Содержание к диссертации
Введение
Глава 1. Научно-педагогические основы исследования проблемы подготовки детей с нарушением зрения к его восстановлению. 19
1.1. Системный подход как методологическая основа исследования проблемы подготовки детей с нарушенными зрительными функциями к восстановлению зрения. 20
1.2. Психолого-педагогические предпосылки подготовки детей с нарушениями зрения к его восстановлению. 24
1.3. Особенности процесса подготовки детей к восстановлению зрения с использованием специаДвШХ медицинских аппаратов. 43
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по подготовке детей с нарушенными зрительными функциями к восстановлению зрения с использованием специальных медицинских аппаратов . 67
2.1. Общая характеристика организации и проведения опытно-экспериментальной работы . 67
2.2. Методика реализации целевой программы подготовки детей к восстановлению зрения с использованием специальных медицин ских аппаратов. 83
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы. 101
Заключение 117
Библиография 121
Приложения 134
- Системный подход как методологическая основа исследования проблемы подготовки детей с нарушенными зрительными функциями к восстановлению зрения.
- Психолого-педагогические предпосылки подготовки детей с нарушениями зрения к его восстановлению.
- Общая характеристика организации и проведения опытно-экспериментальной работы
- Методика реализации целевой программы подготовки детей к восстановлению зрения с использованием специальных медицин ских аппаратов.
Введение к работе
Актуальность исследования. Современный этап развития теории и практики коррекционной педагогики, в частности, тифлопедагогики, характеризуется повышенным вниманием и к изучению детей с нарушением зрения. Повышение эффективности лечебно-восстановительной и коррекционно-воспитательной работы с дошкольниками с нарушением зрения является одной из актуальных проблем тифлопедагогики и офтальмологии.
Особенно актуальна и социально значима проблема восстановления зрения детей с использованием специальных медицинских аппаратов.
Усиление гуманистической направленности при изучении, обучении и воспитании детей с нарушенным зрительным анализатором, переориентация педагогического процесса на максимальный учет индивидуальных способностей и возможностей ребенка, обновление организационных форм обучения и лечения делает необходимым поиск и создание дополнительных условий для самореализации, развития каждого ребенка. Аналогичный подход целесообразен и применительно к процессу восстановления зрения у детей дошкольного возраста.
Контингент детей, посещающих специализированные дошкольные учреждения, характеризуется значительной неоднородностью не только по состоянию зрения, но и по уровню сформированности когнитивных способностей. Низкий уровень когнитивного развития оказывает отрицательное влияние на ход психофизического развития и процесс восстановления зрения.
Анализ исследований по вопросам восстановления зрения у детей дошкольного возраста (Л.П.Григорьева, В.П.Ермаков, А.Г.Литвак, И.С.Моргулис, Л.И.Плаксина, Л.В.Рудакова, Л.И.Солнцева, В.А.Феоктистова), показывает, что важнейшей задачей в организации коррекционно-воспитательной и лечебно
восстановительный работы с дошкольниками является формирование у них определенного запаса знаний и умений, необходимых для эффективного лечения на специальных медицинских аппаратах. Успешное обучение и воспитание детей с нарушением зрения в дошкольном возрасте является предпосылкой их полноценной подготовки к аппаратному лечению.
Практика показывает, что дошкольники испытывают затруднения при овладении программными требованиями детского сада и оказываются плохо подготовленными к работе на специальных медицинских аппаратах (офтальмологи: Л.А.Григорян, Т..П.Кащенко, Л.И.Медведь, Р.Н.Фирстова; тифлопедагоги: В.П.Ермаков, Л.И.Солнцева, В.А.Феоктистова и др.). Это обусловлено не только нарушениями зрения, но и специфическими отклонениями в их психическом развитии (ЛС.Выготский, В.И.Лубовский, А.Р.Лурия, В.П.Зинченко и
др.) В последние годы контингент детей, посещающих специализированные
дошкольные учреждения, заметно изменился в сторону увеличения количества детей со смешанными дефектами. У них, наряду с нарушением зрения, имеются также нарушения речи, слуха, опорно-двигательного аппарата, задержки психического развития.
Экспериментальные обследования детей, проводимые в последние годы, показали, что у таких детей из-за несформированности зрительных функций и недостаточно развитого зрительного восприятия задерживается развитие всех психических процессов. Низкий уровень когнитивного развития детей оказывает отрицательное влияние на ход психофизического развития ребенка с нарушениями зрения и прежде всего на формирование его когнитивных процессов: ощущения и восприятия; распознавание образов, лежащих в основе наглядно-образного мышления; внимание, запоминание; языка, эмоций, обучения; формирование понятий; воображение, сферы поведения, развитие ориентировки в пространстве.
Это обусловлено тем, что формирование когнитивных способностей на ранних этапах жизни детей находится в прямой зависимости от тяжести дефекта. Первичный соматический дефект (будь то заболевание прозрачных или преломляющих сред глаза, сетчатки глаза, заболевания зрительного нерва и т.д.), в свою очередь вызывает вторичные функциональные отклонения (снижение остроты зрения, нарушение цветоощущения и т.п.), которые, в свою очередь, оказывают влияние на развитие ряда психических процессов (ощущений, восприятия, представлений) и, в дальнейшем, на мыслительную деятельность ребенка. Помимо того, происходят изменения в физическом развитии, ограничивается овладение социальным опытом. Процессы, определяющие когнитивную деятельность, ограничены в объеме и скорости протекания. Среди дошкольников с нарушенным зрением очень высок процент детей с большей или меньшей степенью поражения центральной нервной системы, что сказывается на состоянии их эмоционально-волевой сферы и поведения, а также проявляется и в трудностях организации и проведения работы на ортоптических аппаратах.
