Содержание к диссертации
Введение
Глава 1 Теоретическое и методическое обоснование физической подготовленности школьников 19
1.1 Состояние здоровья детей школьного возраста 19
1.2 Состояние здоровья населения и школьников Монголии 26
1.3 Изучение физического развития детей школьного возраста 33
1.4 Изучение физической подготовленности детей школьного возраста 43
1.5 Изучение физической подготовленности школьников Монголии 46
Заключение по главе 1 49
Глава 2 Методы и организация исследования 50
2.1 Методы исследования 50
2.1.1 Изучение и анализ научно-методической литературы 50
2.1.2 Методы антропометрического обследования 51
2.1.3 Исследование функциональных характеристик 52
2.1.4 Тестирование физической подготовленности 53
2.1.5 Анкетирование 56
2.1.6 Методы математической статистики 57
2.2. Организация исследования 58
Глава 3 Морфофункциональная характеристика детей школьного возраста монголии 64
3.1 Возрастная динамика морфологических показателей у детей школьного возраста Монголии, проживающих в различных климатогеографических зонах 64
3.2 Возрастная динамика функциональных показателей у детей школьного возраста, проживающих в различных аймаках Монголии 77
Заключение по главе 3 94
Глава 4 Физическая подготовленность школьников разных аймаков монголии 95
4.1 Сравнительная характеристика физической подготовленности монгольских детей школьного возраста, проживающих в различных климатогеографических зонах 95
4.1.1 Сравнительная характеристика скоростно-силовых способностей монгольских детей школьного возраста, проживающих в различных климатогеографических условиях 96
4.1.2 Сравнительная характеристика силовых способностей монгольских детей школьного возраста, проживающих в различных климатогеографических условиях 107
4.1.3 Сравнительная характеристика координационных способностей монгольских детей школьного возраста, проживающих в различных климатогеографических условиях 115
4.1.4 Сравнительная характеристика гибкости монгольских детей школьного возраста, проживающих в различных климатогеографических условиях 119
4.1.5 Сравнительная характеристика выносливости монгольских детей школьного возраста, проживающих в различных климатогеографических условиях 122
Заключение по главе 4 129
Глава 5 Анализ государственных и образовательных программ по физическому воспитанию монголии 131
5.1 Анализ системы образования и физического воспитания школьников в
разных странах мира 131 5.2 Анализ государственных и образовательных программ по физическому
воспитанию Монголии 140
5.2.1 Содержание дисциплины «Физкультура» в общеобразовательной школе Монголии (1911-1939 гг.) 143
5.2.2 Содержание дисциплины «Физкультура» в общеобразовательной школе Монголии (1940-1960 гг.) 145
5.2.3 Содержание учебных программ по физической культуре средних школ Монголии периода социалистического строительства (1961-1990 гг.) 146
5.2.4 Стандарты дисциплины «Физическая культура» в школах Монголии в период демократического развития (с 1991 года по настоящее время) 147
5.2.5 Сравнительный анализ произошедших изменений в учебных программах по физической культуре в средних школах Монголии 149
5.2.6 Ретроспективный анализ содержания дисциплины «Физкультура» в общеобразовательных средних школах Монголии 151
5.2.7 Исследование реализации учебных программ по дисциплине «Физическая культура» в средних школах Монголии 155
Заключение по главе 5 168
Глава 6 Разработка программы по физическому воспитанию учащихся 1-11 классов общеобразовательных школ монголии 169
6.1 Определение содержания базовой части примерной программы по физическому воспитанию учащихся средних школ Монголии 169
6.1.1 Национальная борьба монгольских народов 170
6.1.2 Стрельба из лука 171
6.1.3 Конные скачки 172
6.1.4 Традиционные монгольские игры 173
6.2 Определение вариативной части региональной программы по физическому воспитанию учащихся 1-11 классов общеобразовательных школ Монголии (авторский проект) 174
6.2.1 Пояснительная записка 174
6.2.2 Актуальность программы 175
