Содержание к диссертации
Введение
ГЛАВА 1. Методологические предпосылки исследования проблемы дидактических ос-новпрофессионально-прикладной физической культуры учащейся молодежи
1.1. Историко-логический анализ проблемы профессионально-прикладной физической культуры учащейся молодежи 20
1.2. Методологические основания профессионально-прикладной физической культуры учащейся молодежи, как предмет теоретического исследования 46
Выводы по первой главе 73
ГЛАВА 2. Теоретические основы профессионально-прикладной физической культуры учащейся молодежи
2.1. Диагностика готовности обучающихся учреждений начального профессионального образования к овладению ценностями профессионально-прикладной физической культурой 76
2.2. Системный подход к управлению профессионально-прикладной физической культурой 105
2.3. Формирование у обучающихся потребностно-мотиваци-онной установки на занятия профессионально-прикладной физической культурой 128
Выводы по второй главе 154
ГЛАВА 3. Методические особенности разработки дидактических основ профессионально-прикладной физической культуры учащейся молодежи
3.1. Моделирование дидактических основ профессионально-прикладной физической культуры 156
3.2. Управление здоровьесберегающей организации профессионально-прикладной физической культурой учащейся молодежи 187
3.3. Содержание физкультурно-образовательных программ, нивелирующих отрицательное воздействие факторов производства на здоровье индивида 215
Выводы по третьей главе 255
ГЛАВА 4. Опытно-экспериментальное исследование дидактических основ профессионально-прикладной физической культуры учащейся молодежи учреждений начального профессионального образования
4.1. Общая характеристика организации опытно-экспериментальной работы по проблеме исследования 258
4.2. Критерии эффективности опытно-экспериментальной работы 279
4.3. Оценка результатов исследования и их интерпретация 299
Выводы по четвертой главе 321
Заключение 323
Список использованной и цитируемой литературы 332
Приложения 369
- Историко-логический анализ проблемы профессионально-прикладной физической культуры учащейся молодежи
- Диагностика готовности обучающихся учреждений начального профессионального образования к овладению ценностями профессионально-прикладной физической культурой
- Моделирование дидактических основ профессионально-прикладной физической культуры
- Общая характеристика организации опытно-экспериментальной работы по проблеме исследования
Введение к работе
Актуальность проблемы и темы исследования. Обновление и углубление содержания образования в сфере физической культуры прежде всего связаны с наиболее полной реализацией его культурообразующей и гуманизирующей функций. Его социокультурная сущность - в формировании нового образа мира и новой, вписанной в этот образ системы культурной деятельности личности. С одной стороны, образовательный процесс соотносится со своим социально значимым содержанием, с другой - обусловлен опытом учащегося как субъекта образовательного процесса и носителя собственной культуры (81, с. 19)1. Поэтому образовательный процесс в большинстве своем ориентирован на формирование и воспитание обучающегося как субъекта собственной физической культуры (М.Я. Виленский, Б.И. Загорский, В.А. Кабачков, С.А. Полиевский, И.П. Ратов и др.).
Духовно-нравственное становление подростков и молодежи, подготовка их к самостоятельной жизни есть важнейшая составляющая развития общества, государства. Выражением государственной политики в области воспитания стали сформулированные в Законе Российской Федерации «Об образовании» принципы гуманистического характера образования. Определение конкретных целей и задач воспитания, моделирование воспитательного пространства в полях обеспечения самоопределения личности, создание условий для ее самореализации; взаимодействие семьи и педагогических коллективов образовательных учреждений составляют основу такой политики (134, с. 75-76).
Разработка и принятие Программы развития воспитания в системе Российского образования на 1999-2001 годы является важнейшим направлением реализации принципов государственной политики страны в сфере образования, в том числе - физкультурного. Программа ориентирована на повышение
1 В скобках дается ссылка на источник, подробное название которого указано в библиографии. Первая цифра в скобках означает порядковый номер источника, а вторая цифра после запятой указывает место в источнике (страницу). При ссылке на несколько источников между цифрами ставится точка с запятой.
общественного статуса образовательных учреждений, обновление содержания и структуры воспитания на основе отечественных традиций и современного опыта, обеспечения многомерности и интегрированное учебного и воспитательного процессов, баланса государственного, общественного и семейного воспитания, современных механизмов воспитания и его приоритетов в образовательных учреждениях всех типов.
Проблема оздоровления учащейся молодежи вызывает озабоченность родителей, педагогов, широкой общественности. Негативное состояние в этой сфере человеческого бытия хорошо известно, примеров тому множество (109; 124; 143; 191; 206; 250; 315; 380; 388; 392; 396).
Исследования В.К. Бальсевича (33), А.А. Дмитриева (123), Б.И. Загорского (133), ВТ. Панаева (294), В.П. Филина (379), Н.А. Фомина (383; 384) и др. показывают, что педагоги школ, ДЮСШ, ПТУ, техникумов «сталкиваются» с психической напряженностью учащихся на уроках физической культуры. Подавляющее число опрошенных педагогов, тренеров, методистов ФК (78 %) затрудняются назвать пути повышения психической устойчивости школьников к фрустрирующим ситуациям, имеющим место на уроках физической культуры. Хотя при этом почти 86 % педагогов отмечают положительное влияние спортивной деятельности на психическое состояние учащейся молодежи. Психическая напряженность, преломляемая через неустроенность, усиливает проявление таких личностных свойств, как агрессивность и тревожность учащихся.
Сегодня все чаще в печати и на телевидении уделяется внимание проблеме проявления у школьников психической напряженности, особенно агрессивного поведения, причиной которого является, скорее всего, социальная напряженность общества. Социальная среда, видеофильмы, реклама, печатные издания, пропагандирующие насилие, усиливают психическую напряженность у учащейся молодежи. Молодежь часто не в состоянии произвести «нравственный отбор» в потоке поступающей информации. Накопление негативной информации изо дня в день, из года в год приводит к «привыканию» молодежи
к агрессивности, тревожности. Эти качества, как верно отмечает В.И. Сиваков, закрепляются в их поведении и переносятся в социальную среду, а в результате проявления и закрепления этих качеств личность деградирует (356, с. 12-13).
