Содержание к диссертации
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА I, ОБУЧЕНИЕ ИНФОРМАТИКЕ КАК ПСИХОЛОГО ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 12
1,1 Понятие и сущность информации и информационного
общества в философской, социологической и лсихолого педагогической литературе.. 12
1.2 Современное состояние обучения информатике учащихся общеобразовательной школы 31
1.3 Теоретический анализ возможностей обучения элементам информатики старших школьников с недоразвитием интеллекта 40
ГЛАВА IІ. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВОЗМОЖ НОСТЕЙ ОБУЧЕНИЯ ЭЛЕМЕНТАМ ИНФОРМАТИКИ УЧАЩИХСЯ СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦ ИОННОЙ)
ШКОЛЫ VIII ВИДА 63
2.1 Цель, задачи и методика экспериментального исследования возможностей обучения элементам информатики учащихся с недоразвитием интеллекта 63
2.2 Готовность коррекционной школы к обучению
2.3 Состояние сформированности информационных знаний и умений старшеклассников с недоразвит интеллекта
ГЛАВА III. ОБУЧЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАМ ИНФОРМАТИКИ СТАРШЕ КЛАССНИКОВ СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ) 114
ШКОЛЫ VIII ВИДА Цель, задачи и организация экспериментального
3.2 Методика обучения элементам информатики специальной (коррекцией ной) школы VIII вида 125
3.3 Результаты экспериментального обучения элементам информатики старшеклассников специальной VIII вида 158
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 170
ЛИТЕРАТУРА 174
ПРИЛОЖЕНИЕ 193
Введение к работе
Актуальность исследования. Главная характеристика современной социокультурной ситуации в мире ассоциируется с понятием «переходность», которая; связана с формированием новой информационной цивилизации. Исследователи (И.ИБабил, Н.И.Гендина, В.А. Извозчиков, Г".С.Хижа и др.) отмечают, что, несмоіря на отставание от наиболее развитых стран мира, в России также происходи!4 постепенное сгановление информационного общества, информационные технологии завоевывают новые сферы человеческой деятельно-сти5 владение информационными технологиями становится необходимостью и потребностью каждого человека. [7, 66, 67, 71, 126, 189]. Кроме того, в конце XX ». в российском обществе на передний план выступила илея гуманизации, что вызвало переоценку ценностей и утверждение высшей из них человека с і го нуждами: интересами и потребностями. Эти изменения стимулировали развитие новых подходов к построению системы образования, совмещающей в себе одновременно гуманистические и технологические основы, и отвечающей одновременно современным требованиям информатизации и гуманизации общества и образования.
Перемены в жизни современного общества обусловили внесение корректив в содержание и технологии школьного образования. В 1985 году в учебный план общеобразовательных пікол был включен курс информатики, который за прошедшие десятилетия доказал свою значимость и жизнеспособность, заняв прочное место среди необходимых компонентов современного образования. Проблема подготовки подрастающего поколения к жизни в современном информационном общестне рассматривается в философском (ВТАжажа, В А, Извозчиков. В, Л .Иноземцев, Г.СХижа и др.)„ психологическом (Е.И.Маїлбип, С.МОкулон, Е.М.Осипова, Н.Ф.Талызина и др.}, педагогическом др.) аспектах. В этах публикациях затрагиваются проблемы изучения курса информатики в учебных заведениях разного типа, методологии и теории преподавания информатики, анализируются вопросы применения компьютеров в учеб .
Исследования Н.Н.Малофеева показали, что идеи гуманизации и демократизации общества повлекли за собой изменение отношения государства к детям с тклонениями и развитии, что, в свою очередь, детерминировало начало перехода к новому этапу развития системы специального образования в соответствии с новым пониманием обществом и государством прав детей с отклонениями в развитии. [109? ПО]. Эти изменения вызвали необходимость построения системы специального образовашія нового типа, отвечающей новым ценностям [106, 107, 108]. Под влиянием современных; требовании общества, государства в деятельности специальных (коррекдаонных) школ появляются новации в on-ределении целей, задач, содержания и технологий обучения [10, 28, 38, 94, 119, 124, 177, 198],
За последние десятилетия в специальном образовании накоплен значительный теоретический и практический опыт в области применения компьютерных технологий. Разработан, обоснован и экспериментально проверен под-ход к использованию компьютерных технологий при решении собственно развивающих и коррекционных задач различных предметных областей специального образования (О.И.Кукушкина) 193, 94). Получили освещение психолого-педагогические аспекіьі применения компьютерных технологий в процессе коррекции недостатков произносительной стороны речи; формирования картины мира; развития читательской деятельности; формирования элементарных математических навыков; развития самостоятельной письменной речи; формирования представлений о внутреннем мире человека развития коммуникативных умении у детей с различными отклонениями в развитии и др, (К. Л .Гончарова, Т.К. Королевская, СШ.Кукушкина, И. В .Больших, З.МЖордун, Ж,А.Тимофеева, Ю.О.Филатова, М.Р.Хайдарпапгач и др.) [143 16, 217 26, 39, 53, 85, 86,87,92, 139,170, Ш, 197].