6.2.3 Характеристика региональных особенностей Монголии, влияющих на физическую культуру школьников 176
6.2.4 Характеристика программы 177
6.2.5 Содержание программы I-V классов (28 часов)
6.2.5.1 Теоретические сведения 187
6.2.5.2 Обучение, ознакомление с отдельными элементами техники в национальных видах спорта 187
6.2.5.3 Требования к уровню подготовки учащихся младших классов 192
6.2.6 Содержание программы VI-IX классов (22 часа) 192
6.2.6.1 Теоретические сведения 192
6.2.6.2 Обучение, ознакомление с отдельными элементами техники в национальных видах спорта 193
6.2.6.3 Требования к уровню подготовки учащихся среднего школьного возраста 198
6.2.7 Содержание программы X-XI классов (18 часов) 199
6.2.7.1 Теоретические сведения 199
6.2.7.2 Обучение, ознакомление с отдельными элементами техники в национальных видах спорта 199
6.2.7.3 Требования к степени освоения регионального компонента программы (старший класс) 203
6.2.8 Организационно-методические особенности программы 204
Выводы 208
Практические рекомендации 214
Список сокращений и условных обозначений 216
Список литературы
- Изучение физической подготовленности детей школьного возраста
- Исследование функциональных характеристик
- Возрастная динамика функциональных показателей у детей школьного возраста, проживающих в различных аймаках Монголии
- Сравнительная характеристика координационных способностей монгольских детей школьного возраста, проживающих в различных климатогеографических условиях
Изучение физической подготовленности детей школьного возраста
В современных условиях напряженная учебная программа, стрессы, курение, алкоголь и гипокинезия сдерживают эффективное развитие организма детей, создавая в школьные годы низкий уровень функциональных возможностей сердца, сосудов, дыхания, нервно-мышечной, костно-связочной, иммунной и др. систем организма. Многие выпускники школ входят во взрослую жизнь, так и не достигнув необходимого уровня биофизического развития, сохраняя негативные наследственные признаки для будущего потомства [203].
«Одним из перспективных направлений организации работы по укреплению здоровья школьников является комплексный мониторинг их физического развития и физической подготовленности. Система мониторинга, активно разрабатываемая в настоящее время в России, позволяет не только проводить анализ, оценку и прогноз физического здоровья школьников, но и разрабатывать коррекционные программы, направленные на укрепление здоровья и улучшение показателей физической подготовленности подрастающего поколения» [Цит. по 267, с. 3].
Все больше фиксируется нарушений в опорно-двигательном аппарате (нарушения осанки и плоскостопие). Заметно увеличение простудных заболеваний. Эти и другие отклонения в состоянии здоровья являются следствием многих причин, в том числе и следствием снижения двигательной активности на фоне учебных перегрузок школьников. Количество уроков физической культуры не в состоянии удовлетворить «двигательной голод» детей и подростков [89].
Состояние здоровья детей и подростков является важнейшим показателем качества жизни и объективным фактором, отражающим перспективы развития общества и государства. Проведённые на рубеже третьего тысячелетия многочисленные исследования, свидетельствует о негативных тенденциях состояния здоровья учащейся молодёжи и позволяют с высокой степенью вероятности предположить, что ухудшение состояния здоровья детей и подростков связано с неблагоприятным влиянием на них, в том числе и образовательной среды.
Руководители органов образования по всему миру обеспокоены состоянием здоровья подрастающего поколения и говорят о роли школ, дошкольных учреждений и вузов в содействии развитию здоровья и благополучия детей. Становится все яснее, что для здоровья также важны показатели физического развития, как и учебные достижения. К тому же способность ребенка к обучению напрямую связана с его состоянием здоровья, и улучшение здоровья может привести к успехам в учёбе.
