Введение к работе
Актуальность темы. Речь занимает особое место в системе психических функций человека. Изучение онтогенеза детской речи показывает ее огромную роль в психическом развитии ребенка, поскольку формирование мышления, когнитивных функций и становление личности тесно связаны с развитием речевой деятельности (Л.С.Выготский, М.И.Лисина, А.Р.Лурия, Д.Б.&льконин и др.). Как и любая другая функциональная система, речь оказывается наиболее уязвимой к воздействию неблагоприятных факторов в период интенсивного формирования.
Заикание является одним из распространенных речевых нарушений, которое характеризуется сложным симптомокомплексом и в ряде случаев невысокой эффективностью лечения. Возникая в период сен-зитивного развития речи (2-6 лет), заикание ограничивает коммуникативные возможности ребенка, искажает развитие многих личностных характеристик, затрудняет его социальную адаптацию.
В настоящее время в научной литературе имеются сведения о заикающихся детях школьного возраста, которые обучаются в общеобразовательных школах, разработаны методики обучения таких школьников (И.Ю.Абелева, Н.Ф.Синицина; В.И.Городилова, Н.И.Кузьмина; А.Я.Евгенова, М.В.Смирнова; А.В.Ястребова и др.).
Исследования речевого развития заикающихся учащихся начальных классов указывают на то, что в школьном возрасте есть дети как с низким уровнем развития речи, так и с высоким. Анализ психолого-педагогических характеристик (Н.А.Чевелева, А.В.Ястребова и др.) показывает, что у учащихся с низким уровнем речевого развития отмечаются и некоторые отклонения от нормы в психическом состоянии: общая неорганизованность при выполнении работы, повышенная отвлекаемость, неустойчивость внимания и т.п.
У всех заикающихся школьников имеются значительные трудности оформления развернутого связного речевого высказывания (И.Ю.Абелева, Н.А.Чевелева, А.В.Ястребова и др.). У них наблюдаются нарушения связности текста, синтаксически и логически незавершенные фразы, продолжительные речевые паузы и обилие эмболоф-разий, совпадающие с поиском нужного слова.
Ряд зарубежных исследований указывают на то, что у заикающихся школьников начальных классов частота проявления нарушений звукопроизносительной стороны речи выше, чем у нормально говорящих сверстников (O.Bloodstein, S.Nippold - Canture, St. Louis and Hinzman).
В отечественной системе школьного образования имеются спе-
- г -
циализированные школы для обучения заикающихся детей. Однако, до настоящего времени отсутствуют психолого-педагогические данные о детях, поступающих в специальную школу-интернат для заикающихся. В то же время создание педагогической системы, максимально использующей потенциальные возможности заикающихся школьников, связано с более глубоким и детальным изучением этой группы детей.
Актуальность данного исследования определяется тем, что накопление сведений о состоянии речевых и психических процессов у детей с заиканием школьного возраста может способствовать повышению надежности дифференциальной диагностики, уточнению представлений о специфике методов коррекции речевой патологии, содержания программного материала по развитию речи, что улучшит качество обучения данной категории детей в специальной школе.
В связи с этим проблема настоящего исследования состоит в следующем: какова психолого-педагогическая характеристика учащихся первых классов школы-интерната для детей с тяжелыми нарушениями речи (2 отделение - заикание) и каковы в связи с этим основные направления коррекционно-педагогического воздействия?
Решение данной проблемы составляет цель исследования.
Объектом исследования являются учащиеся первых классов школы-интерната для детей с тяжелыми нарушениями речи (2 отделение - заикание).
Предметом исследования являются: картина заикания, особенности состояния общей, артикуляционной и мимической моторики, понимания обращенной речи, фонетика-фонематической, просодической сторон речи, лексико-грамматического строя, качество связной речи.
В основу исследования была положена гипотеза о. том, что, заикающиеся первых классов специальной школы-интерната помимо основного дефекта (заикания) имеют разный уровень развития речевого и психомоторного состояния, а также характеризуются некоторыми особенностями психических процессов, что требует разработки новых направлений коррекционно-педагогического воздействия.
