Содержание к диссертации
Введение
ГЛАВА 1. Теоретические подходы к формированию культуры досуга младших школьников
1.1. Психолого-педагогический анализ сущности досуга и культуры досуга младших школьников
1.2. Потенциал компьютерных игр как средства формирования культуры досуга школьников
1.3. Педагогические условия формирования культуры досуга младших школьников ...
Выводы по главе 1 85
ГЛАВА 2. Практика формирования культуры досуга младших школьников
2.1. Анализ исходного уровня культуры досуга младших школьников 87
2.2. Опыт реализациипедагогических условий формирования культуры досуга младших школьниковв процессе компьютерных игр 100
Выводы по главе 2 121
Заключение 122
Библиографический список
- Потенциал компьютерных игр как средства формирования культуры досуга школьников
- Педагогические условия формирования культуры досуга младших школьников
- Анализ исходного уровня культуры досуга младших школьников
- Опыт реализациипедагогических условий формирования культуры досуга младших школьниковв процессе компьютерных игр
Потенциал компьютерных игр как средства формирования культуры досуга школьников
Таким образом, на основе вышесказанного мы можем сделать вывод о том, что досуг младших школьников может состоять из очень разнообразных занятий, обеспечивающих всестороннее развитие личности, но основное его отличие, обусловленное возрастом, состоит в том, что он должен организоваться взрослыми, чтобы быть содержательным и разноплановым.
Если мы посмотрим на историю разных стран, то сможем выявить разные модели досуга, присущие им. В. З. Дуликов выделяет в своей работе следующие модели досуга: 1) американскую (большое внимание уделяется развлечениям); 2) европейскую (акцент делается на духовном развитии личности); 3) советскую (воспитательная направленность досуга, однако в рамках государственной идеологии, нет свободы выбора) [13].
Следует признать, что нынешняя российская модель досуга значительно уступает советской по образовательно-воспитательной и частично творческой наполненности.
Досуг детей – это зона их свободы, помогающая понять и оценить собственное «Я». При грамотной организации досуга и следовании желаниям и интересам ребенка в досуговой деятельности раскрываются его генетически заложенные задатки, развиваются способности, в этом большое значение имеет творческая деятельность детей, позволяющая максимально выразить себя.
Именно в этой сфере ребенок выступает в новых социальных ролях, отличных от семейных и школьных. Досуговая деятельность позволяет создать культурную пространственную развивающую среду, организованную особым способом и предназначенную для включения ребенка в реальную, невыдуманную жизнь. Таким образом, исходя из сказанного выше, можно выделить следующие функции досуга с точки зрения его социально-педагогического потенциала[2, 10, 56, 93].
Главная ценность досуга состоит в том, что он может помочь ребенку реализовать то лучшее, что в нем есть. В этом заключается самореализационная функция досуга.
Пик творческой активности и деятельности личности приходится на детско-юношеский возраст. Процессы творчестваярко проявляются в детской игре, узнавании мира, в освоении детьми самых различных социальных ролей и т.д. При этомназванныепроцессыпрежде всегопроисходят в досуговое время. Дети посредством механизмов эмоционального восприятия и переживания весьма активно обучаются элементам творческой деятельности, которые закрепляются в их сознании и поведении и определенным образом накладывают отпечаток на настоящую и последующую жизнь. Таким образом, для детского досуга характерна еще одна функция – творческая.
Досуг – это сфера активнойкоммуникации, удовлетворяющая потребности детей в контактах. Разнообразные формы досуга,такие как самодеятельные объединения по интересам, массовые праздники,игровые программы и др., – благоприятная зона для самопознания, сравнения своих положительных и отрицательных черт с другими людьми. Школьники анализируют и оценивают себя, опираясь на образцы и критерии, одобряемые социумом. Именно в условиях досуга складываются общности, дающие детям, подросткам и юношеству возможность выступать в самых разнообразных социальных ролях. Это коммуникативная функция досуга.
В области досуга дети, подростки и молодежьв большей степени подвержены влиянию и воздействию на них со стороны всех имеющихся социальных институтов, в значительной мере оказывающих прямое или опосредованное влияние на их восприятие мира, формирование ценностей и идеалов, на установки, политические и иные воззрения. В коллективной досуговойдеятельности осуществляется воспитание коллективизма и чувства товарищества, заботы о близких, ответственности за них, возрастает степень консолидации, стимулируется трудовая активность, вырабатывается жизненная позиция, осваиваются нормы поведения и общения в социуме.Обобщая вышесказанное, мы назовем досуг сферой социализации, в нейосуществляется подготовка подрастающеймолодежи к будущей жизни, и таким образом реализуетсямировоззренческая функция.
