Содержание к диссертации
ГЛАВА I. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕПБЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1Л. Экологическое воспитание как шциашьно-недагопїчесше
1.2. Региональная фауна в оценке школьных программ и учебников природоведческого направления 26
1.3. Состояние проблемы экологического воспитания младших школьников в современной развивающейся сельской школе ............... 40
1.4. Коїщептуальнаг модель «Региональная фауна» в экологическом воспитаниимладших 64
Выводы по главе 1 .....,...„...........*..„....,...„..„<.......„.......,.......................>.......... 85
ГЛАВА П. РЕГИОРІАЛЬНАЯ ФАУНА В СИСТЕМЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ......................87
Технология построения: концептуальной модели:
'"Региональнаяфауна" .......................і........................................ 87
2.2. Методика экологического воспитания младших сельских школьников на базе модели "Рвгаошлъная фауна33......................... 105
2.3. Критерии и экспериментальная оцеЕжа эффективности прогресса экологического воспитания мдадішх сельских школьников на базе модели "Региональная сауна129
Выводы по главе 2 149
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 151
Введение к работе
Реальностью нашего времени стало резкое обострение глобальных экологи-чесяк проблем. Деятельность человека привела к нарушению многих сложившихся в результате длительной эволюции связей человека с природой, что часто губительно сказывается на особях, популяциях и видах живых организмов, от-дельных сообществах ж биосфере в целом. На наших глазах происходит разрушение природной среды во все возрастающих масштабах,, что негативно воздействует на человека, и мы ощущаем это все сильнее и сильнее.
Современное развитие науки ж техники ведет к интенсивному нарушению механизма воспроизводства естественных условий жизни на нашей планете. Отсюда, сохранение равновесия в природе, сбережение ее генетического ршиообразиж9 рациональное регулирование хозяйственной деятельности стали важнейшими проблемами. Возникшее противоречие между особенностями деятельности людей, развивающейся искусственно, и свойствами природы как естественной целостной системы может быть разрешено лишь путем согласования человеческой деятельности с законами природы, что предполагает экологизацию всех слоев населения. В связи с этим современная общеобразовательная школа призвана совершенствовать экологическое воспитание учащихся, чтобы более эффективно формировать у будунщх тружеников экологическую культуру.
Сельская школа органически связана с жизнью села. Возрождение деревни с ориентацией на многообразие форм собственности частного производителя требует дополнить базовое содержание образования знаниями;, необходимыми сельскому ребенку в его повседневной жизни, приблизить содержание их к условиям конкретной школы, Будущий фермер, например, должен знать природу окружающей местности, ее экологическое состояние, основные направления развития сельскохозяйственного производства, наиболее распространенные породы животных и сорта культурных растений, возделываемых на той шш иной территории. Пропедевтика этого блока знаний закладывается в начальной школе при изучении при родоведчееких предметов. Б связи с этим становится очевидной необходимостью разработка региональных вариантов их изучения, позволяющих построить учебный процесс в единой взаимосвязи базового, регионального ж вжожьного компонентов содержания образования.
Природный и социальный компоненты ближайшего окружения сельской школы многообразны Школа естественно вписана в природные сообщества, изучение которых может наполнить содержание базового компонента по природоведению конкретными примерами среди которых протекает жизнедеятельность ребенка. Таким образом, близость шрироднші объектов создает оптимальные условия для их изучения методами, свойственными биологической науке. В свою очередь, наблюдения учащихся в природе, которая рассматривается в единстве и целостности составляющих природное сообщество компонентов, позволяет связать знания о жизни растений и животных со знаниями об условиях существования окружающей ередЫэ что позволяет на элементарном уровне показать экосистемы организации жизни. Все это дает возможность не только о&ясзнить увиденное, но и находить причину изменений в живой и ненивой природе, а отсюда, определять влияние и оценивать последствия вмешательства человека.
Важность использования природы как непосредственного источника знаний о ней, изучение ближайшего окружения школы и. выделение знаний сельскохозяйственной направленности учащихся сельских школ подчеркивали многие русские педагоги (К.ДУшинский, ЛЖТолетой, САРачшяский, ВЖВодовозов и др.), определяя тем самым органическую связь школы с жизнью. Эти идеи получили дальнейшее развитие, применительно к массовок жколе, в работах методистов (А-ЯЛГерд, ДЛ.Кайгородов, В.В .Половцев и др„)„ Они остаются ведущими и в трудах современных ученых и практиков (ВЛХорощедко, ІХА.Завитаев, 3„А.Клепина? Е.Е.Письменная, АА.Плешакоз, МЖСкаткищ ЛЛДистова и др.).
