Введение к работе
Актуальность исследования. Современное состояние общества характеризуется глобализацией мировой экономики, взаимопроникновением различных культур и усилением мобильности населения. При этом развитие нравственных представлений и мировоззренческих ориентаций человека происходит не так быстро, что зачастую приводит к непониманию им другой культуры и человека как Иного и как Другого.
Преодолеть данные негативные явления, равно как и обеспечить конструктивное взаимодействие между людьми с различными взглядами
и убеждениями, только путем политических и экономических решений невозможно. Необходимо формировать толерантное отношение человека
к человеку. Полем формирования такого отношения может быть образование, которое «всегда служило главным условием сохранения накопленного потенциала знаний, достижений, традиций и моделей поведения и было действенным средством развития человека, повышения его культурного уровня <…>. Благодаря образованию не только сохраняется устойчивость общества, но и модифицируются формы и типы взаимоотношений людей, взаимодействия культур» (С.К. Бондырева). Очевидно, что современных молодых людей необходимо готовить к взаимодействию с окружающими людьми, основанному на взаимопонимании, ядром которого является уважение другого человека, принятие его как своего-другого.
Необходимость воспитания толерантности стимулирует поиск таких универсальных оснований и норм взаимодействия школьника с миром и с людьми, которые выведут его на понимание того, что «к другому должно относиться как к вочеловеченному другому, в лице другого – к человечеству», и тем самым обеспечат «равное отношение ко всем в определенной ситуации, к одному лицу в разных ситуациях» (Р.Г. Апресян).
Проблема толерантности – сравнительно новая научная проблема. Поставленная А.Г. Асмоловым, С.К. Бондыревой, В.А. Лекторским, она получила развитие в работах Л.В. Байбородовой, Г.В. Безюлевой, Р.Р. Вавитовой, С.Ю. Головина, А.Г. Гусейнова, Л.М. Дробижевой, Д.В. Зиновьева, В.М. Золотухина, Ю.А. Ищенко, Е.Ю. Клепцовой, М.А. Ковальчука, В.П. Комарова, Е.В. Магометовой, Г.Н. Мелеховой, В.А. Мижерикова, Е.А. Никитиной, В.А. Петрицкого, М.И. Рожкова, Л.В. Скворцова, П.В. Степанова, В.М. Соколова, С.М. Шалютина, Г.М. Шеламовой и др.
Анализ научной литературы позволяет выделить философский, этический, психологический и педагогический уровни анализа толерантности. На философском уровне выявляется статус толерантности как феномена духовной жизни общества и человека, а также как научной категории.
На этическом уровне толерантность осмысляется как принцип морали, ценность, идеал; взаимопонимание определяется как императив толерантности. На психологическом уровне толерантность исследуется как способность индивида без возражений и противодействий воспринимать отличающиеся от его собственных мнения, образ жизни, характер поведения и какие-либо иные особенности других индивидов. На педагогическом уровне обосновывается, что толерантность, базирующаяся на признании, принятии, понимании непохожести, различий и уважении к ним, на готовности к диалогу, есть ценностное отношение человека к людям, есть личностное качество.
Следует отметить многоплановость разработки темы в науке. В зависимости от того, как проблема толерантных отношений вписана в круг научных интересов исследователей, выбираются основные аспекты ее изучения: толерантное отношение раскрывается через связь, содержащую в себе оценку (С.К. Бондырева, Д.В. Колесов); доказывается, что толерантное отношение есть уважительное отношение к чужому мнению, лояльность к оценке поступков и поведения других людей, готовность к пониманию и сотрудничеству в решении вопросов межличностного, межгруппового и межнационального взаимодействия (Н.А. Асташова); обосновывается, что толерантные отношения есть гуманистические отношения между людьми и группами людей, имеющими различное мировоззрение, разные ценностные ориентации и стереотипы поведения (М.И. Рожков, Л.В. Байбородова, М.А. Ковальчук).
В то же время приходится констатировать, что проблема формирования готовности будущего учителя к развитию толерантного отношения учащихся к человеку принадлежит к числу наименее исследованных аспектов темы, хотя имеет хорошую общетеоретическую базу в трудах, посвященных вопросам формирования готовности будущего учителя к педагогической деятельности в целом (В.П. Бездухов, Д.А. Белухин, И.Е. Брякова, К.М. Дурай-Новакова, М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, А.Г. Ковалев, Л.В. Кондрашова, В.А. Крутецкий, Н.Д. Левитов, Б.Д. Парыгин, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сластенин, Д.Н. Узнадзе и др.).
