Введение к работе
Актуальность исследования. Радикальные изменения, происходящие во всех сферах жизни общества, рост его интеллектуального потенциала объективно требуют формирования личности учителя нового типа как профессионала, гражданина, носителя общечеловеческой и национальной культуры, гуманистических ценьостеіі педагогической деятельности.
К настоящем времени в педагогической лауке накоплен значительный материал по проблемам подго.овхи учителя. В трудах таких педагогов, как О.А.Абдуллина, В.И.Андреев, Э.А.Гришин, З.Ф.Еса-рева, А.А.Кирсанов, В.А.Крутецкий, Н.В.Кузі дна, Н.Д.Левитов, Г.А.Петрова,Н.А.Половникоаа, В.А.Сластении, Л.Ф.Спирин, Я.И.Хан-бшсов, А.И. Щербаков и др., эти вопросы получили разностороннюю разработку.
Выполнен ряд исследований, раскрывал х процесс профессиональной подготовки студентов педагогических учебных заведений к внеклассной воспитательной работе (Е.И.Антипова, Г.А.Арутюнова, Г.В.Балахничева, Л.K.BepeтвнникoP',, Е.В.Витрук, М.Й.Волошнина, Н.И.Вьюнова, О.М.Гаранина, Т.С.Деркач, Л.А.Завадская Н.З.Еловая, А.Г.Кирпичева, Ч.М.Конышева, Н.Ю.Крутогорская, Л.А.Легос.а-ева, А.И.Мищенко, Р.Й.Пенькова, А.Л.Ражева и др.).
Вместе с тем, существует еще ряд достаточно сложных проблем в подготовке учителей, прежде «сего к внеклассной воспитательной работе. Современная школа испытывает острую нужду в учителях, способннх квалифицированно вести факультативы по различным видам аскуссрва, руководить кружками художественной самодеятельности и технического творчества, школьными музеями ь клубами по интересам. Формирование личности будущего учителя-воспитателя осуществляется всей совокупи' тьв учебных и лшучебных влияний, однако вопросы эффективности внеаудиторной раб гы іо студентами изучены все еще крайне недостаточп.
В этой связи особое значение приобретает исследование деятельности факультетов общественшх пг ^ессяй (ФОН), преобразованных в соответствии.с приказом Министерства образования РСФСР & 75 от 21.10.88 г. в факультета дополнительных педагогических профессий ЫШП). Функционирование этих Факультетов в значительной мере компенсирует прогрессирующий дефицит духовности, создает благоприятную содяокультурнуэ.среду для нравственного, зеретического и прсфвесион паогг сг.говлеяіш 'личности будущего. .'/';.'
теля.
Различные аспект деятельности факультетов общественных
профессий, их организации, структуры, функционирования и яффв*
тивности стали освещаться в периодической печати,начиная с 1%:
года, в цьлой серии статей, брошюр, методаче^-тс рекомендаций,
материалов смотров, конференций, диссертационных и монодффичвл
ких исследований. В них нашла отражение, в той или иной мере и
интересующая нас проблема. "
Среди опубликованных мате валов заслуживают упоминания работы Д.В.Борисовой, И.Д.Еутузова, З.А. и М.С.Еихаревнх, Т.А.Ми-дединой, В.И.Милосердова, Н.Мохова, '(.Н.Кулико—*, В.К.Розова, * kj.Яковлева и др. . "
Деятельность факультетов обидаствен'-чх профессий подвергнута анализу в диссертационных йссдедованияхО.А.Аяшева, Е.В.Витрук, З.Низамитдинова, С п.Овчинникова, Н.А.Сиаантьввой, Г.Я.<*ешиной и др.
В то же Бремя до настоящего времени отсутствуют специальные
^следования, поінящешша подготовка будущего учителя к внеклас
сной воспитательной работе в система факультетов общественных
профессий в, как результат, вмеется известное противоречие мек-
д і лребностями практики в научно обоснованных рекомендациях- в
этой областии развитием падагогвческол науки. Это в обусловило
выбор >еш исследования, проблема которого сформулирована сле
дующим образом: каковы педагогические условия, обеспечивающие
формирование готовности будущего учителя к внеклассной воспита
тельно!* работе в коле на Факультетах общественных {.„офессий
педвузов? * :
Решв.ле данной проблемы составляет цель исследования.
