Содержание к диссертации
Введение
Глава 1 Теоретическое и методическое обоснование физической подготовленности школьников 19
1.1 Состояние здоровья детей школьного возраста 19
1.2 Состояние здоровья населения и школьников Монголии 26
1.3 Изучение физического развития детей школьного возраста 33
1.4 Изучение физической подготовленности детей школьного возраста 43
1.5 Изучение физической подготовленности школьников Монголии 46
Заключение по главе 1 49
Глава 2 Методы и организация исследования 50
2.1 Методы исследования 50
2.1.1 Изучение и анализ научно-методической литературы 50
2.1.2 Методы антропометрического обследования 51
2.1.3 Исследование функциональных характеристик 52
2.1.4 Тестирование физической подготовленности 53
2.1.5 Анкетирование 56
2.1.6 Методы математической статистики 57
2.2. Организация исследования 58
Глава 3 Морфофункциональная характеристика детей школьного возраста монголии 64
3.1 Возрастная динамика морфологических показателей у детей школьного возраста Монголии, проживающих в различных климатогеографических зонах 64
3.2 Возрастная динамика функциональных показателей у детей школьного возраста, проживающих в различных аймаках Монголии 77
Заключение по главе 3 94
Глава 4 Физическая подготовленность школьников разных аймаков монголии 95
4.1 Сравнительная характеристика физической подготовленности монгольских детей школьного возраста, проживающих в различных климатогеографических зонах 95
4.1.1 Сравнительная характеристика скоростно-силовых способностей монгольских детей школьного возраста, проживающих в различных климатогеографических условиях 96
4.1.2 Сравнительная характеристика силовых способностей монгольских детей школьного возраста, проживающих в различных климатогеографических условиях 107
4.1.3 Сравнительная характеристика координационных способностей монгольских детей школьного возраста, проживающих в различных климатогеографических условиях 115
4.1.4 Сравнительная характеристика гибкости монгольских детей школьного возраста, проживающих в различных климатогеографических условиях 119
4.1.5 Сравнительная характеристика выносливости монгольских детей школьного возраста, проживающих в различных климатогеографических условиях 122
Заключение по главе 4 129
Глава 5 Анализ государственных и образовательных программ по физическому воспитанию монголии 131
5.1 Анализ системы образования и физического воспитания школьников в разных странах мира 131
5.2 Анализ государственных и образовательных программ по физическому воспитанию Монголии 140
5.2.1 Содержание дисциплины «Физкультура» в общеобразовательной школе Монголии (1911-1939 гг.) 143
5.2.2 Содержание дисциплины «Физкультура» в общеобразовательной школе Монголии (1940-1960 гг.) 145
5.2.3 Содержание учебных программ по физической культуре средних школ Монголии периода социалистического строительства (1961-1990 гг.) 146
5.2.4 Стандарты дисциплины «Физическая культура» в школах Монголии в период демократического развития (с 1991 года по настоящее время) 147
5.2.5 Сравнительный анализ произошедших изменений в учебных программах по физической культуре в средних школах Монголии 149
5.2.6 Ретроспективный анализ содержания дисциплины «Физкультура» в общеобразовательных средних школах Монголии 151
5.2.7 Исследование реализации учебных программ по дисциплине «Физическая культура» в средних школах Монголии 155
Заключение по главе 5 168
Глава 6 Разработка программы по физическому воспитанию учащихся 1-11 классов общеобразовательных школ монголии 169
6.1 Определение содержания базовой части примерной программы по физическому воспитанию учащихся средних школ Монголии 169
6.1.1 Национальная борьба монгольских народов 170
6.1.2 Стрельба из лука 171
6.1.3 Конные скачки 172
6.1.4 Традиционные монгольские игры 173
6.2 Определение вариативной части региональной программы по физическому воспитанию учащихся 1-11 классов общеобразовательных школ Монголии (авторский проект) 174
6.2.1 Пояснительная записка 174
6.2.2 Актуальность программы 175
6.2.3 Характеристика региональных особенностей Монголии, влияющих на физическую культуру школьников 176
6.2.4 Характеристика программы 177
6.2.5 Содержание программы I-V классов (28 часов) 187
6.2.5.1 Теоретические сведения 187
6.2.5.2 Обучение, ознакомление с отдельными элементами техники в национальных видах спорта 187
6.2.5.3 Требования к уровню подготовки учащихся младших классов 192
6.2.6 Содержание программы VI-IX классов (22 часа) 192
6.2.6.1 Теоретические сведения 192
6.2.6.2 Обучение, ознакомление с отдельными элементами техники в национальных видах спорта 193
6.2.6.3 Требования к уровню подготовки учащихся среднего школьного возраста 198
6.2.7 Содержание программы X-XI классов (18 часов) 199
6.2.7.1 Теоретические сведения 199
6.2.7.2 Обучение, ознакомление с отдельными элементами техники в национальных видах спорта 199
6.2.7.3 Требования к степени освоения регионального компонента программы (старший класс) 203
6.2.8 Организационно-методические особенности программы 204
Выводы 208
Практические рекомендации 214
Список сокращений и условных обозначений 216
Список литературы 217
- Изучение физической подготовленности детей школьного возраста
- Тестирование физической подготовленности
- Сравнительная характеристика силовых способностей монгольских детей школьного возраста, проживающих в различных климатогеографических условиях
- Содержание дисциплины «Физкультура» в общеобразовательной школе Монголии (1940-1960 гг.)