Что в этих условиях делать? И где выход из тупиковой ситуации? Эти вопросы ставят уже давно педагогическая общественность и ученые. Есть смысл в качестве отправной позиции подчеркнуть то, что является для специалистов, как пишут Л.П. Матвеев и В.П. Полянский (246, с. 42-47), почти тривиальной истиной: подлинное гуманное общество, независимо от того, как называется его социально-экономическое устройство, не может (не имеет никакого объективно оправданного права) беззаботно относиться к физической культуре, в том числе и к рассматриваемой стороне профессионально-прикладной ФК. Ведь бесспорно доказано, что от состояния профессионально-прикладной физической культуры в обществе существенно зависит сохранение и умножение его самой большой ценности («капитала») - народного здоровья и производительных сил. Поэтому надо сделать все, чтобы в условиях происходящих у нас в стране социально-экономических и политических изменений не утратить положительных традиций, государственной и общественной заботы о развитии рассматриваемой стороны культуры и ее нормальном функционировании в системе профессионального образования и в сфере труда, независимо от того, организуется ли он в государственных или негосударственных предприятиях и учреждениях (246, с. 46).
Как верно отмечается в методических рекомендациях Российской академии образования, в период социальных преобразований в современном российском обществе актуальность приобретают (256, с. 11-12):
а) формирование ценностных мировоззренческих оснований воспита
ния, нового воспитательного потенциала системы физкультурного образова
ния;
б) обеспечение преемственности между поколениями россиян на осно
ве общественного согласия в духе формирования культуры мира и
терпимости;
в) достижение личностью такого состояния, при котором реализуются ее индивидуальные и социальные процессы с самореализацией.
Процессы демократизации, происходящие в обществе, коснулись и системы физкультурного образования. Идеи гуманизации положены в основу государственной политики в сфере образования (135). В частности, они реализуются в отношениях «учитель-ученик», в учебно-воспитательной работе в школах, ПТУ, ДЮСШ и т.п. Это безусловно позитивные аспекты реформируемого на новых гуманистических началах физкультурного образования.
Многие ученые: И.А. Аршавский (14; 15), В.К. Бальсевич и Л.И. Лу-бышева (32), К.М. Гуревич (113), В.А. Кабачков и С.А. Полиевский (169; 170; 171), Л.П. Матвеев (243), С.Д. Неверкович (278; 279), М.И. Станкин (365), В.П. Филин (378), Н.А. Фомин (384), В.А. Цаун и А.П. Пустовой (394) - отмечают, что овладение навыками профессионально-прикладной физической культуры, развитие профессионально значимых качеств и способностей молодых специалистов позволяют им успешно осваивать навыки профессиональной деятельности при оптимальном расходовании физиологических ресурсов организма. Профессионально-прикладная физическая культура учащейся молодежи профессиональных образовательных учреждений, рассматриваемая в узком смысле слова, не дает возможности применения профессиональных знаний и умений в широком спектре смежных профессий при изменении конъюнктуры на рынке труда.
Теоретическое обоснование дидактического обеспечения профессионально-прикладной физической культуры, в известной мере способствует разрешению противоречия между потребностями общества, развивающегося на рыночных экономических началах, и недостаточной разработанностью проблемы дидактического обеспечения профессионально-прикладной физической подготовки молодых специалистов для продуктивной деятельности в реформирующемся социуме.
Степень разработанности проблемы и теоретическая база исследо-
вания. Анализ литературных источников (8; 31; 55; 103; 115; 138; 169; 249; 308; 329; 367; 388) и реальной образовательной практики состояния профессионально-прикладной физической культуры учащейся молодежи показывает, что физическая культура, туризм и спорт являются эффективным средством, способствующим улучшению состояния здоровья, повышению работоспособности и производительности труда. Отмеченное не вызывает сомнений. Это подтвердили и наши собственные изыскания (252). Хотя в работах ряда ученых: В.А. Кабачкова и С.А. Полиевского (169), М.В. Мацкевича (247), М.И. Станкина (365) и др. - отмечается, что прямой зависимости между ростом показателей физической подготовленности, работоспособности и производительности труда не наблюдается. Общая физическая подготовка лишь создает определенные предпосылки для успешной профессиональной деятельности, опосредованно проявляясь в ней, главным образом через такие факторы, как состояние здоровья, общая выносливость, сосредоточенность, воля и некоторые другие качества. Прямая зависимость между этими показателями прослеживается лишь в случае совпадения или направленного развития физических и профессиональных качеств.
На протяжении длительного периода в психолого-педагогической и методической литературе обсуждаются различные аспекты развития профессионально-прикладной физической культуры (ППФК) учащейся молодежи. В исследованиях отечественных и зарубежных ученых К.Э. Алаберта, К. Беннетта, Л.А. Джамгарова, Г. Жиру, В.А. Кабачкова, Ф. Кауфмана, Л.П. Матвеева, В.Л. Полянского, Н.И. Пономарева, Д. Садкера, П. Слэтери, В.В. Столбова, Т. Хай-мут, В.Н. Фусс, X. Хекхаузен раскрывается понимание сущности воспитания учащейся молодежи средствами ФК, выделяются основные закономерности процесса физкультурного образования таких подростков.
Специалисты по проблеме ППФК М.Я. Виленский, СИ. Гуськов, В.А. Кабачков, С.С. Коровин, Л.П. Матвеев, В.А. Понамарев, В.П. Филин, Н.А. Фомин и др. отмечают, что овладение ценностями ФК способствует формированию социальной культуры личности и обеспечивает становление ее специ-
фического компонента - физической культуры субъекта.
Вместе с тем необходимость целенаправленной подготовки человека к трудовой деятельности и накопление обширного фонда теоретических и экспериментальных данных о потенциале физической культуры в этом процессе обусловили выделение специфической отрасли профессионально-прикладной физической культуры, в целом направленной на создание реального состояния и перспективных основ подготовленности человека к успешному овладению профессией, оптимизацию его профессиональной деятельности (С.С. Коровин, Т.С. Куршин, Л.А. Леонова, Л.П. Матвеев, Н.А. Мусаелов, Л.Н. Нифонтова, В.Г. Панаев, Н.И. Пономарев, Р.Т. Раевский, Н.Ш. Хаматнуров).