Экологическая культура человека предполагает вооружение его не только системой знаний о взаимосвязях между природой и обществом, выработку на основе этих знаний, взглядов и убеждений в необходимости бережкого отношения к
окружающей природной среде, но и наличие практических умение! и навыков по ее охране, рацрюнальному использованию. Тш тл образом, речь идет о выработке экологической культуры школьников, которая должна стать регуяятжзом их деятельности в окружающей природной среде.
Подготовить подрастающее поколение к решению этих глобальных задач призвано экологическое воспитание, составляющее важный аспект целостного учебно-воспитательного процесса современной школы. Важнейшие из этих задач нашли отражение в Законе Российской Федерации иОб о6разованки45„ где отмечено, что государственная гголитшжа в области образования основывается на таких принципах, как; гуманизм, приоритет общечеловеческих ценностей, охрана ЖИЗНИ и здоровья человека, свободное развитие личности.
Современное состояние экологии страны требует создания новой концепции взаимодействия общества и ярнроды. Здесь важнейшими элементами должны яв= ляться задачи не только социальной, технической, экологическойэ но и нравственной ориентации. Мы стоим перед необходимостью воснитывать у членов общества экологическую культуру, основьдаашоцуюеж на осознании неразрывной связи человека с окружающей средой, на формирований; у него ответственного отношения к природе, именно на это обращали внимание уч@&тти Глобального форума (г. Москва, І 990 г.), Всероссийской научио-практмческои конференции (г. Казань, 1993 г.), Россижжо-американскоге семинара (г. Екатеринбург, 1993).
Многие выдающиеся педагоги прошлого оставили богатое наследие, в котором обосновывается необходимость іщеленаправленног© ознакомления детей с миром природы и обществом. Я.А.Коменскнй, ИХЛееталоцци, К.ДУшинекий, ВаА.Сухомлжзский и многие другие не одно педагогическое сочинение посвятили изучению роли окружающего мира в умственном развитки детей разного возраста. Опыт их работы воспитания через природу доказывает значимость формирования у школьников умения сопереживать всему живому - растениям, птщам, живот-ным, человеку, что очень важно для воспитания бережного отношения к природе,, следственно, для гуманизации личности ребенка. Все они стояли на том, что лучшие всего ребенок учится сопереживать через любовь к растениям, птзщам, ЖИВОТНЫМ,, подчеркивая, что воспитывает не природа сама по себеэ а творческая деятельность человека в природе: выращивание цветка или рощи,, обработка почвы, рисование пейзажа и т. д., которая должна продолжаться непрерывно, не зависимо от сезона. Во всем этом четко просматриваете привдип "обновляющемся природы.
Утверждение ВЖСухомлинекого о том, что эффективным средством формирования бережного и гуманного отношения школьников к природе является постоянный труд по уходу за растениями и животными,, забота о них, непрерывные упражнения в нравственных шетушсах по отношению к объектам живой природы, (1719 172) подтверждается результатами исследований Ш.А,Аі€онашвили и других педагогов (3, 5),
В последние годы проблеме совершенствования экологического воспитания школьников уделяется особое внимание. И это объяснимо. В услозяяк экологического кризиса необходимо использовать все возможности , позволяющие ІіОВНСИТЬ его эффективность, Прк этом, как замечают многие исследователе!, эту работу нужно начинать с дошкольного возраста (ШН„Верєсов, АЛЗахаревкч, Е„И.Золотоваэ ЛСИгаагаша, ХАЖовальчук,, С„Н,Николаева, ЛЖОбразцова, ШСНостникова, ШГХаморужова ЕЛ.Терентьева, А.М.Федотова и др.). Установлено, что дошкольники уже способны донимать разнообразные природные связи: зависимость роста и развития живых организмов от наличия тех или иных факторов среды, зависимость строения растений и животных от приспособлений к условиям их существования. Так, В.Г.Грецова, М.К.Ибрашмова, ЗЛЛлохии и другие5 изучавшие проблему бережного отношения детей к природе отмечаюГз что основу формирования этого качества составляют экологические знания и чувства, а элементарная природоохранительная деятельность детей интенсивно развивается щж опоре на такие их качества, как доброта,, отзывчивость и т.п.