Стараясь улучшить состояние здоровья детей и молодежи, правительства и органы образования многих стран мира разрабатывают программы помощи образовательным учреждениям в оздоровлении обучающихся. И если во многих странах мира вопросом для беспокойства является ожирение и избыточный вес, то в России, наоборот, - увеличивается количество школьников с дефицитом массы тела, согласно данным НИИ гигиены и охраны здоровья [127].
Физическое воспитание должно всемерно содействовать физическому развитию детей подростков, укреплять их здоровье и подготавливать их к будущей трудовой деятельности. «Многолетняя тенденция к ухудшению здоровья подрастающего поколения обусловлена в основном низкой эффективностью учебного процесса по физическому воспитанию: физкультурно-спортивная деятельность не стала для большинства школьников насущной потребностью, здоровье и физическая подготовленность не входят в число ведущих ценностей у значительной части учащейся молодежи, индивидуальный подход на уроках в основном декларируется, отсутствует возрастная адекватность педагогических воздействий» [54, с. 19].
«Специалисты разных стран считают, что для оценки физического состояния школьников необходимы антропометрические показатели и данные тестирования ряда физических качеств: быстрота, общая и силовая выносливость, динамическая и статическая сила, равновесие, ловкость, гибкость» [Там же. С. 27].
Средства физического воспитания для успешного решения связанных с ним задач разделяются на две группы. К первой группе относятся различного рода физические упражнения, подвижные и спортивные игры, спорт во всех его видах. Во вторую группу наряду с соблюдением режима дня, правил личной гигиены входит закаливание путем использования естественных факторов природы.
Правильная организация физического воспитания невозможна без одновременного использования средств, входящих в первую группу, при строгом учете состояния здоровья, возрастных (анатомо-физиологических), половых и индивидуальных особенностей детей и подростков, их физической подготовленности [15].
Структурный анализ понятия «здоровый образ жизни» позволяет с высокой степенью вероятности предположить, что наряду с социально-экономическими и экологическими проблемами одной из наиболее значимых причин ослабленного здоровья и низкого уровня физической подготовленности школьников является уровень их субъективного отношения к физической культуре и спорту [120].
Как известно, здоровый образ жизни - это способ жизнедеятельности, направленный на сохранение и укрепление здоровья людей. Он является важным разделом безопасности жизнедеятельности каждого человека. Следует особо подчеркнуть, что физическая культура и спорт являются основным формирующим фактором здорового образа жизни. Конкретная повседневная реализация здорового образа жизни - неотъемлемая часть гуманитарной культуры человека, богатство его духовного мира, жизненных целей и ценных ориентации [41,64].
Физическая культура, являясь одной из базовых областей в содержании образования дошкольников, школьников, а также студенческой молодежи, на протяжении десятков лет переживает период глобального переосмысления сущности и целевых установок. Одной из основных причин начавшихся в нашей стране процессов модернизации образования, является необходимость достижения нового качества учения, которое смогло бы обеспечить успешную интеграцию Монголии в мировое образовательное пространство. В связи с этим существуют и проблемы, такие как: оценка качества образования, форма занятий физической культуры, методы обучения, выбор эффективных средств физической культуры и спорта.
Бурлыков В.Д. отмечает: «Мониторинг показателей здоровья, физического развития и физической подготовленности реально вооружает каждого преподавателя алгоритмом отслеживания физического состояния его учеников, содействует повышению интереса к занятиям физической культурой и спортом, объективизирует оценку работы и обеспечивает лучшую информированность при принятии управленческих решений. Однако данные мониторинга еще надо уметь правильно применять для разработки продуктивных методик физического воспитания учащихся в общеобразовательных школах» [Цит. по 54, с. 4].
«Специфика понятия мониторинга состояния физического здоровья детей, подростков и молодежи заключается в том, что он представляет собой систему, функционирование которой позволяет осуществлять непрерывное наблюдение за состоянием определенного объекта, регистрировать его важнейшие характеристики, оценивать их и оперативно выявлять результаты воздействия на объект различных процессов и факторов» [Там же].
