Содержание к диссертации
Введение
Глава 1. Теоретические основы педагогического сопровождения творческого саморазвития личности 15
1.1 . Методологические основы творческого саморазвития личности 15
1.2. Творческое саморазвитие подростков в детских оздоровительно - образовательных лагерях загородного типа 36
1.3 .Педагогическое обеспечение творческого саморазвития подростков 58
Глава 2. Реализация модели педагогического сопровождения творческого саморазвития подростков в детских оздоровительно - образовательных лагерях системы дополнительного образования детей 79
2.1 Модель педагогического обеспечения содержания творческой жизнедеятельности детских оздоровительно - образовательных лагерей загородного типа 79
2.2. Технология педагогического сопровождения творческого саморазвития подростков 102
2.3. Формирование готовности педагогов детских оздоровительно - образовательных лагерей загородного типа к педагогическому сопровождению творческого саморазвития подростков 129
Заключение 154
Список использованной литературы 161
Приложения 175
- Методологические основы творческого саморазвития личности
- Творческое саморазвитие подростков в детских оздоровительно - образовательных лагерях загородного типа
- Модель педагогического обеспечения содержания творческой жизнедеятельности детских оздоровительно - образовательных лагерей загородного типа
- Технология педагогического сопровождения творческого саморазвития подростков
Введение к работе
Актуальность исследования обусловлена объективными предпосылками становления гражданского общества и правового государства, идеалом которого провозглашается свободная и гуманная, творческая, гармонично-целостная личность. Становление такой личности требует создания системы педагогического сопровождения, основанной на научных идеях саморазвития человека в детском и подростковом возрасте.
Исключительным потенциалом для саморазвития, самоопределения и самореализации личности обладает система дополнительного образования детей. Законодательные документы России, среди которых: Закон РФ «Об образовании», Распоряжение Правительства РФ № 1847 от 27. 12. 2000 «О принятии мер, направленных на стимулирование педагогических кадров, обеспечивающих развитие дополнительного образования детей», Решение Коллегии Министерства Образования РФ от 25.04.94 «О стратегии развития государственных и муниципальных учреждений дополнительного образования» и др., обеспечивают государственный подход к развитию личности в сфере дополнительного образования. Во всем разнообразии учреждений дополнительного образования детей особое место отводится детским оздоровительно-образовательным лагерям загородного типа - образовательным учреждениям, основное предназначение которых - укрепление здоровья школьников, развитие их мотивации к познанию и творчеству через реализацию дополнительных образовательных и досуговых программ.
Добровольность и свобода выбора в детском оздоровительно-образовательном лагере, отсутствие жесткой заданности и егламентирован-ности деятельности, возможность реализации прав и свобод в условиях каникулярного времени создают уникальные условия для саморазвития личности. Поэтому остро встает проблема педагогического сопровождения, под которой понимаются педагогический принцип и система профессиональной деятельности педагога, направленные на создание условий для творческого саморазвития личности, включающая технологию педагогической работы (комплекс целенаправленных последовательных педагогических действий, обеспечивающих включенность ребенка в значимое для него событие и стимулирующих его саморазвитие на основе рефлексии происходящего). На наш взгляд, педагогическое сопровождение процесса имеет три составляющие:
подготовленность педагогов к работе с подростками; психолого-педагогическое обеспечение готовности подростка к творческому саморазвитию; педагогическое конструирование творческой среды учреждения дополнительного образования.
Создание системы педагогического обеспечения и сопровождения ребенка в творческом саморазвитии влечет перестройку организационных основ деятельности детского лагеря, создание индивидуально ориентированной системы взаимодействия и взаимоотношений педагога с подростками, разработку новых форм и содержания коллективно-творческой жизнедеятельности детей и др. Инновации в организации летнего отдыха детей, создание условий для их творческого саморазвития требуют принципиально новых подходов к профессиональной подготовке педагогов-воспитателей в вузах культуры и искусств.
Степень научной разработанности проблемы. Специфика творческого саморазвития детей и подростков привлекала внимание многих исследователей. Самосозидание человека как основной способ формирования личности изучен в трудах В. Петрова, В. Медведева и др.
Проблема самовоспитания с психолого-педагогических позиций разработана А.Г. Ковалевым, А.И. Кочетовым и др.
Бесценен опыт коммунарства, коллективно-творческих дел и традиций «Орленка», технологий сотрудничества и сотворчества в саморазвитии личности (И. Иванов, Ф. Шапиро, О. Газман, А. Лутошкин, А. Кирпичник, М. Казакина, С. Шмаков, А. Мудрик, В. Бедерханова, Л. Новикова, В. Караков-ский и др.).
Педагогическое содействие саморазвитию, роль педагога в личностном саморазвитии личности исследовали Л.П. Лазарева, Т.В. Колонтаевская и др.
Вопросы создания условий для саморазвития личности в культурно-образовательном пространстве изучены С.Г. Степановым, Т.А. Плотниковой, К.Е Глазуновой. Т.Ю. Благовой, Г.Г. Ольшанской, В.Г. Красниковым, Ю.Н. Окуневым, Н.И. Гонта, В.М. Дубоделовой, А.С. Еропкиной, В.А. Путинцевой и др.
Проблему формирования профессионально значимых качеств педагогов, способствующих развитию потенциала личности, раскрывают Л.В. Резничен-ко, О.В. Койкова, Л.М Калнинш, Н.Е. Седова, В.А. Одинцова, М.А. Боенко,
Е.В. Воропай, O.B. Кугаевская и др.; проблемы профессиональной подготовки вожатых, развитие творческой самостоятельности специалиста исследовали Н. Касицина, В. Горбенко, О. Миронец, Н. Толмачев, М. Сысоева, С. Ха-паева, М. Горбунов, Д. Сергеев, Е. Осокина, М. Углицкая и др.; самообразование как составную часть саморазвития, его технологию, виды, структуру -Е.А. Шуклина, Ю.Е. Калугин и др.