Развитие психических процессов детей с нарушениями зрительного анализатора зависит не просто от воспитания и обучения, а от воспитания и обучения, имеющих коррекционную направленность. Поэтому одной из главных проблем в предаппаратной подготовке детей с такими нарушениями является проблема дифференцированного обучения и воспитания детей с сенсорными дефектами в различные периоды восстановления зрения: плеоптический, ор-топтический,стереоптический.
Тесную взаимосвязь этих периодов лечебно-восстановительной работы с психолого-педагогическими методами ее пропедевтики отмечали Р.Н.Фирстова иЛ.К.Малштейн(1994).
Наличие, с одной стороны, сложного характера патологических, психических и физических особенностей детей с нарушением зрения, а, с другой
стороны, необходимости достижения знаний, умений и навыков, способствующих успешному лечению на аппаратах, определяют необходимость дифференцированного подхода в разные периоды восстановления зрения, а одним из факторов решения проблемы является успешная подготовка детей к лечению на аппаратах. С такими детьми требуется специальная работа по развитию когнитивных способностей в период восстановления зрения. Методики же лечения зрения у детей, особенно ортоптического, остаются прежними. Они рассчитаны на детей с развитыми психическими функциями, хорошим умственным и речевым развитием. Методики ортоптического лечения предполагают осознанное оперирование образами, осмысленное восприятие заданий медсе-стры-ортоптистки, словесное оформление результата своей мыслительной деятельности. В период плеоптического лечения в дошкольном учреждении высок процент детей, особенно младшего возраста, имеющих тяжелую степень амб-лиопии. Они попадают в разряд слабовидящих, так как острота зрения у них в период окклюзии составляет 0,01-0,3. Поэтому особенности зрительного восприятия, которые отмечаются у слабовидящих детей, относятся и к детям с косоглазием и амблиопией. У детей, имеющих различные нарушения зрения, из-за низкого уровня развития зрительного восприятия не сформирован такой весьма обширный набор зрительных образов-представлений, который объективно необходим для эффективного лечения на ортоптических аппаратах. Установлено, что сохранность представлений зависит от остроты зрения. Нарушение функций зрения затрудняет или ограничивает возможности зрительного восприятия и отражается на представлениях. У детей с нарушением зрения снижены полнота и точность отображения, что приводит к ограничению восприятия, слабой аппарцепции, к затруднению в осмыслении задачи работы на аппаратах. В следствии этого у них отстает скорость, точность и полнота восприятия как необходимая основа аппаратной работы.
В предаппаратный период у детей отмечается фрагментарность, схематизм, недостаточная обобщенность, вербализм и узость круга образов. Фрагментарность зрительных представлений у таких детей проявляется в том, что в образе зачастую отсутствуют существенные детали, в результате образ не полон, лишен ценности, а поэтому и не адекватен отображаемому объекту. Все это создает большие затруднения при работе на аппаратах.
Дефекты зрительного анализатора, нарушая соотношение основных первичных процессов- возбуждения и торможения, отрицательно влияют на скорость запоминания задачи, поставленной во время лечения при работе на аппаратуре. У детей наблюдается разрыв между понятием и его конкретным содержанием, а отсюда возникают трудности, испытываемые детьми в масштабных операциях анализа и синтеза из-за недостатков логической памяти, связанных с нарушениями восприятия и обусловленных некоторыми затруднениями в мышлении.
При работе на специальных медицинских аппаратах детям требуется большое количество подкреплений, так как при нарушениях зрительных функций у них наблюдается замедленные образования временных связей и выработка дифференцировок. Понимание детьми задачи работы на аппаратах протекает там успешно, где им предлагается материал, связанный смысловыми отношениями .
Особую трудность при лечении на аппаратах вызывает у детей с нарушенными зрительными функциями неумение фиксировать взор, прослеживать глазами линии воспринимаемых объектов, вычленять различные элементы, осуществлять глазомерную оценку протяженности линий, величину фигур, расстояний между ними. Это затрудняет весь процесс лечения. Его можно ускорить, если с детьми проводить предварительную работу по объяснению содержания заданий и особенностей их выполнения на специальных медицинских аппаратах. Такая система работы предусматривает формирование у детей
зрительного внимания, зрительной памяти, развития навыков выделения частного из целого и соединения частностей в целом.
В последние годы врачи-офтальмологи стали практиковать лечение на аппаратах с трехлетнего возраста. При этом в работе с такими детьми они отмечают большие трудности, связанные с возрастными особенностями дошкольников: рассеянное внимание, неумение сосредоточиться во время работы на аппаратах и ориентироваться в направлениях, называть цвета спектра, искаженный порядковый и количественный счет, использовать в речи предлоги и наречия, отсутствующая или недостаточная аргументированность в ответах. Следовательно для повышения эффективности лечения детей на специальных медицинских аппаратах необходима обязательная пропедевтическая подготовка их к такой работе.