Проблема сохранения здоровья подрастающего поколения приобретает особую значимость в настоящее время, когда возрастает число факторов, неблагоприятно действующих на детский организм. Анализ литературы убеждает в необходимости использования физических упражнений как благоприятного средства, способствующего повышению сопротивляемости организма и полноценному физическому развитию. Вместе с тем, еще существует мнение о допустимости занятий физической культурой детьми, проживающими в неблагоприятных климатических и экологических условиях [55].
Исследование функциональных характеристик
С целью определения отношения учителей физической культуры г. Улан-Батора и сельской местности к проведению и организации тестирования физической подготовленности учащихся было проведено анкетирование по общепринятой в России и Монголии унифицированной методике. Анкета содержала 10 вопросов с 30-ю вариантами открытых ответов.
По итогам анкетирования была оценена степень готовности школьных педагогов применять на практике новые методики и подходы определения результатов тестирования.
Всего было опрошено 200 школьных учителей физической культуры. Все опрошенные педагоги имеют высшее физкультурное образование. Из них 42 учителей из города Улан-Батора, 158 учителей из разных аймаков Монголии.
Стаж работы учителей физической культуры от 5 до 15 лет. Большинство (153 из 200) опрошенных учителей считали, что они учитывают отличительные особенности технологий физической подготовки учащихся аймаков от других регионов Монголии, а также принимают во внимание национально-региональные особенности и природно-климатические условия. 47 из 200 опрошенных считают, что технология физической подготовки учащихся аймаков не должна отличаться. 178 из 200 учителей физической культуры школы считают, что является необходимым: - увеличение числа уроков физической культуры до 3 в неделю; - пересмотр нормативов физической подготовленности с учетом региональных особенностей и состояние здоровья детей; - разработка стандартов физического развития школьников; - обеспечение учебно-воспитательного процесса по физическому воспитанию современным инвентарем и методической литературой. Большинство (132 из 200) опрошенных учителей физической культуры школы считали, что при проведении и организации тестирования учащихся возникают следующие некоторые трудности: - недостатки оснащенности материальной базы в общеобразовательных школах аймаков Монголии: спортивные сооружения не отвечают программным требованиям организации занятий по физической культуре; - незнание методики проведения тестирования двигательной подготовленности; - недостаточно времени для измерения показателей физической подготовленности всех учащихся школы.
По нашим данным большинство (103 из 200) опрошенных учителей физической культуры школы считали слишком высокими существующие нормативные требования. 79 из 200 считали, что нормативы не соответствуют реальным показателям. 18 из 200 высказались, что оценка уровня физической подготовке школьников по существующим нормативам не понятная. Результаты опросов по данным нашего анкетирования представлены в приложении А.
Анализ первичных данных включал стандартную статистическую обработку с получением оценок основных статистических параметров (среднее значение и стандартное отклонение). Были получены оценки основных статистических параметров по всем морфофункциональным показателям и показателям физической подготовленности у мальчиков и девочек для всех аймаков. При математико-статистической обработке данных использовались методы математической статистики, описанные в учебниках по спортивной метрологии (В.М. Зациорский, 1978).
Для выполнения этой процедуры была сформирована база данных, в которую были включены все материалы обследований школьников Монголии. Для проверки статистической гипотезы о достоверности различий между средними значениями всех показателей был использован t-критерий Стьюдента. Учитывался уровень значимости р 0,05, что признано вполне надежным в педагогических и медико-биологических исследованиях
Статистическая обработка данных проводилась на кафедре биомеханики ФГБОУ ВПО «РГУФКСМиТ». Кроме того, для полученных данных была использована процедура нормирования. Этот способ позволил унифицировать ряды путем представления индивидуальных измерений в виде их отклонения от групповой средней арифметической величины в единицах стандартного отклонения, что дало возможность сравнивать особенности внутригрупповой дифференциации независимо от возраста.
