Содержание к диссертации
Введение
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ 11
1.1. Основные тенденции развития информатизации современного образования 11
1.2. Современное состояние реализации организационных форм и методов дистанционного обучения 23
1.3. Компоненты информационной деятельности специалиста в области организации дистанционного обучения 45
1.4. Педагогические и технологические требования к созданию и функционированию информационной среды дистанционного обучения...50 ВЫВОДЫ по главе 1 63
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В УСЛОВИЯХ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ СРЕДЫ69
2.1. Информационная деятельность и информационное взаимодействие участников процесса дистанционного обучения в условиях функционирования информационной среды 69
2.2. Методические особенности организации дистанционного обучения... 82
2.3. Структура и содержание курса обучения специалистов в области организации информатизации образования «Теория и практика организации дистанционного обучения» 111
2.4. Опытно-экспериментальная проверка результатов обучения курсу
«Теория и практика организации дистанционного обучения» 116
ВЫВОДЫ по главе 2 126
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 132
БИБЛИОГРАФИЯ 136
- Основные тенденции развития информатизации современного образования
- Современное состояние реализации организационных форм и методов дистанционного обучения
- Информационная деятельность и информационное взаимодействие участников процесса дистанционного обучения в условиях функционирования информационной среды
Введение к работе
Актуальность исследования. Развитие информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) на современном этапе информатизации общества требует дальнейшего совершенствования подготовки специалистов к использованию новых технологий в своей профессиональной деятельности. Одно из важнейших направлений информатизации общества - информатизация образования - предполагает широкое использование средств ИКТ в процессе обучения и воспитания, в автоматизации информационно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса и управления учреждениями образования. Отечественный опыт (Кравцова А.Ю., Кузнецов А.А., Мартиросян Л.П., Панюкова СВ., Роберт И.В., Софронова Н.В. и др.) показывает, что средства ИКТ целесообразно применять при изучении всех учебных предметов. При этом средства ИКТ выступают как новые интерактивные средства обучения, обладающие целым рядом дидактических достоинств и позволяющие качественно изменить методы, формы и содержание обучения. Современный специалист должен быть подготовлен к применению средств ИКТ в профессиональной деятельности как в качестве средств обучения, так и средства организации своей деятельности.
Развитие технических средств телекоммуникаций и связи создало объективные предпосылки для совершенствования образовательных технологий. Появились идеи обучения на расстоянии или дистанционное обучение (ДО). Дидактические основы дистанционного обучения рассматривают в своих научных трудах Андреев А.А., Демин Ю.Н., Карпенко М.П., Полат Е.С, Солдаткин В.И., Хохлов Н.Г. и др.
Вместе с тем, в настоящее время в научно-педагогической практике ДО, в основном, реализуется как одна из форм заочного обучения, при котором доставка учебно-методического обеспечения осуществляется по электронной почте, а взаимодействие с обучаемым осуществляется эпизодически с помощью средств компьютерной телекоммуникации в синхронном или асинхронном режимах. При этом, в процессе дистанционного обучения недостаточно реализуются дифференцированные формы, методы обучения и контроля знаний, индивидуализация обучения в условиях информационной среды, обеспечивающей доступ к информации, ее использование и управление процессом обучения и контролем знаний, не учитываются типы личности пользователей ДО.