В целом ряде диссертационных работ И.А. Беляева (37), И.Г. Васильева (70), И.В. Муравова (265), В.А. Соколова (364), И.В. Шманевой (406) профессионально-прикладная физическая культура рассматривается лишь в качестве одного из разделов обязательного курса физического воспитания в профессионально ориентированных образовательных учреждениях и находит отражение в подготовке учащейся молодежи к профессиональной деятельности и активного в ней участия.
Таким образом, как верно отмечает в своей докторской диссертации С.С. Коровин, современная система профессионально-прикладной физической культуры все еще часто рассматривается как средство целенаправленного совершенствования человека в связи с подготовкой и его участием в конкретной профессиональной деятельности (195, с. 5-6). В то же время ее активное воздействие на мотивационно-социальную сферу субъекта по-прежнему остается вне поля зрения исследователей. А между тем, только в этой ситуации личность реализует свободу выбора, своеобразие своего образовательного пути, в результате которого приобретает свою культурную идентичность.
Лишь в этом случае, как пишет Н.М. Амосов, личность воспринимает образование в сфере физической культуры как составляющую собственного стиля жизни, может образовать себя сама, поднять образование до целей личностного роста (5, с. 6-8). Одновременно образование становится фактором
психической активности личности, формой ее культурного бытия. Вместе с тем, образование в значительной мере детерминировано логикой процесса развития личности, осознания ею своих потребностей, целей. А для этого, как отмечает В.К. Бальсевич, должны быть созданы условия, в которых происходят процессы развития и саморазвития, воспитания и самовоспитания, обучения и самообразования (30, с. 22-26).
Анализ литературы, широкой образовательной практики, наши собственные изыскания показали, что учащаяся молодежь в своем большинстве не является активным, самостоятельным носителем и транслятором ценностей, накопленных и востребованных в этой сфере культурного развития. А это, как пишут М.Я. Виленский и Р.С. Сафин, существенно ограничивает перенос полученных знаний, практических умений, отношений на культуру учебного и профессионального труда, быта, отдыха, стиля жизни, отношения к здоровью, снижает в целом гуманитарно-личностное развитие (79, с. 65).
Сложившееся положение требует разрешения ряда основных противоречий, которые характеризуются:
а) необходимостью повышения уровня образованности учащейся моло
дежи в гуманитарном пространстве физической культуры и их неготовностью
к постижению ее широкого ценностного содержания;
б) значимостью проявления подростком субъективной позиции в физ-
культурно-образовательном процессе и низким использованием личностно
развивающих педагогических технологий, обеспечивающих ее становление и
проявление;
в) деятельной природной активностью, присущей учащейся молодежи,
и слабым проявлением ее в освоении методов и способов познавательной и
практической деятельности в сфере физической культуры.
Разрешение данных противоречий определяет проблему исследования. Каковы дидактические основы профессионально-прикладной физической культуры учащейся молодежи, включающие триаду: культуру движений (двигательную культуру), культуру телосложения и культуру физическо-
-11-го здоровья.
Решение сформулированной проблемы возможно в рамках избранной нами темы диссертационного исследования «Дидактические основы профессионально-прикладной физической культуры учащейся молодежи».
Цель исследования: разработать дидактические основы профессионально-прикладной физической культуры учащихся образовательных учреж* дений системы начального профессионального образования.
Объект изыскания: профессиональное образование учащейся молодежи с использованием средств и методов направленно-прикладной физической культуры.
Предмет исследования: дидактические условия формирования профессионально-прикладной физической культуры личности будущих специалистов.
В основу исследования была положена следующая гипотеза. Дидактические основы профессионально-прикладной физической культуры4 учащейся молодежи будут успешно реализованы в образовательном процессе, если:
сформирована потребностно-мотивационная установка учащейся молодежи на занятия упражнениями профессионально-прикладной физической культуры;
в учебном процессе реализована ориентация молодежи на освоение ценностей профессиональной физической культуры;
разработаны концептуальные основы профессионально-прикладной физической культуры для учащейся молодежи; i
реализованы основные положения теоретической модели дидактических основ профессионально-прикладной физической культуры;
внедрены здоровьесберегающие технологии использования средств и методов профессиональной физической культуры.
В соответствии с объектом, предметом и целью изыскания были поставлены и решались следующие задачи.
Определить степень разработанности проблемы в теории и практике отечественной и зарубежной педагогике физической культуры, осуществить постановку проблемы, сформулировать предварительное системное представление об объекте и предмете изыскания.
Разработать концептуальную модель дидактического обеспечения профессионально-прикладной физической культуры в подготовке учащейся молодежи к профессиональной деятельности.
Обосновать педагогические условия здоровьесберегающей организации для занятий профессионально-прикладной физической культурой.
Разработать педагогическую технологию снижения психоэмоциональных и физиологических затрат на адаптацию молодежи к условиям производственной деятельности.
Теоретически обосновать и проверить эффективность работы по экспериментальным программам ППФК, обеспечивающим снижение неблагоприятных условий производственной среды.
Методологической основой исследования были общенаучные принципы системного подхода (В.Г. Афанасьев, Л. Берталанфи, Дж. Дженкинс, Ю.А. Конаржевский, М. Месарович, С. Ньето, Г.Н. Сериков, Я. Тахакара, Н.А. Фомин, Т.В. Щюрихин), теоретические концепции и научные разработки, ставшие предпосылками:
а) теории деятельности (Б.Г. Ананьев, В.П. Беспалько, В.В. Давы
дов, В.И. Загвязинский, Г.С. Костюк, Б.Ф. Ломов, Д.Б. Эльконин);
б) методологии и теории педагогических исследований (А.Г. Гос
тев, М.Е. Дуранов, В.И. Загвязинский, В.П. Зинченко, В.В. Краевский,
А.Я. Наин, В.М. Полонский и др.);
в) исследования педагогических систем (М.С. Каган, Ю.А. Конар
жевский, Н.В. Кузьмина, Л.М. Кустов, Ф.А. Сохин, Г.П. Щедровицкий);
г) исследования в сфере инновационной педагогической деятель
ности (В.И. Загвязинский, В.Я. Ляудис, А.Я. Наин, В.А. Петровский,
В.И. Слободчиков, Е.В. Шорохова, Г.П. Щедровицкий и др.);
д) теории управления (К.Я. Вазина, Ю.В. Васильев, В.Р. Веснин,
О.С. Виханский, И.Н. Герчикова, А.Ф. Зверев, Ю.Д. Красовский, Р.Л.