Универсальные педагогические составляющие летнего отдыха исследовали А. Болл, Е. Рыбинский; творческое саморазвитие и самоопределение в период тематической смены - А. Суринов, А. Малиновский; планирование летнего отдыха с учетом интересов детей, проблемы содержания деятельности в детских оздоровительно-образовательных лагерях - И. Николаев, А. Волохов, Е. Чепурных, И. Фришман, О. Майорова, Е. Казакова, К. Мулин, В. Хруст и др.; факторы и барьеры творческого саморазвития - А. Андрейченко и др.
Основные позиции исследования творческого саморазвития личности базировались на теоретических положениях о сущности, структуре, процессе воздействия социально-культурных факторов (М..А. Ариарский, Г.М. Бирже-нюк, A.M. Марков, А.Д. Жарков, Л.С. Жаркова, А.А. Конович, А.С. Каргин, Н.А. Паршиков, Ю.А. Стрельцов, В.М. Чижиков, Н.Н. Ярошенко и др.).
Теория и практика исследования саморазвития подростков в детских оздоровительно-образовательных лагерях выявили ряд противоречий. Во-первых, с одной стороны, летний оздоровительный лагерь предоставляет возможность вырваться из-под жесткого контроля школы и опеки семьи, подчас подавляющих стремление подростка к саморазвитию. В условиях лагеря ребенок оказывается в ситуации свободного выбора общения, действий и поступков, форм творческой деятельности, способствующих саморазвитию личности. С другой стороны, мы наблюдаем отрыв от семьи и школы, от привычных взаимоотношений, от устоявшегося мироощущения, где любые проблемы, возникающие на пути подростка, разрешаются при поддержке взрослого, и попадание в новую среду жизнедеятельности, требующей самостоятельности и принятия собственных решений. Подобная смена «миров» не может не влиять на психологическое состояние подростка. В связи с этим возникает необходимость создания условий для творческого саморазвития подростка при минимальном эмоционально-психологическом дискомфорте.
Во-вторых, с одной стороны, педагогика каникул направлена на развитие «самости», индивидуальности каждого подростка, на самоактуализацию. С другой стороны, ребенок находится в состоянии постоянного коллективного проживания и ощущает на себе его влияние, поскольку действует согласно коллективным законам, действующим в летнем оздоровительном лагере. В связи с этим возникает необходимость нового содержания деятельности, специальных форм и методов педагогического сопровождения ребенка, чтобы не ущемлять его стремление к саморазвитию в условиях коллективности.
Такое положение вещей определило направление и тему нашего исследования: «Педагогическое сопровождение творческого саморазвития подростков в летнем оздоровительно- образовательном лагере системы дополнительного образования детей».
Целью исследования является теоретическое обоснование, апробация и внедрение модели педагогического сопровождения творческого саморазвития подростков в детском оздоровительно- образовательном лагере системы дополнительного образования.
Объект исследования - творческое саморазвитие подростков в учреждениях дополнительного образования детей.
Предмет исследования - педагогическое сопровождение творческого саморазвития подростков в детском оздоровительно-образовательном лагере.
Гипотезой исследования послужило предположение о том, творческое саморазвитие подростков в детском летнем оздоровительно-образовательном лагере будет осуществляться более эффективно, если:
создана система педагогического сопровождения творческого саморазвития подростков в условиях летнего оздоровительно-образовательного сезона;
содержание совместной деятельности и общения подростков и педагогов творчески направлено и представляет комплекс культурно-досуговых мероприятий, обеспечивающих включенность подростков в созидательную творческую среду, стимулирующую саморазвитие;
сформирована готовность педагога-воспитателя к реализации совокупности методик организации творческой жизнедеятельности детей, построенной на сотворчестве и сотрудничестве разновозрастного коллектива.
Проверка выдвинутой гипотезы потребовала решения ряда взаимосвязанных задач:
Уточнить понятие «творческое саморазвитие подростков в учреждениях дополнительного образования» и выявить его структуру;
Теоретически обосновать систему педагогического обеспечения творческого саморазвития подростков в детском оздоровительно-образовательном лагере;
Проанализировать особенности современного состояния детского оздоровительно-образовательного лагеря как педагогической творческой среды, обеспечивающей творческое саморазвитие подростков;
Разработать модель педагогического обеспечения творческого саморазвития подростков в условиях летнего оздоровительно- образовательного лагеря;
Внедрить и экспериментально подтвердить эффективность авторской модели педагогического сопровождения процесса творческого саморазвития детей и подростков в детских оздоровительно-образовтельных лагерях Республики Бурятия;
Провести сравнительный анализ деятельности педагогов, работающих в русле концепции автора, выявить корреляционную зависимость между уровнем готовности педагогов-воспитателей к педагогическому обеспечению творческого саморазвития подростков и уровнем творческого саморазвития подростков.
Методологическую базу исследования составили философские положения о духовном и творческом развитии личности, целостности и взаимообусловленности явлений окружающего мира; труды отечественных философов (М.М. Бахтина, Н.А. Бердяева, B.C. Соловьева, Л.Н. Гумилева и др.), утверждающих гуманизм, целостность личности, ее место в культуре, а также философские взгляды на сущность и роль творчества в жизни человека.
Автор опирался на положения современной философии, педагогики и психологии о гуманизации педагогического процесса, субъектности всех его участников (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.П. Зинчен-ко и др.).
Гуманистическую направленность исследования, ориентацию на общечеловеческие ценности, уникальность и неповторимость каждого человека,
на положения о свободе выбора и ответственности каждого человека в творении самого себя обеспечили труды Я.А. Коменского, К.Д. Ушинского, Т.С. щу.: Шацкого, А; Маслоу, К. Роджерса, Г. Олпорта, В. Франкла, Э. Фромма и др.
Общенаучная методология исследования базируется на системном подходе обеспечивающем целостное рассмотрение творческого саморазвития личности как многоаспектного явления. В качестве соподчиненных, системному выбраны деятельностный (Б.Г. Ананьев, А.В. Петровский, Б.М. Теплов, Л.М. Фридман, И.Ю. Кулагина и др.), личностный (В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, Н.А. Менчинская, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин и др.) и индивидуально-творческий подходы (Д.Б. Богоявленская, Л.Б. Ермолаева-Томина, Я.А. По-намарев, B.C. Шубинский и др.).
