Содержание к диссертации
Введение
ГЛАВА I. Теоретические основы методики обучения иноязычной устной речи на французском языке в учебных пособиях для подготовки старшеклассников и абитуриентов 14
1. Цели и принципы обучения устной речи на французском языке 14
2. Основы построения учебных пособий 32
3. Содержание учебных пособий 49
ВЫВОДЫ по первой главе 57
ГЛАВА II. Методика построения учебных пособий 60
1. Тематический текст - основа учебных пособий 65
2. Аутентичный материал - базис фоновых знаний учащихся 71
3. Система упражнений, способствующая развитию навыков устной речи на французском языке
4. Взаимодействие устной речи и чтения 91
5. Вариативное повторение в учебных пособиях 96
6. Результаты опытного обучения и внедрения авторских учебных пособий в учебный процесс 100
ВЫВОДЫ по второй главе 105
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 107
БИБЛИОГРАФИЯ 112
СПИСОК ОПУБЛИКОВАННЫХ РАБОТ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ 130
- Цели и принципы обучения устной речи на французском языке
- Основы построения учебных пособий
- Тематический текст - основа учебных пособий
Введение к работе
В связи с тенденцией к открытости в межгосударственных отношениях, потребностью в межличностном общении представителей различных культур, изменилась и языковая политика.
Обращение к теме исследования обусловлено необходимостью разработки новых подходов к решению проблемы овладения навыками устной речи старшеклассниками и абитуриентами.
На фоне углубления контактов между государствами и народами в области производства, науки и культуры, образования и воспитания изучение иностранного языка продиктовано и политическим моментом: стремлением человечества к "обществу без границ", сохранению мира между народами. Все это не может не повлиять на социальный статус иностранного языка. В настоящее время нашему демократическому обществу требуются специалисты, которые владеют иностранным языком на довольно высоком уровне. Только человек с разносторонними знаниями, в том числе владеющий иностранным языком, может быть социально защищенным, конкурентноспособным на современном рынке труда.
Социологический опрос старшеклассников общеобразовательных школ Калининского района г. Челябинска в 1997-1999 гг. показал, что более 31% из числа опрошенных десятиклассников и 40% одиннадцатиклассников хотят знать иностранный язык для приобретения специальности, которая позволила бы сделать карьеру. Такая мотивация - результат социально-экономических преобразований, духовной трансформации общества в период перехода к рынку. Нет сомнения, что знание иностранного языка будет престижно и востребовано при любой общественно-политической ситуации. В настоящее время вместо спонтанного и стихийного процесса овладения иностранным языком начинается глубоко мотивированное его изучение людьми, которые обла-
дают широким кругозором, интеллектом и стремятся приобрести знания иностранного языка для пользования как инструментом в основной профессиональной деятельности.
В теоретическом плане овладение навыками устной речи в процессе обучения иностранному языку представляет собой объект исследования как ориентир в выборе методики обучения старшеклассников и абитуриентов французскому языку.
На рынке методической литературы, особенно в провинции, ощущается острый дефицит в учебных пособиях на французском языке. Старшеклассники и абитуриенты испытывают большие затруднения при подготовке к выпускным экзаменам на аттестат зрелости и к вступительным экзаменам в вуз по французскому языку. Многие выпускники поставлены в неравные условия с теми, у кого есть возможность брать частные уроки. Поэтому так важно оказать конкретную помощь старшеклассникам и абитуриентам в изучении французского языка и обучать их по таким учебным пособиям, которые могут заменить всех репетиторов. Внедрение предлагаемых нами учебных пособий оправдано и в русле общей тенденции логализации научного знания.
СТЕПЕНЬ РАЗРАБОТАННОСТИ ПРОБЛЕМЫ. В последние годы в нашей стране для старшеклассников и абитуриентов изданы учебные пособия на французском языке известных авторов: Ж.М. Арутюновой, Г .И. Бубновой, И.Б. Воронцовой, Л.Е. Демиденко, В.И. Леус и И.Л. Леус, Л.А. Мурадовой, И.С. Самохотской и И.В. Харитоновой, Е.Я. Пантелеевой и Е.С. Емельяновой, И. П. Федоровой, которые распространены в основном в Москве и в европейской части нашей страны, а до южно уральского региона не доходят.
Однако до настоящего времени нет такого пособия, которое давало бы возможность повторить, привести в систему знания, полученные за время обучения в средней школе, и успешно подготовиться к сдаче вступительных экзаменов по французскому языку в высшие учебные заведения в кратчайший
срок с максимальным эффектом и при минимальной затрате духовных и физических сил.