Кричевский, Л.П. Матвеев и др.);
е) программно-целевого подхода (Е.П. Голубков, И.С. Ладенко,
С.А. Репин, И.К. Шалаев и др.);
ж) методологии и теории педагогического управления (Ю.В. Ва
сильев, А.Г. Гостев, В.И. Загвязинский, B.C. Лазарев, А.Я. Наин, С.Д.
Неверкович, Э.М. Никитин, М.М. Поташник, А.Д. Сазонов, Г.Н. Сери
ков, В.П. Симонов, М.Н. Скаткин, Р.Х. Шакуров, Т.И. Шамова и др.);
з) разработки программы развития образования (А.Г. Асмолов,
Е.Я. Бутко, Б.С. Гершунский, Ю.В. Громыко, Л.М. Кустов и др.);
и) управления профессиональным развитием кадров (К.Я. Вазина, Ю.В. Васильев, Э.Ф. Зеер, Л.М. Кустов, А.К. Маркова, А.Я. Наин, Э.М. Никитин, A.M. Новиков, Е.В. Ткаченко и др.);
к) личностной ориентации молодежи в образовании (Ш.А. Амо-нашвили, В.Я. Ляудис, Ю.М. Орлов, В.А. Петровский, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.).
Исследование было проведено в три этапа, общая продолжительность которых составила 10 лет.
На первом этапе (1990-1993 гг.) нами разрабатывалась научная гипотеза; изучалась научно-методическая, психолого-педагогическая, философская литература по проблеме изыскания; разрабатывалась программа констатирующего и формирующего эксперимента. Были определены цели, задачи, объект и предмет исследования.
На втором этапе (1994-1996 гг.) был проведен широкомасштабный констатирующий эксперимент, в ходе которого было изучено состояние профессионально-прикладной физической культуры в образовательных учреждениях системы начального профессионального образования Южно-Уральского региона и Зауралья. Параллельно разрабатыва-
лась теоретическая модель дидактических основ профессионально-прикладной физической культуры с ориентацией на здоровьесберегаю-щие технологии и их широкое использование в культурологическом аспекте.
На третьем этапе (1997-2001 гг.) был спроектирован, организован и проведен формирующий эксперимент. В процессе его организации:
а) было обеспечено повышение квалификации преподавателей и
руководителей системы НПО как предпосылка реализации программы
экспериментальной проверки эффективности концептуальной модели
дидактических основ ППФК;
б) были проверены дидактические условия эффективного исполь
зования средств и методов профессионально-прикладной физической
культуры в сфере повышения профессиональной готовности, физической
кондиции, психо эмоциональной устойчивости, реализации культуроло
гических аспектов профессионально-прикладной физической культуры.
В диссертационной работе использовались следующие методы научно-педагогического исследования:
а) методы содержательного анализа научных источников: норма
тивных документов и образовательных программ по физической культу
ре федерального и регионального уровней, документов, характеризую-
щих деятельность региональных органов управления начальным профес
сиональным образованием, интеллектуальной продукции образователь
ных учреждений системы НПО;
б) методы педагогической диагностики, педагогического модели
рования, проектирования и реконструирования педагогических объектов
профессионально-прикладной физической культуры;
в) педагогический эксперимент в управлении здоровьесберегаю-
щей организацией образовательного процесса в сфере ППФК;
г) методы педагогических измерений; статистическая обработка
результатов исследования.
Научная новизна исследования
Разработаны дидактические основы базовых физкультурно-развивающих технологий (административная, психолого-педагогическая, профессиональная, воспитательная, информационная), обеспечивающие непрерывное профессионально-прикладное физическое развитие каждой личности и всего коллектива образовательного учреждения.
Реализована в образовательном процессе концепция профессионально-прикладной физической культуры здоровьесберегающей направленности, которая включает:
а) потребностно-мотивационную установку личности к своему те
лу как к ценности, предполагающую сознательную, целенаправленную
деятельность с целью поддержания в норме своего физического состоя
ния, различных его параметров;
б) многообразие используемых для этой цели средств (уровень
знаний об организме субъекта, о его физическом состоянии; ориентация
молодежи на освоение ценностей ППФК;
в) формирование и совершенствование не только знаний по
ППФК, но и интересов, потребностей, умений и навыков, проявляемых
молодежью в соответствующем поведении, образе (стиле) жизни;
г) рассмотрение физического воспитания как элемента более ши
рокой системы воспитания, включающей в себя эстетический, нравст
венный экологический и другие компоненты формирования здорового
образа жизни и физической культуры учащейся молодежи.
Теоретическая значимость исследования заключается в методологическом обосновании и теоретической разработке дидактических основ профессионально-прикладной физической культуры; в системном подходе к решению задач ППФК в условиях перехода общества к новым социально-экономическим устоям с постоянно меняющимся рынком рабочей силы.
В теорию и методику физического воспитания привнесена идея о
возможности гармонического воспитания личности средствами профессионально-прикладной физической культуры на основе здоровьесбере-гающих технологий и культурологических начал. Разработаны теоретические основы моделирования дидактического обеспечения профессионально прикладной физической культуры учащейся молодежи в условиях перехода на рыночные отношения в сфере социально-экономической жизни общества.
Практическое значение работы состоит в повышении эффективности использования средств и методов профессионально-прикладной физической культуры как в узкой отрасли профессиональной деятельности, так и при подготовке выпускников сферы начального профессионального образования к трудовой деятельности в смежных с основной профессией областях. Разработанные и внедренные в практику экспериментальные программы по физической культуре с детальным анализом содержания и средств профессионально-прикладной физической культуры позволили существенно повысить качество подготовки специалистов системы НПО, создать условия для повышения физической кондиции, психо эмоциональной устойчивости и накопления резервов здоровья.