Конкретно-научный уровень методологии исследования включает ряд теоретических положений развития креативности личности средствами куль-турно-досуговой деятельности (А.Д. Жарков; Т.И. Бакланова, В.М. Чижиков; Л.С. Жаркова; Ю.А.Стрельцов, B.C. Садовская, Н.Н. Ярошенко и др.)
Для решения исследовательских задач и проверки гипотезы были использованы следующие теоретические методы: широкое изучение и анализ специальной философской, психолого-педагогической и научно-методической литературы по проблеме исследования; анализ нормативной учебно-методической документации учреждений дополнительного образования детей; общетеоретические методы анализа, синтеза, теоретического моделирования. В качестве эмпирических методов были применены: анализ и обобщение опыта работы учреждений дополнительного образования по саморазвитию личности; наблюдение и анализ практической деятельности педагогов, вожатых и детей в летних оздоровительных лагерях в рамках констатирующего эксперимента; комплексная методика формирующего эксперимента по творческому саморазвитию подростков в летнем загородном лагере; педагогический эксперимент.
Научная новизна исследования заключается в том, что раскрыта сущность и специфика педагогического сопровождения творческого саморазвития подростков в детском оздоровительно-образовательном лагере. Обоснована роль детского оздоровительно-образовательного лагеря как социально-культурного феномена, способного продуктивно влиять на творческое саморазвитие подростков. Систематизированы условия творческого саморазвития
подростков в детском оздоровительно - образовательном лагере и осуществлен рейтинг их значимости, среди них:
научно-методическая подготовка педагогов в вузах культуры и искусств для работы в детских летних лагерях системы дополнительного образования детей;
разработка и апробирование авторских программ дополнительного образования детей: общеобразовательных и досуговых, отражающих оригинальное содержание деятельности, отвечающее запросам детей и родителей;
создание системы творческого саморазвития подростков, включающей: самообслуживание, самоуправление, систему общественных поручений, творческое взаимодействие и общение.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что разработаны и научно обоснованы:
-модель педагогического обеспечения творческого саморазвития подростков, включающая три блока: теоретический блок, в структуре которого педагогическая идеология как совокупность идей акмеологии, педагогического сотрудничества и личностно- ориентированного подхода к воспитанию подростков; технологический, представляющий технологии саморазвития личности, педагогическое конструирование и проектирование, а также методическое обеспечение процесса сопровождения творческого саморазвития; практико-ориентированный, представляющий собой систему профессиональной деятельности педагога, направленной на создание условий для творческого саморазвития личности ребенка в лагере.
-педагогическая технология организации доступных форм жизнедеятельности в условиях детских оздоровительно-образовательных лагерей, с постепенным усложнением содержания, включающих активизацию творческих видов деятельности подростков, способствующих его саморазвитию. Определены уровни и критерии саморазвития детей в условиях оздоровительно- образовательного лагеря.
Практическая значимость исследования состоит во внедрении результатов исследования:
- в деятельность детских оздоровительно-образовательных лагерей: «Челночок» закрытого акционерного общества «Улан-Удэнская тонкосуконная мануфактура», «Костер» Министерства внутренних дел Республики Бу-
рятия, «Огонек» Министерства образования и науки Республики Бурятия, «Солнечный» Бурятского завода хлебопродуктов, «Алые паруса» Октябрьского дома творчества школьников г. Улан-Удэ, лагеря «Березка» Министерства социальной защиты г. Улан-Удэ;
- в систему повышения квалификации: работников образования, через постоянно действующие курсы повышения квалификации при Бурятском институте повышения квалификации и переподготовки работников образования и семинары Научно-методического центра Управления образования г. Улан-Удэ; работников культуры, через постоянно действующие курсы при Министерстве культуры и массовых коммуникаций Республики Бурятия.
Материалы диссертационного исследования внедрены в учебный процесс Восточно-Сибирской государственной академии культуры и искусств, использовались при проведении занятий по курсам «Основы вожатского мастерства» и «Дифференцированная педагогика».
По итогам исследования разработаны методические рекомендации: для педагогов детских оздоровительно-образовательных лагерей; для руководителей подростковых любительских объединений; для старших вожатых общеобразовательных школ; для педагогов дополнительного образования домов и дворцов творчества школьников и клубов по месту жительства.
Исследование проводилось в три этапа.
На первом этапе (1999-2000 гг.) происходило теоретическое осмысление проблемы, определялись основные трудности, испытываемые педагогами, студентами в работе с детьми в детском оздоровительно-образовательном лагере, анализировался положительный опыт лагерей республики Бурятия, изучалась философская, психологическая, культурологическая, педагогическая литература и документальные материалы.
На втором этапе (2000-2004 гг.) был организован формирующий эксперимент, в ходе которого: разработана модель организации летнего отдыха подростков «Жизненные ориентиры» и «Отчизны верные сыны» и Программа творческого саморазвития подростков; определен состав исследовательской группы из числа сотрудников детского оздоровительно-образовательного лагеря; разработана и реализована программа подготовки вожатых для работы в летних загородных лагерях «Основы вожатского мастерства»; организованы конкурсы вожатского мастерства; принято участие в
грантовых конкурсах; изменено штатное расписание учреждения дополни
тельного образования; создан методический кабинет; организована перепод
готовка старших вожатых школ города. ;.,.. ;-
На третьем этапе (2004-2007 гг.) анализировались полученные данные, обобщались результаты опытно-экспериментальной работы и теоретического осмысления проблемы; разработаны и изданы учебно-методические пособия.
Базой исследования явились детский оздоровительно- образовательный лагерь «Челночок» закрытого акционерного общества «Улан-Удэнская тонкосуконная мануфактура», Восточно-Сибирская государственная академия культуры и искусств, Дом детского творчества Октябрьского района г. Улан-Удэ.