От свободного времени, его правильной организации зависит во многом и уровень познавательной деятельности детей. В свободное время они узнают все новое в различных сферах и областях знания, происходит расширение их художественного кругозора; они знакомятся с историей различных видов искусства; сфера досуга, если ученик имеет в ней какие-то успехи, оказывает влияние на повышение эффективности изучения всех без исключения школьных предметов. Все это позволяет выделить у детского досугапросветительскую функцию.
Помощь в осуществлении выбора будущей профессии является еще одной важнейшей задачей досуга детей. Уже в период младшего школьного возраста во время игр некоторые дети приближаются к своей профессии, проигрывая многие роли и эмоционально оценивая, что же им нравится. В свободное время школьники смотрят телевизор – различные передачи, фильмы, читают книги, где отражаются особенности профессиональной деятельности в разных областях. Когда они наметят для себя профессиональный путь, то получают знания, формируют умения и навыки, специфичные для профессиональной сферы, развивают способности во многом в досуговой сфере, путем многообразных социальных проб. Следовательно, у детского досуга можно выделить профориентационную функцию.
Педагогические условия формирования культуры досуга младших школьников
Знания, умения и навыки, полученные ребенком в начальной школе – это та основа, на которой будет базироваться вся дальнейшая жизнедеятельность человека. Одной из особенностей этого периода в жизни ребенка является резкая замена ведущей игровой деятельности ребенка на учебную, что происходит зачастую очень болезненно и сопровождается различными психологическими сложностями.
Сочетание современных информационных технологий и традиционных методов обучения помогает научить школьника осваивать, преобразовывать и использовать большие объемы информации. Использование компьютера дает возможностьорганизоватьмобильный, индивидуальный и дифференцированный процесс обучения. Компьютер являетсяинcтрументом развития, служит дляформированияу ребенка качественно новых практических знаний и умений. Применениебольшого числа разнообразных игровых компьютерных программ: обучающих, развивающих, контролирующих в начальной школе способствует развитию ребенка и формированию у него культуры досуга.
Основываясь на том, что основным видом деятельности младших школьников является игра, можно высказать предположение, что именно компьютерные игры с их огромными возможностями интерактивного взаимодействия помогут формированию необходимых условий для развития. Для постепенного перехода отосновной игровой деятельности к учебной нужно применять преимуществаигрового программного обеспечения в сочетании с дидактическими возможностями (визуальное представление информации, обеспечение обратной связи между учебным материалом и ребенком, обширные возможности поощрения верных действий, индивидуальный и групповой способ взаимодействия и т.д.). Компьютерная игра — вид прикладного программного обеспечения, созданная для организации игрового процесса и взаимодействия с другими игроками, или сама являющаяся одним из соперников в игре.
Данный вид игр предполагает наличие развитого логического мышления и сообразительности. Стратегические игры развивают способность к планированию действий в зависимости от большого количества факторов. В таких типах игр дошкольник управляет имеющимися ресурсами с целью захвата территории или заключения необходимых союзов. Аркадные игры тренируют скорость реакции, внимание. Такие игры организованыв несколько уровней и в процессе игры меняются миссии или эпизоды. Ролевые игры дают возможность управления персонажем для отыскания определенного предмета, человека или заклинания. Игры - симуляторы дают возможность попробовать себя в новой роли. Дошкольник развивает глазомер, внимание, скорость реакции. Логические игры содействуют развитию мышления, памяти, внимания. Число игроков и вариант их взаимодействия: игра может быть рассчитана на игру одного человека, или— насинхронную игру нескольких человек; Визуальное представление: в игре могут, как применяться графи ческие средства оформления, так и быть текстовые. Игра также может быть двухмерной или трехмерной. Платформа: игра может быть написаны для одной платформы или для нескольких. Первая отечественная классификация компьютерных игр была предложена Шмелевым А.Г. [187].
Согласно этой сюжетно-тематической классификации Шмелев А.Г. выделяет 13 классов игр. Головоломки, которые стимулируют поиск оптимального детерминированного решения, основанного на переборе вариантов. К таким играм относят Калах, Ним. Эти игры требуют логико-математического мышления.
Настольные интеллектуальные игры в компьютерном варианте. Это компьютерные версии известных игр: шахматы, шашки, Го, реверси. Интересны людям с мотивацией соперничества и самоутверждения и увлекающимся проблемой искусственного интеллекта.