В связи с вышеизложенным, под дистанционным обучением (Роберт И.В., Касторнова В.А., Прозорова Ю.А. и др.) мы понимаем интерактивное взаимодействие как между обучаемым и обучающимся, так и между ними и интерактивным источником информационного ресурса, (например, web-сайта или web-страницы), отражающее все присущие учебному процессу компоненты (цели, содержание, методы, организационные формы, средства обучения), осуществляемое в условиях реализации средств ИКТ (незамедлительная обратная связь между обучаемым и средством обучения; компьютерная визуализация учебной информации; архивное хранение больших объемов информации, их передача и обработка; автоматизация процессов вычислительной, информационно-поисковой деятельности, обработки результатов учебного эксперимента; автоматизация процессов информационно-методического обеспечения, организационного управления учебной деятельностью и контроля за результатами усвоения учебного материала). При этом под информационной средой дистанционного обучения будем понимать совокупность условий, обеспечивающих: осуществление деятельности пользователя с информационным ресурсом (сбор, обработка, продуцирование, транслирование, применение информации), в том числе и с распределенным информационным ресурсом глобальной сети Интернет; информационное взаимодействие между пользователями, осуществляемое с помощью интерактивных средств ИКТ; информационное взаимодействие между пользователем и интерактивным информационным ресурсом, в том числе распределенным. Информационная среда дистанционного обучения состоит из множества информационных объектов и связей между ними, средств и технологий сбора, накопления, передачи (транслирования), обработки, продуцирования и распространения информации, знаний, средств воспроизведения аудиовизуальной информации, а также организационных и юридических структур, поддерживающих информационные процессы и информационное взаимодействие.
Дистанционное обучение, организованное в информационной среде, не исключает возможности коммуникации не только с преподавателем, но и с другими партнерами, а также сотрудничества в процессе разного рода познавательной и творческой деятельности. При такой организации дистанционного обучения непосредственные участники этого процесса -обучаемые, преподаватели, координаторы дистанционных курсов, консультанты и кураторы учебных групп используют возможности Интернет для решения конкретных педагогических задач. Причем, если обучающемуся вполне достаточно просто владеть навыками работы в Интернет на уровне пользователя, то от преподавателей и кураторов требуются определенные знания и умения по организации работы обучаемого в информационной среде в рамках поставленных задач.
В связи с этим, современный период информатизации образования требует совершенствования методических подходов к организации ДО. При этом важной является подготовка специалистов в области организации дистанционного обучения, ориентированного на осуществление информационной деятельности, реализацию возможностей
информационного взаимодействия участников процесса ДО в условиях функционирования информационной среды.
Таким образом, проблема исследования обусловлена несоответствием уровня подготовки специалистов в области организации дистанционного обучения современному уровню научных исследований и разработок в области реализации возможностей средств ИКТ при осуществлении информационной деятельности и информационного взаимодействия в условиях функционирования информационной среды дистанционного обучения.
Актуальность исследования определяется необходимостью разработки методических подходов к организации дистанционного обучения адекватно современному уровню научно-педагогических исследований в области осуществления информационной деятельности и информационного взаимодействия участников процесса дистанционного обучения в условиях функционирования информационной среды.
Объектом исследования является процесс обучения специалистов организации дистанционного обучения в условиях функционирования информационной среды, обеспечивающей осуществление информационной деятельности и информационного взаимодействия.
Предмет исследования - методические и технологические аспекты организации дистанционного обучения, основанного на осуществлении информационной деятельности и информационного взаимодействия в условиях функционирования информационной среды дистанционного обучения.
Целью исследования является теоретическое обоснование и разработка методических подходов к осуществлению информационной деятельности и информационного взаимодействия в условиях функционирования информационной среды дистанционного обучения, а также разработка структуры и содержания курса обучения специалистов в области организации дистанционного обучения.
Гипотеза исследования состоит в следующем: если дистанционное обучение основано на осуществлении информационной деятельности и информационного взаимодействия в условиях функционирования информационной среды, реализованной в соответствии с педагогическими и технологическими требованиями к ее созданию на базе средств ИКТ, то это обеспечит совершенствование организации дистанционного обучения.
Согласно цели и гипотезе, определены задачи исследования:
1. Провести анализ психолого-педагогической, научно-технической и методической литературы в области организации дистанционного обучения.
2. Определить педагогические и технологические требования к созданию и функционированию информационной среды дистанционного обучения.
3. Выявить виды информационной деятельности и функции участников процесса дистанционного обучения при осуществлении информационного взаимодействия.
4. Определить методические рекомендации к организации дистанционного обучения в условиях функционирования информационной среды.
5. Разработать блочно-модульную структуру и содержание курса обучения специалистов в области организации дистанционного обучения.
6. Провести экспериментальную проверку уровня обученности специалистов в области организации дистанционного обучения.