У врачей-офтальмологов существует подход к лечению детей с нарушением зрения в зависимости от объективного состояния зрения и зрительных функций, но они не всегда учитывают уровни когнитивных способностей детей. В то же время педагоги уверены в том, что эффективность лечения зрения у детей будет зависеть как от того, так и от другого.
Поэтому несоответствие офтальмологических требований уровню подготовленности ребенка приводит к увеличению времени овладения ребенком методикой аппаратного лечения. й
Это противоречие усугубляется еще и тем, что в содержание специального образования детей с нарушениями зрения не включены компоненты подготовки детей к восстановлению зрения.
Отсутствие целостной . теоретической модели коррекционно-педагогической работы по восстановлению зрения у детей приводит к неудовлетворительному решению задач предаппаратной подготовки. Между тем, уточнение направленности такого воздействия, выбор приемов, способов и средств коррекции для каждого этапа лечения (плеоптического, ортоптическо
го и стереоптического) остаются неразработанными в теории и практике тифлопедагогики.
В этом случае возникает необходимость особо организованной подготовки детей к работе на специальных медицинских аппаратах. Реализация этой задачи может быть осуществлена на основе глубокого и всестороннего изучения детей с нарушениями зрения, на основе изучения трудностей и проблем при усвоении ими знаний с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.
В то же время следует констатировать, что в литературе по исследуемой проблеме раскрыты некоторые научные предпосылки подготовки детей с нарушениями зрения к его восстановлению, однако полного описания педагогических условий, необходимых для эффективного лечения на аппаратах, в достаточной мере еще не разработано.
Пути, средства и задачи комплексного медико-педагогического воздействия на детей с нарушением зрения исследованы офтальмологами и тифлопедагогами Э.С.Аветисовым, Л.А.Григорян, Р.Н.Фирстовой, Л.И.Медведь, Л.И.Плаксиной, Л.В.Рудаковой и др.
Система коррекционно-педагогических воздействий отражена в работах тифлопедагогов: В.П.Ермакова, В.А.Феоктистовой, Е.С.Незнамовой, В.С.Сверлова, Ю.А.Кулагина, Т.П.Головиной,; В.М.Сорокина, Н.С.Костючек и
др.
Вопросы коррекционной направленности методов обучения детей с нарушением зрения раскрываются в работах И.С.Моргулиса, Л.И.Солнцевой, Л.П.Григорьевой, Л.И.Плаксиной и др.
Разработаны теоретические основы развития зрительного восприятия у детей с сенсорными нарушениями В.П.Ермаковым, Л.П.Григорьевой, С.В.Сташевским и др.
Различные аспекты психологических и возрастных закономерностей развития детей с нарушением зрения исследованы в работах М.И.Земцовой, Л.И.Солнцевой, В.А.Лониной и др.
Вопросы необходимости управления процессом психического развития аномального ребенка в целях предупреждения возникновения вторичных отклонений отражены в исследованиях А.Г.Литвака.
Возможность использования системного подхода в исследованиях педагогических процессов рассматриваются в работах Ю.А.Конаржевского, В.Н.Садовского и др.
Целесообразность и специфика системного подхода при коррекции и компенсации нарушений зрительного анализатора была обоснована в исследованиях О.Л.Алексеева.
Различные проблемы развития когнитивных способностей рассматривались в работах зарубежных авторов. Наиболее интересными для нашего исследования являются работы М.Монтессори и группы американских ученых во главе с Р.Солсо.
Одновременно отметим, что исследуемая проблема требует дальнейшей разработки. В тифлопедагогике решены некоторые вопросы дифференцированного подхода к развитию зрительного восприятия у слабовидящих детей, коррекции, компенсации и развития детей с сенсорными дефектами, вопросы развития их познавательных способностей. Но обозначенная проблема требует изучения и уточнения особенностей процесса подготовки детей к восстановлению зрения с помощью специальных медицинских аппаратов.
Недостаточное внимание уделяется вопросам обучения и воспитания детей в различные периоды восстановления зрения (плеоптический и ортоптиче-ский).
Работ, в которых были бы отражены конкретные вопросы подготовки этих детей к лечению на специальных медицинских аппаратах, нами не обнаружено.
Таким образом, в тифлопедагогике существует противоречие между недостаточностью теоретической разработки проблемы и практической необходимостью в подготовке детей с нарушениями зрения к лечению на аппаратах, между практической потребностью того, чтобы дети были готовы к самостоятельной работе на специальных медицинских аппаратах и существенными затруднениями, которые испытывают они на этих занятиях.
Учитывая социальные и личностные аспекты, актуальность исследования проблемы, недостаточную теоретическую и методическую разработанность проблемы, а так же научные предпосылки, способствующие ее дальнейшему изучению, выбрана следующая тема исследования:"Педагогические условия подготовки детей к восстановлению зрения с помощью специальных медицинских аппаратов".
Проблема исследования - изучение и уточнение особенностей процесса подготовки детей с нарушениями зрения к восстановлению зрения с помощью специальных медицинских аппаратов.
Объект исследования - педагогический процесс восстановления зрения у детей.
