Содержание к диссертации
Глава 1. Проблема двигательно-ритмического воспитания детей
дошкольного возраста (по литературным
источникам) _ о
1.1. Ритм как атрибут моторики человека - 9
Системообразующая функция ритма в социально-биологических системах - 9
Ритмический характер двигательной деятельности человека -10
1.2. Ритмические способности и их диагностика -14
1.2.1 Характеристика ритмических способностей -14
1.2.2. Диагностика ритмических способностей -18
1.3. Двигательно-ритмическое воспитание на занятиях
22
физическими упражнениями
Воспитание ритмических способностей у юных спортсменов - 22
Воспитание ритмических способностей у детей младшего школьного возраста - 24
Воспитание ритмических ' способностей у детей
дошкольного возраста - 26
Резюме -33
Глава 2. Задачи, методы и организация исследования - 36
Задачи исследования - 36
Методы исследования - 36
2.2.1. Анализ и обобщение данных научно-методической
литературы - 36
Педагогические наблюдения - 37
Анкетирование - 37
Контрольные испытания (тестирование) - 37
Компьютерное тестирование - 39
Педагогический эксперимент - 42
Метод экспертных оценок - 43
Методы математической статистики - 45
2.3. Организация исследования - 47
Глава 3. Факторы, определяющие особенности методики
двигательно-ритмического воспитания детей дошколь-
- 54
ного возраста
3.1. Динамика развития ритмических способностей у детей
4-7 лет - 54
Компьютерное тестирование ритмических способностей.... - 54
Исследование ритмических способностей детей дошкольного возраста - 59
Исследование ритмических способностей воспитателей дошкольных образовательных учреждений -63
3.2. Исследование взаимосвязи ритмических способностей с
обучением двигательным действиям - 64
Ритмические способности и способность к обучению упражнениям циклического характера - 65
Ритмические способности и способность к обучению упражнениям вращательного характера - 69
Ритмические способности и способность к обучению
упражнениям ациклического характера - 74
Резюме - 78
Глава 4. Двигательно-ритмическое воспитание детей дошколь
ного возраста средствами гимнастики _ ол
Использование музыкально-ритмических упражнений в занятиях с детьми дошкольного возраста (по результатам конкретного социологического исследования) -80
Структура и содержание экспериментальной программы двигательно-ритмического воспитания детей дошкольного
возраста -86
Резюме - 94
Глава 5. Эффективность двигательно-ритмического воспитания
дошкольников (по результатам педагогического
эксперимента) д^
Динамика физической подготовленности - 96
Изменение уровня ритмических способностей -99
Развитие способности к обучению музыкально-ритмическим упражнениям - 100
Резюме - 102
Выводы _ 104
Практические рекомендации - 108
^ -111
Список литературы
- 127
Приложения
Введение к работе
Актуальной проблемой, существующей системы общего среднего образования, является преемственность его дошкольного и начального школьного этапов в области физической культуры. Одно из важных направлений решения данной проблемы - усиление образовательной направленности занятий физическими упражнениями, проводимыми в дошкольных образовательных учреждениях. Среди использующихся с этой целью видов физических упражнений, одно из ведущих мест занимают упражнения с выраженной ритмической доминантой, выполняемые с музыкальным сопровождением - так называемые, музыкально-ритмические упражнения. Упражнения этой группы благодаря своей доступности, избирательности воздействия на функциональные системы организма, высокой эмоциональности, в последнее время стали содержанием не только физкультурных занятий, но и секционной и соревновательной деятельности дошкольников.
Научно-методическая литература, посвященная использованию музыкально-ритмических упражнений в занятиях с дошкольниками, прежде всего ориентирует специалистов на улучшение показателей физических кондиций детей. При этом главным критерием успешности освоения детьми двигательного материала, является его самостоятельная демонстрация, которая обеспечивается многократным, и, как правило, однообразным повторением разучиваемой двигательной композиции. (СБ. Шарманова, 1995; Н.А. Фомина, 1996; Н.А. Евстратова, 1997).