Апробированные дидактические основы здоровьесберегающей организации занятий профилирующими и общеразвивающими видами физических упражнений внедрены в региональной (Южный Урал и Зауралье) системе профессионально-прикладной физической культуры учащейся молодежи. Апробированные положения дидактических основ профессионально-прикладной ФК подтверждены актами внедрения.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались следующим применением комплекса взаимодополняющих методик исследования, адекватных его целям и задачам, использованием методов теоретического анализа проблем и методов моделирования; воспроизводимостью результатов исследования и репрезентативностью полученных экспериментальных данных; количественным и каче-
ственным их анализом; корректной математической обработкой; соответствием полученных данных базису системного описания и научным представлениям о дидактических основах профессионально-прикладной физической культуры.
Положения, выносимые на защиту
1. Профессионально-прикладная физическая культура как поли
функциональная сфера деятельности учащейся молодежи обеспечивает
реализацию творческого потенциала, потребностно-мотивационной, по
знавательной и реально-деятельностной сфер учащейся молодежи.
2. Теоретической предпосылкой проектирования развивающих
технологий ППФК в учебных заведениях системы начального профес
сионального образования должна стать ориентация на саморазвитие лич
ности, а не на функционирование учебных заведений. Это позволит
снять основное социально-экономическое противоречие между потреб
ностью общества в конкурентно способном специалисте и возможностя
ми традиционной системы воспроизводства кадров.
3. Концепция развития профессионально-прикладной физической
культуры состоит в создании развивающего пространства для всего кол
лектива, и прежде всего для обучаемых, с целью непрерывного систем
ного роста их духовных, физических и профессиональных способностей.
Базовыми компонентами концепции являются:
а) физкультурное воспитание, то есть формирование физических
качеств, умений и навыков управления движениями, а также возможно
стей рационального использования физического потенциала учащейся
молодежи;
б) социально-психологическое воспитание, которое сводится к
формированию жизненной убежденности, потребностно-деятельностного
отношения к освоению ценностей физической культуры в процессе фор
мирования профессиональной компетентности работника;
в) профессиональное воспитание, предполагающее возможность
формирования у человека комплекса ключевых квалификаций, охватывающих широкий спектр индивидуально-ориентированных способностей (ответственность, самостоятельность, критичность, стремление к качественной работе, надежность), связанных с физкультурными знаниями.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись: в процессе опытно-экспериментальной работы в профессиональных образовательных учреждениях системы НПО гг. Кургана, Челябинска, Магнитогорска и Екатеринбурга; в лаборатории профессиональной подготовки кадров кафедры педагогики УралГАФК (1995-2001 гг.); на региональных научно-методических конференциях «Проблемы профессионально-прикладной физической культуры в регионе» (Курган, 1996-1999 гг.); на Международной научной конференции «Наука, культура, образование на пороге III тысячелетия» (Смоленск, 1996 г.); на Всероссийской научно-практической конференции «Методология, теория и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов» (Пенза, 1998 г.); на Межрегиональной научно-практической конференции «Региональная система социальных учреждений: проблемы профессиональной подготовки и практической деятельности специалистов» (Екатеринбург, 1999 г.); на Международной научно-практической конференции «Могущество нации - в здоровье каждого человека» (Тюмень, 2000 г.); на Региональных научно-методических конференциях молодых ученых Уральской государственной академии физической культуры (Челябинск, УралГАФК, 1998-2001 гг.); на международной научно-практической конференции «Ценностные приоритеты общего и профессионального образования» (Москва, 2000 г.); на методологических семинарах (Челябинск, 1999-2001 гг.) научно-исследовательского Центра профессиональной подготовки кадров Уральской государственной академии физической культуры (рук. проф. А.Я. Наин).
Всего автором опубликовано 76 работ, в том числе 53 - по теме исследования. Научно-методические рекомендации внедрены в практику
работы профессиональных образовательных учреждений системы начального профессионального образования Зауралья и Уральского региона; адаптированы в лекционных курсах по теории и методике физического воспитания молодежи Курганского и Магнитогорского государственных университетов, Челябинского государственного педагогического университета, Шадринского государственного педагогического института, Уральской государственной академии физической культуры.
Историко-логический анализ проблемы профессионально-прикладной физической культуры учащейся молодежи
Современный этап развития производственной сферы социума характеризуется внедрением новых прогрессивных технологий, расширением наукоемких производств, увеличением доли умственного труда, сокращением, а в ряде случаев и вытеснением тяжелого физического труда. Снижение доли физического труда требует не только предупреждения гиподинамии на производстве, но и компенсации избыточных психоэмоциональных напряжений, порождаемых переходом на высокотехнологические производственные процессы (В.И. Жолдак, 129; А.С. Жуков и В.А. Кабачков, 130; В.И. Ильинич, 160; В.А. Кабачков и С.А. Полиев-ский, 169; С.С. Коровин и Н.А. Фомин, 197; С.А. Косилов, 200; Л.П. Матвеев и В.П. Полянский, 246 и др).
Автоматизация производства и переход на прогрессивные технологии производства с применением электронно-вычислительной техники и новых систем управления, появление наукоемких профессий, требующих не только совершенного владения профессиональными умениями, но и высочайшего уровня развития физиологических механизмов управления движениями и сенсорными функциями предъявляют, с одной стороны, теоретической разработки дидактических основ профессионального обучения, с другой - разработки основ профессионально-прикладной физической культуры, средствами которой достигается высокая функциональная готовность специалиста к профессиональной деятельности.
Содержание профессионально-прикладной физической культуры (ППФК), ее средств и методов изменяется с изменением уровня развития производства и самой производственной деятельности.
Историко-логический анализ проблемы разработки дидактических основ профессионально-прикладной физической культуры необходим не как самоцель, а как средство познания исторических причин появления проблемы, выяснения способов, подходов к ее решению на различных этапах общественного развития. Как показано в работах В.Г. Афанасьева, 19; М.В. Кларина, 183; А.К Марковой, 240; А.Я. Наина, 269, В.Н. Садовского, 343 и других ученых, историко-логический анализ дает возможность рассмотреть развитие социального явления или процесса в связи с конкретными историческими условиям. А это очень важно для осмысления их роли в современных условиях развития общества (344, с. 49).