Ранее выполненные исследования не касались проблемы обучения учащихся с недоразвитием интеллекта информатике в аспекте подготовки к жизни в современном информационном обществе, в то время как необходимость практического решения этой задачи уже возникла. Под ипформациопной подготовкой данной категории учащихся подразумевается формирование у них совокупности элементарных информационных знаний и умений, связанных, во-первых, с понятиями информации и алгоритма, во-вторых, со средствами новых информационных и компьютерных технологий. Одним из основных элементов системы образования, обеспечивающим формирование у учащихся информационных знаний и умений является учебный предмет информатика. Недоразвитие интеллекта учащихся специальных (коррекциониых) школ VIII вида н обусловленные этим особенности их познавательной сферы снижают возможность понимания и усвоения ими содержания данного общеобразовательного предмета в полном объеме. По отношении к ним более уместно говорить об элементах информатики, пол которыми следует понимать минимальную совокупность информационных знаний и умений, которые необходимо и возможно сформировать у учащихся с недоразвитием интеллекта и которые, тем не менее, будут способствовать более успешной адаптации их в современном информационном обществе. В этой связи, проблема обучения учащихся специальны (коррекционных) школ VIII вида элементам информатики с целью формирования информационных знаний и умений представляется важной и актуальной.
Таким образом, возникает потребность практического решения проблемы обучения старшеклассников с недоразвитием интеллекта элементам информатики с целью формирования информационных знаний и умений, необходимых для жизни в современном информационном обществе. Для этого требуется раз-решиїь основное, реально существующее противоречие между объективной необходимостью обучения учащихся с недоразвитием интеллекта элементам
С учетом указанного противоречия проблема исследования заключается в том, чтобы разработать и экспериментально апробировать содержание и методику обучения учащихся с недоразвитием интеллекта элементам информантки и доказать возможность формирования информационных знаний и умений у данной категории школьников. Объект исследования - пронесе обучения элементам информатики старших школьников с недоразвитием интеллекта.
Предмет исследования - содержание и методика обучения элементам информатики старших школьников с недоразвитием интеллекта, ч, Цель исследования - теоретическое обоснование и экспериментальное подтверждение возможности систематического обучения элементам информа-тики старшеклассников с недоразвитием интеллекта, направленного на формирование информациоїіньїх знаний и умений.
Для достижения цели в соответствии с объектом и предметом исследования были определены следующие задачи:
Теоретически изучить существующие подходы и опыт подготовки уча щихся к жизни в современном информационном обществе; проанализировать современное состояние проблемы использования информационных технологий в общем и специальном школьном образовании: определить теоретические ос новы обучения элементам информатики старшеклассников с недоразвитием интеллекта.
2. Определить условия, необходимые для организации обучения элементам информатики старшеклассников с недоразвитием интеллекта, разработать диагностическую методику и экспериментально исследовать возможности обучения элементам информатики старшеклассников с недоразвитием интеллекта.
3, Разработать и экспериментально апробировать программу факультативного курса «Элементы информатики для учащихся специальной (коррекцион ной) школы VIII вида» и методику его преподавания. - В даїїзву йчддгедшяпвга зішту ш4 rmnrnsra tf щ чти иипйгаяш? та-щихся с недоразвитием интеллекта в систематический процесс обучения элементам информатики позволит сформировать у дшшой категории учащихся уровень информационной грамотности, необходимый для адаптации в совре АГ лтенном информационном обществе. Теоретической и методо логической осноноіі исследования ЯВЛЯЮТСЯ идеи развивающего обучения (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, Л.В.Занков, ПА.Менчинская, Д.Б.Эльконин и др.); теория развития высших психических функций (Л.С.Вьп отский, А.Н.Леонтьев, А.Р.Лурия и др,); положение об общих закономерноеіях психического развития нормального и аномального ребенка (Л.С.Выгатский); гуманистические идеи о необходимости создания в обществе благоприятных условий для развития и реализации лицами с отклонениями в развитии их способностей во всех доступных мм областях социальной практики (Н.Н.Малофеев, В,З.Кантор и др,); исследования, раскрывающие клинико-физиологические и психолого-аедагогические особенности детей с интеллектуальными нарушениями (В.Я.Василевская, В.И.Лубовский5 СЛ,Мирский, ІТТШавлова, М.Н.Перова: В.Г.Петрова, И.М.Соловьев, Ж.И.Шиф и др.); теория деятельности (В,В.Давыдов? А,Н,Леонтьсв, С.Л.Рубинштейн и др,); теория поэтапного формирования умственных действий (Г1Я,Гальперин, Н.Ф,Талызина); теория проблемного обучения (М.И.Махмутов, А.М.Матюшкиы, В.Оконь и др,); концепции информатизации общества и образования (А.ГГ.Ершов, ААЖузнецов, В,С.Лоднев, Б, С Тершу некий, Е.ИМашбиц и др.); концептуальные подходы к построению курса информатики в общеобразовательной школе (А,Г Рейн, АП, Ершов, В.АКаимин, А А Кузнецов, АГ.Кушннренко, В.С.Леднсв, В.М.Монахов и др.).