В исследованиях последних лет до проблемам экологического образования и экологического воспитания младших школьников особое внимание обращалось на формирование экологических знаний и организапжю практической деятельности в
рамках учебных предметов (ААЛлешаков, М-Н-Сарыбеков, Т А.Сжиба и др.); теоретические и научно=методичееше основы ознакомления младших ШЕОЛЬНИЕШВ С окружающим мкром (Н.Ф.Виноградоза, З.А.Клепмна, 0,А.Тараоова и др.); формирование мотивов бережного отношения к природе (Д.1Х,Салеева, Н.Д.Соколова, И.А.Рыков и др.); роль лзрироды з нравственно-экологическом воспитании (САЖапеев, А.П.Сидельковский, Т-ПЮжакова и др.); организацию внеурочных занятий до экологическому воспитанию (ИВ-Добрецова,, Д.М.$Ситежека5 В.ЇУІМинаева и др.); использование средств народной цедагогики в экологическом воспитании детей (БЛИАлиева, Н,Ш.Блягозэ СШМомшш и др.).
ЛИ.Габ&ев, АЛЛ&хлебиьщ3 Н.Д,Зверевэ БХЖогакзеи, Е„Е0Ниеьменнажэ ИХСуравегина и другие разработали принципы экологического образования средней школы. В их трудах экологическое воспитание рассматривается как необходимое средство формирования культуры труда подрастающих поколений? их взаимодействия о природой? раскрываются пути и педагогические условия формат-ровання естественно-научных знаний о природе, бережного отношения к ней, раз-вития ценностных ориентации в этой ©сласти, воспитания нравственно-экологических чувств ш соответствующих им навыков и привычек.
Исследования А„В.Афонина, К,Д,Чу6уж, ХХІЩербаха и других посвящены разработке путей совместной деятельности учителя и родителей в экологическом воспитании. Они обосновали методы и формы совместной работы учителей и ро-дителеи на этом направлении воспитательного процесса, выявили педагогические условия положительного влияния примера родителей на формирование экологического сознания детей.
Психолого-педагогичеекими исследованиями такжх ученых, как ЛЖБожовш, Л„С» Выготский, В.В„Давыдов, А.ЕІЛеонтьєв, С.Л„Ру6инштейн и других, пожазаноэ что у младших школьников можно успешно формировать обобщенные представления об окружающем мире9 о связи между предметами и явлениями,, взаимодействии общества и природы? т.е. представления о целостности природыэ экологических связях? существутоиагих в ней, взаимосвязи и взаимозависимости человека Е#
прЕГроды,, позволяющих осознать себя частью природы. А человек ©сознавший себя частью Вселегшой, психологически готов к экологически целесообразной антропогенной активности.
Психологические аспекты формирования экологической культуры у школьников рассматриваются в исследованиях ШВШерешва, С.Д.Деря©о, В.А.Яевина и других. Внимание психологов направлено на исследование внутренних механизмов этого процесса, Особое значение для нашей работы имеет концепция вошита-НИЗЕ экологической культуры учащихся; разработанная в лаборатории Института развития личности РАО (Б.Т.Лихачев, Н,С.Декиикова, ИЖЦветкова и др.). Под экологической культурой ученые понимают новообразование в личности, рождающееся и развивающееся под влиянием мотивационвюйэ интеллектуальной и эмоциональной сфер жизнедеятельности и материализующееся в стиле взаимоотношений с социальной и природной средой.
Сущность экологической культуры,, ее ведущие признаки, пути формирован™ раскрываются в трудах ученых-педагогов И.Д.Зв@рева, АЛЗахлебного, И.Т.Суравегиной. Значительный вклад в научное осмысление данной проблемы внесли ученые АЛХСидеяьковский, БІІИЬгатен, ЛЖПечш и др.