В соответствии с целью и гипотезой в исследовании были поставлены конкретные задачи:
изучить состояние проблемы заикания и логопедической помощи заикающимся детям по данным научной литературы;
провести психолого-педагогическое обследование заикающихся детей первых классов специальной школы-интерната;
на основании полученных данных выявить особенности заикания, моторного и речевого развития, а также состояния некоторых психических процессов детей младшего школьного возраста, обучающихся в специальной школе;
в соответствии с полученными результатами разработать основные направления коррекционно-педагогической работы с данным контингентом детей.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в следующем:
проведенное исследование расширяет и углубляет психолого-педагогическую характеристику заикающихся детей школьного возраста;
получены новые данные об особенностях речевого и моторного развития, а также психолого-педагогической характеристики учащихся первых классов школы-интерната для детей с тяжелыми нарушениями речи (2 отделение - заикание): помимо заикания речь заикающихся школьников характеризуется явлениями ее недоразвития, выраженными в разной степени, плохой актуализацией словарного запаса, недостаточной сформированностью грамматического строя и низким уровнем развития связной речи; учащиеся имеют те или иные нарушения общей, артикуляционной и мимической моторики в виде снижения двигательной памяти, недостаточной координации и четкости движений, недостаточности объема движений, их напряженности и скованности, трудностей переключения с одного движения на другое, наличия содружественных движений;
обосновано положение о необходимости включения в программу обучения специальной школы-интерната1 методов, направленных на развитие речи в целом.
Практическая значимость результатов исследования:
представлен методический материал для диагностики и уточнения структуры речевого дефекта при заикании, что имеет важное значение для целенаправленной коррекции имеющихся нарушений;
разработаны основные направления логопедической работы с заикающимися школьниками первых классов специальной школы-интерната, сочетающие задачи по коррекции заикания и развитию речи в целом;
предложена модель комплексной коррекционно-педагогической работы с изученным контингентом детей;
результаты исследования используются при чтении лекций и проведении практических занятий со студентами дефектологического
факультета по курсу "Заикание".
Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается опорой на методологические основы общей и специальной педагогики и психологии; всесторонним углубленным изучением речевого и моторного развития с учетом состояния психических процессов заикающихся детей; надежностью выбранных методов, адекватных изучаемой проблеме и задачам исследования; сочетанием количественного и качественного анализов результатов экспериментальной работы.
Методы исследования были подобраны с учетом специфики предмета и объекта изучения, соответствовали цели, задачам и гипотезе работы:
теоретический анализ психолого-педагогической и учебно-методической литературы по теме исследования;
изучение медико-педагогической документации на заикающихся детей;
изучение условий проявления заикания;
логопедическое обследование в рамках традиционных в практике методик;
метод наблюдения в процессе учебной и внеучебной деятельности школьников;
количественный и качественный анализ полученных данных с помощью элементов математической статистики.
Организация исследования. Исследование, посвященное психолого-педагогическому изучению заикающихся школьников младших классов специальной школы-интерната, проводилось с 1992 по 1995 г.г. на базе школы-интерната для детей с тяжелыми нарушениями речи (2 отделение - заикание) N 96 Северного округа г. Москвы. Для обследования была отобрана группа из 42 учащихся первых классов с первично сохранным зрением, слухом, интеллектом.
Апробация работы. Основные положения исследования докладывались на заседаниях кафедры логопедии МПГУ им. В.И.Ленина; на научных конференциях молодых ученых, проводимых в МПГУ им. В.И.Ленина (1992-1995); в процессе проведения практических занятий со студентами-дефектологами по курсу "Заикание"; методические рекомендации, содержащиеся в диссертации внедрены в практику логопедической работы с заикающимися детьми специальной школы-интерната для детей с тяжелыми нарушениями речи (2 отделение - заикание).
По теме диссертации опубликовано 4 печатные работы.
На защиту выносятся следующие основные положения:
-
Дети, которые поступают в специальную школу-интернат для заикающихся, страдают средне-тяжелой степенью заикания, которое начинается в период формирования фразовой речи и имеет прогреди-ентное течение.
-
Учащиеся школы-интерната для детей с тяжелыми нарушениями речи (2 отделение - заикание) наряду с основной речевой патологией - заиканием - характеризуются особенностями психомоторного и речевого развития.
-
Младшие школьники специальной школы представляют собой неоднородную группу по уровню развития речи и моторных функций.
-
Заикающиеся младшие школьники специальной школы-интерната нуждаются в дополнительной логопедической работе, направленной не только на выработку плавности речи, но и на развитие всех ее сторон в целом.
Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, выводов, списка использованной литературы (176 наименований). Общий объем диссертации 168 страниц машинописного текста. В работе представлено 11 таблиц.