С целью установления взаимозависимостей между исследуемыми показателями использованы методы многомерного статистического анализа.
Для оценки достоверности межгрупповых различий при определении физического развития и подготовленности школьников, проживающих в различных климатогеографических зонах, использовали метод одно факторного дисперсионного анализа (one-way ANOVA).
Первый этап (2002-2007 гг.). На протяжении первого этапа изучалось состояние исследуемой проблемы по отечественным и зарубежным научно-исследовательским материалам; осуществлялся подбор и апробация методов исследования в соответствии с гипотезой и задачами; изучался и обобщался опыт организации физкультурного обучения в различных условиях сельской и городской местности.
Второй этап (2008 - 2012 гг.). На этом этапе проведены исследования в группах школьников, обучающихся в различных школах сельской местности и столицы Монголии (города Улан-Батора), с целью определения уровня их физического развития и подготовленности, а также изучены их морфофункциональные показатели. Одновременно, был проведен анкетный опрос по определению отношения учителей к проведению и организации тестирования физической подготовленности учащихся. 65898541 Рисунок 4 - Географическое расположение аймаков Монголии, в которых проживали изученные группы школьников: 1 - Дорнод (степной), 2 - Улан-Батор (город), 3 - Уве (горный), 4 - Умнеговь (пустынный), 5 - Хувсгел (таёжный) Материалы нашего исследования мы классифицировали с учетом возрастных и половых особенностей учащихся общеобразовательных школ.
Третий этап (2012-2013 гг.). На третьем этапе проведена статистическая обработка, анализ и интерпретация полученных данных, определены уровни физического развития и установлены нормативные таблицы для оценки физической подготовленности учащихся Монголии, оформлялась диссертационная работа.
Разработаны региональные программы по физической культуре для улучшения уровня физического развития и физической подготовки школьников, проживающих в различных аймаках и климатогеографических условиях в соответствии с их половозрастными, морфофункциональными и физическими особенностями. В программы включены национальные игры и виды спорта.
В данной работе обследованы 6348 школьников 7-18 лет (из них 3363 девочки и 2985 мальчиков). Это представляет 20% всех учащихся общеобразовательных школ обследованных аймаков и города. Поэтому мы считаем, что эти статистические данные в полной мере отражают показатели уровня физического развития и физической подготовленности всех школьников данных регионов и города.
Всего проведено 107916 измерений и собрано 2000 ответов на вопросы анкеты. В таблице 1 представлена информация (возрастно-половой состав и численность) об обследованных школьниках различных аймаков Монголии. Согласно административному делению, на территории Монголии расположен 21 аймак. Для исследования были отобраны 4 аймака (Уве - запад, Дорнод - восток, Хувсгел - север, Умнеговь - юг) и город Улан-Батор - центр страны.
Возрастная динамика функциональных показателей у детей школьного возраста, проживающих в различных аймаках Монголии
Результаты нашего ислледования выявили достоверные различия (р 0,05) в результатах подтягивания из виса на перекладине между школьниками Уве аймака и другими группами. Среди 12-летних мальчиков показатели в данном виде упражнения отличались от лучших к худшим у учащихся города Улан-Батора, Дорнод аймака, Уве аймака, Умногобийского аймака и Хувсгельского аймака, соответственно, на 0,2; 0,3; 2,7 и 3,2 раза между парами регионов согласно указанной последовательности.
У 13-летних мальчиков города Улан-Батора результаты были лучше, чем в других регионах на 0,1-2,3 раза.
Сравнительный анализ результатов подтягивания в изучаемых группах детей выявил, что у мальчиков Уве аймака с 14 лет достоверно (р 0,05) улучшались результаты по сравнению с остальными группами. Мальчики 14 лет из Уве аймака опережали ровесников из других регионов по данному показателю в среднем на 0,7-3,1 раза.