Кіз анализа работ,, близішх теме нашего исследования видно, что проблеме воспитания у младших школьников бережного отношения к природе посвящена обширная деихолого-недагогаческая литература, выполненм ряд диссертационных исследований. В них раскрыты пуха формирования у школьников эстетических чувств средствами природы, показана тесная связь развития эстетического отношения к природе с нравственным воспитанием. Показывается;, как формируются на этой основе у учащихся экологические знания,, как организуется восприятие, переживание и осмысление красоты природы, стремление приумножить ее богатства. Обосновывается учебно-воспитательная ценность школьных лесничеств, их значение в развитии у учащихся интереса и любви к родной землеэ понималкш необходимости ее охраны как долга каждого человека перед обществом, раскрыва
готся пути формирования у школьников через урок ж ошатно=пршстическую работу бережного отношения ж природе.
На наш взгляд, дж решения проблемы формирований у младших гшшжьншшв экологически направленного мьншения, что составляет важный элемент эколога:-ческого воспитания очевидной необходимостью является изучение и усвоение таких вопросов, жж цепи зависимостей между живыми организмами, средой их обитания и деятельностью человека,, развитие эмоционального отношения к природе, умение создавать и сохранять оптимальные условия для жизни живъж существ и на этой основе воспитание щрашшшшого поведения в окружающей природной срз= де„ Недостаточная разработанность названных выше вопросов и важность их скорейшего разрешения свидетельствуют об актуальности темы нашего исследования = "Региональная фауна в системе экологического воспитания младших школьников" (на материале сельской школы). Данный аенект был определен следующим; во-первых, благоприятными возможностям!, которые предоставляет ознакомление детей с жизнью окружающих животных для формирования представлений о взаимосвязях в природе, так кшх зависимость жизни животных от деятельности человека,, состояния неживой природы, растений во многих случаях представлена наглядно в доступно младшим школьникам для наблюдение; во-вторых, специфическими особенЕзостями животных (подвижность, активность, своеобразный внешний вид и др.), которые оказывают на ребенка большое эмоциональное воздействие и обуславливают особое % ним отношение.
Таким образом, на лицо противоречие между имеющимся резервом дидажш= ческих и воспитательных возможностей использования региональной фауны в реалЕзациЕ-і экологического образования и воснитаиия учащихся т реальнмм использованием этих возможностей в учебно-воспитательном процессе т.е. отсутствием педагогической системы средств, направленЕшй ка развитие экологической культуры младших ШКОЛЬНЕЖОВ В системе регионализации образования.
В соответствии с актуальностью исследуемой проблемы были определены цель, объект и предмет исследования.
Дадіїь таотедтеашш » разработка ш теоретическое обоснование использования модели "Региональная фауна" в экологическом воспитании младших школьников.
Шгметшш исследования выступает экологическое воспитание младших школьников, а его !шр®дм®тгом " процесс экологического воотитшшж младших школьников сельских пжол на базе модели "Региональная фауна .
В качестве гшшпотозм было выдвинуто предположение о том, что процесс экологического воспитания младших школьников в системе изучения: генезиса региональной фауны протекает успешно., если:
- будет создана и реализована модель «Региональная фауна», позволяющая стимулировать у младших школьников овладение элементами экологическое культуры;
- использовать совокупность природосообразных форм и методов активного обучения младшего школьника как субъекта собственного развмтак с позиций осознания себя частью природы;
- организация социально-ориентированной экологической деятельности
младших школьников будет наделена на охрану и защиту животного мира;
- учитываются индивЕдуальїш® и психофизиологические особенности личности школьника, необходимые в социщьно-ориентированной экологической деятельности;
- в рамках реализации регионального компонента образовательного стандарта будет разработан и изучаться интегративный спецкурс «Региональная фауна».
Исходя из цели, объ&жт&, предмета и гипотезы исследования, определены следующие задачи?
L Изучить проблему экологического воспитания детей младшего школьного возраста в философской педагогической и психологической литературе, в теории и практике экологического воспитания в сельской джоле.
2. Выделить особенности, критерии и уровнйі сформированности элементов экологической культуры младших школьников.
3. Построить теоретическую модель "Региональная фауна 5 и разработать методику ее реализации в системе экологического воспитания младших сельских школьников,
4. Разработать критерии и ЩЄЕ-ПИТЬ эффективность экологического воспитания младших школьников в условиях экспериментального обучение.
5. Разработать содержание спецкурса "Региональная; фауна", в основе которого лежит региональный компонент, и создать методику экологического воспета-БИЯ младших школьников на его базе.
