давать определения
понятиям, критически осмысливать результаты практических
действий, делать выводы, прогнозировать результаты дальнейшей
исследовательской деятельности и др.) на основе приобретенных
научных знаний и практической деятельности.
Целостный педагогический процесс военного вуза как интеграция учебно-воспитательной и научно-исследовательской деятельности при взаимодействии и совместной деятельности преподавателей и курсантов, направленной на формирование исследовательских умений обучающихся.
2. Специфика организации исследовательской деятельности
военного вуза, направлена на поэтапное формирование
методологической культуры у курсантов, развитие у них
исследовательских умений, системы ценностных ориентации на
творческую самореализацию и саморазвитие будущей
профессионально-исследовательской деятельности, овладение ими
системой знаний о методах учебного и научного познания, развитие
способностей к созданию в будущей профессиональной
деятельности офицеров благоприятной интеллектуально-творческой
атмосферы научно-исследовательской деятельности.
3. Авторская концепция формирования исследовательских
умений как результат осмысления основных идей исследовательской
деятельности, оформленных на основе дидактических принципов
(научности, систематичности и последовательности, сознательности и
активности, сотрудничества, наглядности) и основных
методологических подходов (аксиологического, системно-
деятельностного, креативного, технологического, личностно
ориентированного). На основе концептуальных идей интерпретируется
процесс формирования исследовательских умений курсантов в ходе
целостного педагогического процесса военного вуза и организуется
учебно-исследовательская и научно-исследовательская деятельность.
4. Модель формирования исследовательских умений курсантов
в системе целостного педагогического процесса военного вуза пред
ставляет собой комплексную динамическую систему
взаимосвязанных и взаимодополняющих компонентов и включает:
цель, субъектов исследовательской деятельности, организацию
учебно-воспитательной и научно-исследовательской деятельности в
военном вузе. Составляющими поэтапного формирования
исследовательских умений в процессе обучения иностранному языку
и военно-научной работе выступают: мотивационный, целевой,
организационно-деятельностный и контрольно-оценочный
компоненты.
5. Соответственно мотивационному, целевому,
деятельностному, рефлексивному критериям оценки уровней
сформированности исследовательских умений курсантов военного
вуза определены следующие показатели: позитивная мотивация и
высокая степень активности в исследовательской деятельности;
умения выдвигать гипотезу, ставить цель, задачи, определять объект
и предмет исследования; умения выполнять и оформлять задания
исследовательского характера; умения объективно оценивать
результаты собственной исследовательской деятельности.
6. Эффективность формирования исследовательских умений
зависит от комплекса педагогических условий: позитивной
мотивации учебно-исследова-тельской и научно-исследовательской
деятельности курсантов военного вуза; активизации
исследовательского подхода в обучении; научного взаимодействия,
совместной деятельности преподавателей и курсантов в целостном
педагогическом процессе; инновационного и творческого характера
обучения иностранному языку; создания благоприятной атмосферы
для развития творческой исследовательской деятельности
обучающихся; наличия практических рекомендаций по
эффективному формированию исследовательских умений курсантов
военного вуза.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе опытно-экспериментальной работы во время учебных занятий по иностранному языку и научно-исследовательской деятельности, проводимых в РВВДКУ (ВИ) имени генерала армии В.Ф. Маргелова, Рязанском государственном университете имени С.А. Есенина, Военном университете (г. Москва); создания, апробации и внедрения практических рекомендаций по формированию исследовательских умений курсантов при изучении иностранного языка с использованием технологий активизации и интенсификации исследовательской деятельности в системе целостного педагогического процесса военного вуза. Основные идеи и результаты исследований обсуждались на заседаниях предметных комиссий и заседаниях кафедр вузов, и нашли свое отражение в 15 публикациях, в частности в «Российском научном журнале» (М., 2008), в сборниках
материалов международных и межвузовских научно-практических конференций студентов и аспирантов, Всероссийского научно-практического семинара, межрегиональной научно-практической конференции, научно-методической конференции.
Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 195 наименований. Основной текст диссертации изложен на 199 страницах, содержит 9 приложений, 5 рисунков, 15 таблиц.
Учебно-исследовательская и научно-исследовательская деятельность как составная часть целостного педагогического процесса военного вуза
В современной системе целостного педагогического процесса военного вуза одним из приоритетных направлений в подготовке будущего специалиста является проблема формирования у него исследовательских умений на протяжении всего процесса обучения в высшем военном учебном заведении. Воспитание творчески думающих специалистов возможно лишь через привлечение курсантов к учебно-исследовательской и научно-исследовательской работе, при этом одним из основополагающих принципов высшей военной школы становится утверждение статуса научно-исследовательской работы курсантов, приравненной к основным формам обучения в военном вузе.