Достоверность исследования и основных выводов, сформированных в диссертации, подтверждены длительным характером исследования, результатами эксперимента, достаточным числом испытуемых, привлекаемых к эксперименту, комплексом эмпирических и теоретических методов, адекватных целям и задачам исследования, целостным системным подходом к предмету исследования и определяются исходными методологическими принципами, ориентированными на взаимосвязь теории и практики, обобщением достижений педагогической мысли по проблемам творческого саморазвития.
Апробация результатов исследования. Основные положения работы докладывались на слете организаторов детского движения «Товарищ» в лагере «Чкаловец» (Новосибирск, 2003), на межвузовской конференции «Актуальные вопросы воспитательной работы» (Улан-Удэ, 2004), на мастер-классе межрегиональной конференции «Социальное взаимодействие» (Улан-Удэ, 2005), на республиканской конференции «Военно-патриотическое воспитание в условиях дополнительного образования. Теория, практика» (Улан-Удэ, 2006), на итоговых районных, городских и республиканских конференциях по организации летнего отдыха детей (2000-2004), на Республиканском форуме молодежных объединений (Улан-Удэ, 2004), через публикацию тезисов и методических рекомендаций.
Положения, выносимые на защиту:
1. Творческое саморазвитие подростков, обусловленное гуманистической парадигмой образования и воспитания личности, представляет совокуп-
ность структурных компонентов, таких как самовоспитание, самосознание, самооценка, самоактуализация, самообразование, самостоятельность, которые при условии педагогического сопровождения обеспечивают движение личности к высшему уровню саморазвития - творческой деятельностной самореализации.
2. Детский оздоровительно-образовательный лагерь как социально-
культурный феномен представляет собой творческо-развивающую среду, са
мостоятельное и содержательное педагогическое явление, основными прин
ципами которого являются: свобода, интерес и выбор.
3. Модель педагогического обеспечения творческого саморазвития под
ростков, включающая систему компонентов:
теоретический блок, в структуре которого педагогическая идеология, как совокупность идей акмеологии, педагогического сотрудничества и личностно-ориентированного подхода к воспитанию подростков;
технологический блок, представляющий технологии саморазвития личности, педагогическое конструирование и проектирование, а также методическое обеспечение процесса сопровождения творческого саморазвития;
практико-ориентированный блок, представляющий собой систему профессиональной деятельности педагога, направленной на создание условий для творческого саморазвития личности ребенка в лагере.
4. Педагогические условия реализации модели педагогического обеспе
чения саморазвития подростков в детском оздоровительно- образовательном
лагере, включающие:
организацию профессиональной среды, построенной на философии педагогического сотрудничества и технологиях личностно-ориентированного образования;
создание атмосферы сотворчества, характеризующейся педагогической поддержкой, доверительностью, открытостью, свободным творчеством, культурой взаимодействия детей детского и педагогического коллективов;
наличие творческой инициативной группы в сообществе взрослых, являющейся носителем гуманистических ценностей, норм, традиций лагеря, культуры взаимоотношений;
создание педагогически целесообразных ситуаций и гуманистических
форм жизнедеятельности как стратегий развития и саморазвития индивиду
альности каждого ребенка. ,
Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав (шести параграфов), заключения, списка литературы и приложений. Материал изложен на 194 страницах, содержит 5 схем, 4 диаграммы, 3 графика, 19 таблиц и один рисунок Список использованной литературы включает 178 источников.
Во введении обосновывается актуальность темы, степень ее научной разработанности, раскрываются методологические основы исследования, определяются цели, объект, предмет, гипотеза, задачи, методы исследования, раскрывается его теоретическая значимость, научная новизна и практическая ценность, определяются положения, выносимые на защиту, и представляются сведения об апробации исследования.
В первой главе «Теоретические основы педагогического сопровождения творческого саморазвития личности» сделан анализ методологических основ творческого саморазвития личности (1.1) , раскрыты особенности творческого саморазвития подростков в условиях детских оздоровительно -образовательных лагерей загородного типа, на базе одного из которых проводилось исследование (1.2),рассмотрена система педагогического обеспечения творческого саморазвития подростков в условиях загородного лагеря (1.3).
Во второй главе диссертации «Реализация модели педагогического сопровождения процесса творческого саморазвития подростков в детских оздоровительно-образовательных лагерях системы дополнительного образования детей» предложена модель педагогического обеспечения содержания творческой жизнедеятельности детских оздоровительно-образовательных лагерей загородного типа (2.1), разработана технология педагогического сопровождения творческого саморазвития подростков (2.2), теоретически обоснована и доказана экспериментальным путем эффективность формирования готовности педагогов детских оздоровительно-образовательных лагерей загородного типа к педагогическому сопровождению творческого саморазвития подростков (2.3).
В заключении автор подводит итоги проделанной работы, сопоставляется гипотеза исследования и полученные результаты. Делаются выводы о том, что процесс творческого саморазвития детей нуждается в педагогическом сопровождении, а детские оздоровительно - образовательные лагеря системы дополнительного образования детей являются уникальным социально-культурным феноменом, позволяющим развивать детей в процессе каникулярного времени.
Методологические основы творческого саморазвития личности
В настоящее время проблема саморазвития человека находится на стыке наук: философии, культурологи, этики, педагогики и психологии, представляя собой многоцветную мозаику отдельных, различных по значимости фрагментов из философских обращений к ней тех или иных авторов, не говоря уже о внимании различных религий и национальных культур. Большинство философско-этических систем прошлого включали в себя в качестве обязательного компонента вопросы самовоспитания личности. Стала достоянием нашего времени как философия индийская система йогов, сосредоточившая внимание на овладении скрытыми резервами человеческого «Я». В отличие от других систем индийской философии Йога придает исключительное значение самосовершенствованию тела и органов чувств [164.С.162].
Традиции философского осмысления проблематики саморазвития человека берут отсчет еще с сократовских времен Античного периода.
Познавая себя и других людей, первым создал свою школу интеллектуального самосовершенствования Сократ. В центре его внимания инструментальная сторона совершенствования себя, которую составили высокая культура ума, дисциплина, сосредоточенность и обильность мысли. В центре внимания Сократа человек, который рассматривается им только как нравственное существо [ 10; 111; 170].