Потребность восполнить указанный пробел в научном знании определяет актуальность нашего исследования.
Среди многих проблем, возникающих при изучении готовности будущего учителя к развитию толерантного отношения учащихся к человеку, на наш взгляд, в первую очередь необходимо исследовать такие, которые связаны с раскрытием структуры готовности будущего учителя к развитию толерантного отношения учащихся к человеку и обоснованием содержания ее структурных компонентов, с выявлением подходов к формированию такой готовности, с определением принципов, содержания и методов ее формирования.
Источником этих проблем в педагогической практике является противоречие между насущной необходимостью формирования толерантного отношения учащегося к человеку и недостаточной представленностью
в педагогической науке теоретических оснований для формирования готовности будущего учителя к развитию толерантного отношения учащихся к человеку. Стремление найти пути разрешения этого противоречия определило проблему нашего исследования. В теоретическом плане это проблема разработки системы формирования готовности будущего учителя к развитию толерантного отношения учащихся к человеку; в практическом плане – проблема обоснования содержания и методов формирования готовности будущего учителя к развитию толерантного отношения учащихся к человеку.
Объект исследования – процесс общепедагогической подготовки будущего учителя.
Предмет исследования – формирование готовности будущего учителя к развитию толерантного отношения учащихся к человеку как аспект общепедагогической подготовки.
Цель исследования – разработать систему формирования готовности будущего учителя к развитию толерантного отношения учащихся к человеку.
Задачи исследования:
1. Раскрыть структуру готовности будущего учителя к развитию толерантного отношения учащихся к человеку и обосновать содержание ее структурных компонентов и связей между ними.
2. Выявить подходы к формированию готовности будущего учителя к развитию толерантного отношения учащихся к человеку, принципы ее формирования.
3. Раскрыть содержание и методы формирования готовности будущего учителя к развитию толерантного отношения учащихся к человеку.
4. Определить направления деятельности преподавателя по формированию готовности будущего учителя к развитию толерантного отношения учащихся к человеку.
5. Осуществить экспериментальную проверку системы формирования готовности будущего учителя к развитию толерантного отношения учащихся к человеку.
Гипотеза исследования.
Если готовность будущего учителя к развитию толерантного отношения учащихся к человеку как целостное личностное системное образование есть единство когнитивного, рефлексивно-ценностного и действенно-практического компонентов, а ее системность достигается через связи взаимодействия, преобразования и порождения, то формирование готовности становится возможным тогда, когда:
– обоснование содержания когнитивного, рефлексивно-ценностного
и действенно-практического компонентов готовности становится основой для определения содержания процесса формирования готовности будущего учителя к развитию толерантного отношения учащихся к человеку;
– разработана система формирования готовности будущего учителя
к развитию толерантного отношения учащихся к человеку;
– выявленные подходы к формированию готовности будущего учителя к развитию толерантного отношения учащихся к человеку и принципы ее формирования реализуются в рамках направлений деятельности преподавателя;
– процесс обучения организован таким образом, что студент осуществляет поиск знаний о толерантности, о толерантном отношении, выбирает способы приобщения учащихся к ценности толерантности, а сами знания предписывают, каким быть студенту в проблемной педагогической ситуации, какие оценочные критерии применять при формировании толерантного отношения школьника к человеку;
– доминирующими методами формирования готовности будущего учителя к развитию толерантного отношения учащихся к человеку станут такие, которые, научая его принимать человека таким, каков он есть, побуждают студента к оцениванию человека по критерию «золотого правила нравственности».
Положения, выносимые на защиту:
1. Одной из задач современного образования в условиях переоценки ценностей является приобщение учащихся к ценностям, становящимся мотивами поступков-слов и поступков-дел, в которых реализуется гуманистическое отношение к человеку в целом и толерантное отношение
в частности. Однако имеет место противоречие между стремлением учителя развивать толерантное отношение школьников к человеку и недостаточным осознанием им того, что развитие такого отношения связано
с формированием способности принимать другого человека как своего-другого, что взаимопонимание является императивом толерантности. Одним из возможных способов разрешения данного противоречия является формирование готовности будущих учителей к развитию толерантного отношения учащихся к человеку.