Изучение физической подготовленности детей школьного возраста
Имеется много (более 300) определений данной категории, основанных на различных методологических подходах и критериях. Многообразие взглядов на сущность понятия «здоровье» и безуспешность попыток выработать единое, согласованное мнение в значительной степени объясняется тем, что здоровье представляет собой весьма сложное явление, характерные и значимые стороны которого трудно выразить кратко и однозначно.
В соответствии с Уставом Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ), здоровье – это состояние полного физического, душевного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и физических дефектов [304].
Здоровье – величайшая социальная ценность. Можно привести и иные определения, однако все они абсолютизируют понятие здоровья, хотя полного здоровья практически не существует.
Согласно современной концепции Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ), структура факторов, определяющих состояние здоровья человека (различных групп населения и нации в целом), выглядит следующим образом.
«Организм человека как система и единое целое живет и взаимодействует со средой, со стороны которой на него влияют различные социальные и экологические факторы, в нем устанавливается динамическое равновесие, баланс между комплексом внешних и внутренних факторов. Этот баланс определяет уровень и состояние здоровья организма» [Цит. по 5, с. 4].
Факторы, определяющие здоровье человека, по оценке экспертов ВОЗ: – генетические факторы – 20%; – экология – 20%; – медицинское обслуживание – 10%; – стиль жизни – 50%. Согласно докладу Всемирной организация здравоохранения, в настоящее время среди причин смертности 60% занимают неинфекционные заболевания, от которых страдает 43% населения мира. Если не будут приняты соответствующие меры, уровень заболеваемости будет расти. К 2020 г. уровень заболеваемости среди всего населения мира возрастет до 60% и будет составлять 73% среди причин смертности, в первую очередь, в менее развитых странах.
Контроль и регулирование факторов окружающей среды в последнее время стало предметом внимания высшего руководства многих стран мира. Согласно рекомендации ВОЗ, рост и развитие детей считаются одним из важных критериев состояния здоровья населения.
По данным ВОЗ, 80 % болезней человека возникает по причинам, связанным с ухудшением экологической ситуации [298].
Отличительной особенностью человека является то, что он может сознательно и активно изменять как внешние, так и социально-бытовые условия для укрепления здоровья, повышения трудоспособности и продления жизни [90, 304].
Соответствующим изменением внешних условий человек может воздействовать и на собственное состояние здоровья, на физическое развитие и физическую подготовленность, на умственную и физическую работоспособность [97].
К настоящему времени научными исследованиями доказано, что около 4 тысяч различных соматических болезней могут передаваться по наследству от родителей детям и иметь развитие в более раннем возрасте (атеросклероз, ИБС, гипертония, астма, сахарный диабет, артрит, артрозы, остеопороз, группа нервных заболеваний и т.д.). Это вынуждает врачей проводить целевые исследования «истории болезней» близких родственников, вооружать соответствующими знаниями своих пациентов и обосновывать индивидуальные профилактические и оздоровительные мероприятия [304].
За последние годы наблюдается ухудшение здоровья учащихся в общеобразовательных школах. Факты говорят, что многие болезни «молодеют». Например, если раньше повышение артериального давления встречалось преимущественно у пожилых людей, то сейчас этим заболеванием страдает все большее количество школьников старшего, среднего и даже младшего возраста [207].
В современных условиях напряженная учебная программа, стрессы, курение, алкоголь и гипокинезия сдерживают эффективное развитие организма детей, создавая в школьные годы низкий уровень функциональных возможностей сердца, сосудов, дыхания, нервно-мышечной, костно-связочной, иммунной и др. систем организма. Многие выпускники школ входят во взрослую жизнь, так и не достигнув необходимого уровня биофизического развития, сохраняя негативные наследственные признаки для будущего потомства [203].