Методологической основой исследований являются теоретические и экспериментальные исследования специалистов в области: философии образования, педагогики и психологии (Бабанский Ю.К., Беспалько В.П., Выготский Л.С., Гальперин П.И., Леонтьев А.Н., Лернер И.Я., Сластенин В.А., Талызина Н.Ф., и др.); информатизации образования (Ваграменко Я.А., Зайнутдинова Л.Х., Козлов О.А., Кузнецов А.А., Лапчик М. П., Панюкова СВ., Пак Н.И., Поляков В.А., Роберт И.В., Румянцев И.А., Софронова Н.В., Шолохович В.Ф. др.); подготовки преподавателя информатики в условиях информатизации образования (Бешенков С.А., Брановский Ю.С., Добудько Т.В., Кузнецов А.А., Лапчик М. П., Могилев А.В., Панюкова СВ., Роберт И.В. и др.); разработки и использования автоматизированных обучающих систем (Данилюк С.Г., Павлов А.А., Поляков В.П., Романенко Ю.А., Сердюков В.И. и др.); теории и практики осуществления дистанционного обучения (Андреев А.А., Полат Е.С, Солдаткин В.И., Хохлов Н.Г. и др.).
Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования:
• анализ литературы по педагогике, информатизации образования, методике преподавания информатики, по психологии, теории эксперимента;
• изучение и анализ опыта организации дистанционного обучения и разработки дистанционных учебных курсов;
• наблюдение, беседа, анкетирование, проведение занятий по разработанному курсу, педагогический эксперимент.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят: в выявлении компонентов информационной деятельности специалиста в области организации дистанционного обучения; в определении педагогических и технологических требований к созданию и функционированию информационной среды дистанционного обучения; в выявлении видов информационной деятельности и функций участников процесса дистанционного обучения при осуществлении информационного взаимодействия.
Практическая значимость исследования состоит в разработке структуры и содержания курса «Теория и практика организации дистанционного обучения», а также методических рекомендаций к организации дистанционного обучения в условиях функционирования информационной среды и к созданию Web-сайта. Разработанные содержание и программа курса «Теория и практика организации дистанционного обучения» в виде блочно-модульной структуры могут быть использованы в системе высшего образования при подготовке специалистов в области организации дистанционного обучения.
Этапы исследования.
Исследование проводилось в три этапа:
На первом этапе (2002-2003 гг.) проводился анализ психолого-педагогической, научно-технической и методической литературы в области организации дистанционного обучения; исследовался отечественный и зарубежный опыт организации дистанционного обучения.
На втором этапе (2003-2004 гг.) были определены педагогические и технологические требования к созданию и функционированию информационной среды дистанционного обучения; выявлены виды информационной деятельности и функции участников процесса дистанционного обучения при осуществлении информационного взаимодействия.
На третьем этапе (2004-2005 гг.) была разработана блочно-модульная структура и содержание курса обучения специалистов в области организации дистанционного обучения; проведен педагогический эксперимент; осуществлялись доработка и оформление диссертации, формулировка выводов и обобщений.
Апробация результатов исследования проводилась на Всероссийских научно-методических конференциях, семинарах Института информатизации образования РАО, на Международной конференции «Применение новых технологий в образовании» в г. Троицк Московской области, на региональной научно-практической конференции «Информационные технологии в высшем профессиональном образовании» в г. Тольятти, на XXIV Межведомственной научно-технической конференции «Проблемы обеспечения устойчивости функционирования сложных технических систем» в г. Серпухов Московской области. Экспериментальной базой служил Военный университет Министерства обороны РФ.