2. Положение о необходимости формирования готовности будущего учителя к развитию толерантного отношения учащихся к человеку не может быть просто дополнено тезисом о важности разработки системы формирования готовности будущего учителя к развитию толерантного отношения учащихся к человеку. Ее разработка должна основываться на понимании целостности и системности готовности, структурными компонентами которой являются когнитивный, рефлексивно-ценностный и действенно-практический. Целостность и системность обеспечиваются связями взаимодействия, связями порождения и связями преобразования между компонентами готовности. Подходами, обеспечивающими реализацию системы формирования готовности будущего учителя к развитию толерантного отношения учащихся к человеку, являются системный, ценностный, личностно-деятельностный, диалоговый; принципами формирования являются принцип гуманизма, принцип ценностной ориентации, принцип рефлексивной направленности. Направлениями деятельности преподавателя, которые адекватны компонентам готовности, должны быть: 1) формирование представлений студентов о толерантности, толерантной личности и т.д.; 2) формирование ценностных ориентаций студентов; 3) формирование опыта деятельности студентов по развитию толерантного отношения учащихся к человеку.
3. Обоснование содержания процесса формирования готовности будущего учителя к развитию толерантного отношения учащихся к человеку должно быть осуществлено сквозь призму понятий «толерантность», «толерантное отношение». Источником этого содержания является опыт толерантного отношения человека к человеку. В рамках педагогической деятельности этот опыт предстает продолжением рассуждений студента
о толерантности, ценность которой, «двигаясь» в пространстве отношений между учителем и учеником, наполняется новым содержанием, направляя поиск и выбор студентом способов развития толерантного отношения ученика к человеку.
4. Стратегия деятельности преподавателя педагогического вуза, базирующаяся на реализации системы формирования готовности, становится результативной тогда, когда поиск студентами знаний о толерантности, толерантном отношении, выбор способов воспитания и обучения учащихся в аспекте их приобщения к ценности «толерантность» и развития толерантного отношения, оценка этих способов осуществляются по критерию «золотого правила нравственности», универсальность которого заключается в его обращаемости и в его взаимности, и по критерию общечеловеческих ценностей, к которым будущий учитель приобщает учащихся; когда студент при работе с научно-педагогическими текстами не только размышляет о системах, концепциях воспитания, но и исследует данные системы и концепции с точки зрения их возможностей в воспитании толерантности, в развитии толерантного отношения школьника к человеку; когда решение педагогических задач, предполагающее принятие и исполнение педагогических решений, выводит студента на точку зрения «золотого правила нравственности»; когда студенты выполняют систему рефлексивных упражнений, которые включают оценку себя, своих достоинств и недостатков, способствуют пониманию не только мира другого, но и того, как этот другой понимает мир будущего учителя.
Новизна исследования:
– раскрыта структура готовности будущего учителя к развитию толерантного отношения учащихся к человеку как целостного личностного образования и обосновано содержание ее компонентов (Содержание когнитивного компонента образуют знания о толерантности, о толерантном отношении, о качествах толерантного человека, о способах формирования толерантного отношения учащихся к человеку и другие. Содержание рефлексивно-ценностного компонента образуют ценности взаимопонимания, диалогичности, доброжелательности, интереса, милосердия, ответственности, отзывчивости, самообладания, сдержанности, снисходительности, сотрудничества, справедливости, уважения, чуткости и эмпатии. Содержание действенно-практического компонента образуют умения ценить каждого человека без исключения, ставить себя на место другого человека, относиться к людям так же, как ты хочешь, чтобы они относились к тебе, терпеливо выслушивать даже то, что совершенно тебя не интересует, слушать аргументы оппонента, сдерживать свои эмоции и позитивно оценивать учеников, принимать мнение другого (других) как данность, как объективно существующую реальность, максимально учитывать интересы учеников, предоставлять им право на свободный выбор, видеть в другом своего-другого, смотреть на мир глазами другого);