«Одним из перспективных направлений организации работы по укреплению здоровья школьников является комплексный мониторинг их физического развития и физической подготовленности. Система мониторинга, активно разрабатываемая в настоящее время в России, позволяет не только проводить анализ, оценку и прогноз физического здоровья школьников, но и разрабатывать коррекционные программы, направленные на укрепление здоровья и улучшение показателей физической подготовленности подрастающего поколения» [Цит. по 267, с. 3].
Все больше фиксируется нарушений в опорно-двигательном аппарате (нарушения осанки и плоскостопие). Заметно увеличение простудных заболеваний. Эти и другие отклонения в состоянии здоровья являются следствием многих причин, в том числе и следствием снижения двигательной активности на фоне учебных перегрузок школьников. Количество уроков физической культуры не в состоянии удовлетворить «двигательной голод» детей и подростков [89].
Состояние здоровья детей и подростков является важнейшим показателем качества жизни и объективным фактором, отражающим перспективы развития общества и государства. Проведённые на рубеже третьего тысячелетия многочисленные исследования, свидетельствует о негативных тенденциях состояния здоровья учащейся молодёжи и позволяют с высокой степенью вероятности предположить, что ухудшение состояния здоровья детей и подростков связано с неблагоприятным влиянием на них, в том числе и образовательной среды.
Руководители органов образования по всему миру обеспокоены состоянием здоровья подрастающего поколения и говорят о роли школ, дошкольных учреждений и вузов в содействии развитию здоровья и благополучия детей. Становится все яснее, что для здоровья также важны показатели физического развития, как и учебные достижения. К тому же способность ребенка к обучению напрямую связана с его состоянием здоровья, и улучшение здоровья может привести к успехам в учёбе.
Тестирование физической подготовленности
Результаты нашего ислледования выявили достоверные различия (p 0,05) в результатах подтягивания из виса на перекладине между школьниками Увс аймака и другими группами. Среди 12-летних мальчиков показатели в данном виде упражнения отличались от лучших к худшим у учащихся города Улан-Батора, Дорнод аймака, Увс аймака, Умногобийского аймака и Хувсгельского аймака, соответственно, на 0,2; 0,3; 2,7 и 3,2 раза между парами регионов согласно указанной последовательности.
У 13-летних мальчиков города Улан-Батора результаты были лучше, чем в других регионах на 0,1-2,3 раза.
Сравнительный анализ результатов подтягивания в изучаемых группах детей выявил, что у мальчиков Увс аймака с 14 лет достоверно (p 0,05) улучшались результаты по сравнению с остальными группами. Мальчики 14 лет из Увс аймака опережали ровесников из других регионов по данному показателю в среднем на 0,7-3,1 раза.
15-летние школьники из Увс аймака подтягивались на 1,4-3,4 раза больше, чем их ровесников из других аймаков (p 0,05). Между школьниками остальных аймаков в этом возрасте существенных различий не обнаружено. Средние результаты подтягивания у школьников в 15-летнем возрасте колебались от 6,8 до 11,4 раза. Как было установлено, средний показатель по этому упражнению у юношей, проживающих в городе Улан-Баторе, с 16 до 18 лет увеличивался с 6,6 до 10,0 раз, а у юношей, проживающих в селе, этот показатель увеличивался с 7,4 до 8,9 раз.
Средний показатель силовых способностей у городских юношей с 16 до 17 лет увеличивался на 0,5 раза (р 0,01), а у их сельских сверстников увеличивался на 0,5-1,4 раза (кроме степной зоны Дорнод). Максимальный годичный прирост в подтягивании из виса у городских юношей наблюдался в возрасте с 17 до 18 лет и составил 1,4 раза (р 0,01), а у сельских юношей в этом возрасте он составил 0,4-0,8 раз (р 0,05).
В результате исследования было определено, что 16-летние юноши, проживающие в горной местности Увс подтянулись на 2,6 раз больше, чем юноши города Улан-Батора (р 0,05). Юноши 17-летнего возраста Увс подтянулись на 3,5 раза больше, чем городские юноши. Среди 18-летних лучшие показатели в этом виде упражнения были отмечены у юношей из Увс аймака (на 2,9 раза больше, чем у городских юношей и на 3,1-5,9 раза больше, чем у юношей из других аймаков (р 0,05)).