Но в той же античности, у других ее мыслителей, человек представлялся средоточием культуры. Акцентировалось внимание не только на способности к мышлению, но и на всей человеческой субъективности. Протагор в начале своих «Ниспровергающих речей» провозгласил: «Человек - мера всех вещей, существующих, что они существуют, несуществующих же, что они не существуют». Главное у Протагора - утверждение того, что все истинно, поскольку о каждой вещи возможны противоположные, взаимоисключающие мнения в силу превращения всего в противоположное себе. В такой ситуации чело век не может ориентироваться в мироздании. Надо выбирать между двумя противоположными мнениями. Этот выбор человек совершает, принимая одно мнение и отбрасывая противоположное ему. человек свободен [10;31;75;101;103;111;163].
Как продолжение этого, у Демокрита, например, кроме самопознания применяются понятия самоконтроля, способности самоограничения, самодисциплины. Согласно Демокриту, человек вобрал в себя и некоторое количество божественной природы, поэтому в нем есть разум, ум и мысль, и он может исследовать сущее. Демокрит определяет человека как «животное, от природы способное ко всякому учению и имеющее помощником во всем руки, рассудок и умственную гибкость». Вместе с тем Демокрит отдавал себе отчет в сложности и трудности процесса познания, достижения истины. Поэтому субъектом познания является все же не любой человек, а лишь мудрец. В связи с этим Демокрит сказал: «Мудрец - мера всех существующих вещей. При помощи чувств он - мера чувственно воспринимаемых вещей, а при помощи разума - мера умопостигаемых вещей»[170.С250]. По Демокриту цель воспитания (достижение добродетели) лучше достигать убеждениями и доводами рассудка, чем принуждением. В основе воспитания - способность к стыду, то есть Совесть. Человека бесстыжего воспитать нельзя. Лучшее наставление для детей - пример отца. Нужно избегать общения с дурными людьми, воспитанный даже не должен разговаривать с невоспитанными, ведь «прекрасное постигается путем изучения и ценой больших усилий, дурное усваивается само собой, без труда. Воспитание не всемогуще, поэтому « прекрасное узнают и стремятся к нему только те люди, созданные для него». Сама способность стыдиться приходит к человеку в процессе саморазвития. Обнаруживая свое неумение и незнание, человек стыдится, осознает свою ограниченность и утрачивает свою гордыню, если она у него была. По Демокриту люди до всего дошли собственным умом, подгоняемые нуждой и пользуясь наблюдениями над природой. Демокрит говорит, что «путем подражания мы научились от паука ткачеству и штопке, от ласточки - постройке домов, от певчих птиц - лебедя и соловья - пению»[170.С259].
Кардинально меняется парадигма философской мысли о совершенствовании индивида в работах Эпикура. Уже не рациональная сфера с ее знанием о незнании, по Сократу, а новая обширная сфера субъективных чувств, раз мышлений, связанных с глубиной самоанализа и самолюбования предстает для философского осмысления. Познание имеет целью освободить человека от невежества и суеверия, страха перед богами и смертью, без чего невозможно счастье. Обращаясь к философии Эпикура, отметим, прежде всего, что для него философия - главное и основное средство достижения человеком наиболее (по возможности) счастливой жизни. Эпикур учит, что человек должен избегать (в той мере, в какой это от него зависит) таких отрицательных эмоций, как ненависть, зависть и презрение. Общество возникло искусственно - из договора, заключенного между собой первоначально как бы атомарными людьми, т.е. живущими уединенно, руководствуясь естественным правом, знанием добра и зла. Это договор о взаимной пользе и цель его - не причинять друг другу вреда и не терпеть вреда друг от друга. Но более всего, как отмечают исследователи, в настроениях человека той эпохи доминирует сознание своей внутренней неуверенности, растерянности в условиях новых порядков в обществе, чувство утраты внешних опор своей жизни. Его посещает острое ощущение страха перед настоящим, а еще более перед будущим. В таких условиях жизни центральной концепцией своего учения Эпикур вводит понятие атараксии [163.С.29] согласно которой, по его мнению, личность должна во всем полагаться только на себя. Эпикур обосновывает разумное наслаждение, в основе которого лежит индивидуалистический идеал уклонения от страданий и достижения спокойного и радостного состояния духа. Наиболее разумным для человека является не деятельность, а покой, атараксия. Тем самым этот философ положил начало нового принципиального подхода к проблеме самосовершенствование индивида через самосохранение.
Итак, можно сказать, что философская мысль саморазвития личности прошла определенный путь от Сократа до Эпикура, и имела несколько стадий своего развития: человек нравственный, человек свободный, человек-мудрец, человек счастливый, а человеческий разум рассматривался, как высшая способность человека.
Принципиально новый поворот в осмыслении человека содержится в христианском учении, повсеместное влияние которого в Европе характерно для Средних веков. Христианская теология рассматривает человека как храм, вместилище богатейших чувств. В этом важнейшем смещении акцен тов - обогащение представлений о человеке для его собственного самоусовершенствования. Ярким представителем этого направления стал Августин Блаженный. Рождается идеальное представление о человеке как существе, воплотившем в себе телесно-чувственную сущность, одушевленную разумом, духовность. Христианство освободило человека от власти космической бесконечности, в которую он был погружен в Древнем мире, от власти духов и демонов природы. Оно поставило его на ноги, укрепило его, поставило его в зависимость от Бога, а не от природы. Бердяев писал «...самой идеальной идеей Бога была идея человека, а самой гениальной идеей человека - Бог» [30.С.9].
Творческое саморазвитие подростков в детских оздоровительно - образовательных лагерях загородного типа
Детский оздоровительный лагерь - это оздоровительно-образовательное учреждение дополнительного образования, основное предназначение которого - развитие мотивации личности к познанию и творчеству, реализация дополнительных образовательных программ и услуг в интересах личности, общества, государства. Основные задачи учреждения: обеспечение необходимых условий для личностного развития, укрепления здоровья и профессионального самоопределения, творческого труда детей в возрасте преимущественно от 6 до 18 лет: адаптация к жизни в обществе; формирование общей культуры; организация содержательного досуга.