Внедрение результатов исследования состоит в разработке следующих информационных ресурсов для локальных сетей: электронный учебник «Основы криминалистики» (Краснодарский Юридический Институт МВД РФ, 1996 г.); мультимедиа-приложение «Оперативно-розыскная деятельность» (Краснодарский Юридический Институт МВД РФ, 1996-1997 гг.); «Windows98. Первые шаги» (Краснодарский Юридический Институт МВД РФ, 1998-1999 гг.); «MSOffice. Первые шаги» (Краснодарский
Юридический Институт МВД РФ, 1998-1999 гг.); «Знакомство с MS Access» (Краснодарский Юридический Институт МВД РФ, 2000 г.); «Знакомство с MS FrontPage» (Краснодарский Юридический Институт МВД РФ, 2000 г.); учебно-контролирующие программы (тесты) по криминалистике и информатике (Краснодарский Юридический Институт МВД РФ, 1998-2000 гг.); обучающая программа с использованием интерактивного мониторинга слушателей «Первое знакомство с сетью Интернет» (Академия Управления МВД России, 2001 г.); электронный учебник «Outlook для начинающих» (Академия Управления МВД России, 2002 г.); информационный ресурс «Вирусы и антивирусы (для начинающих)» (Академия Управления МВД России, 2002 г.); информационный ресурс «Локальная сеть, программное обеспечение и Интернет (для начинающих)» (Академия Управления МВД России, 2003 г.); информационный ресурс «Экспресс оценка бизнеса» (Центр поддержки малого бизнеса, 2003 г.); информационный ресурс «Основы бизнес-планирования» (Центр поддержки малого бизнеса, 2004-2005 гг.); информационный ресурс «Оценка рисков» (Центр поддержки малого бизнеса, 2005 г).
Положения, выносимые на защиту:
1. Методические подходы к организации дистанционного обучения основаны на реализации педагогических и технологических требований к созданию и функционированию информационной среды, обеспечивающей осуществление информационной деятельности участников процесса дистанционного обучения и информационного взаимодействия между ними.
2. Реализация методических подходов к организации дистанционного обучения обеспечит формирование у специалистов знаний, умений, необходимых для осуществления информационной деятельности и информационного взаимодействия участников процесса дистанционного обучения, а также для использования технико-технологического потенциала современных автоматизированных систем функционирования информационной среды дистанционного обучения.
Основные тенденции развития информатизации современного образования
Приоритеты мировой педагогики обусловлены двумя социальными и экономическими факторами:
- потоком различной информации во всех областях знания;
- потребностью современного общества в системах образования, предусматривающих возможность профессиональной переориентации, повышения квалификации, саморазвития человека в процессе жизненного пути.
В связи с этим, во всех развитых странах мира развитие педагогических технологий в ходе реформирования систем образования предполагает обучение умению самостоятельно добывать нужную информацию, правильно формулировать проблему и искать рациональные пути ее решения, анализировать полученные знания и применять их в дальнейшей деятельности [172, 175]. При этом, нужно иметь ввиду, что усвоение и обобщение готовых знаний становится не целью, а одним из вспомогательных средств интеллектуального развития человека. Педагогические системы в современных условиях не могут строить обучение только на усвоении суммы готовых знаний, а должны быть ориентированы на интеллектуальное и нравственное развитие человека.
Процессы, происходящие в социально-политической и экономической жизни мирового сообщества, вносят изменения в сферу образования. Рассмотрим факторы, влияющие на совершенствование образования:
1. Знания как основной источник развития информационного общества. Современный период общественного развития характерен тем, что знания, инновации и способы их практического применения могут являться источником прибыли, что меняет место образования в структуре общественной жизни, соотношение таких ее сфер, как образование и 12 экономика. Приобретение новых знаний, информации, умений, навыков, необходимость их обновления и развития становятся необходимыми характеристиками, присущими современному человеку. В информационном обществе сфера образования все чаще пересекается с экономической сферой, а образовательная деятельность становится важнейшей компонентой экономического развития общества.
Таким образом, информация и теоретическое знание являются стратегическими ресурсами страны и, наряду с уровнем развития образования, во многом определяют ее суверенитет и национальную безопасность.
2. Становление открытого образования как преодоление отсталости в развитии человечества. Переход от индустриального к информационному обществу, осуществляющийся в развитых странах, обострил одну из сложнейших глобальных проблем современности — преодоление отсталости в развитии многих стран. Наложение информационного разрыва на индустриальный разрыв создает двойной технологический разрыв, в результате которого могут возникнуть противоречия, серьезные для человеческого сообщества. Создание современной информационной инфраструктуры требует и современных технических систем, определенных знаний, навыков, умений, моделей поведения граждан. Становление информационного общества требует качественного повышения человеческого и интеллектуального потенциала, делая сферу образования важнейшим фактором общественного развития. Социально-экономическое развитие развивающихся стран и решение проблемы преодоления отсталости в мире тесно связано с решением проблем образования, существующих в этих странах.