Азартные шансовые игры имитируют традиционные некомпьютерные азартные игры: кости, карточные. Привлекают лиц, склонных к риску, иррациональному поведению и вероятностному расчету. Игры могут помочь в формировании принятия решений в ситуации неопределенности и своевременному отказу от игр с гарантированным проигрышем.
Управленческо-экономические игры требуют от игрока распределения ресурсов (денег, населения, земель), отслеживания конъюнктуры цен и возможных неблагоприятных событий. Такие игры привлекают лиц с развитым аналитическим мышлением, а также испытывающих дефицит самостоятельных и обыденных решений в обыденной жизни.
Спортивные игры, которые развиваютсенсомоторную координацию,ловкость и проворство игрока, способствуют концентрации внимания. В эту же категориюпричисляют игры, которые получили имя «конвейерными». Для них необходима ловкость и сенсомоторная координация.
Военные игры. В этих играх игрок может наблюдатьжестокие сцены боев и насилий, а такжереалистичные зрелища разрушений. Автор указывает, что такие игры имеют ограничения для лиц с неустойчивой психикой. Но при верномприменении военных игр они могут содействовать развитию эмоциональной устойчивости к неуспехам, упорства в осуществленииличных целей, а также являться социально допустимым инструментом разрядки агрессивных всплесков.
Конвейерные игры представляют собой игры, в которых игроку противостоит неодушевленная динамическая игровая среда. Это игры на психическую устойчивость и выносливости. Такие игры развивают быстрое переключение или распределение внимания, предвидение. Чтобы выиграть, нужно «продержаться» на конвейере дольше всех.
Анализ исходного уровня культуры досуга младших школьников
Знакомство с основами программирования младших школьников должно осуществляться на особом языке программирования, который будет доступен ребенку, несложен для освоения и соответствовать современным направлениям в программировании. Визуальное программирование является в настоящее время одной из наиболее популярных парадигм программирования.
Визуальное программирование –вид программирования, в котором вместо написания кода в текстовом виде применяют манипулирования графическими объектами.Все системы визуального программирования основываются на объектно-ориентированном программировании и являются его логическим продолжением.
Для обучения программированию оптимально подходит среда Scratch. Визуальная объектно-ориентированная среда программирования Scratch построена на языке Squeak и организована на идеях конструктора Лего, где из команд-кирпичиков методом буксировки собирается программа-скрипт. Семантика языка программирования Scratch является событийно-ориентированной, т.е. выполнение программы-скрипта определяется событиями – действиями пользователя на клавиатуре или мыши. Язык программирования Scratch является учебным, специально созданным для обучения школьников 8-14 лет навыкам объектно-ориентированного программирования и параллельного программирования. Это полноценный полнофункциональный язык программирования, адаптированный под детское восприятие.
Scratch - инструмент создания всевозможных программных проектов: мультфильмов, игр, рекламных роликов, музыки, «живых» рисунков, интерактивных историй и презентаций, компьютерных моделей, обучающих программ для решения проблем: обучения, обработки и отображения данных, моделирования, управления устройствами и развлечения. Для детей младшего школьного возраста было бы проще и более естественно осуществлять взаимодействие с компьютером с помощью голосовых команд, жестов и мимики. Добавить в приложение элементы такого взаимодействия позволяет комплект разработки Intel Perceptual Computing SDKи камера Creative Senz3D.
Существует несколько вариантов применения возможностей Intel Perceptual Computing SDK в образовании школьников младшего возраста. Один из них состоит в использовании среды, сходной с ПиктоМиром, с добавленными возможностями управления пиктограммами с помощью жестов. С другой стороны можно не использовать пиктограммы, а определить набор жестов и задать для каждого жеста определенную команду исполнителя. Оба варианта позволяют освободить ребенка от необходимости сидеть перед компьютером и включить в процесс обучения элементы физкультуры.
С другой стороны, Intel Perceptual Computing SDK позволяет распознавать эмоциональные состояния ребенка, что может помочь во время уроков собирать информацию для последующего анализа, а также, в случае появления отрицательных эмоций, предложить учителюсменить деятельность обучающихся.
Особенную наглядность процесс обучения программированию приобретает при включении в программу модуля «робототехника», т.е. конструирование роботов и их программирование, используя очень наглядные визуальные среды программирования (например, на базе конструктора Lego Mindstorms и контроллера NXT, или «Конструктор металлический для уроков труда» в сочетании с контроллером Arduino). Виртуального исполнителя при этом заменяет вполне реальный робот. Единственный недостаток – для создания реального исполнителя нужно много больше времени и средств, чем для запуска виртуального. В связи с чем использование при обучении программированию виртуальных исполнителей становится более актуальным. Отметим, что есть многочисленные инициативы по всему миру вводить программирование в младшую школу, в некоторых случаях с первого класса, в том числе и за счет ухода от предмета «Информатика», что возможно в первую очередь в рамках досуговой деятельности.