Предмет исследования - педагогические условия подготовки детей к восстановлению зрения с использованием специальных медицинских аппаратов.
Гипотеза исследования - количество детей с нарушением, зрения, достигших достаточного уровня готовности к аппаратному лечению, существенно повысится, если в соответствующих целевых программах их подготовки к восстановлению зрения будет:
є показана и обусловлена взаимосвязь коррекционно - воспитательной и лечебно-восстановительной работы в образовательном (коррекци-онном)учреждении;
« реализован системный подход в программном обеспечении организации процесса восстановления зрения у детей с использованием специальных медицинских аппаратов; © учтены возрастные специфические и индивидуальные особенности детей с нарушением зрения. Цель исследования- разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность системы подготовки детей к процессу восстановления зрения с использованием специальных медицинских аппаратов.
В соответствии с поставленной целью и гипотезой были определены следующие задачи исследования:
1. Проанализировать степень разработанности проблемы в теории и практике тифлопедагогики.
2. Выявить педагогические условия подготовки детей с нарушением зрения к процессу его восстановления с использованием специальных медицинских аппаратов.
3. Осуществить характеристику целевых программ восстановления зрения у детей.
4. Разработать методику дифференцированной коррекционной работы по подготовке детей к восстановлению зрения с использованием специальных медицинских аппаратов.
5. Экспериментально апробировать эффективность разработанной методики обучения.
6. Разработать методические рекомендации по подготовке детей к восстановлению зрения с использованием специальных медицинских аппаратов для педагогов образовательных (коррекционных) учреждений.
Методологическую основу диссертационного исследования составляет:
1. Системный подход как методология исследования особенностей функционирования систем "человек-машина" (А.Н.Аверьянов, В.Г.Афанасьев, И.В.Блауберг, В.Н.Садовский, Э.Г.Юдин, В.П.Зинченко, О.Л.Алексеев и
др-);
2. Положения психологии и педагогики о единстве основных закономерностей развития нормальных и аномальных детей (Т.А.Власова, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев и др.);
3. Педагогические теории о ведущей роли обучения в развитии (С.Выготский, П.Я.Гальперин, А.Н.Леонтьев и др.);
4. Теории и методики педагогических исследований (Ю.К.Вабанского, В.П.Беспалько, В.В.Краевского и др).
Для достижения поставленной цели и реализации определенных задач использованы следующие методы исследования; анализ состояния проблемы исследования в научной литературе; педагогический эксперимент; анкетирование медицинских работников, педагогов и детей; изучение структуры процесса восстановления зрения у детей; педагогическое и психологическое тестирование; освоение существующих и разработка новых методов и методик организации процесса подготовки детей к восстановлению зрения; изучение и обобщение педагогического опыта; математическая обработка данных опытно-экспериментальной работы.
В качестве дополнительных методов исследования применялись: анализ педагогической и медицинской документации (индивидуальные карты развития, медицинские карты), беседы с педагогами, анализ действующей учебно-программной документации.
Научная новизна исследования:
1. Обоснована необходимость и целесообразность подготовки детей с нарушениями зрительного анализатора к восстановлению зрения в рамках программно-целевого принципа.
2. Разработана практическая модель реализации целевой программы, направленной на подготовку детей к восстановлению зрения с использованием специальных медицинских аппаратов.
3. Разработана и апробирована методика подготовки детей со зрительными патологиями к процессу восстановления зрения с использованием специальных медицинских аппаратов. Выявлены педагогические условия повышения эффективности лечения на специальных медицинских аппаратах.
Теоретическая значимость исследования определяется тем, что его результаты позволяют:
- выявить и сформулировать педагогические условия подготовки детей к процессу восстановления зрения с использованием специальных медицинских аппаратов;
- разработать и обосновать направление и содержание дифференцированной пропедевтической коррекционной работы по подготовке детей к процессу восстановления зрения с использованием специальных медицинских аппаратов. ":-:-Практическая значимость исследования:
1 .Разработана конкретная целевая программа, являющаяся основой для организации процесса подготовки детей к восстановлению зрения с использованием специальных медицинских аппаратов, которая может быть рекомендована практическим работникам образовательных (коррекционных) учреждений.
2.Разработан методический материал для осуществления подготовки детей к процессу восстановления зрения с использованием специальных меди
цинских аппаратов (может быть рекомендован тифлопедагогам, психологам, воспитателям, родителям детей, имеющих нарушения зрения).
3.Материалы исследования могут быть использованы при подготовке студентов по специальности "Тифлопедагогика", на курсах повышения квалификации тифлопедагогов, воспитателей, психологов, учителей начальной школы, работников дошкольных учреждений.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается методологическими позициями, использованием комплекса взаимодополняющих методов, адекватных предмету и задачам исследования, математической обработкой полученных данных, а также личным участием автора в проведении педагогического эксперимента.
Организация исследования. Опытно-экспериментальной базой исследования являлись: кафедра специального образования Челябинского института повышения квалификации и переподготовки работников образования, специализированные дошкольные учреждения города Челябинска №№ (212, 281, 319, 400, 432) и Челябинской области: №53 г.Копейска, №82 г.Златоуста, №7 г.Аргаяша.