15-летние школьники из Уве аймака подтягивались на 1,4-3,4 раза больше, чем их ровесников из других аймаков (р 0,05). Между школьниками остальных аймаков в этом возрасте существенных различий не обнаружено. Средние результаты подтягивания у школьников в 15-летнем возрасте колебались от 6,8 до 11,4 раза. Как было установлено, средний показатель по этому упражнению у юношей, проживающих в городе Улан-Баторе, с 16 до 18 лет увеличивался с 6,6 до 10,0 раз, а у юношей, проживающих в селе, этот показатель увеличивался с 7,4 до 8,9 раз.
Средний показатель силовых способностей у городских юношей с 16 до 17 лет увеличивался на 0,5 раза (р 0,01), а у их сельских сверстников увеличивался на 0,5-1,4 раза (кроме степной зоны Дорнод). Максимальный годичный прирост в подтягивании из виса у городских юношей наблюдался в возрасте с 17 до 18 лет и составил 1,4 раза (р 0,01), а у сельских юношей в этом возрасте он составил 0,4-0,8 раз (р 0,05).
В результате исследования было определено, что 16-летние юноши, проживающие в горной местности Уве подтянулись на 2,6 раз больше, чем юноши города Улан-Батора (р 0,05). Юноши 17-летнего возраста Уве подтянулись на 3,5 раза больше, чем городские юноши. Среди 18-летних лучшие показатели в этом виде упражнения были отмечены у юношей из Уве аймака (на 2,9 раза больше, чем у городских юношей и на 3,1-5,9 раза больше, чем у юношей из других аймаков (р 0,05)).
С 16 до 18 лет силовые результаты у юношей улучшились на 0,3-2,2 подтягивания (кроме 17-летних юношей из аймака Дорнод). В целом в 16-летнем возрасте результаты в подтягивании у юношей колебались от 7,8 до 12,1 раза.
В 17-летнем возрасте юноши аймака Уве показали наилучшие результаты (13,5 раз), а юноши из аймаков Дорнода и Хувсгела достоверно отличились наихудшими результатами в подтягивания (7,7 и 8,3 раза, соответственно). Юноши из города Улан-Батора и Умнегобийского аймака показали средние результаты (10,0 и 9,7 раза, соответственно).
По годичному приросту развития силовых способностей у учащихся среднего и старшего школьного возраста были достоверные различия между изучаемыми группами детей.
Для контроля силовых способностей обследованных мальчиков в возрасте от 7 до 11 лет измеряли количество раз при отжимании в упоре лежа.
В результате анализа обнаружено достоверное различие (р 0,05) между результатами городских и сельских мальчиков. При отжимании в упоре лежа школьники из города Улан-Батора показывали результаты на 1,0-3,5 раза лучше, чем сельские ровесники. Это свидетельствует о том, что факторы урбанизации влияют не только на физическое развитие, но и на физическую подготовленность детей. С другой стороны, значительная часть населения Монголии переселяется из разных сельских местностей в город Улан-Батор, т.е дети выходцев из села могли обследоваться в группе города Улан-Батора (особенно школы №5). В сельской местности дети начинают трудиться с младшего возраста, что хорошо влияет на развитие силы воли и мышц рук.
При ранжировании регионов от лучшего к худшему по количеству отжиманий от пола у детей 7 лет с разницей на 0,9; 0,6; 1,0 и 3,5 раза, соответственно, получился следующий порядок: Улан-Батор, Дорнода, Уве, Умнеговь и Хувсгел.
Сравнительный анализ результатов отжимания показал, что учащиеся 7-10 лет города Улан-Батора имели высокие результаты по сравнению с сельскими детьми из Дорнода, Увса и Умнегови. Существенных различий между результатами мальчиков из аймаков Дорнод, Уве и Умнеговь не обнаружено.