Реорганизация Вооруженных сил Российской Федерации предъявляет новые требования к содержанию военно-профессионального образования в военных учебных заведениях Министерства обороны Российской Федерации и выделяет повышение эффективности организации научно-исследовательской деятельности курсантов как одну из приоритетных задач.
Профессионально-творческая направленность обучения курсантов предполагает освоение основ методологии исследования и опыта научного творчества. Она обусловлена не только характером их будущей работы, но и требованиями, которые предъявляются к курсантам военного вуза в условиях глубоких социально-экономических преобразований: высокий уровень сформированное исследовательских умений, реализация интеллектуальных возможностей и творческого потенциала, развитие способностей к логическому анализу и всесторонней обработке потребляемой информации, компетентность и конкурентоспособность будущего специалиста-исследователя, способность к саморазвитию и самоактуализации. Одним из значимых, на наш взгляд, аспектов формирования исследовательских умений является научно-исследовательская деятельность курсанта в системе целостного педагогического процесса высшего военного учебного заведения.
Основными источниками, указывающими на значимость изучаемой проблемы, стали государственные и нормативно-правовые документы, ориентирующие на стратегию и тактику проведения научно-исследователь-ской работы в области образования, среди которых: - Закон РФ «Об образовании» [55]; - Указ Президента РФ от 13 июня 1996 г., № 884 «О доктрине развития российской науки» [165]; - Федеральный закон РФ «О науке и государственной научно технической политике» [170]; - Федеральный закон РФ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» [169]; - Федеральная программа «Реформирование системы военного образования в РФ на период до 2010 г. (постановление Правительства РФ от 27 мая 2002 г., №352) [116]; - Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. (приказ МО РФ от 11 февраля 2002 г., № 393) [71]; - «Основы политики РФ в области развития науки и технологий на период до 2010 г. и дальнейшую перспективу» [118]; - Положение о Федеральном агентстве по науке и инновациям [131]; - Об утверждении руководства по организации высшего военного учебного заведения МО РФ (приказ министра обороны РФ № 140 от 12 марта 2003 г. о научной работе в Вооруженных силах РФ) [137]; - Руководство по организации работы высшего военного учебного заве дения МО РФ (научная работа в высшем военном учебном заведении) [146]; Согласно концепции модернизации российского образования на период до 2010 г. «развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, способные самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, быть мобильными, динамичными, конструктивными специалистами, обладать развитым чувством ответственности за судьбу страны» [71, с. 4].
Основными концептуальными положениями данных нормативно-правовых документов являются: - поддержка развития науки в качестве приоритетной задачи государства; - создание условий для развития фундаментальных научных исследований и ведущих научных школ; - государственная поддержка подготовки специалистов, приоритетных направлений научных исследований в области высшего и послевузовского профессионального образования; - повышение качества военного образования, приведение уровня профессиональной подготовки офицеров в соответствие с требованиями военно-профессиональной деятельности; - ориентированность содержания образования на обеспечение адекватного мирового уровня общей и профессиональной культуры общества; - ориентированность содержания образования на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации; - подготовка высокообразованных людей и высококвалифицированных специалистов, способных к профессиональному росту; - разностороннее и своевременное развитие молодежи, формирование навыков самообразования, целостного миропонимания и современного научного мировоззрения; - свобода доступа к учебной, научной и научно-технической информации учащихся высшего профессионального образования.
В соответствии с Руководством по организации работы высшего военного учебного заведения МО РФ основными задачами военно-научной работы курсантов являются: формирование интереса к военно-научному творчеству, обучение методике и способам самостоятельного решения научно-технических задач и навыкам работы в научных коллективах; развитие творческого мышления и самостоятельности, углубление и закрепление полученных при обучении знаний; выявление наиболее одаренных и талантливых курсантов, использование их творческого и интеллектуального потенциала для решения актуальных задач военной науки; подготовка из числа наиболее способных и успевающих курсантов резерва научно-педагогических и научных кадров.
На основании рассмотренных выше документов можно сделать вывод, что научно-исследовательская работа в высших учебных заведениях является одним из приоритетных направлений развития и модернизации образования в России.