Исследование осуществлялось в три этапа:
1 этап (1995-1996 гг.) - носил поисковый характер, были проанализированы диапазон и глубина теоретической и практической проработанности темы. Изучалась научная литература по проблеме исследования. Определились противоречие, проблема, объект и предмет исследования. Формировались гипотеза и задачи исследования. Разрабатывалась программа исследования. Определялись данные по исходному уровню сформированности умений и навыков, необходимых для эффективного лечения на аппаратах, и по уровню развития способностей детей. Изучение состояния проблемы в практике специального образования было осуществлено в ходе констатирующего этапа эксперимента.
Основными методами на первом этапе служили: собеседование, тестирование, изучение карт развития ребенка, анализ образовательных и коррекци-онных программ, освоение существующих и разработка новых методов и методик организации подготовки детей к восстановлению зрения, анкетирование.
2 этап (1996-1997 гг.) - проверялись пути, формы и средства формирования навыков детей при работе на специальных медицинских аппаратах. Формировались экспериментальная и контрольная группы. Опытно-экспериментальные исследования выполнялись как в естественных, так и в лабораторных условиях. Был подготовлен и проведен формирующий эксперимент, в ходе которого проверялась справедливость гипотезы. Внедрялась модель организации процесса подготовки детей к восстановлению зрения. Основными методами, использованными на данном этапе являлись: тестирование, анкетирование, метод экспертных оценок, психологическое и педагогическое тестирование, педагогический эксперимент. Для обработки и оценки результатов использовались методы математической статистики.
На 3 этапе (1997-1998гг.) был проведен формирующий эксперимент, проводилась обработка, анализ и интерпретация результатов исследования, что позволило в свою очередь подтвердить справедливость теоретических выводов;- систематизировались данные опытно-экспериментальной работы, формулировались общие выводы, оформлялась диссертация, разрабатывались методические рекомендации для использования модели организации процесса подготовки детей к восстановлению зрения. :
Апробация результатов работы и внедрение их в практику. Результаты исследования докладывались на заседаниях кафедры специального образования Челябинского института повышения квалификации работников образования (1997-1998); на международной конференции "Одаренные дети: проблемы и перспективы", 1996 год г. Челябинск; на Всероссийской научно-практической конференции "Дети с ограниченными возможностями здоровья:
изучение, образование и социально-педагогическая реабилитация", 1998 год, г.Екатеринбург.; на методических объединениях тифлопедагогов
г.Челябинска, коллегии детских врачей-офтальмологов, в лекциях слушателям на курсах повышения квалификации тифлопедагогов, воспитателей, психологов, учителей начальных классов.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Показана и обоснована системно-обусловленная связь между психолого-педагогической и лечебно-восстановительной работой по подготовке детей (дошкольников) к восстановлению зрения.
2. Специальные педагогические условия, ориентированные на реализацию целевой программы и способствующие росту уровня готовности детей к восстановлению зрения с использованием специальных медицинских аппаратов.
3. На основе системного подхода введено рабочее понятие "готовность ребенка к восстановлению зрения"
4. Предложенная практическая методика организации и проведения дифференцированной коррекционной работы по подготовке детей с нарушенным зрительным анализатором к восстановлению зрения с использованием специальных медицинских аппаратов.
Публикации. Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора;
1.Коррекция нарушений зрительного восприятия у детей дошкольного возраста с нарушением зрения // Одаренные дети: проблемы и перспективы: Тезисы международной научно-практической конференции.-Челябинск: 1996.-С.42-43.
2.Особенности подготовки детей со зрительными патологиями к восстановлению зрения // Дети с ограниченными возможностями здоровья: изучение, образование и социально-педагогическая реабилитация: Тезисы Всероссийской научно - практической конференции.- Екатеринбург: 1998, С.25-26.
3. Педагогические условия подготовки детей со зрительными патологиями к восстановлению зрения: Пособие для тифлопедагогов / Челябинский институт повышения квалификации работников образования. - Челябинск, 1998, -54 с.
4.Психолого-педагогическое обследование уровня готовности детей со зрительными к восстановлению зрения: Пособие для тифлопедагогов / Челябинский институт повышения квалификации работников образования: Челябинск, 1998, - 40 с.
Структура и объем исследования. Диссертация состоит из введе ния, двух глав, заключения, библиографического списка, приложения. Общий объем диссертации- 177 страниц, в том числе 17 рисунков, 17 таблиц, 5 приложений на 44 страницах. Список литературы составляет 132 наименования.
Системный подход как методологическая основа исследования проблемы подготовки детей с нарушенными зрительными функциями к восстановлению зрения.
В современной науке системный подход получил самое широкое признание. По словам В.Н.Садовского, "систему и системность мы сегодня усматриваем буквально во всем - теоретически любой объект исследования может быть рассмотрен как особая система ... современная техника имеет дело с созданием систем большого масштаба, систем "человек - машина"; в категории сверхсложных систем в рамках науковедения рассматриваются наука и организация научной деятельности; человек в современном мире действует, оперируя многочисленными системами: лингвистическими, психологическими, он входит в окружающее его производственные, организационные и т.п. системы" (В.Н.Садовский, 1970,С. 5).