Метадо-шігіштайікум ©отишу исследования составили идеи отечественных и зарубежных философов=экологов и культурологов о взаимообусловленности ж взаимосвязи человека с окружающей средой (ВЖВернадский, Э.ВХирусов, Д.С.Лихачев, ГО.М.Лотман, А„Д,Уреул, КЖШилин и др.); психологов и педагогов о единстве формирования, воспитания и развития ЛИЧНОСТИ (А„А,Бодалев, Л„ С .Выготский, В.МоКоротков, БХЛихачев, КХА.Лобейко, В.С.Мухин&э ВЖ.Шяповалов, ДБ.Эльконии и др.); об индивидуальных и возрастных различиях и необходимости их учета в педагогическом процессе (П,Я.Гаиьперинэ ЛЖЗанков, Я.А.Коменекий и др.); об отношениях как одной из форм отражения человеком окружающей его действительности (А„Ф.Лазурскй:й, А,А,Люблинекая, А.С.Макаренко, ВММшшхрв, АЖСвдельковокий и др.).
На различных этапах исследования нами использовались разноплановые м®= тоды:
- изучение и теоретический анализ философской, педагогической,, психологической, социологической и экологической научной литературы, нормативно-законодательных документов РФ, диссертационных работ но проблеме исследование
-изучение и обобщение передового педагогического опыта для установления и обоснования уровня экологического воспитания младших сельских школьников при использовании регионального компонента;
-моделирование (построение процесса формирование экологической культу-рьз младших школьников).
Широк© применялись также традициоЕпше для педагогических исследований методы: наблюдемте и анализ деятельности школьников; анкетирование и беседы с учащимися, учителями, родителями; качественная и количественная обработка результатов с привлечением методов математической статистика; констатирую-щий5 поисковый и обучающий види педагогического эксперимента; методы прямого и косвенного наблюдение и опытна-зксперзжменталънон работы, что позволило сочетать теоретический анализ с изучением реального состояния практики; педагогические и игровые ситуации.
Научная шшввдшш и теоретическое значение исследования заключается в еде-дующем:
-определены критерии, показатели и уровни экологической культуры младших школьников, на их основе осуществлен анализ ее современного состояния;
-разработаны теоретические основы создания модели "Региональная фауна5 применительно к условиям начальной сельской школы и опредєленм дедагогиие-ские условия ее эффективного использования;
-определены цели, задачи содержание и технология развертывания модели "Региональная фауна";
-обоснованы педагогические условия, содействующие эффективному экологическому воспитанию младших сельских школьников и гуманизации их отношений с окружающей средой.
Мдшшгагтеотшш зшютшшшапь состоит в том, что представленная в диссертации модель "Региональная фауна35 и методика ее реализации способствует повышению уровня экологического образования и воспитания младших школьников. Реализация результатов исследования представлена разработанными автором программой спецкурса "Региональная фауна",, содержанием и методическими рекомендациями по развитию экологической культуры младших школьников. Полученные в ходе эксперимента данные могут быть использованы как для подготовки студентов пе
дагагичееких учебных заведений, так и в системе курсов повышения квалификации учителей начальных классов, работников образования,, ориентируемых на эжо-логическое воспитание учащихся
Дтшшврншсть ші ©бошшадшшпь данных исследований обусловлены теоретической ж практической обоснованностью исходных методологических позиции; применением комплексной совокупности различных методов исследования, соответствующих цеди и задачам исследования; количественным ж качественном анализом полученного экспериментально материалу математической обработкой результатов исследования.
Исследование проводилось в три эташ с 1996 по 1999 гг.:
Ш&ршыш этгяш (1996=1997 гг.) - изучение и анализ философской, социальной, экологической., педагогической и психологической литературы по проблеме исследования, осмысление теоретических и методологических положений; обобщение опыта работы по экологическому воспитанию учащихся в практике современной сельской школы; разработка ж проведение констатирующего эксперимента; установление исходного уровня сформирозанкостйЕ основ зкологачеекой жультуры младших школьников.