В рамках системы высшего военного образования значительно усиливается научно-исследовательская составляющая профессиональной подготовки курсантов военных вузов, а научная работа является одним из основных видов деятельности высшего военного учебного заведения. Научная работа в высшем военно-учебном заведении представляет собой творческую и организаторскую деятельность, направленную на развитие военной теории и практики, вооружения и военной техники в интересах повышения обороноспособности государства [116, с. 90].
Организация научно-исследовательской деятельности курсантов — важное направление образовательного процесса, особенностями которого согласно Федеральной программе развития образования Российской Федерации являются его инновационный, исследовательский и проектный характер [7, с. 39]. Способность и готовность к изменениям, которые обеспечиваются исследовательской и проектной деятельностью, по мнению большинства специалистов, — решающие факторы развития исследовательских умений курсантов, обусловливающие конкурентоспособность военного учреждения.
Сущность, содержание и структура формирования исследовательских умений курсантов в системе целостного педагогического процесса военного вуза
Изучение научно-исследовательской деятельности как составной части целостного педагогического процесса военного вуза позволяет перейти к изучению сущности, содержания и структуры формирования исследовательских умений курсантов. Однако важно определиться в сущности понятия «умения», в частности «исследовательские умения», и уточнить смысл понятия «формирование», относительно специфики военного вуза, а также определить роль иностранного языка в формировании исследуемых умений.
Прежде чем перейти к рассмотрению данных понятий, обратим внимание на сущность целостного педагогического процесса и его специфику в военном вузе с позиции системного подхода.
Опора на понятие «педагогическая система» — исходное условие применения системного подхода в педагогическом исследовании. Рассматривая определение понятия «система» как нечто целое, представляющее собой единство закономерно расположенных и находящихся во взаимной связи частей, образующих определенное единство [114, с. 624], или как «выделенное на основе определенных признаков упорядоченное множество взаимосвязанных элементов, объединенных общей целью функционирования и единства управления, и выступающее во взаимодействии со средой как целостное явление» [58, с. 16].
Одним из первых к определению сущности педагогических систем обратился В.П. Беспалько, который считает, что педагогическая система представляет собой совокупность средств и методов реализации алгоритмов управления педагогическим процессом, а функцией дидактической системы в процессе воспитания целостной личности является приобщение молодого поколения к культуре общества. По его мнению, развить личность можно, если включить ее в учебную деятельность и общение, направленное на усвоение содержания образования [25]. В.А. Сластенин утверждает, что «педагогический процесс как система - это специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников по поводу содержания образования с использованием необходимых средств в целях решения образовательно-воспитательных задач, направленных на удовлетворение потребностей общества во всесторонне развитой личности и самой личностью своих интересов и потребностей» и выделяет в нем четыре компонента: педагогов, воспитанников, содержание и средства образования [148, с. 217-218].
Ю.К. Бабанский, выделяя компоненты педагогической системы (цель, задачи, содержание, методы, средства и формы взаимодействия педагогов и воспитуемых, а также достигаемые при этом результаты), именует их как целевой, содержательный, организационно-деятельностный и аналитико-результативный [13]. Подобную точку зрения на составляющие системы отстаивает Н.Д. Никандров, называя таковыми цель, содержание, процесс, формы и результат [108].
СИ. Архангельский, Т.А. Ильина, И.Ф. Исаев, Н.В. Кузьмина, характеризуя педагогическую систему как большую, сложную, выражаемую бесконечным разнообразием состояний, поведений, отношений и связей, полагают, что структурные компоненты педагогической системы в своей основе адекватны компонентам педагогического процесса как системы [12; 58; 60; 82].
Теорию целостного педагогического процесса в русской педагогике разрабатывали П.П. Блонский, П.Ф. Каптерев, Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, К.Д. Ушинский, СТ. Шацкий [27; 66; 80; 95; 167; 178] и др. «Целостность педагогического процесса — это синтетическое качество, которое характеризует высший уровень развития педагогического процесса, результат сознательных действий и деятельности субъектов, функционирующих в нем» [120, с. 68].
Основные положения о сущности целостного педагогического процесса изложены в трудах Ю.К. Бабанского, B.C. Ильина, И.Я. Лернера, А.И. Мищенко, В.А. Сластенина и др. [14; 58; 90; 104; 152].