Объектом исследования явилась деятельность факультетов общественных профессии оедахогичесїкпх вузов.
В качес эа предмета исследования выступает процесс подготовки слушателей факультета с дествешшх профосви пед. за к внеклассной воспитат пьной работе в школе.
В соотвеї твии с проблемой, целью, объектом и предметом ис-следован-л поставлены следующие задачи;
вскрыть педагогическую и функциональную роль Факультетов общественных профессий в системе профессионально-педагогической подготовки будущих учителей;
выявить и эксперимеить.-ьно обосновать совгцпность пет»а-
гогжческях условий, обеспечивающих повышение эффективности. Факультетов общественных посессий в подготовке студентов к вне-клаосной воспитательной райоте в школе;
проследить динамик? развития у студентов профессионально обусловленных качеств личности под ьоздвйствием приобретаемой общественной профессии;
опирая, j на везу льтатн исс ледова., ля, разработать "научно-методические рекомендации по совершенствованию деятельности Факультетов общественных профессий.
Общая гипотеза исследования исходит лэ предположения о существовании в факультетах общественных профессий значитеяышх функциональных возможностей для существенного улучшения проФоо-сионально-педагогической подготовки студентов к осуществлению ' внеклассной воспитательной деятельность в юколе. Зги возможности будут реализованы, если:
обучение общественным профессиям представляет собой одно из звеньев целостной системы р профессиональной подготовке учителя-воспитателя;
осуществляется педагогическая направленность деятег^яое-ти ФОН в тесной взаимосвязи и взаимодействии с обучением на основном факультете;
формируется мотивадилннс-ценностное отношение студентов к овладении общественными педагогическими профессиями;
— теоретические знания по дополнительным профессиям служат.-' осшой для активного и целенаправленного включения студентов в разнообразные, постепенно усложняющиеся вид. практической, дея-. тельносін_а_іїШііеме.рсех.форм вузрвекой практики.
Методологической f новой исеяедо.иния явились важнейшие положения диаяектико-материалистического ; w. я о социальной сущности человека, о ведущей ргчи деятельности в формирования личности, о роли и месте культуры и образования в общественном развитии.
Для решения поставленных задач и проверки исходшх предположений использовался комплекс методов иесдедодачия:
тиоретический анализ филоесфекоіі, пепхолого-пвдагогнчне-кой и социологической литературы; -
изучение и обобщение породового ачнта факультетов естественных профессии; .........
анквтлроланго, беседа, кндзрв;.я:)оов"Ш';;
- 4. -
~s*a<06 * одосвадовадшов квбдвдвігаа з* саддвніами, сшу-набладоиие оїудєнхов;
метода вксвеоіной оценка я самооценке;
дбдагогическкй экспвдимеи;
-> s? чеяяо документации в архивных матеда&ло* но факульге-sev «Оивс«гявшшх щгофвссаа Комитета яадодвого обсазовавф СССР;
- ввївоспехігвазй анализ сэвсствиного опята педагогической
двя*вя5нос*н в качестве вуководигеэа вехяссвпско-театийдыюго
отделения іШа. і!адяй«кого 118^^014400801 є поіщїєхничєсксго ан-
сїпїуїов, ?чи5Гблл, дивподаваївля педагогики, истсваи мгшоаой 9
отечественной куаьадн, 9сіатиш, руководителе педагогической
псакуяжоіі студенієш.
Научная ковяаяа и теозвгкчасков значение исследования закш-чаются & гад, чго в ием авдвдалена педацхтгтаская сущвосїь фа-кздітекш «бкрсївеішза евоФйссий с позиций сиссемгго nwaceoa; шшдачда фувкцианаи-вШв возможности сазішчннх отдепенаД ФОіі я йазаяївг j огудентов всоессио»ша<>-сбусдоал»нных і~*чяосгйух «acts; на основе сдетедасМ^нкцвсяадыгого анализа векрагн пе-дагоигчбакяе усі-^вия. обвопе'чаваяиз зф^ектввяаогь исаощ>аовааи знанкй, умешій и яааыксз, вдяобсвіенвік на 00>ш в еясгаыо всех швд>в едчобской практика как двйсгвеяяаго сродства ((свквдааашш 7 аудувдх учителей готсвяости х ocj«e .'влешш виокдасоноя воо шдоншвои цаботн в шкоде.