1Вт©р©М зтадз (1997=1998 гг.) - экспериментальная отработка и поиск критериев и показателей оценивания и диагностирования уровней экологической культу» ры младших сельских школьников, уточнение заявленной гипотезы; разработка содержания и основных методик поискового этапа эксперимента; подбор экспериментальных школ груші и мккрогрупп учащихся; изучение особенностей формирования элементов экологической культуры младшжх школьников в процессе учебной и внеучебной деятельности; экспериментальная работа по разработке технологии формирования основ экологических знаний с последующей диагностикой и аналитическим осмыслением полученных результатов; статистическая обработка полученных данных.
Третшй эташ (1998-1999 гг.) - проведение формирующего эксперимента и оценка его результатов; внедрение разработанной технологии экологического вое
іштанет младших сельских школьников; обоснование и практическая проверка со-вокупноети педагогических условий эффективной реализации разраі&Ьт&нной модели "Региональная фауна", комплексная проверка эффективности ее использования; акализ опытно-экспериментальной работы, обобщение и систематизация полученных результатов, оформление проведенного исследования в виде кандидатской диссертации.
0жмтн©чжш@]рдам шташш©]1 §т&Ш ташэдошшшш стали сельские средние школы: с. Безопасного (СШ Ш 3), с. Новая Кугульта (СШ № 4)э с. Подлесного (СШ № 5} Ставропольского жрая Труиовекого района, в исследовании приняли участие 122 младших еельежих школьников, 145 родителей.
Аппр©бащшш ш шнвдпшиш© результатов шкееледговантш,. Основные результаты исследования излагались в ходе научно-практических конференций "Молодая наука - 255 (ПСЛУ, 1997 г.), "Университетская наука - региону" (СГУ, 1997 г., 1998 г,}, "Эвристическое образование " (СЗГУ, 1998 г., І999 г.), "Природные ресурсы и экологическое образовани® на Северком Кавказе95 (СГУ, 998 г., 1999 г.). Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры теории и истории педагогики СГУ, кафедры педагогики СКЖЖРО, Основные положения исследования излагались на расширенных заседаниях педагогических советов средних школ Трунов-скога района Ставропольского края. Практическое внедрение и проверка осуществлены в сельских школах Ставропольского края.
Иа защиту выносятся следующие шдаишшншж
- экологическая культура младшего школьника представляет собой целостное личностное образование, характеризующееся соответствующим уровнем овладения экологическими знаниями и умениями; сформированным ценностным отношением к окружающей среде, животному миру; развитыми качествами личности,, позволяющими ей наиболее полно реализовать себж в познавательной я природо-охранной деятельности;
= модель "Региональная ф ауна59, степень реализации котором в учебно-воспитательном процессе сельской школы влияет на уровень с©овкированности
зколоігичееких знаний9 умений и экологически ответственного поведения в природной среде;
- технология экологического воспитания младших сельских школьников на базе модели "Региональная фауна 3., представленная следующими этапами: создание мгровых и проблемных ситуаций для возбуждения интереса у школьников т экологическим знаниям, к внеучебной специально организованной деятельности по изучению региональной фауны; теоретическое ж социально-практическое осмысление жшнедежгедьяости социума н конкретной личности в окружающей природной среде; включение младших школьников в социально-ориентированную экологическую деятельность; инициирование и поддержка активности и формирование устойчивой мотивации к овладению эжолошчесжими знаниями, умениями и навиками в учебно-познавательной деятельности; анализ результатов экологической деятельности младших школьников в процессе овладения основами экологической культуры;
- эффективность экологического воспитания младших пжольвожов на базе модели "Региональная фауна5 обеепетавается при реализации следующих педагогических условий: актуализация у младших школьников личностного смысла к овладению основами экологических знаний; использование совокупности форм и методов экологического воспитаний младдшх школьников как субъекта собственного развития; организация природоохранной экологической деятельности млад= ших школьников; учет индивидуалышх и исихофизиологичесішх особенностей при формировании качеств личности, необходимых в социально-ориентированной экологической деятельности.
Стгрупш/jps дж(Е@]ртащ1шщ: определялась логикой исследования и поставлен» ными задачами, она состоит из введения, двух глав, заключений, списка литературы, включающего 220 работ отечественных и зарубежных авторов., и приложений. Работа иллюстрирована 16 таблицами и 7 рисунками.
Похожие диссертации на Региональная фауна в системе экологического воспитания младших школьников (На материале сельской школы)