I Одна группа ученых (П.П. Блонский, В.В. Краевский Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, С.Л. Рубинштейн и др.) [27; 77; 80; 95; 145] представляют целостный педагогический процесс как единство не только процессов обучения и воспитания, но и воспитание как единство «частных» воспитательных процессов. Другая группа ученых (Б.Т. Лихачев, В.А. Сластенин и др.) [92; 151] представляют подход, в котором целостный педагогический процесс обеспечивается характером взаимодействия педагогов и воспитанников. Следующая группа ученых (А.Е. Айзенцон, Г.И. Легенский и др.) [4; 87] сводит педагогический процесс к деятельности педагогов, а потому его целостность видит в единстве деятельностных процессов диагностирования, планирования, организации, регулирования, контроля и оценки результатов педагогического процесса.
А.И. Мищенко и В.А. Сластенин считают, что целостный педагогический процесс не сводится к единству процессов обучения и воспитания - это единый и неделимый педагогический процесс, который усилиями педагогов должен постоянно приближаться к уровню целостности через разрешение противоречий между целостностью личности и специально организуемыми на него влияниями в процессе жизнедеятельности [151, с. 61].
Г.М. Коджаспирова отмечает, что «цель, содержание, формы, деятельность педагога, реализуемая через систему педагогически целесообразных задач, методов и средств, и деятельность учащегося, определяемая его личностными целями, мотивами, доступными и понятными методами и средствами, а также результат совместной деятельности выступают структурными компонентами целостного педагогического процесса» [69, с. 109].
Важный вклад в развитие целостности педагогического процесса в условиях высшей военной школы внесли А.В. Барабанщиков, В.И. Вдовюк, В.П. Дывыдов, П.И. Образцов и другие ученые. Ими была обоснована структура целостного педагогического процесса в военном вузе, включающая обучение, воспитание, развитие (умственное и физическое) и психологическую подготовку будущих офицеров [18; 31; 45; 113]. Военное образование как основа духовного, профессионального и культурного развития будущих офицеров главной своей целью ставит всестороннее развитие человека как личности и наивысшей ценности общества, развитие его таланта, умственных и физических способностей, обеспечение в конечном итоге Вооруженных Сил квалифицированными специалистами.
Целостный педагогический процесс в военном вузе предполагает такую организацию жизнедеятельности курсантов и слушателей, которая отвечала бы их жизненным интересам и потребностям, оказывала бы сбалансированное воздействие на все сферы личности: сознание, чувства, волю и др.
Результатом функционирования педагогического процесса как системы в целом выступают знания, навыки и умения курсантов, их военно-профессиональные (специальные), нравственные и физические качества, сплоченность учебных коллективов, здоровый нравственно-психологический климат.
Основными элементами организационной структуры педагогического процесса как системы являются теоретическая и практическая подготовка курсантов во время учебных занятий; педагогические аспекты служебно-боевой, общественной и иной деятельности обучающихся; воспитательная, культурно-досуговая и спортивно-массовая работа; стажировка в частях и структурных подразделениях силовых министерств и ведомств.
Выявление уровней сформированности исследовательских умений курсантов на этапе констатирующего эксперимента
Целью опытно-экспериментальной работы явилась апробация модели с учетом педагогических условий эффективного формирования исследовательских умений курсантов в системе целостного педагогического процесса военного вуза при изучении иностранного языка.
Опытно-экспериментальная работа по формированию исследовательских умений курсантов включала три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.
Констатирующий этап эксперимента был проведен с 2004 г. по 2005 г., в ходе которого изучался исходный уровень сформированности исследовательских умений курсантов в системе научно-исследовательской работы военного вуза.
Формирующий этап эксперимента проходил с 2006 г. по 2008 г., в ходе которого апробировались авторская концепция и модель формирования исследовательских умений курсантов; внедрялись практические рекомендации в образовательный процесс учебного заведения, осуществлялась проверка и систематизация полученных результатов.
Контрольный этап эксперимента осуществлялся с 2009 г. по 2010 г., по результатам которого проводился качественный анализ данных, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы, выявлялась динамика уровней сформированности исследовательских умений.
Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе Рязанского высшего воздушно-десантного командного училища (военный институт) имени генерала армии В.Ф. Маргелова. В эксперименте приняли участие курсантов 1 курса, обучающихся по специальности «Перевод и переводове-дение», 48 курсантов 2 курса, обучающихся по специальности «Управление персоналом» (общее количество — 108 курсантов) и 15 преподавателей кафедры иностранных языков.