С 16 до 18 лет силовые результаты у юношей улучшились на 0,3-2,2 подтягивания (кроме 17-летних юношей из аймака Дорнод). В целом в 16-летнем возрасте результаты в подтягивании у юношей колебались от 7,8 до 12,1 раза.
В 17-летнем возрасте юноши аймака Увс показали наилучшие результаты (13,5 раз), а юноши из аймаков Дорнода и Хувсгела достоверно отличились наихудшими результатами в подтягивания (7,7 и 8,3 раза, соответственно). Юноши из города Улан-Батора и Умнегобийского аймака показали средние результаты (10,0 и 9,7 раза, соответственно).
По годичному приросту развития силовых способностей у учащихся среднего и старшего школьного возраста были достоверные различия между изучаемыми группами детей. Для контроля силовых способностей обследованных мальчиков в возрасте от 7 до 11 лет измеряли количество раз при отжимании в упоре лежа.
В результате анализа обнаружено достоверное различие (p 0,05) между результатами городских и сельских мальчиков. При отжимании в упоре лежа школьники из города Улан-Батора показывали результаты на 1,0-3,5 раза лучше, чем сельские ровесники. Это свидетельствует о том, что факторы урбанизации влияют не только на физическое развитие, но и на физическую подготовленность детей. С другой стороны, значительная часть населения Монголии переселяется из разных сельских местностей в город Улан-Батор, т.е дети выходцев из села могли обследоваться в группе города Улан-Батора (особенно школы №5). В сельской местности дети начинают трудиться с младшего возраста, что хорошо влияет на развитие силы воли и мышц рук.
Мальчики в возрасте с 7 до 9 лет из аймака Хувсгел отжимались на 1,9-5,3 раза меньше, чем мальчики из города Улан-Батора. Между мальчиками из
При ранжировании регионов от лучшего к худшему по количеству отжиманий от пола у детей 7 лет с разницей на 0,9; 0,6; 1,0 и 3,5 раза, соответственно, получился следующий порядок: Улан-Батор, Дорнода, Увс, Умнеговь и Хувсгел. Сравнительный анализ результатов отжимания показал, что учащиеся 7-10 лет города Улан-Батора имели высокие результаты по сравнению с сельскими детьми из Дорнода, Увса и Умнегови. Существенных различий между результатами мальчиков из аймаков Дорнод, Увс и Умнеговь не обнаружено. У 8-летних мальчиков Улан-Батора результаты были выше на 0,1-5,3 отжиманий, чем у их сверстников, проживающих в различных аймаках. 9-летние мальчики из Улан-Батора также опережали мальчиков, проживающих в других аймаках. Они показали превосходство на 0,9-3,7 раза. Между мальчиками остальных аймаков не обнаружено существенных различий. Средние результаты отжимания у них колебались от 10,1 до 13,0 раз. В 10-ти летнем возрасте результаты в отжимании у мальчиков изучаемых групп улучшились на 0,4-3,1 раза. Дети 10 лет из Улан-Батора опережали по данному признаку другие группы детей со средним результатом 15,3 раза (в целом, по регионам среднее значение варьировало от 12,3 до 15,3 раза). Несмотря на сближение результатов в 11-летнем возрасте, достоверно лучшие показатели продемонстрировали мальчики из горных зон Увс (17,3 раза). У мальчиков остальных групп результаты колебались от 14,6 до 16,5 раза. В результате сравнительного анализа обнаружено замедление развития силовых способностей у мальчиков возрасте 7-8 лет из Хувсгел аймака и мальчиков 8-10 лет из Дорнод аймака. На наш взгляд, из-за низкого уровня силовых способностей данный тест не выявил достоверных изменений.
Сравнительная характеристика силовых способностей монгольских детей школьного возраста, проживающих в различных климатогеографических условиях
Учебная программа по физической культуре, утверждённая в 1998 году, была разработана таким образом, чтобы данную дисциплину изучали все учащиеся I, II и III медицинских категорий. Содержание же учебной программы учитывало особенности здоровья детей каждой группы, в связи с чем в нём были установлены начальный, средний и продвинутый уровни. В соответствии с законом об образовании содержание учебной программы по физической культуре включало в себя все мероприятия по укреплению здоровья и организма учащихся в комплексном виде.
Для того, чтобы систематически совершенствовать физический рост и развитие организма учащихся, в данную программу включены такие виды спорта как гимнастика, легкая атлетика, лыжи, волейбол, баскетбол, национальная борьба, футбол, художественные и танцевальные упражнения, аэробика, а также упражнения с гантелями и гирями.