– раскрыты связи между структурными компонентами готовности будущего учителя к развитию толерантного отношения учащихся к человеку (Сущность связей взаимодействия заключается в том, что знания, которыми овладевает студент в процессе обучения в вузе (когнитивный компонент), несмотря на то, что они еще не связаны с внутренними механизмами поведения, ориентируют студента на осмысление своего отношения к людям, к миру, к себе по критерию ценностей (рефлексивно-ценностный компонент) и детерминируют действия, выполняемые с помощью определенных средств (умений) (действенно-практический компонент). Сущность связей порождения заключается в том, что осмысление результатов деятельности по развитию толерантного отношения учащихся, выявляющее просчеты в развитии этого отношения, порождает потребность в овладении новыми знаниями, на базе которых формируются умения. Сущность связей преобразования заключается в том, что они порождают новые отношения между преподавателем и студентом тогда, когда преподаватель не просто формирует когнитивный компонент готовности, но формирует его таким образом, чтобы знание было освоенным, использовалось не только в специально созданных педагогических ситуациях, но и в период педагогической практики; не просто формирует мотивы студента к развитию толерантного отношения учащихся, но обогащает данные мотивы через развитие ценностного отношения к ученику, к однокурсникам, к людям; не просто формирует умения, позволяющие студенту воспитывать у учащихся толерантность, но развивает их таким образом, что студент становится способным определять способы развития толерантного отношения учащихся к человеку);
– разработана система формирования готовности будущего учителя
к развитию толерантного отношения учащихся к человеку (Структурными компонентами системы являются субъекты (преподаватели вуза, студенты, учащиеся); цель (формирование готовности будущего учителя к развитию толерантного отношения учащихся к человеку); содержание процесса формирования готовности будущего учителя к развитию толерантного отношения учащихся к человеку; направления деятельности преподавателя вуза; методы формирования готовности будущего учителя к развитию толерантного отношения учащихся к человеку);
– определены направления деятельности преподавателя по формированию готовности будущего учителя к развитию толерантного отношения учащихся к человеку (Направлениями деятельности преподавателя являются: 1) формирование представлений студента о толерантности, толерантной личности и т.д.; цель – формирование системы знаний о толерантности, толерантных отношениях и т.д.; методы: лекции, беседы, доклады, диспуты, дискуссии и т.д.; 2) формирование ценностных ориентаций студента; цель – нормализация субъективной ценностной системы студентов; методы: объяснение, убеждающее воздействие, метод положительного примера; 3) формирование опыта деятельности студента по развитию толерантного отношения учащихся к человеку; цель – развитие рефлексивно-ценностного отношения будущего учителя к учащимся
по критерию ценности толерантности; методы: создание ситуаций морального выбора, ситуации рефлексивного поведения и деятельности, решение педагогических задач);
– выявлены подходы к формированию готовности будущего учителя к развитию толерантного отношения учащихся к человеку и раскрыта их сущность (Системный подход, обусловливая осмысление готовности как системного личностного образования, позволяет разработать систему формирования готовности будущего учителя к развитию толерантного отношения учащихся к человеку. Ценностный подход содействует приобщению будущего учителя к ценности «толерантность», развитию у него способности оценивать реализованное отношение по критерию ценности толерантности. Личностно-деятельностный подход предназначен для развития способности студента к рефлексии и самодиагностике затруднений в сфере отношений «Я и другие», для становления толерантной личности будущего учителя, для преобразования или изменения системы ценностей студента, принимающих форму мотива деятельности по развитию толерантного отношения учащихся к человеку. Диалоговый подход делает возможной «встречу» ученика с учителем, в содержании которой, опосредуемом образом другого, находит выражение центрация учителя на ученика, индивидуализированное видение каждого учащегося, позитивное отношение к нему на основе взаимопонимания и взаимопринятия, согласование своих действий с действиями учащихся без применения каких-либо мер насилия, принуждения и давления);
– выявлены принципы педагогической деятельности по формированию готовности будущего учителя к развитию толерантного отношения учащихся к человеку (Принцип гуманизма ориентирует преподавателя на развитие человечности как основополагающего качества, регулирующего отношение студента к миру, к другим людям и к самому себе и выводящего будущего учителя на осознание того, что каждый человек несет в себе все человеческое содержание, что нет ничего такого в другом человеке, что нельзя прочувствовать как часть самого себя. Принцип ценностной ориентации побуждает преподавателя к созданию таких отношений между ним и студентом, в которых возникают эффекты со-действия, со-участия, со-понимания, со-переживания; к организации поиска студентом таких ценностей, которые становятся ориентациями по развитию толерантного отношения учащихся к человеку. Принцип рефлексивной направленности мотивирует преподавателя на формирование рефлексивной позиции будущего учителя, которая направляет его на осмысление и осознание поступков – своих собственных и окружающих людей);
– обосновано и реализовано содержание процесса формирования готовности будущего учителя к развитию толерантного отношения учащихся к человеку (Содержание процесса формирования готовности будущего учителя к развитию толерантного отношения учащихся к человеку раскрывается сквозь призму содержания понятия «толерантность» и содержание структурных компонентов готовности).
