Содержание к диссертации
Введение
Глава I Определение мотивации.
1. Мотивация как психологическое понятие 7
2. Мотивация как педагогическое понятие 10
3. Выводы: мотивация как психопедагогическое понятиеЛ5
Глава II Социология преподавания и изучения русского языка в Сенегале.
1 О преподавании иностранных языков в Сенегале 16
2. О субъективных и объективных факторах изучения русского языка в Сенегале 18
3. Кто и почему изучает русский язык в Сенегале 22
4. Выводы 25
Глава III Способы повышения мотивации учащихся при изучении русского языка в Сенегале 26
1. Вклад советских и русских методистов в развитие методики как науки 27
2. О некоторых принципах обучения 30
3. Человеческие и технические факторы в процессе обучения 31
4. Подходы к обучению 35
5. Роль лингвострановедения и коммуникативного подхода в процессе повышения мотивации 37
6. Выводы к Ш Главе 43
Глава IV. Использование профессионального опыта для создания (или осмысления) правильного подхода в целях повышения мотивации учащихся.
1. Методические знания преподавателя и их влияние на уровень интереса учащихся к изучаемому языку 45
2. Коммуникативный метод и подача алфавита 48
3. Влияние личности преподавателя на учащихся 53
4. Определение мотивов овладения языком как источник повышения мотивации 57
5. Критика "классических" методов обучения иностранному языку 61
6. Лингвострановедение и сравнение культур как способы повышения мотивации 63
7. Выводы к IV Главе 69
Глава V. Экспериментальные работы с целью повышения мотивации учащихся. Из опыта преподавания русского языка в Сенегале 72
Выводы к V главе 87
Заключение ,».88
Библиография, 95
Приложение 113
- Мотивация как психологическое понятие
- О преподавании иностранных языков в Сенегале
- Вклад советских и русских методистов в развитие методики как науки
Введение к работе
Глава L Определение мотивации.
Мотивация как психологическое понятие 7
Мотивация как педагогическое понятие 10
Выводы: мотивация как психопедагогическое понятиеЛ5
Мотивация как психологическое понятие
Язык - явление социальное. Как таковой он изучается и социологами- Но язык - явление и психологическое, поэтому его изучает и психология.
Вопрос о мотивации в психологической науке разработан достаточно хорошо. "Среди всех понятий, которые используются в психологии для описания и объяснения побудительных моментов в поведении человека, - пишет Р.С. Немов в своей работе "Общие основы психологии", самыми общими, основными являются понятия мотивации и мотива" (Р.С. Немов, 1994.С.390).
Слово мотивация используется современной психологией в двояком смысле.
Этим термином обозначают систему факторов, детерминирующих поведение (оно включает в себя такие понятия, как потребности, мотивы» цели, намерения, стремления...).
Этот термин используется также для характеристики процесса, который стимулирует и поддерживает поведенческую активность на определенном уровне.
Мотивация это совокупность причин психологического характера, объясняющих поведение человека, его начало, направленность и активность.
Мотивация объясняет целенаправленность действия, организованность и устойчивость целостной деятельности, направленной на достижение определенной цели.
А цель, по мнению Р.С. Немова, это "тот непосредственно осознаваемый результат, на который в данный момент направленно действие, связанное с действительностью, удовлетворяющей актуализированную потребность" (Р.С. Немов, 1994,с.393).
Цель психологически является мотивационно-побудительным содержанием сознания, которое человек воспринимает как непосредственный и ближайший ожидаемый результат его деятельности.
Уже в работах древних философов наметились ростки разных психологических теорий мотивации- В современной силологии существует несколько таких теорий. Их истоки следует искать там, где впервые зародились сами психологические знания. Вот схема американского специалиста в области изучения мотивации Д Аткинсон модифицированная и дополненная профессором Р.С. Немовым (Там же, с. 12).
О преподавании иностранных языков в Сенегале
В Сенегале за последние годы существенно возрастало число изучающих английский язык. Это во многом связано с тем, что Америка стала для многих жителей Сенегала образом "удачи". Многие сенегальцы, живущие в США, строят красивые дома у себя на родине, и часто присылают оттуда деньги для поддерживания семьи. Люди стараются "победить4 существующий в стране кризис, работая за рубежом. Рассказов о благополучных приключениях сенегальцев в США много...
Поэтому молодежь, обучающаяся в лицеях и в высших учебных заведениях, хочет овладеть английским языком.
Ко всему этому надо добавить, что американцы и англичане не жалеют средств для распространения своего языка, своей культуры. Американский культурный центр в Дакаре и в региональных столицах страны имеет мощную программу курсов языка разных уровней и дает возможности своим студентам поступить в американские вузы. Студенты, обучающиеся в американском культурном центре (где обучение платное), имеют доступ к Интернету, к компьютерным залам и ко всем новейшим аудио визу альным и другим техническим средствам обучения. Американский культурный центр в Дакаре имеет кинозал и современную библиотеку. Здесь регулярно организуются телемосты с американскими городами и разные культурно-интеллектуальные мероприятия, что является очень важным фактором в политике "сближения народов".