У 8-летних мальчиков Улан-Батора результаты были выше на 0,1-5,3 отжиманий, чем у их сверстников, проживающих в различных аймаках. 9-летние мальчики из Улан-Батора также опережали мальчиков, проживающих в других аймаках. Они показали превосходство на 0,9-3,7 раза. Между мальчиками остальных аймаков не обнаружено существенных различий. Средние результаты отжимания у них колебались от 10,1 до 13,0 раз. В 10-ти летнем возрасте результаты в отжимании у мальчиков изучаемых групп улучшились на 0,4-3,1 раза. Дети 10 лет из Улан-Батора опережали по данному признаку другие группы детей со средним результатом 15,3 раза (в целом, по регионам среднее значение варьировало от 12,3 до 15,3 раза). Несмотря на сближение результатов в 11-летнем возрасте, достоверно лучшие показатели продемонстрировали мальчики из горных зон Уве (17,3 раза). У мальчиков остальных групп результаты колебались от 14,6 до 16,5 раза.
В результате сравнительного анализа обнаружено замедление развития силовых способностей у мальчиков возрасте 7-8 лет из Хувсгел аймака и мальчиков 8-10 лет из Дорнод аймака. На наш взгляд, из-за низкого уровня силовых способностей данный тест не выявил достоверных изменений.
Описательная статистика результатов отжимания и графическое представление возрастных изменений данного показателя у мальчиков 7-11 лет из различных регионов Монголии представлены, соответственно, в таблице 20 и на рисунке 30.
способностей девочек в возрасте от 7 до 18 лет.
В результате анализа обнаружено достоверное различие (р 0,05) между результатами отжимания городских и сельских девочек. В 7 и 8-летнем возрасте девочки из Умнегови отличались наилучшими результатами по данному признаку по сравнению с другими девочками (они отжимались в среднем от 12,1 до 13,2 раза), хотя в 9 лет результаты у них ухудшались. Несмотря на то, что 7-летний возраст достоверно отличался наименьшими значениями, в последующие годы наблюдался скачок в росте силовых способностей: у городских девочек - до 10 лет, у девочек из Уве аймака - до 9 лет и у девочек из Хувсгел аймака - до 11 лет. Девочки города Улан-Батора показали по сравнению с аймаками наилучшие результаты (на 3,5-5,4 раза больше). Средний показатель силовых способностей у городских девочек с 10 до 13 лет увеличивался на 2,6 раза (р 0,05), а у сельских сверстниц увеличивался на 2,4-2,9 раза.
В среднем школьном возрасте у девочек лучшие результаты в этом виде упражнений наблюдались среди 14 и 15-летних городских девочек (19,4 и 18,9 раза, соответственно).
В результате анализа обнаружено, что девочки из аймака Дорнод имели самые низкие показатели по сравнению с другими группами детей. Их силовые способности почти не развивались в младшем школьном возрасте. Такие показатели обусловлены влиянием методики проведения уроков физической культуры, которые в этом аймаке проводятся непрофессиональными преподавателями. В младших классах уроки физкультуры проводят классные руководители.
Сравнительная характеристика координационных способностей монгольских детей школьного возраста, проживающих в различных климатогеографических условиях
В утверждённом в 2001 году «Стандарте по физкультурному образованию для начального и среднего образования» понятие «куррикулум» определялось как директивный документ, характеризующий систему деятельности, включающей в себя цели, задачи, содержание, методику и оценивание, определенные в соответствии с действующими образовательными стандартами. В «Руководстве к реализации Стандарта по физкультурному образованию для начального и среднего образования» (УБ, 2004) отмечается, что целью данного стандарта является планирование, реализация и оценка качества реализации соответствующего куррикулума.
С другой стороны, куррикулум - это гибкий генеральный план руководства учебной деятельностью, который имеет органическую структуру.
В настоящее время с изменением факторов социального развития изменились соответственно и цели, и содержание образования. Содержание учебной программы, которое реализуется в настоящее время, разработано с целью выполнения указаний пункта №1 «Основных направлений развития физкультуры и спорта в Монголии», утверждённых постановлением Правительства Монголии №16 от 29 января 1996 года, согласно которым содержание и методика преподавания физической культуры в общеобразовательной средней школе следует изменять и обновлять в соответствии с возрастными и физиологическими особенностями учащихся.