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что раскрытие содержания структурных компонентов готовности будущего учителя к развитию толерантного отношения учащихся к человеку, связей между компонентами готовности составит основу для уточнения научных представлений о воспитании толерантности. Предлагаемая в исследовании система формирования готовности, функционирование которой достигается за счет реализации подходов и направлений деятельности преподавателя вуза, расширяет научные представления о содержательных и процессуальных аспектах педагогической деятельности преподавателя вуза по подготовке будущего учителя.
Практическая значимость исследования заключается в том, что оно направлено на совершенствование деятельности преподавателя педагогического вуза в аспекте формирования готовности будущего учителя к развитию толерантного отношения учащихся к человеку, в частности, в разработке системы соответствующих педагогических задач и в выявлении возможностей учебной дисциплины «Педагогика» и педагогической практики в формировании обозначенной готовности; в определении методов научно-педагогических исследований, с помощью которых возможно изучение компонентов готовности как личностного образования будущего учителя.
Методологической основой исследования являются положения философии о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений мира. Источниками исследования являются:
– положения о единстве личности и деятельности, сознания и деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Г.В. Акопов, Б.С. Братусь, А.А. Бодалев, Л.П. Буева, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн, В.А. Ядов и др.);
– положения системного подхода к познанию и преобразованию педагогической действительности (А.Н. Аверьянов, И.В. Блауберг, Д.М. Гвишиани, Э.Г. Юдин и др.).
Существенное значение в концептуальном плане имеют:
– теория ценностей, разработанная в философско-этических исследованиях (С.Ф. Анисимов, Б.С. Братусь, В.П. Выжлецов, Г.М. Гумницкий, О.Г. Дробницкий, И.Л. Зеленкова, А.А. Ивин, В.В. Ильин, М.С. Каган, Л.А. Микешина, А.В. Разин, В.Н. Сагатовский, Л.Н. Столович и др.);
– основные положения методологии педагогики и методики исследования (Е.В. Бережнова, Г.Х. Валеев, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, В.М. Полонский, В.Г. Рындак, Я.С. Турбовский и др.);
– теории и концепции ориентации личности на ценности (А.В. Кирьякова, Е.Г. Марусева, Г.А. Мелекесов и др.);
– концепции содержания образования (В.В. Краевский, В.С. Леднев, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин и др.);
– теории и концепции воспитания толерантной личности (А.Г. Асмолов, С.К. Бондырева, А.В. Лекторский, Г.В. Безюлева, Л.Ф. Гайсина, Н.А. Гамова, И.Б. Гриншпун, Е.Н. Дворникова, О.В. Исаева, Е.Ю. Клепцова, В.П. Комаров, З.А. Кочергина, Ю.В. Лопухова, А.П. Садохина, П.В. Степанова, В.А. Тишкова, Г.М. Шеламова и др.);
– идеи личностно-деятельностного (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.), ценностного (В.П. Бездухов, Л.В. Вершинина, А.И. Кирьякова, Г.А. Мелекесов, О.К. Позднякова и др.), диалогового (М.М. Бахтин, А.А. Бодалев, Б.С. Братусь, Ю.Н. Кулюткин, А.А. Орлов, В.В. Сериков, Г.С. Сухобская и др.) подходов к обучению.
Методы исследования. В ходе исследования применялся комплекс взаимодополняющих методов, адекватных предмету исследования: теоретический анализ философской, этической, психологической, педагогической научной литературы и анализ педагогического опыта; социологические методы (беседа, анкетирование); наблюдение; метод понятийного словаря; анализ суждений студентов, их поступков; экспериментальные методы (констатирующий и формирующий варианты эксперимента); математико-статистические методы исследования (средние значения, корреляционно-регрессионный анализ).