Современное состояние реализации организационных форм и методов дистанционного обучения
Анализ научно-методической литературы в области дистанционного обучения [2, 100, 132] показал, что в настоящее время нет единого мнения о дистанционном обучении, его дидактических функциях и методических задачах. Под дистанционным обучением, согласно мнению некоторых исследователей, [3, 101, 102, 139] понимают совершенно разные виды деятельности. Дистанционное обучение - это обучение на расстоянии, когда учитель и учащиеся не находятся рядом, вместе, а разделены пространством. В дидактике обучение понимается как взаимодействие учителя и учащихся между собой. А образование - это более широкое понятие, включающее в себя образование как ценность, как систему как процесс и как результат [22].
Рассматривая образование как систему и как процесс, нужно различать понятия «учебно-воспитательная система» и «учебно-воспитательный процесс». Понятие «учебно-воспитательная система» связано с процедурой разработки, создания, научного и технологического проектирования. Понятие «учебно-воспитательный процесс» связано с применением разработанных систем в практике обучения и воспитания. Но так как процесс обучения характерен своей интерактивной организацией, т.е. взаимодействием учителя и ученика, а также учащихся между собой, то процесс дистанционного обучения предполагает наличие преподавателя и учащихся, их общение. В этом отличие дистанционного обучения от систем и программ самообразования, предполагающих работу с автономными курсами на видеокассетах, телевизионными и радио курсами, с компьютерными программами, программами на компакт-дисках, а также процесс самообразования на основе сетевых программ, курсов и т.д., где не предусматривается взаимодействия учителя, учащихся между собой.
Заочное обучение принято считать одной из форм дистанционного обучения, что не верно, так как при дистанционном обучении обеспечивается систематическая и эффективная интерактивность, причем не только между учителем и учащимися, но и учащихся между собой, независимо от того, на каком носителе расположено основное содержание обучения (в сетях или на CD диске). Взаимодействие осуществляется на основе компьютерных телекоммуникаций, основными видами деятельности являются индивидуальная деятельность и работа в малых группах сотрудничества. В этих условиях можно наблюдать все признаки учебно-воспитательного процесса (учитель, учебник, средства обучения, соответствующие методы обучения и организационные формы), чего нельзя сказать о заочной форме обучения. Используя термин «дистанционное обучение», нужно отметить, что основным характерным признаком данной формы обучения является интерактивность [121, с. 13].
Таким образом, под дистанционным обучением мы понимаем интерактивное взаимодействие, как между учителем и учащимися, так и между ними и интерактивным источником информационного ресурса, (например, web-сайта или web-страницы), отражающее все присущие учебному процессу компоненты (цели, содержание, методы, организационные формы, средства обучения), осуществляемое в условиях реализации средств ИКТ (незамедлительная обратная связь между обучаемым и средством обучения; компьютерная визуализация учебной информации; архивное хранение больших объемов информации, их передача и обработка; автоматизация процессов вычислительной, информационно-поисковой деятельности, обработки результатов учебного эксперимента; автоматизация процессов информационно-методического обеспечения, организационного управления учебной деятельностью и контроля за результатами усвоения учебного материала) [116,121].
В 1995 году на заседании Госкомвуза России по вопросу «О состоянии и перспективах создания единой системы дистанционного образования в России» [54] отмечалось, что в ближайшие 10 лет дистанционное образование станет главной формой образования на Земле. По мнению В.Г. Кинелева, дистанционное образование нужно рассматривать как одно из магистральных направлений глобальных образовательных реформ, происходящих в мире и в нашей стране [44]. А.Н. Тихонов определяет ДО как важное направление поддержки потенциала высшей школы и считает, что оно предоставляет возможность получения широкими слоями населения России качественного и мобильного образования, базирующегося на использовании средств ИКТ [154].