Одной из особенностей новой учебной программы явилось также то, что 75% всех уроков обязательны для преподавания, остальные же 25% можно преподавать при помощи учебных материалов, которые разработаны самими учителями с учётом местных условий и возможностей, а также особенностей своей школы (таблица 26).
Всего часов 64 64 64 64 64 64 В 2000 г. ВОЗ выдвинула перед всеми странами мира задачу встретить новую эру со здоровым организмом и жить новым, здоровым образом жизни, в соответствии с чем разработала и предложила Программу деятельностных задач и реальных действий.
С целью претворения в жизнь поставленных ВОЗ задач Государственные секретари Министерства здоровья и социальной защиты и Министерства просвещения Монголии в 1998 г. издали совместный приказ № 65/042, согласно которому была создана Рабочая группа, призванная разработать обновлённый вариант содержания и учебной программы по здоровью и физической культуре для общеобразовательных средних школ. Под общим руководством Рабочей группы создавались рабочие подгруппы, которые в соответствии с обновлённым содержанием и новой программой разрабатывали и издавали учебные пособия по 10 направлениям для использования в учебном процессе в масштабе всей страны.
Данная программа охватывала не только привитие физического воспитания, но и включала в себя основные вопросы касательно защиты здоровья учащихся, профилактики заболеваний и т.д. В 2004 г. Постановлением №59 Национального центра стандартизации и метрологии Монголии был утвержден «Государственный стандарт Монголии в области начального и среднего образования», вступивший в силу с 01 января 2005 г.
Сущность стандартизации физкультурного образования заключалась в том, чтобы привить подрастающему поколению физкультурное образование, которое отвечало бы социальным запросам и интересам индивида, установить уровень качества оказываемых услуг, определить минимальные требования к содержанию образования каждого уровня, методической основе его преподавания, оцениванию и образовательной среде, научно-обоснованно спланировать и реализовать куррикулум по дисциплине «Физическая культура», оценить его качество и, тем самым, вести к непрерывному физическому развитию учащихся. Это и является одним из главных условий для формирования у индивида комплекса компетенций. Стандарт содержания дисциплины «Физическая культура» состоял из двух основных категорий, называемых «физические движения» и «физические качества», рассматриваемых в системе знаний, которые определялись конкретными качествами, направленными на привитие комплексных компетенций, формируемых у учащихся на занятиях по физической культуре.
В настоящее время, по мере изменения факторов социального развития, изменению подвергаются также и цели, и содержание самого образования, в связи с чем Министерством образования, культуры и науки Монголии разработана концепция по обновлению и развитию стандартов и куррикулумов начального и среднего образования. Согласно основным идеям данной концепции, с позиций социальных потребностей образование рассматривалось как основа суверенитета страны, определенного социального развития и конкурентоспособности, с позиций же интересов и потребностей личности – как процесс непрерывного обучения способам качественной жизни через приобретение квалифицированных навыков и формирование как личности, так и деятельности, направленных на социализацию через овладение культурными ценностями и профессиональным мастерством. Содержание образования определялось компетенциями образованного гражданина, характер же образованного гражданина – компетенциями формирования, а сами компетенции определяются мастерством, которое прививается учащимся в процессе обучения. Комплекс компетенций имел несколько видов, классификаций и уровней, которые в зависимости от целей обучения подразделялись на несколько категорий.
Качество физкультурного образования измерялось стандартом образования, а для того чтобы заново разработать и начать реализовать данный стандарт, появилась потребность в совершенствовании учебной программы по данной дисциплине.
В 2005 г., исходя из стандарта дисциплины «Физкультура», учебного плана переходного периода, а также рамок содержания, был разработан куррикулум по физической культуре в строгом соответствии с таким опорным принципом физического воспитания, как поступательный прогресс от легкого к трудному, от простого к сложному. Программа также рекомендовала: для формирования у учащихся комплексных компетенций правильно и оптимально выбирать направленные на их развитие учебные методы, тренировочные упражнения, примерные задания и методику оценивания их умений и навыков. В программе указывалось, что годовой куррикулум, куррикулум по тематической группе, а также по самостоятельному уроку могут иметь составные части согласно рисунку 44.
Содержание дисциплины «Физкультура» в общеобразовательной школе Монголии (1940-1960 гг.)