В соответствии с поставленными задачами применяются следующие экспериментально-теоретические методы исследования: теоретический анализ литературы по проблеме исследования; анализ учебных программ; педагогическое проектирование модели обучения; эмпирические методы (наблюдение, анкетирование, беседа, выполнение практических заданий, педагогический экспе результатов; методы статистической обработки экспериментальных данных.
Организация и основные этапы исследования. Исследование проводилось на базе специальных (коррекционных) образовательных школ VIII вида Республики Мордовия в 2001-2006 гг.
Первый этан (2001-2002 гг.) был связан с изучением и анализом литературы; определением методологической и теоретической основы исследования: постановка проблемы, определение объекта и предмета, выделение цели, ее конкретизации в задачах, формулировка гипотезы. Осуществлялось накопление эмпирического материала путем обобщения опыта педагогической работы с учащимися в учреждениях системы специального образования, определялась программа экспериментальной работы. Создавался банк данных о состояния изучаемой проблемы в Республике Мордовия,
Второй этап (2003-2004 гг.) включал разработку и проведение констатирующего эксперимента. Осуществлялось создание программы обучающего эксперимента, определялся объем и содержание знаний и умений, формы и методы работы с учащимися старших классов с недоразвитием интеллекта
На заключительном этапе (2004-2006 ггг) проводилась экспериментальная проверка разработанной программы обучения учащихся с недоразвитием интеллекта элементам информатики. Проводились анализ экспериментальной работы, обобщение полученных данных, оформление диссертации.
На зашиту выносятся следующие положения:
1. Информатизация жизни и деятельности человека в современном обществе обусловливает необходимость организации обучения старшеклассников с недоразвитием интеллекта элементам информатики, с целью формирования доступных им информационных знаний и умений.
2. Включение учащихся с недоразвитием интеллекта в систематический процесс обучения элементам информатики позволяет обеспечить грамотности, необходимого для адаптации в современном информационном обществе.
Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов исследования обеспечиваются: опорой на теоретические разработки в области специальной педагогики, , психологии, методики преподавания учебных предметов в специальной (коррекционной) школе и методики преподавания информатики; использованием разнообразных методов исследования, адекватных задачам и логике исследования; поэтапным построением опытно-экспериментального обучения и неоднократным его апробироваїіием; положительными результатами экспериментальной работы.
Научная новизна исследования состоит в том, что разработано новое направлеттие совершенствования подготовки учащнхся с недоразвшием интеллекта к самостоятельной жизни - через организацию систематического обучения олеменгам информатики с целью формирования информационной грамотности. При этом предложепа система информационных знаний и умений, необходимых учащимся с недоразвитием интеллекта, выявлены факторы и условия ее формирования, разработаны содержание и методика обучения элементам информатики учащихся (коррекционных) школ VIII вида.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что уточнены представления о подготовке учащнхся с недоразвиїием интеллекта к жизни в современном обществе, теоретически обоснована необходимость и целесообразность обучения учащихся с недоразвитием интеллекта элементам информатики, направленного на формирование информационных знаний и умений; разработаны теоретико-методические основы обучения данной категории учащихся элементам информатики.
Практическая значимость исследования состоит Б том, что разработана и апробирована методика обучения элементам информатики учащихся с недоразвитием интеллекта, позволяющая повысить уровень их информационной грамотности и реальной включенности в процесс содержания учебного процесса в педагогических вузах и в учреждениях системы переподготовки н повышения квалификации педагогических кадров. Апробации и внедрение резу штатов исследовании. Основные теоретические положения и результаты исследования нашли отражение в статьях и тезисах докладов. Они обсуждаюсь на международных, всероссийских и региональных научно-практических конференциях в Москве, Санкт-Петербурге, Архангельске, Самаре, Саранске. Материалы рассматривались на заседаниях кафедры олигофренопедагогики РГПУ им, А.И.Герцена и кафедры коррекционной педагогики и специальных методик МГПИ им. МЕ.Евсевьева, докладывались на городских и областных семинарах по повышению квалификации учителей специальных (коррекционных) посол VIIT вида.
Публикации» Результаты диссертационного исследования отражены з 13 публіікациях (авторский объем 4,85 п.лД
Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, объединяющих 9 параграфов, заключения, списка литературы, включающего 215 наименований, в том числе 7 на иностранных языках, 12 приложений. Основные результаты представлены в 16 таблинах и 6 диаграммах. Общий объем работы - 218 страниц, из них 192 страницы - основное содержание.