Условия детских летних лагерей отдыха уникальны с точки зрения организации самостоятельной жизнедеятельности личности в свободное время.
Известно, что смена одного вида деятельности другим является эффективным способом ухода от стереотипа, расширения горизонта личностного развития. Лагерь - место, где происходят такие повороты и ломки стереотипов. Здесь создаются условия для саморазвития личности. Организованная лагерная жизнь характеризуется как продолжительный опыт, дающий возможность творчества и образования в процессе отдыха и проживания группы вне дома. Организация такой деятельности обеспечивается квалифицированным руководством и природной средой обитания и имеет целью создать условия для умственного, физического, социального и духовного роста каждого ребенка в лагере.
Чтобы рассматривать летний загородный лагерь как среду для саморазвития подростков, необходимо ознакомиться со структурой лагерной смены. Смена - основа, ядро лагерной жизни. Чем выше образовательный, педагогический и оздоровительный потенциал смены, тем интереснее и творчески она организуется, тем больше возможностей для саморазвития и полноценного отдыха детей дает лагерь. Вся жизнедеятельность лагеря фокусируется в организации этой лагерной смены. В этом понятии заключен основной педаго 37 гический смысл всей лагерной жизни. Что же такое лагерная смена, каковы ее слагаемые? В толковом словаре Ожегова « смена» трактуется как «промежуток рабочего времени,,. по истечении . которого рабочие меняются» [120.С.724]. Применительно к деятельности детского лагеря смена - определенный период работы лагеря, в течение которого осуществляется полноценный оздоровительно-образовательный процесс и реализуется весь комплекс педагогических задач. Что же касается «смены рабочих», то действительно одно из условий жизнедеятельности лагеря - это постоянная смена сообщества детей и взрослых. Именно новое сообщество каждой лагерной смены диктует, какова будет среда лагеря для саморазвития детей.
Специфика заключается в том, что приезжая в лагерь на смену, дети, во-первых, меняют свое окружение. Нарушая привычные коммуникативные связи с семьей и друзьями, меняется вся устоявшаяся система отношений. Важно учитывать своеобразие временного коллектива детского лагеря. Он объединяет детей из разных школ и микрорайонов, поэтому в лагере создаются условия для более широкого общения ребят, которые делятся опытом творческой работы, рассказывают друг другу о самых интересных делах, своих любимых занятиях. Для детского оздоровительно-образовательного лагеря типична интенсивность воспитательного процесса. Под воспитательным пространством детского оздоровительно-образовательного лагеря мы понимаем педагогически целесообразно организованную сферу жизнедеятельности ребенка, обеспечивающее ему конструктивное личностное развитие и творческое, культурное и профессиональное самоопределение. За смену ребенок участвует в 70-80 дружинных и отрядных делах, что требует особенно четкого планирования и организации работы. Особенностью является наличие новой для детей воспитательной среды, природные условия, рациональный режим дня, своеобразие временного коллектива, интенсивность воспитательного процесса. Эти особенности оказывают значительное влияние на работу в лагере, создают возможность расширить воспитательную деятельность по содержанию и по формам работы с детьми и подростками. Детский оздоровительно-образовательный лагерь и его окружение являются для них новой воспитательной средой.
Во-вторых, изменяется весь стиль жизнедеятельности. Жизнь в лагере носит публичный характер: дети вместе питаются, играют, отдыхают (за столом и в спальне не менее 6-7 человек, а то и больше), лагерь требует соблюдения режима дня, что для большинства ребят является ломкой привычных стереотипов их домашней жизни. Научно обоснованный рациональный режим [109.С.129] дня позволяет укрепить здоровье ребят, закаляет их физически, обеспечивает сочетание общественно полезного труда и отдыха, целесообразную смену видов деятельности и разнообразных досуговых форм работы. Такой режим способствует воспитанию дисциплинированности и организованности детей.
Для разумного отдыха детей и подростков, воспитания у них любви к природе, укрепления здоровья и физической закалки широко используются природные условия. В лагере ребята познают окружающий мир, непосредственно общаясь с природой. Красота лесов, полей, рек и озер таит в себе неисчерпаемые возможности для воспитания чувства прекрасного, эстетических и нравственных переживаний, воспитания любви к Родине. Природные условия позволяют широко развернуть коллективную деятельность ребят по физкультуре, спорту и туризму
В-третьих, дети изменяются сами. Каждый ребенок связывает с пребыванием в лагере свои представления, возлагает на смену определенные надежды: чему-то научиться, что-то попробовать, от чего-то отказаться. Дети меняют свой статус, свою жизненную позицию. Кто-то становится инициативнее и активнее, а кто-то оказывается на вторых ролях. Лагерь меняет самооценку ребенка.
Традиционно в структуре смены выделяются три периода: организационный, основной (или рабочий), итоговый (или заключительный). Каждый из периодов имеет свое назначение, свои функции, которые вытекают из названия. Юрий Таран, современный теоретик, изучающий педагогику каникул, предлагает пять взаимосвязанных периодов смены. И к уже обозначенным добавляет подготовительно-пропедевтический и постлагерный периоды смены [159.С.80]. Каждый из периодов смены можно проанализировать по нескольким показателям: ожидание ребят, организация деятельности, роль и позиция педагога, нравственно-психологическое состояние детского общества.
Во время подготовительного периода проходит эмоциональная «настройка» ребенка и взрослого на предстоящую смену. Это время, когда ребенок и педагог определяют для себя, что они ждут от смены, психологически и практически готовясь к отъезду в лагерь. В современных условиях, когда нередко в лагерях проводятся тематические профильные смены, такая подготовка особенно важна.
Организационный период - это первые три дня смены, время адаптации. Период, когда идет интенсивный процесс знакомства ребенка с новым социальным окружением, с предстоящей деятельностью. Главная задача педагога в организационный период - помочь ребенку раскрыться, показать свои лучшие качества. Отношения между детьми неустойчивые, нет еще общественного мнения, но уже закладываются нравственно-психологические основы существования данного детского объединения.