В течение столетий интуитивно-умозрительный подход к средствам и методам, приводящим к научению, был единственным способом, практически используемым в дидактике. Классическая дидактическая парадигма образования получила теоретическое обоснование и практическую разработку в «Великой дидактике» Яна Амоса Коменского (189). В основу его дидактической системы, которая разрабатывалась им, была положена идея всеобщего обучения, материализованная на принципах материалистического сенсуализма. Обучение, согласно дидактическим основам великого чешского мыслителя и гуманиста, должно опираться на эмоционально-чувственные, личностные когнитивные возможности учащихся, а не на единый сциентизированный тезаурус. Благодаря усилиям А. Коменского и его последователей была научно обоснована и частично реализована идея всеобщего обучения на родном языке. Разработанные им дидактические основы обучения и воспитания сохранили свою научную и практическую ценность до настоящего времени. Они послужили основой и для разработки педагогической категории «образование» как процесса и результата усвоения систематизированных знаний, умений, навыков и основ воспитания, получаемых обучающимися в учебных заведениях.
Предметом дидактических исследований, как отмечает В.И. Загвя-зинский, является процесс обучения, его содержание, методы, средства, формы организации, подчиненные целям (132, с. 70). Дидактические исследования выполняют и утилитарную функцию, предоставляя педагогам практические рекомендации и теоретические предпосылки обучения и воспитания. Обучение (преподавание и учение) - дидактическая деятельность, состоящая из действий учителя и учеников, с определенными последствиями: приобретением (формированием знаний, умений, навыков). Как писал Ю.К. Бабанский, дидактика представляется научной дисциплиной педагогики, особенно тесно связанной с теорией воспитания. В дидактику входит и содержание образования. Это одна из областей комплекса педагогических наук, представляющая собой теорию преобразования интеллектуальных, психофизиологических и физических способностей человека в процессе обучения и воспитания (22, с. 46-47).
Разработка дидактических основ профессионально-прикладной физической культуры молодежи, обучающейся в профессиональных образовательных учреждениях, в историко-логическом аспекте тесно связана со становлением профессиональной подготовки как важнейшего социального фактора развития любой социально-экономической системы.
Ретроспективный анализ развития системы профессиональной подготовки подрастающего поколения к производственной деятельности показывает, что уже в XVIII столетии в России появились специальные профессиональные образовательные учреждения, в которых молодые люди обучались трудовым навыкам и ремеслам, которые были востребованы развивающимся социумом. Однако только в середине XIX столетия появились работы по обоснованию роли физического воспитания и образования как средства совершенствования профессиональной деятельности (129).
С развитием кораблестроения, потребности в котором остро испытывала Россия, Петр I придавал большое значение развитию навигац-кого дела. Навигацкая школа для подготовки моряков в 1716 г. была переведена из Москвы в Санкт-Петербург. В петровской Токарне профессиональному делу обучались ученики и подмастерья. Из петровской Токарни вышел знаменитый А.К. Нартов, прославившийся как знаменитый конструктор токарных станков. Токарня была профессиональной школой, выпускавшей первоклассных механиков и станкостроителей (208, с. 21-22).
Важные шаги в развитии профессионального образования были предприняты Екатериной П. В 1772 г. в Санкт-Петербурге были открыты Горное училище, которое позднее переросло в Горный институт, коммерческое училище, кораблестроительная школа. В 1797 г. в деревне Тя-ряево Петербургской губернии была основана первая российская земледельческая школа.
В XIX веке профессионально-техническое образование в России делает качественный скачок: в 1811 году основывается Царскосельский лицей. В тот же год, на окраине Петербурга, в Коломягах создается Земледельческое училище, где сыновья государственных (некрепостных крестьян) получали начальное агрономическое образование. С отменой в 1861 году крепостного права в России развертывается сеть ремесленных, профессиональных, промышленных училищ, где обучались ремеслам бывшие крепостные крестьяне и люмпены.
Диагностика готовности обучающихся учреждений начального профессионального образования к овладению ценностями профессионально-прикладной физической культурой
Изучая вопросы диагностики готовности обучающихся к овладению профессионально-прикладной ФК, нам необходимо остановиться на общих основах самой проблемы и определиться с исходными (ключевыми) понятиями. Педагогическая диагностика в самом общем виде призвана: а) во-первых, оптимизировать процесс индивидуального обучения; б) во-вторых, в интересах общества обеспечить правильное опре деление результатов обучения; в) в-третьих, руководствуясь выработанными критериями свести к минимуму ошибки при переводе учащихся из одной учебной группы в другую, при направлении их на различные курсы и выборе специализа ции обучения. Таково мнение видного специалиста по этой проблеме К. Инген-кампа (164, с. 5-6). Его взгляды мы разделяем. Для достижения этих целей в ходе диагностических процедур, с одной стороны устанавливаются предпосылки к обучению, имеющиеся у отдельных индивидуумов и у представителей учебной группы в целом, а с другой, определяются условия, необходимые для организации планомерного процесса обучения и познания.
С помощью педагогической диагностики анализируется учебный процесс и определяются результаты обучения, а в нашем конкретном варианте, определяется готовность учащихся к овладению основами ППФК.
При этом под диагностической деятельностью понимается процесс, в ходе которого (с использованием диагностического инструментария или без него), соблюдая необходимые научные критерии качества, педагог наблюдает за учащимися и проводит анкетирование, обрабатывает данные наблюдений и опросов и сообщает о полученных результатах с целью описать поведение, объяснить мотивы или предсказать поведение в будущем.
Диагностическая деятельность, как верно отмечает в своих работах Э.Ф. Зеер (144; 145; 146), осуществляется и тогда когда речь идет не об улучшении учебного процесса для отдельных индивидуумов или лиц, обучающихся совместно, и не о получении помощи, необходимой для принятия индивидуального решения, но о приобретении более общих познаний, например, в вопросе о том, насколько применимы конкретные дидактические методы, средства и т.п. при обучении учащихся, обладающих определенными признаками.
Но в таком случае педагогическая диагностика, пишет В.И. Ильинич, служит дидактическим или научно-педагогическим исследованиям, в ходе которых даже при эмпирическом характере изысканий почти всегда используются диагностические методы, что тем не менее не приводит к стиранию грани между научным исследованием и педагогической диагностикой (163, с. 91-92).