Увмоааряостъ поаучаввнх везуяьтатоа обессечека аосои н* нагчнз» ийїодояогкю, испояъзоаадяэ ясмядайеноя метода»» едак-к. жой щедодв изучаемого явявяяя, зад&чвы к зопиш ссдедояа-Еля, щ..*вообаазивм всточшп л зифоомади, яаатвльаыи анализом «ссиввчесчх даняах, со.атанием колячостввнвогс я качественного авалям, запвев' ігагивяостьл эксзвййивята. Теодетяческвв вывода подтаедадэяы оеытным путе» я внедрены в учабно-воспята-ильан! гтояесс t луяьгегоя обявстаеяянх ввсфвссяй Мадияского, Чуважао-го, Модашского яэдяястнтугов * вядя школ зтях весдубят
Источники g рріуизашш всслвдоваяяя. В юпеохяв ясаояяоя «штао-ексивсямвтаяіисй йяза Саля пбвавя фвкуяметв оидаствеи-них пвофе^срйМадвйоїмго є Казаксяюго пединститутов. Е спавни-гельном штве псивязкажся опит в даугиі яедвузоа: Ростовского, Дагестанского, Мейдовсхого, Чувапского. ЧедшЗянсЯл/Го я до. Раэ~ явчшмя вядяіст лссгёдоваяяя еяяо схвачено '"10 студентов, 172 вйитуйивнга, 253 учитвяя, 5Э гтузхгояов я завуча* чия. 2«явомя
.-. 5 -
нсїочнпками явилась арманне материал» о рйооте $атаяьтб?ой ой-газетна шж профессий Марийского, Казанского, Чунаяскего я Мордо»-ояого педагогических институтов, лубшсавдн нвриодачесхой начати, материал» рвспубйзпшіских, всеооссвйсчях а Всосоизяих науч-ко-практич>.ских конйерекпіФ и сошваявй^секв. дов по мсбизмам сов8рввнствоаанвя доктекьности ФОІМИГЇЇ. Иселедовги»8 наполнилось в нвскоетжо этапов.
роддый 3^,,(1980^1 it.) пенсаковг подготовя^шйій, они связал с теоретическим анализом в цепкой современного состояния пробяекн, изучался я обобщался отш? работа <КЖо» содзузса. Осушоотвлядся внбор темы иссяедоваквя. В ^Еультате бнгл олродо-логш исходные момент исследования: предмет, оферз, метода, яо~ аятяйннй ошарат я гипотеза. На основе учебннх планов я прозъаак отделений факультетов ооиєстйєнннх нрсфессий, массовом аккетх- ' роившие, материален ктоговвх ковйврвпцгй то педагогической ярйк-твке отудентов была разкабогана сясгема задач я заданий, модоля-рувдих умоівйшша я практические действия, входящий а состав умепнй, необходимых и достаточна* для раявасия основних Педагл-ГИЧбСКЙХ ФУНКЦИЙ ФдУШЄГО учИТвЙЯ-ВОСППТаТбЯЯ. ИсПО^ЬЗОВаНИО
вїой системи аадач и вадянвй, по иашму цредпояокени», даяяО * содействовать раэв«гв« у студентов инїервса к данному вадо цода-гогичесхой деятельности, формировании ответогвенноста я самостоятельности, aoovjsBHHo их знаниями-я умениями, шобходкшмя во внёкяаооной воспитательной сироте в ттот.
На основе анализа учебкнх пяак л в программ йнлн опрода тонн специфические возможности различных отделений ФОПа по Формированию названной готовности в учебно-воспятг етаном процессе и so вромя нрохсвденяя всех видов педагогической практики.