Работа выполнялась на базе факультета иностранных языков Поволжской государственной социально-гуманитарной академии. Всего в исследовании на разных его этапах приняли участие 285 студентов (из них 62 студента являлись участниками формирующего эксперимента), 12 учителей, 127 учащихся.
Исследование проводилось в несколько этапов:
Первый этап (2005–2006 гг.). Изучение педагогической действительности, конкретного опыта деятельности преподавателей высших учебных заведений в условиях социальных перемен современности позволило оценить важность и необходимость осмысления проблемы формирования готовности будущего учителя к развитию толерантного отношения учащихся к человеку. Проведенный анализ научной литературы помог обосновать исходные позиции, проблему, объект, предмет и цель исследования, сформулировать гипотезу и задачи. Результатом этого этапа явились определение методологии и методов исследования, разработка его программы.
Второй этап (2006–2010 гг.). В ходе экспериментальной работы, сочетавшейся с осмыслением опыта деятельности преподавателей педагогических вузов по воспитанию толерантной личности студента, проверялась
и уточнялась гипотеза исследования, корректировались методы обучения, анализировались и систематизировались полученные данные. Результатом этого этапа явились разработка и реализация системы формирования готовности будущего учителя к развитию толерантного отношения учащихся к человеку.
Третий этап (2011 г.). Теоретическое осмысление результатов экспериментальной работы послужило основой для определения педагогических условий, обеспечивающих формирование готовности будущего учителя к развитию толерантного отношения учащихся к человеку. Эмпирическое знание, полученное в результате сравнительного анализа данных констатирующего эксперимента с результатами контрольного, подвергнуто теоретическому анализу.
Достоверность результатов исследования обеспечена обоснованностью методологии исследования, ее соответствием поставленной проблеме; проведением исследования на теоретическом и практическом уровнях; адекватностью использованных для избранной сферы анализа взаимодополняющих методов исследования; использованием различных методик количественной и качественной оценки и интерпретации результатов; разносторонним качественным и количественным анализом экспериментальных данных; возможностью повторения экспериментальной работы; репрезентативностью объема выборки и значимостью экспериментальных данных.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и полученные результаты нашли отражение
в материалах, статьях и докладах, опубликованных автором. Они обсуждались и получили одобрение на заседаниях кафедры педагогики ПГСГА, на международной (Тольятти, 2010) и всероссийских (Владикавказ, 2009; Уфа, 2010) научно-практических конференциях.
Материалы исследования внедрялись автором в процессе педагогической деятельности в Поволжской государственной социально-гуманитарной академии.
Структура диссертации соответствует логике исследования и включает введение, две главы, заключение, список литературы, приложения.
Во введении обосновывается актуальность исследования, определяются объект, предмет, цель и задачи, выдвигается гипотеза, указываются методологические основы, база, этапы, методы, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, формулируются положения, выносимые на защиту.
В первой главе «Проблема формирования готовности будущего учителя к развитию толерантного отношения учащихся к человеку
в теории и практике образования» выделены философский, этический, психологический и педагогический уровни анализа понятия «толерантность», раскрыто содержание понятия «толерантность»; раскрыта структура готовности будущего учителя к развитию толерантного отношения учащихся к человеку и обосновано содержание компонентов готовности, отобраны методы научно-педагогического исследования, использование которых позволяет выявить состояние готовности будущего учителя
к развитию толерантного отношения учащихся к человеку; представлены результаты изучения готовности первокурсников к развитию толерантного отношения учащихся к человеку.
Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию готовности будущего учителя к развитию толерантного отношения учащихся к человеку» выявлены подходы к формированию готовности будущего учителя к развитию толерантного отношения учащихся к человеку и принципы ее формирования, определены методы формирования готовности; раскрыты связи взаимодействия, порождения и преобразования между компонентами готовности; представлена система формирования готовности будущего учителя к развитию толерантного отношения учащихся к человеку; обосновано содержание процесса формирования готовности будущего учителя к развитию толерантного отношения учащихся к человеку; выявлены возможности учебной дисциплины «Педагогика» и педагогической практики в формировании готовности будущего учителя к развитию толерантного отношения учащихся к человеку; изложены ход и результаты экспериментальной работы.
В заключении обобщены результаты исследования, изложены основные выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые
на защиту.
В приложении приведена анкета, представлены расчеты корреляционно-регрессионного анализа.