Вопрос о возможности использования системного подхода в исследовании педагогических явлений и процессов в свое время поставили А.Н.Аверьянов (1985), Ю.А.Конаржевский (1985), В.П.Кузьмин (1973) и др. В последние годы многие исследования в педагогике, в том числе и в специальной, осуществлены на основе системного подхода. Например, с привлечением системного подхода обоснованы многие научные концепции: развивающего обучения (М.Н.Скаткин, В.В.Краевский и др.), формирования обобщенных знаний и умений (А.В.Усова, 1988 и др.). Системный подход находит широкое применение в исследованиях различных аспектов специальной педагогики. В частности речь идет об исследовании функционирования тифлосистем с аномальным оператором (О.Л.Алексеев, 1990, 1992); о зрительном восприятии в процессе обучения слепых детей с остаточным зрением (Л.И.Солнцева, 1990); об интегрированном обучении детей с нарушением зрения (Л.И.Солнцева, 1997), о диагностике аномального развития детей с сенсорными нарушениями (Л.П.Григорьева, 1996 и др.); о наглядно-действенных методиках для развития зрительного восприятия детей с нарушением зрения (С.В.Сташевский, 1990), об основных методах развития зрительного восприятия у детей с нарушением зрения (Л.П.Григорьева, С.В.Сташевский, 1990) и т.д.
По словам П.К.Анохина (1968), для формирования системы является принципиальным не простое взаимодействие какого-либо множества элементов, сколько их взаимодействие, обусловливающее получение интегрального, общего свойства, результата, цели, ради которых и благодаря которым вовлекаемые элементы множества организуются в систему. Именно с таких позиций нам представляется целесообразным рассматривать процесс подготовки детей к работе на специальных медицинских аппаратах для восстановления зрения. Тем самым, как нам представляется, общим содержанием в понятии "система" можно выделить идею взаимодействия множества частей, элементов и интеграцию их в целое. В.Г.Афанасьев (1981) выделяет ряд ведущих признаков, при помощи которых системы могут быть описаны как целостные образования и которые нам представляется возможным в определенной степени реализовать при исследовании системы восстановления зрения у детей.
Учитывая особенности нашего исследования, представляется целесообразным опереться на определении "система".
Учитывая специфику нашего исследования, можно воспользоваться определением системы с аномальным оператором, данное О.Л.Алексеевым: под системой с аномальным оператором следует понимать "целостно ограниченный (выделенный) ансамбль взаимосвязанных элементов с возможными аномалиями (или аномалиями связей между ними), целенаправленно взаимодействующих и реализующих некоторую общую функцию, несводимую к отдельным их функциям" (О.Л.Алексеев, 1992, С. 15.).
Принимая во внимание приведенное определение, подготовка детей к восстановлению зрения может быть представлена нами как система. Характерной чертой ее будет являться сама системность организации. Речь идет о том, что готовность детей к восстановлению зрения, которая включает в себя основные характеристики личности, опираясь на которые она (личность) может быть включена в эффективный процесс лечения, правомерно рассматривать как специфическую образовательную систему.
Как подчеркивают многие авторы, назначение каждой системы состоит в выполнении возлагаемых на нее функций. Системы, в том числе и тифлосисте-мы, могут выполнять достаточно разнообразные функции. По мнению Г.Н.Серикова, например, функционирование системы направлено на переход от начального входного воздействия к конечному, соответствующему сущности целевого компонента (Г.Н.Сериков, 1994). В.Г.Афанасьев подчеркивает, что назначение любой социальной системы состоит в достижении определенной цели посредством управления (В.Г.Афанасьев, 1981). На необходимость управления как условия функционирования педагогической системы указывает в своем исследовании П.Г.Фролов (1984). Функциональное назначение любых тифлосистем заключается в коррекции или компенсации дефектов зрительной системы с помощью специальных воздействий (О.Л.Алексеев, 1990). Осознавая, что тифлосистемы обладают свойством управляемости, целесообразно, как нам представляется, относиться к ним как к управляемым системам.
Системные методы и средства решения научных и прикладных (практических) проблем давно вышли из «инкубационного» периода, пережили время становления, приобрели методологический и прагматический вес и за последние годы получили достаточно широкое распространение.
В рамках нашего исследования интерес представляют такие аспекты системного подхода как моделирование и в особенности - программно-целевое планирование и управление (В.Г.Афанасьев, 1981).
Психолого-педагогические предпосылки подготовки детей с нарушениями зрения к его восстановлению.
Настоящее исследование направлено на обоснование необходимости осуществления пропедевтической работы с детьми с нарушениями зрения, непосредственно предшествующей процессу коррекции и (или) восстановления зрения с помощью специальных медицинских аппаратов. Учитывая методологические предпосылки, охарактеризованные нами в первом параграфе, приходим к выводу о целесообразности рассмотрения процесса подготовки детей к восстановлению зрения с помощью специальных медицинских аппаратов с позиции системного подхода. В связи с этим он может быть представлен как система а следовательно, обладает всеми свойствами, характерными для системных структур.
Рассматривая подготовку детей к восстановлению зрения с помощью специальных медицинских аппаратов с таких позиций, представляется правомерным рассматривать эту подготовку как элемент (подсистему) более общей системы восстановления зрения у детей.