В связи с этим, актуальной становится проблема готовности учителя к изменению содержания своей деятельности, к активному использованию Интернет-технологий. Необходимо создание методической системы обучения учителей Интернет-технологиям.
Важнейшей задачей школы является научить подрастающее поколение жить и работать в быстро изменяющейся информационной среде. В современной школе происходит переход от образования в условиях ограниченного доступа к информации, к образованию в условиях неограниченного доступа к информации. Развитие Интернет технологий и формирование глобального информационного общества обозначили принципиально важные гуманитарные тенденции. Одна из них заключается в глобализации индивидуального и общественного сознания. Человек не оторван от других людей, он быстро узнает о событиях, происходящих в мире, что делается возможным благодаря развитию и использованию средств информационных и коммуникационных технологий. Осознание взаимной информационной связанности человечества, всех людей, живущих на планете, независимо от их культуры, расы, религиозных и политических убеждений, является важным гуманитарным феноменом, обусловленным развитием процесса глобальной информатизации общества [82, 98].
Информационная деятельность и информационное взаимодействие участников процесса дистанционного обучения в условиях функционирования информационной среды
Современный период информатизации образования требует новых форм информационной деятельности и информационного взаимодействия. Рассмотрим современные формы информационного взаимодействия образовательного назначения. При этом под информационным взаимодействием образовательного назначения будем понимать деятельность по сбору, обработке, применению и передаче информации, осуществляемой участниками образовательного процесса (обучающийся, обучаемый, средство обучения, функционирующее на базе ИКТ) и обеспечивающей психолого-педагогическое воздействие, направленное на: развитие творческого потенциала личности; формирование системы знаний определенной предметной области; формирование умений и навыков осуществления учебной деятельности по изучению закономерностей предметной области [116, с. 3].
Предметной областью является совокупность объектов, их свойств, характеристик, закономерностей их отношений, зафиксированных в теории и опыте определенной(ых) науки (наук), и изучаемых, исследуемых с учебной(ыми) целью(ями) в данных условиях и обстоятельствах, детерминируемых педагогической наукой и практикой [116, с. 4].
В настоящее время, в связи с применением средств ИКТ, происходит трансформация информационного взаимодействия образовательного назначения. Меняется структура информационного взаимодействия при обмене информацией, при функционировании информационных потоков между субъектами образовательного процесса. С появлением интерактивных средств обучения взаимообмен информацией осуществляется не между двумя субъектами образовательного процесса (обучающим и обучаемым), а уже между тремя субъектами (обучающим, обучаемым и средством обучения, функционирующим на базе ИКТ). Появление интерактивных средств обучения изменило содержание учебной информации при информационном взаимодействии. В информационное взаимодействие включается третий субъект — средство обучения, функционирующее на базе ИКТ и имеющее возможность осуществлять обратную связь с обучаемым и обучающим, являясь партнером по информационному взаимодействию и источником учебной информации значительного объема и различного уровня сложности. При этом содержание и объем учебной информации обучаемый может выбрать сам, в соответствии собственному уровню подготовки. С появлением возможности использования распределенного информационного ресурса Интернет выбор содержания учебной информации при информационном взаимодействии становится прерогативой обучающегося (содержание учебной информации может выбираться из распределенного информационного ресурса образовательного пространства). Появление интерактивных средств обучения внесло изменения и в вид информационной деятельности обучаемого/обучающегося. Появились такие новые формы учебной деятельности как регистрация, сбор, накопление, хранение, обработка информации об изучаемых объектах, явлениях, процессах, передача достаточно больших объемов информации, представленных в различной форме, управление отображением на экране моделями различных объектов, явлений, процессов. Стало возможным осуществление интерактивного диалога не только с обучающим, но и со средством обучения, функционирующим на базе ИКТ. Использование распределенного информационного ресурса Интернет позволяет осуществлять, помимо вышеперечисленных видов учебной деятельности как для обучаемого, так и для обучающегося, еще и поиск информации, в том числе аудиовизуальной, в различных базах данных