Модель педагогического обеспечения содержания творческой жизнедеятельности детских оздоровительно - образовательных лагерей загородного типа
Исходя из теоретических положений, рассмотренных нами в первой главе диссертационного исследования, считаем целесообразным раскрыть содержание процесса организации опытно-экспериментальной работы по педагогическому сопровождению творческого саморазвития личности подростка в учреждениях дополнительного образования детей. Целью данного параграфа является формулировка основных положений разработанной нами теории, прошедших экспериментальную проверку в учреждениях дополнительного образования детей, определение основных этапов экспериментальной работы, описание их содержания и обоснование критериев.
Сформулированная цель определила содержание конкретных задач, решаемых нами в ходе педагогического эксперимента: 1. Изучить особенности процесса саморазвития как личностного качества подростков, чтобы учесть их в разработке технологии педагогического сопровождения этого процесса в учреждениях дополнительного образования детей и последующей деятельности в формирующем эксперименте. 2. Разработать критерии и показатели саморазвития подростков. 3. Апробировать модель педагогического сопровождения творческого саморазвития в учреждениях дополнительного образования и разработанного комплекса педагогических условий. 4. Проанализировать эффективность разработанной модели педагогического сопровождения процесса саморазвития подростков в учреждениях дополнительного образования детей.
Планирование экспериментальной работы, выдвижение гипотезы, организация формирующего эксперимента, анализ опытно-экспериментальной работы основывались на фундаментальных исследованиях. Педагогический эксперимент реализовывался по общей методике и соответствовал присущему ему главному признаку - преднамеренному внесению изменений в деятельность экспериментальных групп с учетом цели и выдвинутой гипотезы, которую предполагалось подтвердить или опровергнуть, получив новый результат в ходе экспериментальной проверки. В процессе теоретического осмысления проблемы мы пришли к предположению, требующим экспериментальной проверки:
Внедренная в практику модель педагогического сопровождения качественно изменит уровень творческого саморазвития подростков.
В ходе экспериментальной работы принимали участие дети, включенные в деятельность учреждений дополнительного образования города Улан-Удэ, а именно: детских оздоровительно-образовательных лагерей «Челночок» и «Костер», а также Октябрьского Дома творчества школьников. Кроме того, были задействованы в эксперименте тридцать педагогов дополнительного образования, работающих с этими детьми и добровольно принявших участие в исследовании.
Особое место в педагогическом эксперименте имеет констатирующий этап, целью которого явилось достоверное определение фактического уровня творческого саморазвития детей. В связи с поставленной целью нами определены задачи констатирующего этапа экспериментальной работы: определить базу внедрения опытно-экспериментальной модели; сформировать экспериментальные и контрольную группы испытуемых, для чего провести диагностику фактического уровня творческого саморазвития подростков;
Для решения первой из названных задач констатирующего эксперимента нами был проведен сравнительный анализ учреждений дополнительного образования по следующим параметрам: содержание деятельности, программное обеспечение и степень готовности педагогов к сопровождению творческого саморазвития детей.
Содержание дополнительного образования детей рассматривается как совокупность познавательной, продуктивной, творческой, эмоционально значимой коммуникативной деятельности детей на основе повышенного интереса к этому или иному виду деятельности.
Как известно, деятельность - это основа человеческого бытия, специальная форма проявления активности человека в его взаимодействии с окружающей средой, направленная на среду и на себя [178.С.82.].
Жизнедеятельность - взаимосвязанная совокупность различных методов работы, обеспечивающая удовлетворение конкретных потребностей человека, коллектива, группы, с учетом требований и потребностей более широкой социальной среды и всего общества [109.С.132]. Жизнедеятельность учреждения социально-культурной сферы становится условием развития человека, поскольку он может и стремится реализовать в ней свою активность, выступая в качестве ее субъекта. Содержательно жизнедеятельность учреждения социально-культурной сферы, в свою очередь, может состоять из ряда сфер, это: общение (в которой активность человека направлена на взаимодействие с людьми), познание (активность направлена на познание окружающего мира), предметно-практическая деятельность (в которой происходит реализация активности в работе, связанной с освоением и преобра зованием предметной среды), духовно-практическая деятельность (активность связана с созданием или использованием духовных и социальных ценностей), спорт (где реализуется социально-органическая активность), игра (реализация активности в свободной импровизации в условных ситуациях). В зависимости от типа учреждения социально-культурной сферы та или иная из выделенных сфер может быть содержательной основой ее жизнедеятельности.
При определении содержания жизнедеятельности учреждений дополнительного образования, в частности, детских оздоровительно-образовательных лагерей, учитываются местные особенности, природные, бытовые, а также статус учреждения (ведомственный, муниципальный и др.), запросы родителей, специфика аудитории. Очевидно, что дети и их родители отдают предпочтение лагерям с практической значимостью, где реальна возможность применения полученных знаний на практике, а значит есть толчок для дальнейшего саморазвития и самосовершенствования. И, наконец, содержание деятельности в детском оздоровительно-образовательном лагере не должно дублировать деятельность других образовательных учреждений, центров досуга и отдыха. Содержательная ценность лагеря возрастает, если мы находим своеобразный подход или затрагиваем те сферы, которым другие учреждения дополнительного образования не уделяют достаточного внимания.
Технология педагогического сопровождения творческого саморазвития подростков
Завершив констатирующий этап эксперимента, мы перешли к формирующему этапу, целью которого явилось подтверждение необходимости педагогического сопровождения творческого саморазвития подростков в детском оздоровительно-образовательном лагере. Для реализации данной цели возникла необходимость решения следующих задач: 1. апробация модели педагогического сопровождения путем варьирова ния отдельных условий в экспериментальных группах; 2. проверка эффективности всех выделенных условий в комплексе. Гипотезой данного этапа эксперимента явилось предположение о том, что эффективность процесса творческого саморазвития подростов в учреждениях дополнительного образования будет достигнута при условии педагогического сопровождения, модель которого имеет следующие характеристики: 1. содержание деятельности и общения подростков в детском оздоровительно-образовательном лагере носят творческий характер и требуют специальной программы летнего отдыха. 2. жизнедеятельность подростков в лагере основана на педагогическом сотворчестве, сотрудничестве и самоуправлении. 3. педагог владеет совокупностью методик организации жизнедеятельности детей в лагере, направленных на сопровождение творческого саморазвития личности; 4. приоритетными формами образовательной и творческой деятельности являются занятия в детских объединениях.