Сенегало-британский институт работает как американский культурный центр. Большинство студентов, изучающих иностранные языки в Сенегале, предпочитают изучать именно английский язык и именно в американском культурном центре, или в сенегало-британском институте. Здесь рядом с сенегальскими преподавателями работают их американские и британские коллеги. Таким образом, большое количество изучающих английский язык в Сенегале объясняется и объективными и субъективными факторами.
Немцы и итальянцы все больше и больше ведут политику, сходную с англо-американской, для усиления своего "языкового присутствия11 в Сенегале.
Положение с арабским языком особое, посколько 90% населения Сенегала составляют мусульмане. Существуют многочисленные организации» занимающиеся преподаванием и распространением арабского языка и мусульманской культуры. Арабские страны (особенно Саудовская Аравия) затрачивают на эти дели большие деньги и достигают достаточно эффективных результатов. Открываются медресе при мечетях и многие студенты получают стипендии для учебы в арабских странах, особенно в Кувейте и в Саудовской Аравии,
Мы показали общую картину состояния изучения и преподавания иностранных языков в Сенегале,
Все названные языки занимают важное место в системе образования Сенегла, Они связаны с конкретными нуждами людей, изучающих их.
Вклад советских и русских методистов в развитие методики как науки
Существуют разные методы преподавания иностранных языков.
Большой вклад в развитие методики как самостоятельной науки внесли советские (российские) методисты, в частности из Государственного института русского языка им. А,С. Пушкина (В.Г. Костомаров, 0,Д. Митрофанова, АЛ. Леонтьев, A.R Щукин, Б.А. Глухов, Н.И. Формановская, Е.М. Степанова, 3.HL Ивлева и другие). Они определили предмет, объект и задачи методики и разработали цельную теорию преподавания русского языка как иностранного, В институте составлены и изданы - в соответствии с этой теорией - многочисленные учебники и учебные пособия для разных групп иностранцев, изучающих русский язык. Эти достижения приняты многими преподавателями-русистами в России и в зарубежных странах.
Методика как дидактико-педагогическая наука есть применение общей теории обучения к преподаванию той или иной конкретной дисциплины.
Применительно к обучению иностранному языку, она предстает наукой, исследующей цели, содержание, методы, средства, организационные формы обучения и способы учения и воспитания исходя из существующего материала данного изучаемого языка.
Существуют общая и частная методики. Общая методика (лингводидактика) занимается изучением закономерностей и особенностей процесса обучения родному и иностранному языкам независимо от того, о каком языке идет речь, а частная методика исследует закономерности и осооенности процесса обучения конкретному языку.
В нашей работе мы будем пользоваться той и другой методикой, поскольку у нас речь идет о том, как повысить мотивацию учащихся при изучении иностранных языков, особенно русского языка в Сенегале.
Для нас особенно важны определения предмета, объекта и задач методики как части педагогической науки, так как такое определение даст нам возможность лучше представить себе, каким образом конструктивно и умело использовать существующие методические положения для повышения мотивации учащихся при изучении русского языка в Сенегале,
Предметом методики признается оптимальная система сознательного управления обучающими действиями со стороны преподавателя.
Объектом методики являются закономерности обучения языку как средство обучения. Существует даже мнение, что обучать следует не языку как таковому, но общению с помощью этого языка.
Задачи методики заключаются;
- во-первых, в приобщении учителей к методической теории как системе ориентирования для принятия педагогических решений;
- во-вторых, в обучении принятию правильных решений применительно к конкретному учебному процессу, конкретным задачам и условиям обучения, к конкретной аудитории;
- в-третьих, в формировании грамматических навыков и умений самого преподавателя языка.
Безусловно, при изучении иностранных языков разумное, рациональное использование научно-технических средств обучения должно давать хорошие результаты, хотя на них невозможно возложить выполнение всех задач, поставленных учебной программой. Их возможности, естественно, ограничены.
Рисунки, аудио-кассетные записи, видеозаписи, компьютерные программы и даже новейшая технология "Мулти-медиа" и "Интернет" способны не только позитивно привлечь внимание учащихся, но и развить их любопытство и повышать их интерес к изучаемому языку.
Мы не будем рассматривать в нашей работе некоторые спорные вопросы, касающиеся чисто теоретических сторон нашей проблематики, так как основная теоретическая база наших исследований основана на теории советско-русских методистов, труды которых нами широко используются.
Не менеее важной стороной для нас является и психопедагогический аспект вопроса, посколько недопустимо рассматривать проблему мотивации без психологической науки. Но главное для нас - научное осмысление и использование своего собственного девятилетнего преподавательского опыта для достижения теоретических и практических целей данной работы.
Существуют разные способы повышения мотивации учащихся, но главным условием достижения такого успеха мы считаем развитие интереса к изучаемому языку.
Это достигается путем создания некоторой цельной системы приемов и методов.