Данное содержание учебной программы предусматривает укрепление здоровья и организма детей, обучение их умению координации жизненно необходимых движений, осознание учащимися значения укрепления своего организма посредством выполнения физических упражнений и движений, привитие им знаний по укреплению своего здоровья и организма, воспитание у каждого учащегося физкультурной морали, характера и выносливости.
Привитие учащимся физкультурных знаний, двигательных умений, мыслительных способностей осуществляется только через постоянные и осознанные упражнения, в силу чего при определении содержания дисциплины «Физическая культура», организации внеурочных мероприятий по улучшению физической подготовленности учащихся особое внимание обращается на классификации учёных-медиков, которые они предлагают, исходя из исследований физического развития современных детей, состояния их здоровья и происходящих в нём изменений.
Образ образованного гражданина, его характер и компетенции формируют социальные и личностные потребности и, тем самым, определяют содержание образования.
Учебная программа по физической культуре, утверждённая в 1998 году, была разработана таким образом, чтобы данную дисциплину изучали все учащиеся I, II и III медицинских категорий. Содержание же учебной программы учитывало особенности здоровья детей каждой группы, в связи с чем в нём были установлены начальный, средний и продвинутый уровни. В соответствии с законом об образовании содержание учебной программы по физической культуре включало в себя все мероприятия по укреплению здоровья и организма учащихся в комплексном виде.
Для того, чтобы систематически совершенствовать физический рост и развитие организма учащихся, в данную программу включены такие виды спорта как гимнастика, легкая атлетика, лыжи, волейбол, баскетбол, национальная борьба, футбол, художественные и танцевальные упражнения, аэробика, а также упражнения с гантелями и гирями.
Одной из особенностей новой учебной программы явилось также то, что 75% всех уроков обязательны для преподавания, остальные же 25% можно преподавать при помощи учебных материалов, которые разработаны самими учителями с учётом местных условий и возможностей, а также особенностей своей школы (таблица 26).
С целью претворения в жизнь поставленных ВОЗ задач Государственные секретари Министерства здоровья и социальной защиты и Министерства просвещения Монголии в 1998 г. издали совместный приказ № 65/042, согласно которому была создана Рабочая группа, призванная разработать обновлённый вариант содержания и учебной программы по здоровью и физической культуре для общеобразовательных средних школ. Под общим руководством Рабочей группы создавались рабочие подгруппы, которые в соответствии с обновлённым содержанием и новой программой разрабатывали и издавали учебные пособия по 10 направлениям для использования в учебном процессе в масштабе всей страны.
Данная программа охватывала не только привитие физического воспитания, но и включала в себя основные вопросы касательно защиты здоровья учащихся, профилактики заболеваний и т.д. В 2004 г. Постановлением №59 Национального центра стандартизации и метрологии Монголии был утвержден «Государственный стандарт Монголии в области начального и среднего образования», вступивший в силу с 01 января 2005 г.
Сущность стандартизации физкультурного образования заключалась в том, чтобы привить подрастающему поколению физкультурное образование, которое отвечало бы социальным запросам и интересам индивида, установить уровень качества оказываемых услуг, определить минимальные требования к содержанию образования каждого уровня, методической основе его преподавания, оцениванию и образовательной среде, научно-обоснованно спланировать и реализовать куррикулум по дисциплине «Физическая культура», оценить его качество и, тем самым, вести к непрерывному физическому развитию учащихся. Это и является одним из главных условий для формирования у индивида комплекса компетенций. Стандарт содержания дисциплины «Физическая культура» состоял из двух основных категорий, называемых «физические движения» и «физические качества», рассматриваемых в системе знаний, которые определялись конкретными качествами, направленными на привитие комплексных компетенций, формируемых у учащихся на занятиях по физической культуре.