Однако, такой методический подход, определяющий заданность структуры и содержания работы по типу тренировочных занятий, характеризуется одноплановостью двигательного содержания, однообразием используемых средств и методов педагогических воздействий. Это, в свою очередь, ограничивает возможности формирования у дошкольников достаточно разнообразного индивидуального двигательного опыта и мало
стимулирует познавательные интересы и интеллектуальную активность детей.
В связи с этим, в настоящее время актуальна разработка программы двигательно-ритмического воспитания детей дошкольного возраста, которая не только решала бы основную задачу формирования привычки к систематическим занятиям физическими упражнениями, но и позволяла бы обогащать индивидуальный моторный опыт детей разнообразными формами музыкально-ритмических упражнений, развивая способности к обучению ритмически организованным двигательным действиям.
В качестве рабочей гипотезы было сформулировано предположение, согласно которому, в процессе физического воспитания детей дошкольного возраста целесообразно комплексное использование музыкально-ритмических упражнений и двигательных заданий, развивающих способности к дифференцированию и воспроизведению темпо-ритмической компоненты двигательных действий и позволяющих, не снижая уровня физического состояния, повышать способности детей к обучению музыкально-ритмическим упражнениям.
Объект исследования - процесс развития моторики детей 4-7-и лет, определяемый качественными изменениями способности дифференцировать и воспроизводить ритмику двигательных действий.
Предмет исследования - методика преподавания упражнений основной и ритмической гимнастики детям старшего дошкольного возраста в занятиях по физической культуре.
Новизна работы определяется впервые полученным фактическим материалом, позволяющим уточнить возрастные особенности развития ритмических способностей детей 4-7 лет и определить возрастные периоды, наиболее благоприятные для целенаправленного развития способностей к дифференцированию и воспроизведению ритма двигательных действий. Экспериментально изучено влияние комплексного использования
упражнений основной и ритмической гимнастики, структурированных на основе принципа опережающего развития двигательных функций, на способность старших дошкольников обучаться музыкально-ритмическим упражнениям, и определена их эффективность по отношению к традиционной методике. Отработана методика компьютерного тестирования, позволяющая объективно оценивать уровень развития ритмических способностей детей дошкольного возраста и оперативно вносить коррективы в методику их совершенствования.
Практическая значимость результатов исследования состоит в разработке двигательного материала и методических приёмов его усвоения, повышающих эффективность процесса физического воспитания детей дошкольного возраста; опробована и разработана в условиях массового обследования методика компьютерного тестирования ритмических способностей детей 4-7-и лет; полученные результаты использованы в системе подготовки и повышения квалификации специалистов по физической культуре дошкольных образовательных учреждений; результаты исследования могут быть использованы для совершенствования процесса начальной подготовки в технико-эстетических видах спорта.
Положения, выносимые на защиту:
Возрастные особенности развития ритмических способностей детей 4-7-и лет и их отражение в процессе обучения музыкально-ритмическим упражнениям.
Структура двигательной активности дошкольников и её компоненты, позволяющие эффективно накапливать индивидуальный моторный опыт и формировать способность к овладению новыми формами движений с ритмической доминантой.
Классификация средств основной и ритмической гимнастики, используемых в процессе двигательно-ритмического воспитания детей дошкольного возраста.
Методика и организация проведения занятий двигательно-ритмическим воспитанием с детьми старшего дошкольного возраста в условиях детского сада.
Методика компьютерного тестирования ритмических способностей детей дошкольного возраста.
Структура и объём диссертации. Диссертационная работа изложена на 170 страницах машинописного текста, содержит 2 рисунка, 18 таблиц и состоит из введения, пяти глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы, включающего 166 источников. Дополнительный материал, не включённый в основной текст работы, содержится в 10 приложениях.
Считаем своим долгом выразить благодарность заведующей дошкольным образовательным учреждением № 1791 г. Москвы РУДЬ Т.И. и заведующей кафедрой Московской экономической школы КАСАТКИНОЙ Е.Л., а также всем педагогическим работникам, оказавшим помощь и содействие в организации исследования.
Выражаем признательность преподавателю кафедры математической статистики и случайных процессов механико-математического факультета Московского государственного университета им. М.В. Ломоносова ЛАГУТИНУ М.Б., за помощь в математико-статистической обработке данных, полученных в ходе исследования.