Таким образом, мы предполагаем, что выделенные и обоснованные педагогические условия станут эффективным инструментом развития культуры досуга младших школьников.
Опыт реализациипедагогических условий формирования культуры досуга младших школьниковв процессе компьютерных игр
По результатам диагностики на констатирующем этапе эксперимента нами был сделан вывод о недостаточном уровне культуры досуга младших школьникови о необходимости проведения специальной работы по развитию взаимосвязанных компонентов культуры досуга учащихся начальной школы.
Формирующий эксперимент включал в себя опытно-экспериментальную работу по проверке основных положений выдвинутой гипотезы, апробацию комплекса педагогических условий: создание мотивирующей среды, способствующей формированию культуры досуга младших школьников в процессе компьютерных игр; проведение интенсивной модульной школы для педагогов и родителей по сопровождению формирования культуры досуга младших школьников средствами компьютерных игр; внедрение маршрутной карты освоения компьютерных игр; соблюдение алгоритма формирования культуры досуга младших школьниковв процессе компьютерных игр.
Контрольное исследование, в ходе которого осуществлен сравнительный анализ уровня культуры досуга младших школьников разных групп, показало, что в экспериментальной группе отмечается существенный рост показателей по всем критериям культуры досуга младших школьников. Это позволяет сделать вывод об эффективности комплекса педагогических условий.
Достоверность результатов исследования обеспечивается использованием методов математической статистики. Проверка статистической гипотезы о значимости примененных в работе методик (для достижения поставленной цели) проводилась по критерию знаков.
Результаты проведенной работы по определению и апробации педагогических условий формирования культуры досуга в процессе компьютерных игр доказали их положительное влияние на исследуемый феномен, что подтвердило выдвинутую гипотезу исследования.
В заключении диссертационной работы, основываясь на анализе научной и методической литературы, практики воспитания в общеобразовательных школах и на данных, полученных в ходе педагогического эксперимента, мы сделали следующие выводы:
В ходе проведенного анализа психолого-педагогической литературы нами подтверждена актуальность изучения культуры досуга младших школьников.
Нами выявлено, что сущность культуры досуга определяется ее функциями: самореализационная, творческая, коммуникативная, мировоззренческая, просветительская, профориентационная, рекреационная, гедонистическая, прокреативная, диагностическая– и представляет собой часть общей культуры младшего школьника, способность самостоятельно и ответственно наполнять определенным содержанием, соответствующим уровню развития потребностной сферы, свое свободное время.
Разработан компонентный состав культуры досуга на основе возрастных характеристик младшего школьного возраста. Культура досуга младшего школьника состоит из ценностного, когнитивного и поведенческого компонентов.
Критериями оценки культуры досуга младших школьников, позволяющими своевременно диагностировать динамику ее формирования у младших школьников и вносить коррективы в педагогический процесс, являются ценностный (отношение, самооценка), когнитивный (знания) и поведенческий (поведение, умения).
Обосновано, что компьютерные игры являются одним из средств формирования культуры досуга младших школьников, выполняющим обучающую, развивающую, воспитательную, контролирующую функции в различных сферах досуга: активный отдых, общение с друзьями, потребление культурных ценностей, непрофессиональное творчество.
Обоснованы авторские педагогические условия формирования культуры досуга младших школьников в процессе компьютерных игр включают: создание мотивирующей среды, способствующей формированию культуры досуга младших школьников в процессе компьютерных игр; проведение интенсивной модульной школы для педагогов и родителей по сопровождению формирования культуры досуга младших школьников средствами компьютерных игр; внедрение маршрутной карты освоения компьютерных игр; соблюдение алгоритма формирования культуры досуга младших школь-никовв процессе компьютерных игр.
Результаты апробации педагогических условий формирования культуры досуга младших школьниковв процессе компьютерных игр доказывают их эффективность. Статистическая проверка значимости и достоверности полученных результатов проводилась с помощью критерия знаков.
Наряду с этим наше исследование не исчерпывает всех аспектов формирования культуры досуга младших школьников с помощью информационно-коммуникационных технологий, к которым относятся компьютерные игры. Разработанные подходы могут служить основой для дальнейших исследований перспектив в плане изучения компьютерных игр как ресурса разностороннего развития школьников в частности и личности в целом.