Необходимо, по мнению профессора К. Ингенкампа, сделать одно краткое замечание, касающееся различий между педагогической диагностикой и психодиагностикой. Педагогическая диагностика никогда не была только исполнителем, который по заказу исследует клиентов, отмечает их признаки и затем передает полученные данные заказчику. Педагогическая диагностика может выполнять только служебную функцию внутри системы воспитания и обучения. Характерным для педагогики является не то, что она ведает процессом познания в определенной области, а то, что она является теоретическим фундаментом практической деятельности. Этой же задаче подчиняется и педагогическая диагностика. В последнее десятилетие психологам удалось ввести в дискуссию вокруг педагогической диагностики много своих проблем, хотя эти проблемы не являются для нее релевантными. Педагогическая диагностика должна быть подчинена педагогике, и необходимо вновь еще более четко обозначить ее самостоятельность по отношению к психодиагностике (164, с. 9).
Ценности профессионально-прикладной физической культуры могут быть рассмотрены в контексте философского и социологического содержания понятия. Ценности рассматриваются как «все многообразие предметов человеческой деятельности, общественных отношений и включенных в их круг природных явлений» (БСЭ, 1978. - Т. 28. -с. 1461).
В «Словаре русского языка» СИ. Ожегова (284, с. 759) «ценность» определяется как нечто, имеющее важность, значение (культурные ценности, духовные, материальные ценности). Физическая культура несет в себе культурные, духовные ценности. Совершенствуя духовную и телесную (физическую) природу человека, она определяет высокий потенциал созидания материальных ценностей, составляющих и самое физическую культуру, и ценности, которые лежат вне сферы физической культуры (область материального производства).
В педагогической науке можно выделить по крайней мере два подхода к определению ценности, ценностных ориентации человека.
Первый - онтологический подход, в рамках которого ценно все, что несет в себе какую-либо полезную для человека нагрузку.
Второй - гностический, в соответствии с которым в круг ценностей следует включать и оценочные категории сознания, рефлексию, предпочтения в выборе ценностей (ценностные ориентации).
Как считает А.Я. Наин (270, с. 18-20), ценности физической культуры не существуют сами по себе, а становятся таковыми, если отвечают потребностям человека. Кажущиеся вечными, непреходящими, ценности, если они не востребованы человеком, теряют смысл.
Моделирование дидактических основ профессионально-прикладной физической культуры
При разработке теоретической модели дидактических основ профессионально-прикладной физической культуры мы опирались на труды отечественных и зарубежных ученых последних десятилетий, в которых обозначились принципиально новые подходы к содержанию образовательного процесса, дидактическим средствам и методам, формам организации и управления образованием в целом (В.В. Давыдов, 116; Л.В. Зан-ков, 136; К. Ингенкамп, 164; В.А. Караковский, 177; В.Я. Ляудис, 232; А.Я. Наин, 271; Г.Н. Сериков, 354; В.А. Сластенин, 367; Д.Б. Эльконин, 415 и др). Особое внимание было уделено инновационным подходам в определении дидактических основ физического воспитания, содержания и структуры физической культуры в целом и ее составной части - профессионально-прикладной физической культуры.
Анализ научной литературы по основам моделирования содержания, средств и методов, организации образовательного процесса в профессионально-педагогической физической культуре позволил нам определить основные структурные элементы модели и их основное содержание. Моделирование - это специфический способ познания, при котором одна система (объект исследования) воспроизводится в другой - в модели. Метод моделирования применяется как на эмпирическом, так и на теоретическом уровне. На эмпирическом уровне он может использоваться для выполнения измерительной, описательной и других функций; на теоретическом - для выполнения интерпретаторской, объяснительной и предсказательной функций. Моделирование дидактических основ профессионально-прикладной физической культуры - это процесс создания и использования с целью управления содержанием образовательного процесса, средствами и методами обеспечения его положительного эф фекта в профессиональной физической подготовке и в достижении здо ровьесберегающего эффекта. В соответствии с целью исследования в моделировании дидактических основ профессионально-прикладной физической культуры нами предусматривалось: а) моделирование содержания и дидактических приемов формиро вания потребностно-мотивационной сферы личности на занятия профес сионально значимыми (профилированными по отношению к специально сти) физическими упражнениями; б) моделирование здоровьесберегающего содержания профессио нально-прикладной физической культуры; в) моделирование управления образовательным процессом в ППФК. Анализ литературных данных, посвященных обоснованию последовательности создания моделей управления образовательной деятельности учащихся, показывает, что в типичной модели подобного рода можно выделить: образование простейшего замкнутого контура управления, с обратной связью; образование промежуточной системы управления, с программным изменением воздействия управляющего звена на объект, при сохранении его устойчивости; формирование устойчивой системы управления. Устойчивая система характеризуется появлением второго контура обратной связи и механизмов памяти, формирующих гибкую программу воздействия. Во втором контуре осуществляется отбор полезной информации из первого контура. Эта информация накапливается, синтезируется, обобщается, повышая устойчивость системы. В теоретической модели дидактических основ профессионально-прикладной физической культуры учащейся в системе НПО молодежи отбор информации для второго контура осуществлялся в направлении отсеивания ненужной и сохранения важной, значимой для профессиональной подготовки дидактической информации, обеспечивающей в конечном итоге полезный результат образовательного процесса в сфере ППФК.
В концептуальной модели здоровьесберегающей организации образовательного процесса особое внимание было уделено отбору средств и дидактических приемов здоровьесбережения, определение места физических упражнений ППФК и профилированного физического воспитания как личностно значимых ценностей.
Ценностные ориентации учащейся молодежи в сфере ППФК находятся в ряду ценностей физической культуры в целом. Как полагают В.К. Бальсевич и Л.И. Лубышева (33), в физической культуре на верхней ступени иерархической лестницы могут быть выделены пять групп ценностей: интеллектуальные, интенциональные, личностно-индивидуальные, ценности двигательного характера и педагогической технологии. Занятия физическими упражнениями, входящими в структуру профессионально-прикладной физической культуры в социальном плане, являются формой проявления способностей и психофизиологических функций человека, которые принимаются и положительно оцениваются обществом. Профессионально-прикладная физическая культура в целом является универсальной моделью сложившихся в ходе истории и отобранных по их эффекту форм двигательной деятельности, способствующей профессиональному становлению личности в условиях обучения и трудовой деятельности. Поэтому ППФК - это социальная форма развития, профессионального совершенствования и освоения культуры человека и человечества в целом.