Программа констатирующего эксперимента по выявлению исходного уровня сформированности исследовательских умений курсантов включала следующие направления: — оценка позиции преподавателей иностранного языка по формированию исследовательских умений курсантов; — выявление исходного уровня сформированности исследовательских умений у курсантов в процессе учебно-исследовательской работы при изучении иностранного языка по специальности «Перевод и переводоведение»; — определение содержания научно-исследовательской работы курсантов на кафедре иностранного языка, на основе профессиональной образовательной программы.
Основная профессиональная образовательная программа по специальности, установленная для военно-учебного заведения, представляет собой комплект нормативных документов, определяющий цели, содержание и методы реализации процесса обучения и воспитания (государственный образовательный стандарт профессионального образования, квалификационные требования, учебные программы). Учебные программы по дисциплине «Иностранный язык» и двум специальностям: «Перевод и переводоведение» -обучение курсантов на кафедре иностранных языков в течение пяти лет и специальности «Управление персоналом» - обучение курсантов на кафедре иностранных языков в течение двух лет, предусматривают разные уровни обученности и минимум содержания, определенные соответствующим ГОС стандартом и разными квалификационными требованиями к выпускникам военного вуза. В связи с разными программами, базовой подготовкой по иностранному языку и общим количеством часов, отводимых на ту и иную специальность, приоритет по проведению исследования был сделан в сторону
лингвистического профиля. В силу этого курсанты, обучающиеся по специальности «Перевод и переводоведение», были привлечены к опытно-экспериментальной работе на констатирующем и формирующем этапах эксперимента, а для курсантов, обучающихся по специальности «Управление персоналом», было разработано учебное пособие, направленное на формирование исследуемых умений, после апробации которого на формирующем этапе эксперимента проводился сравнительный анализ уровней сформиро-ванности у курсантов исследовательских умений.
На этапе констатирующего эксперимента (2004-2005 гг.) применялся комплекс методов, который способствовал выявлению исходного уровня сформированности исследовательских умений курсантов в системе целостного педагогического процесса:
1) анкетирование преподавателей иностранного языка для выявления трудностей, с которыми они сталкиваются в процессе совместной научно-исследовательской работы с курсантами; опрос и беседы с курсантами с целью выявления у них отношения к исследовательской деятельности, наличия активности и содержания мотивации в исследовательской деятельности (показатели мотивационного критерия);
2) методика исследования видов мыслительных стратегий в процессе решения профессиональных задач (тест Дж. Брунера) с целью выявления показателей исходных уровней сформированности исследовательских умений курсантов (целевой критерий) [190];
3) наблюдение за работой курсантов в процессе решения исследовательских задач в учебном процессе и анализ работ научно-исследовательской деятельности для выявления исходных уровней сформированности исследовательских умений (показатели деятельностного критерия);
4) опрос курсантов для определения объективной оценки (методы оценки и самооценки) продуктов собственной исследовательской деятельности (показатели рефлексивного критерия).
Представленный комплекс условий (параграф 1.3), выявленные показатели и критерии уровней сформированности исследовательских умений курсантов, определили целесообразность проведения констатирующего эксперимента в рамках нашего исследования.
С целью выявления отношения преподавателей кафедры иностранных языков к процессу формирования и уровню развития у курсантов исследовательских умений в 2005 г. было проведено анкетирование (Приложение 2).
Преподавателям было предложено ответить на следующие вопросы анкеты: «Придаёте ли Вы значение научно-исследовательской работе курсантов? С какими трудностями Вы сталкиваетесь при проведении научно-исследовательской работы с курсантами? Считаете ли Вы необходимым повышение уровня сформированности исследовательских умений у будущего специалиста военного профиля?».
Апробация модели формирования исследовательских умений курсантов на этапе формирующего эксперимента
Выявленные преобладающие показатели низкого и среднего уровней сформированности исследовательских умений курсантов военного вуза и наличие недостатков в работе военно-научного кружка на этапе констатирующего эксперимента обусловили необходимость дальнейшей работы по их формированию.
Главной задачей формирующего этапа эксперимента (2006-2008 гг.) явилась апробация модели по формированию исследовательских умений у курсантов военного вуза в системе целостного педагогического процесса.
Как уже отмечалось, апробация предложенной модели по формированию исследовательских умений курсантов военного вуза осуществлялась на кафедре иностранных языков в рамках образовательного процесса. В экспериментальных группах повышение уровня сформированности исследовательских умений курсантов осуществлялось с помощью внедрения в образовательный процесс комплекса современных педагогических технологий (специальность «Перевод и переводоведение») и апробации «Рабочей тетради» (специальность «Управление персоналом»), в контрольных группах по этим специальностям работа велась в рамках традиционного обучения.