Теоретическая подготовка предполагает освоение определенных теоретических знаний. Формирование теоретических знаний на первом этапе обучения происходит преимущественно за счет изучения специальной терминологии, в дальнейшем учащиеся получают теоретические сведения об истории и развитии национального спорта. Для этого целесообразно использовать словесное объяснение учебного материала, кроме того, необходимо давать домашние задания на закрепление теоретического материала. В дальнейшем на уроках следует осуществлять контроль владения учащимися терминологией национального спорта, правилами поведения и т.д. Следует отметить, что объем теоретических сведений такого характера во всех классах очень небольшой, поэтому выделять теоретические уроки отдельно нецелесообразно. Кроме того, обучение навыкам национальных игр и упражнений младших школьников предполагает первоначальное освоение всего практического материала на теоретическом уровне, то есть у учащихся сначала создается представление о двигательном действии, его технике, различных способах выполнения, а также о том, когда его целесообразно применять. Только после предварительного теоретического изучения начинается освоение двигательных действий на практике. Для средних и старших классов теоретическая подготовка углубляется и совершенствуется.
Техническая подготовка предполагает освоение технических навыков национальных видов спорта, игр и упражнений.
Тактическая подготовка предполагает изучение групповых и индивидуальных тактических действий как в процессе организации учебных игр, так и в умении правильно соревноваться.
Физическая подготовка школьников подразумевает развитие основных двигательных способностей. Средствами формирования физической подготовки могут выступать разные виды физкультурно-спортивных мероприятий. В подвижные игры и упражнения необходимо включать разнообразные задания. С возрастом и по мере совершенствования физической подготовки содержание и правила проведения игр усложняются. Для проведения в младшем школьном возрасте используются несколько методов организации деятельности учащихся, которые выбираются с учетом задач, подготовленности учеников, наличия спортивных снарядов и инвентаря. Применяются такие методы организации уроков, как фронтальный, поточный и групповой.
В средних и старших классах используется метод круговой тренировки. Метод круговой тренировки необходим для комплексного развития двигательных способностей (в частности силовых способностей и силовой выносливости). Упражнения выполняются на станциях, количество которых учитель определяет, исходя из цели урока и контингента учащихся. Преимущество данного метода заключается не только в высокой степени его интенсивности, но и в эффективном использовании небольшого арсенала оборудования: штанги, гири, гантели, стандартные и нестандартные снаряды. Упражнения на станциях регламентируются временем и количеством повторений.
Все методы, используемые при организации занятий должны обеспечивать высокую двигательную активность учащихся (уменьшение времени простоя) и необходимую физическую нагрузку.
Для учащихся I-V классов наиболее эффективной формой внеклассных занятий является домашнее задание. Для учащихся VI-IX классов наиболее эффективной формой внеклассных занятий являются самостоятельные уроки в клубах национального спорта.
Оценка успеваемости учащихся – это часть методики, средство повышения эффективности учебного процесса. Она должна побуждать ученика к занятиям.
Итоговая оценка должна отвечать индивидуальности каждого ребенка. Ее критериями являются: степень овладения техникой выполнения элементов национального спортивного движения; уровень усвоения раздела «Основы знаний»; качество выполнения домашних заданий по физической культуре. Следует помнить, что оценке подлежит только фактически пройденный материал. Текущая оценка выставляется на каждом уроке, причем оцениваются как 207 техника упражнений, так и теоретические знания.
В тех видах упражнений, где нет количественных показателей, оценка определяется по технике и по выполнению домашних заданий, связанных с изучением исторических сведений о национальной одежде борцов, стрелков, нарядов и обрядов, о подготовке сбруя и упряжи и т.д.
Учитель должен помнить, что невыполнение количественных показателей по не зависящим от учащихся причинам: непропорциональное физическое развитие, длительные пропуски уроков по уважительным причинам при положительных текущих оценках за технику движений, усвоение знаний и умений – не является основанием для снижения итоговой оценки. Поведение учащихся, прилежание, посещаемость уроков, вид спортивной формы не могут служить основанием для снижения оценки успеваемости.
Оценка за четверть и полугодие выводится на основании текущих оценок. Итоговая оценка за год выставляется на основании четвертных оценок и зачёта по физической культуре (для выпускных классов). Успеваемость учащихся, отнесенных по состоянию здоровья к подготовительной медицинской группе, определяется на общих основаниях, однако при этом исключаются те виды упражнений, которые им противопоказаны.
Планирование уроков по физическому воспитанию значительно отличается от планирования по другим предметам. Это обусловливается структурой программы, спецификой обучения движениям, необходимостью целенаправленно влиять на физическое развитие детей.