Знание о том, что эта система является элементом системы более высокого порядка, позволит нам наиболее адекватно учесть ее особенности. С тем, чтобы получить наиболее полные представления о специфических особенностях деятельности по подготовке к восстановлению зрения, обратимся к анализу некоторых предпосылок в теории и практике работы с детьми, имеющими зрительные нарушения.
Осуществление подготовки детей к восстановлению зрения требует дифференцированного подхода. Об этом высказываются многие ученые. Так, по мнению Л.П.Григорьевой и С.В.Сташевского "оценка развития психической функции должна осуществляться дифференцированно на основе определения ее исходного состояния, выявления индивидуально-психологических особенностей ребенка, контроля за динамикой ее изменения в ходе коррекционного обучения" (Л.П.Григорьева, В.С.Сташевский,1990, С. 19.).
Далее они отмечают, что "дифференцированный подход к развитию зрительного восприятия связан с необходимостью учитывать возрастной фактор. Коррекцию, компенсацию и развитие нарушенного зрения следует проводить с первых месяцев жизни ребенка, в ясельном возрасте, в детском саду и в школе до 15-16 лет, пока происходит созревание морфофункциональных систем мозга и механизмов, реализующих восприятие" (Л.П.Григорьева, 1990, С. 20).
На наш взгляд, Л.П.Григорьева и С.В.Сташевский справедливо акцентируют внимание на необходимости учета клинической характеристики разных форм, степени тяжести и прогноза заболеваний органа зрения, а также показаний и противопоказаний к видам зрительной работы в процессе развития, коррекции, компенсации зрительного восприятия. Методы развития восприятия должны, по их убеждению, соответствовать специфике возрастных периодов, а также и патофизиологическим механизмам нарушения зрительных функций. Как нам представляется, это определено тем, что на возрастное становление зрительного восприятия у детей с нарушением зрения большое влияние оказывает клинико-патофизиологический фактор.
В целом положительно оценивая такую точку зрения Л.П.Григорьевой и С.В.Сташевского, вместе с тем, вряд ли можно признать правомерным сведение дифференцированного подхода в развитии зрительного восприятия больных детей только лишь к учету структуры зрительного дефекта, возраста, уровня общего психического развития и степени педагогической запущенности при организации и осуществлении коррекционно-воспитательных воздействий, как это предполагают данные авторы. Нам представляется логичным при построении системы подготовки детей к восстановлению зрения с помощью специальных медицинских аппаратов учитывать такие важные аспекты личности, как ее психолого-педагогическая готовность к восстановлению зрения, образовательный уровень и т.п.
Дифференцированный подход к детям в зависимости от состояния их зрительных функций рассматривали В.П.Ермаков и Г.А.Якунин (1990). Большое внимание они уделяет использованию графического материала с учетом размеров объектов, уровней контрастности, признаков форм и степени сложности, а также рациональному использованию зрения ребенка в учебно-воспитательном процессе. Можно согласиться с мнением этих авторов в том, что зрительные функции в процессе обучения могут развиваться и совершенст
воваться за счет образования более сложных системных связей между оптическими и двигательными компонентами глаза. Для этого надо создавать условия, которые бы позволили детям целенаправленно наблюдать предметы, процессы и явления окружающей действительности. Важную роль, по их мнению, здесь играет применение специальных упражнений, направленных на развитие восприятия предметов, величинных отношений, оценки расстояний, направлений и т.д., что является необходимым условием в развитии когнитивных способностей детей.
Общая характеристика организации и проведения опытно-экспериментальной работы
Проведенное в предыдущей главе обоснование необходимости подготовки детей с нарушенным зрением к его восстановлению с помощью специальных медицинских аппаратов, а также подходов к её осуществлению не является, однако, достаточным основанием для использования полученных выводов в организации коррекционной работы. Как известно, обязательным условием, позволяющем судить о верности теоретических положений, является апробация их в практике образовательного процесса в ходе опытно- экспериментальной работы.
В соответствии с целью, гипотезой и задачами диссертационного иссле дования, нами была определена следующая структура опытно экспериментальной работы:
1. Для того, чтобы осуществить оценку составленных программ подготовки детей к лечению на аппаратах, мы полагаем достаточным провести педагогическую экспертизу этих программ. Теоретической базой для педагогической экспертизы является метод экспертных оценок. Метод экспертных оценок в настоящее время достаточно хорошо разработан. Базой педагогической экспертизы является методология педагогических исследований. Вопросы мето дики и методологии педагогических исследований рассмотрены в работах Ю.К. Бабанского (1989)и др.
2. Правомерность теоретических положений не будет полной, если не проверить эффективность составленных целевых программ подготовки детей с нарушением зрения в практике лечебно-восстановительной и коррекционно-педагогической работы. В наших условиях имело смысл осуществить формирующий эксперимент по типу вариативного.
Для решения задач опытно-экспериментальной работы нам понадобился определённый инструментарий. В этой связи мы разработали уровни сформированное компонентов готовности детей к работе на аппаратах. При разработке уровней компонентов готовности детей мы пользовались предложенной А.В. Усовой (1988) совокупностью уровней.
Для проведения педагогической экспертизы и выявления уровней готовности к работе на аппаратуре нами были разработаны традиционные средства: анкеты, тесты, специальные задания, содержащие проблемные ситуации, тифлопедагогические карты, таблицы.