Опытно-экспериментальная работа проводилась в естественных условиях учреждения дополнительного образования в группах с аналогичными начальными параметрами, подвергшимся экспериментальному исследованию, с последующим сравнением полученных конечных результатов. Суть экспериментальной работы заключалась во внедрении разработанной нами модели педагогического сопровождения творческого саморазвития подростков, в состав которой входит программа летнего отдыха детей «Жизненные ориентиры», изменения структуры лагеря и содержания его деятельности, корректировка штатного расписания педагогов дополнительного образования, внедрение детского самоуправления как основного принципа жизнедеятельности коллектива, также профессиональная подготовка педагогов к педагогическому сопровождению процесса саморазвития детей.
Первая составляющая модели - программа летнего отдыха «Жизненные ориентиры», осуществлялась по четырем этапам: ориентировочному, установочному, проектировочному, закрепляющему [64]. Охарактеризуем каждый из них.
Главным содержанием ориентировочного этапа стало установление эмоционально-психологического контакта с воспитанниками, совместное определение правил, норм, законов. В данном контексте ведущая форма деятельности - самоорганизация: самопроизвольное проявление естественных по природе и культурно развитых способностей и потребностей каждого человека в самостоятельном регулировании любой формы своей деятельности и поведения. Самоорганизация - самопроизвольно протекающие в человеческих общностях процессы регулирования, в основе которых лежат обычаи, традиции, особенности лидерства, нормы неформальных отношений, субкультурные особенности и другие социально-психологические феномены [28; 29; 1; 42; 73; 76; 96; 107; 109. С.137; 116; 118].
В сфере самоорганизации действуют очень эффективные неформаль-I ные санкциИ ПО отношению к тем членам коллектива, которые каким-либо образом нарушают принятые обычаи и нормы (от насмешки и сплетен до разрыва отношений и изоляции). Самоорганизация может играть созидательную и разрушительную роль, может стать важным фактором в развитии самоуправления, если предположить, что руководитель знает неформализованную структуру коллектива и специфичные для нее ценности. Ввиду своей универсальности самоорганизация проявляется и в игре, и в обучении, и в труде, и в общении. Мы на данном этапе создали условия для педагогически целесообразного, эмоционально-привлекательного досуга школьников, восстановления их здоровья, удовлетворения потребностей в новизне впечатлений, творческой самореализации, общении и самодеятельности в разнообразных формах, включающих труд, познание, искусство, культуру, игру и другие сферы возможного самоопределения. Основной целью этапа явилось снятие недоверия, пробуждение интереса к самому процессу общения в данной группе, привлечение внимание к таким формам работы как деловые игры, отрядные огоньки и отрядные костры, специально разработанными нами с учетом темы нашего исследования.
В рамках ориентировочного этапа зарождаются и получают развитие коллективистские отношения. Первая стадия формирования временного детского коллектива соответствует организационному периоду лагерной смены. Началом коллектива является принятие участниками его целей и задач, отражающих ближайшие, средние и отдаленные перспективные линии. Здесь нами внедрены программы общего сбора отряда («Огонек знакомств»). Эта встреча - очень ответственный момент и требует от педагога должной подготовки, чтобы избежать возможных ошибок, не разочаровать ребят, не оттолкнуть их от себя и друг от друга. Подготовка к «Огоньку знакомств», сбору отряда заключается прежде всего в умении педагога четко представлять цели и задачи детского оздоровительного лагеря в контексте его основных функций, на этой основе знать целевое назначение конкретного формирующегося объединения (отряда, дружины, кружка), владеть информацией о потенциальных возможностях детей, их склонностях, интересах, пристрастиях, характерах, которую получил в процессе первичного наблю дения и собеседования с родителями в момент записи детей на пункте сбора. :Какие вопросы решаем на «Огоньке знакомств»? Во-первых, знакомим ребят друг с другом, если это не произошло раньше (в автобусе, поезде и пр.). Делаем это с помощью игры. Нами разработаны методические рекомендации для проведения подобного рода игр и подобран арсенал игр для знакомства, который достаточно разнообразен и отвечает возрастным особенностям ребят, а также учитывает специфику объединения.
Далее организовываем деловое обсуждение задач объединения и определяем ближайшие действия для их решения. Ребята знакомятся с распорядком дня и обязательными требованиями безопасности жизнедеятельности в лагере. На «Огоньке» рождается название отряда, дети принимают символы и атрибуты, формируют органы самоуправления. Хотя с этим вопросом можно не спешить, так как дети еще плохо знают друг друга. Создаем временные органы самоуправления, а окончательный вариант принимаем после первого коллективно-творческого дела, ориентируясь на качества, проявленные ребятами в ходе его подготовки и реализации. С названием отряда можно не спешить: оно и вся соответствующая символика появятся в процессе работы буквально на следующий день или даже к вечеру текущего. Но обязательно определяем ближайшее конкретное мероприятие, или КТД - коллективно-творческое дело. Согласно коммунарской методики Иванова И.П. оно, дело, заставит ребят действовать, а это один из факторов создания коллектива ].
Таким образом, при условии решения на Огоньке знакомств всех вышеперечисленных вопросов, дети получают возможность почувствовать себя действующим объединением, следовательно, решена задача первой стадии развития коллектива - заложены его основы. Позиция педагога - отрядного вожатого специфична: с одной стороны он проводит с ребятами достаточно много времени и как бы является членом их коллектива, их вожаком, но с другой стороны, детский коллектив формируется и развивается независимо от вожатого, выдвигая своих лидеров и «заводил». Вожатому мешает стать полноценным членом детского коллектива разница в возрасте, различия в социальном статусе, жизненный опыт, наконец. Вожатый не может быть полностью равен воспитанникам. Внимание вожатого-педагога к настроению и мнению коллектива, демократичный способ принятий решений и управле- ; ния создает основу для создания сплоченного коллектива.