Яторбй атад*"(І963-ІЙб гг.) can fit ттупественно опн?но-?ко-Явртгаиталыгнй. Исхода ия общей гзгоотезн ио<чіа',оваяпя, и прсадо-С8 опещшйио организованной опытной работы, апробкровадяоь раз-зшчідав варианта обучения отудеятиа но разработанной программе, йрадуоматш» тпей усиление проївсснгчашїс-педвгогичоской иви« ваалйннооїя. Осуществлялся оїбор содержания учебного материала, оптимального оочптаиия овганизаниоштх форм и методов вовлечения сяумиеяо? в практическую деятельность по допояяятэягиой профосов» »щ>онодаяооь вориодвчоокоо снятие срозов урони* ГОТОВНОСТИ, Научались реауяътая» цлияния знаний и уменяй, получению аа факультете обмосхвашапс профессий па качес^ подготовка «тулмтог
к осуществлении вн слассной воспитательной работы, сопоставлялись все данный, полученные в ходе опытной работы а контрольной is экепоримэнтальнай группах, вносились необходимые корректива в учебный процесс.
'і'ритьий зтад (1988-1591 гг.) заключительно обобщающий. 06-рабативали"^ и систематизировались материалы опытно-эксперимен-таль"ой работы, одновременно основные результат . исследования ибоувдакись и внедрялись в практику, осуществлялось литературное оформление диссертации.
Практическая значимость исследования определяется тем, что оодоркащиеся в нем теоретические полошшя и выводы легли а основу разработки научно-методических рокамеидащг', направленных на совершенствование подготовки будущих учителей к внеклассной воспитательно!! работе в школе в системо факультетов общественных профессий. Віїадренио этих рекшекдац~.і обнаружило достаточно высокую их эффективность. Автором обосноашш содержал эй методика цсяользова я знаний и умошга, полученных на отделении худоваиі'ваанр-астзтического направления по осуществят ию эстетического образовшшя и воспитания школьников отдельными вітами искусств но внеуч .биое время. Основныо вывода и рекомендация, содорЕоциосн, в диссертации, могут бить использованы я учебно-воспитательном процэссе на ФОП-ФДШ в педвузах других регионов страны.
""Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положоыя диссертации обсуїдались на заседаниях кафедры, были доложены и получили одобрение па Всесоюзной научно-практической ко. ("аренцил в г. Ростове-на-Дону и г.Таї'анроге (ISti5 г ); на республика. jkoU научно-ілетодич< ікон конференции Казанского государственного «ниверситета (..386 г.); на итоговых научных конферек-,йях процессорен -преподавательского состава Марийского ногш-технического института {19Ь6, 1987, 1368, IQ8U, І9У0 гг.); на-учо-прак іческой конференции факультета общественных профессий Мордовского пединститута (І98И г.); Всероссийском совацрчяи-се-мииаре деканов факультетов дополнительішх педаюгнчйских профес-сий (ФДГОІ) в г.Барнауле (І9У0); в перестройке учетного процесса на отделегчях курналясшш, режиссерско-театральном и секции искусствоведения Шв М1ЇШ им. Н. Капской (ISB3-lyua гг., г. Лошкар-Ола); путем пропаганда результатов исследоі..ния па курсах усовершенствования учителей в WS (1985,198е, 1988 гг.); в ру-
крводстве научно-исследовательской работой студентов. Оеіюшше положения диссевтации отражены а публикациях автора по томе исследования.
Основные положения, выносимые на залету:
ФОН содержит в себе реальные, на в полной мере реадизо-вашше педвузами, возмояности совершенствования професоионально-педагогячесной и общекульїувной подготовки учительских кадров;
интенсификация учебно-воспитательного процесса в системе ФОП-ФДОП предусматривает усиление професоионально-педаютическоіі направленности обучс шя студентов по втовым, дополнительным профессиям: ішшсретизацию целей обучения па том или ином отдалении, актуализацию содержания изучаемых курсов, выделение в них базисных знаний и умений обязагошшх. для усвоения;
объективной предаоснлішй повышения качества подготовки будущих учителей к внеклассной воспитательной работе в школо является их активная, целецаправдвшая, последовательно усяожняю-щаяся деятельность о использованием второй, дополнительной профессии "я управление ею в учебном процессе и в системе всех видов педагогической практики.
Структура и объем работы. Диссертация общим объемом язэ страниц иаиинописного текста состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованк.й литературы (223 наименования) и приложений. В тексте содержится 16 таблиц и 4 рисунка.