Значение профессионально-прикладной физической культуры в широком культурологическом плане для учащихся системы начального профессионального образования мы рассматривали по следующим направлениям. 1. Аксиологическое, связанное с познанием психофизиологических и педагогических основ ППФК. 2. Социально-ценностное, связанное с осознанием социальной значимости личности, ее места в социуме. 3. Индивидуально-личностное, связанное с самоутверждением личности, с осознанием достоинств, самоценности личности. 4. Врачебно-гигиеническое, физиологическое, связанное с функциональным совершенствованием отдельных систем и целостного организма. 5. Компенсационно-приспособительное, связанное с совершенствованием систем адаптации к физическим нагрузкам и неблагоприятным факторам производственной среды.
Общая характеристика организации опытно-экспериментальной работы по проблеме исследования
Исследование дидактических основ профессионально-прикладной физической культуры осуществлялось на базе научно-исследовательского Центра профессиональной подготовки кадров Уральской академии физической культуры, Курганского училища Олимпийского резерва, в профессионально-технических образовательных учреждениях, обеспечивающих подготовку специалистов по социально востребованным в Уральском регионе и в Зауралье профессиям (специалисты металлургического производства, машиностроения и железнодорожного транспорта, строительной индустрии, по обслуживанию наукоемких профессий).
На разных этапах опытно-экспериментальной работы были заняты 37 руководителей образовательных учреждений системы НПО, 49 преподавателей физической культуры, 568 учащихся системы профтехобразования (Магнитогорский индустриально-педагогический колледж, профессиональные лицеи № 109, № 68 г. Челябинска, профессиональный лицей № 10 г. Кургана, № 43 г. Перми, № 47 г. Нижнего Тагила. В работе приняли участие 36 экспертов - компетентных специалистов в сфере дидактики профессионально-прикладной физической культуры и управления профессиональным образованием (директора, руководители учебных подразделений, ученые ВУЗов).
При разработке методики формирующего эксперимента мы исходили из реальных возможностей образовательных учреждений системы НПО Уральского региона и Зауралья в организации опытно-экспериментальной работы по теоретическому обоснованию дидактических условий эффективной деятельности в сфере использования средств и методов профессионально-прикладной физической культуры для решения региональных задач подготовки специалистов в сфере НПО. Отбор теоретических и экспериментальных методов, организация и процедуры исследования производились с учетом возможностей наиболее полной и всесторонней проверки рабочей гипотезы и решения поставленных задач, при постоянном отслеживании результатов исследований, проверкой их достоверности, с текущей корректировкой отдельных элементов опытно-экспериментальной работы, в соответствии с динамичными изменениями в структуре и содержании системы НПО в Уральском регионе и Зауралье.
В структуре начального профессионального образования в начале 90-х годов около 80 % всех специальностей было ориентировано на промышленную сферу. В настоящее время, как утверждает А.В. Елистратов (126, с. 3), их доля составляет не более 60 % от общего объема подготовки. Остальная часть приходится на сферу услуг. Однако в Уральском регионе и в Зауралье подготовка специалистов для промышленного производства остается ведущей. Промышленное производство занимало и, по-видимому, по мере возрождения промышленного потенциала и будет занимать ведущее место в ближайшем будущем.
В Уральском регионе, по данным Министерства общего и профессионального образования, учитываются и потребности непроизводственной сферы: отдельные профессиональные образовательные учреждения перепрофилируются на оказание услуг по подготовке профессионалов сферы обслуживания, малого и среднего предпринимательства. Существенно повысилось внимание к повышению квалификации руководителей и педагогов профессиональных образовательных учреждений. Эта работа в условиях нашего эксперимента проводилась на базе научно-исследовательского Центра профессиональной подготовки кадров Уральской академии физической культуры и Курганского училища Олимпийского резерва. За время проведения формирующего эксперимента курсы повышения квалификации руководителей и педагогов сферы профессионально-прикладной физической культуры прошли 49 преподавателей и 37 руководителей профессиональных образовательных учреждений, осуществляющих работу по профессионально-прикладной физической культуре с 568 воспитанниками системы начального профессионального образования (профессиональные лицеи № 109, № 68 г. Челябинска, профессиональные лицеи № 10, № 43, № 47 г. Кургана), а также их филиалы на базе общеобразовательных школ г.г. Кургана, Магнитогорска, Челябинска.
В 1996 г. был принят Закон «О начальном профессиональном образовании» в Челябинской области, которым предусматривается решение социально-демографических проблем начального профессионального образования. В частности это: «Об обеспечении детей - сирот», «О порядке приема и обучения в учреждениях начального профессионального образования учащихся, не имеющих основного общего образования», а также ряд конструктивных положений об отношениях с работодателями. Законом предусматривается повышение уровня профессиональной подготовки выпускников, их интеллектуальной и физической готовности к профессиональной деятельности. Реализация этих положений тесно связана с функционированием системы профессионально-прикладной физической подготовки выпускников. Закон обеспечивает использование средств спонсоров на расширение материально-технической базы профессиональных образовательных учреждений. Это означает: а) расширение материально технических условий проведения оздоро вительных занятий физической культурой; б) рациональное использование материальных ресурсов для развития прикладных, профилированных по специальностям выпускаемых образова тельными учреждениями специалистов; в) улучшение научно-методического оснащения учебных занятий по ППФК; г) создание условий для повышения профессиональной компетентности руководителей и преподавателей в сфере ППФК. Как отмечает Е.Я. Бутко (66, с. 2), начальник управления начального профессионального образования Минобразования России, система начального профессионального образования осуществляет важнейшую экономическую функцию государства - воспроизводство квалифицированных трудовых ресурсов. Две трети всех работников, занятых в экономике России, имеют уровень начального профессионального образования. Это фундаментальная, основополагающая отрасль № 1, от результативности функционирования которой зависит эффективное развитие всех отраслей экономики. В 1999 г. в Российской федерации действовало 4 тысячи учреждений начального профессионального образования, с общим контингентом учащихся 1,7 млн. человек. В Челябинской области на 10 тыс. населения в образовательных учреждениях НПО обучалось 138 человек, при среднем показателе по России - 107 человек (66, с. 2).