Решение поставленных задач даёт нам основание подтвердить или опровергнуть предложение, выдвинутое нами в гипотезе диссертационного исследования.
Опытно-экспериментальная работа включала констатирующий, формирующий и повторный (заключительный) формирующий эксперименты и проходила в несколько этапов при определяющей роли теоретических разработок.
На первом этапе (1995-1996 гг.) проводился констатирующий эксперимент.
При проведении констатирующего эксперимента использовались методы педагогического исследования: изучение тифлопедагогических и амбулаторных карт детей, собеседование с педагогами, офтальмологами и медсестрами ортоптистками, анализ образовательных программ, анкетирование, мониторинг. Всего в эксперименте задействовано 278 детей с нарушением зрения.
Методика реализации целевой программы подготовки детей к восстановлению зрения с использованием специальных медицин ских аппаратов.
Условия, в которых необходимо реализовывать программу подготовки детей с нарушением зрения к лечению на аппаратах, многообразны. Среди них -уровень специальной подготовки педагогов и медицинских работников, внутренняя сориентированность детей быть здоровыми, материальная база специализированного образовательного учреждения и другие. Ясно, что в различных случаях надо относиться по - разному и к составлению реализуемой программы. Идти по пути составления различных вариантов программ представляется нереальным. Потребуются огромные интеллектуальные затраты, в результате которых появятся необоснованно большое количество программ. Чтобы воспользоваться ими и компетентно выбрать наиболее подходящий вариант в кон кретных условиях его реализации, надо, во- первых , затратить значительные усилия по их осмыслению, а во -вторых, быть соответствующим образом подготовленным.
Значительно практичнее и эффективнее представляется другой путь - составление в одном дошкольном учреждении соответствующей программы на основании подходов, изложенных в первой главе. Естественно, подобный путь предполагает наличие квалифицированных кадров, способных заниматься разработкой такой программы. Представляется, что решение такой задачи более приемлемо, нежели попытки создания банков вариантов альтернативных программ.
В соответствии с изложенными соображениями для проведения экспериментальной части исследования были определены экспериментальные дошкольные учреждения, которые условно обозначены: Э, . дошкольное учреждение №212 г.Челябинска; Э2 - дошкольное учреждение №1 г.Аргаяша; Э3 -дошкольное учреждение - школа №82 г.Златоуста. В качестве контрольных дошкольных учреждений были выбраны дошкольные учреждения № 319 г.Челябинска (К,) и дошкольное учреждение № 53 г.Копейска Челябинской области (К2).
С учетом специфики каждого из трех экспериментальных дошкольных учреждений, были подготовлены соответственно три программы подготовки детей к аппаратному лечению. Эти программы были составлены на основе программ развития образовательных учреждений, с одной стороны, и выявленной специфики (уровень специальной образованности педагогов, их внутренняя сориентированность на осуществление предаппаратной подготовки детей дошкольного возраста с нарушением зрения, материальная база дошкольного учреждения и др.), с другой стороны. Был определен "разрыв" между исходным состоянием готовности детей к работе на аппаратах и требуемым ее со стоянием. В соответствии с этим были намечены мероприятия по достижению состояния готовности, достаточного для аппаратного лечения.
Причем, в первой программе были учтены следующие педагогические условия: реализован системный подход в программном обеспечении организации прогресса по восстановлению зрения; выражена взаимосвязь в коррекцион-но- воспитательной и лечебно-восстановительной работы в образовательном (коррекционном) учреждении;учтены возрастные специфические и индивидуальные особенности детей со зрительными патологиями. Условно обзовем эту программу П,.
Во второй программе учитывались педагогические условия: реализован системный подход в организации программном обеспечении организации процесса по восстановлению зрения; выражена взаимосвязь в коррекционно- воспитательной и лечебно-восстановительной работы в образовательном (коррекционном) учреждении. Эту программу обозначим П2.
В третьей программе учитывались педагогические условия: выражена взаимосвязь в коррещионно- воспитательной и лечебно-восстановительной работы в образовательном (коррекционном) учрелсдении; учтены возрастные специфические и индивидуальные особенности детей со зрительными патологиями. Обозначим эту программу П3.
Таким образом, комбинационное сочетание сформулированных нами педагогических условий было различным во всех программах, что позволило провести сопостовительную оценку эффективности каждой программы, а в конечном итоге- заключение о целесообразности и эффективности разработанной нами методики подготовки детей к восстановлению зрения с помощью специальных медицинских аппаратов при соблюдении определенных педагогических условий.
Для решения первой задачи опытно- экспериментальной работы составленные программы Пк (к= 1,2,3) подверглись экспертной оценки на предмет соответствия подготовки детей дошкольного возраста с нарушением зрения к работе на аппаратах. Проведение педагогической экспертизы осуществлялось в несколько этапов. На первом этапе была разработана анкета, содержащая критерии оценки программ, и происходило формирование экспертной группы. На втором этапе была организована работа экспертной группы. Наконец, на третьем этапе была проведена обработка анкет и анализ результатов педагогической экспертизы.
При разработке анкеты для педагогической экспертизы мы руководствовались общими требованиями к анкете, изложенными в ГОСТе 23554.1-79, рекомендациями медицинских работников, психологов и социологов, а также дополнительными требованиями к анкетам, применяемым при педагогической экспертизе.