Модель по формированию исследовательских умений курсантов в системе целостного педагогического процесса военного вуза при изучении иностранного языка (рис. 3.) апробировались с учетом дидактических принципов, комплекса педагогических условий, а также применением технологий поэтапного развития исследовательских умений, обеспечивающих эффективное формирование исследуемого феномена.
Программа формирующего эксперимента реализовывалась в естественных условиях учебно-воспитательного процесса по следующим направлениям: - обновление содержания обучения иностранному языку, включающее «Рабочую тетрадь» для курсантов 2 курса; - внедрение в учебно-воспитательный процесс современных педагогических технологий обучения (проблемное обучение, проектное обучение, «развитие критического мышления через чтение и письмо», «портфолио»).
В исследовании мы руководствовались требованиями ГОС ВПО, предъявляемыми к военно-профессиональной подготовленности выпускника военного вуза, а также целевыми установками учебной программы по дисциплине «Иностранный язык».
В соответствии с целями учебной программы по специальности «Управление персоналом» курсант должен владеть иностранным языком в объеме, необходимым для ведения беседы на бытовые и военные темы, перевода боевых документов и чтения военной литературы по специальности для получения информации по организации, вооружению, тактике боевых действий и личному составу подразделений.
Опыт работы в качестве преподавателя иностранного языка в военном вузе показал, что организация учебного процесса при изучении иностранного языка требует дополнительного дидактического материала. Для эффективного формирования исследовательских умений курсантов в соответствии с учебной программой по дисциплине нами была разработана и апробирована «Рабочая тетрадь» для курсантов 2 курса, обучающихся по специальности «Управление персоналом» в Рязанском высшем воздушном десантном командном училище имени генерала армии В.Ф. Маргелова.
«Рабочая тетрадь» включает в себя комплекс заданий исследовательского характера: лексико-грамматические упражнения, тексты на английском языке военного характера, задания по письму для отработки навыков и умений перевода с английского языка на русский, а также практический материал по аннотированию и реферированию, написанию частных и деловых писем. Целями «Рабочей тетради» явились: - формирование исследовательской познавательной активности уча щихся; - повышение мотивации в процессе обучения иностранному языку; - формирование творческого подхода к выполняемым исследовательским заданиям; - развитие исследовательского мышления (умения анализировать, сопоставлять и обобщать факты и т.д.); - формирование умения выполнять и оформлять исследовательские задания; - формирование умения объективно оценивать результаты собственной исследовательской деятельности.
Все задания были разработаны с учетом имеющихся знаний курсантов, специфики предмета, военной лексики. При составлении «Рабочей тетради» нами использовался принцип систематичности и последовательности практического изучения материала, принцип научности и др. При определении уровня сформированности исследовательских умений мы исходили из положения о том, что умение считается сформированным, если курсант успешно справляется с исследовательским заданием.
В основу рассматриваемого средства развития исследовательских умений курсантов была положена теория стадиальности развития умений и навыков, согласно которой усвоение материала проходит четыре стадии: ознакомление, тренировка (закрепление), применение (развитие), контроль [140, с. 99].
При разработке «Рабочей тетради» выделялись 3 блока: 1. Контрольный блок включал задания исследовательской направлен ности с целью закрепления и оценки уже пройденного лексико-грамматичес кого материала по теме. Контрольный блок каждой темы представлен как система, включающая задания на проверку осознанности усвоенного материала по пройденной теме, отработку навыков аудирования, сознательный контроль собственных действий. 2. Практический блок был направлен на реализацию идеи «стратегии исследовательского обучения» на каждом занятии и на протяжении изучения всех тем курса. Курсанты самостоятельно на основе изучаемого материала выполняли ряд заданий исследовательского характера. Практический блок каждого занятия представлен как комплекс, включающий: - схемы, образцы и указания к выполнению заданий; - задания, содержащие «область неопределенности» (частично выполненные, с пропусками, с недостающими данными - на восполнение данных); с отсутствующими вопросами и ответами (по содержанию задания и т. д.); - творческие задания (на составление и заполнение таблиц по прочитанному тексту; задания на сопоставление и обобщение). 3. Дополнительный блок был рекомендован курсантам с хорошей успеваемостью по предмету, а также курсантам с повышенной активностью и проявлением интереса к заданной теме, включал задания на дополнительное ознакомление с материалом, задания на расширение кругозора, на выполнение мини-эксперимента и т.д.