Именно стремление учащихся к знаниям, с одной стороны, и недостаток учебных пособий по французскому языку - с другой, заставили нас заняться исследованием закономерностей развития навыков устной речи. Имеющееся противоречие между необходимостью изучения и недостаточностью разработанности подходов к решению проблемы подчеркивают актуальность данной работы.
Избранная тема исследования "Развитие навыков устной речи старшеклассников и абитуриентов" представляется нам актуальной по ряду причин:
изменившимся социальным заказом общества в новых социально-экономических и политических условиях, большой практической значимостью навыков устной иностранной речи в условиях современной российской действительности, потребностью общества в высокообразованных людях;
зависимостью успешной карьеры старшеклассников от прочных знаний в образовательной области "Иностранные языки";
невозможностью качественного овладения программным материалом по причине узких рамок учебного времени, отводимого на иностранный язык в среднем образовательном учреждении;
наличием разноплановых (зарубежных), порой неадекватных методик, при помощи которых невозможно ликвидировать пробелы в знаниях, самостоятельно и качественно подготовиться к экзаменам, недостаточным научно-методическим обеспечением процесса обучения;
финансовыми затруднениями, которые испытывают многие старшеклассники и абитуриенты.
СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ. Изучение иностранного языка учащимися и развитие навыков устной речи стали перспективной и актуальной деятельностью. Это обусловлено потребностью рынка труда в высо-
копрофессиональных, владеющих иностранными языками специалистах, малочисленностью на рынке дидактической литературы не только Челябинской области, но и Москвы учебно-методических пособий по французскому языку, которые предназначены именно для абитуриентов, и неподтвержденностью их практикой.
ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ заключается в научно-обоснованной разработке методики развития навыков устной речи старшеклассников и абитуриентов с последующим их использованием в вузе, то есть активное владение иностранным языком как средством формирования и формулирования мыслей в сфере общения с носителями языка.
ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ - процесс формирования навыков и умений устной речи на французском языке на пороге поступления в вуз.
ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ - методика обучения устной речи старшеклассников и абитуриентов на материале французского языка.
ГИПОТЕЗА ИССЛЕДОВАНИЯ: формулируется следующим образом: разработка целенаправленной методики обучения устной речи для старшеклассников и абитуриентов, а также создание на этой основе оригинальных учебных пособий значительно повышают мотивацию и способствуют повышению качественной успеваемости и успешной сдаче вступительного экзамена в вуз.
В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой решались следующие ЗАДАЧИ: 1. Определить теоретические основы методики обучения устной речи для работы со старшеклассниками и абитуриентами. 2. Практически реализовать разработанную методику в специальных учебных пособиях по французскому языку для общеобразовательных средних школ. 3. Выявить путем опытного обучения эффективность разработанных авторских учебных пособий.
ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ ОСНОВОЙ ИССЛЕДОВАНИЯ выступает синтезирование интеллектуального капитала различных областей знания: философские положения о социальной природе психической деятельности личности, ее ведущей роли в процессе развития и формирования, исто-рико-аналитический обзор теории и практики развития устной речи. Исследование опирается на психологическую теорию деятельности Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, на теорию поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной.
Труды таких ведущих педагогов и психологов, как П. К. Анохин, П.П. Блонский, Л.И. Божович, Л.В. Занков, Я.А. Коменский, А.А. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, А.А. Смирнов, К.Д. Ушинский, раскрывают психолого-педагогические аспекты данной проблемы.
Большое значение для нашего исследования имели труды психологов, занимающихся проблемами психологии обучения иностранным языкам: В. А. Артемова, Б. В. Беляева, И. А. Зимней, А.А. Леонтьева и др.
Процесс развития навыков устной речи рассматривался многими отечественными и зарубежными исследователями: И. Л. Бим, Н.И. Гез, П. Б. Гур-вичем, С. В. Калининой, Б. А. Лапидусом, Р. К. Миньяр - Белоручевым, А.А. Миролюбовым, Е. И. Пассовым, И.В. Рахмановым, Г.В. Роговой, И.Д. Салистрой, В.Л. Скалкиным, А . П. Старковым, С.Ф. Шатиловым, В. С. Цетлин, Г. Нойнером, М. Уэстом, Г. Пальмером, X. Хунфельдом, П. Хэгболдтом и др.
Именно синтез данных концептуальных разработок позволяет сформулировать методологические основы специальных исследований в осмыслении закономерностей развития навыков и умений устной речи на французском языке старшеклассников и абитуриентов.
Настоящая диссертация в виде научного доклада представляет собой попытку систематизации результатов двадцатипятилетней работы в общеоб-
разовательной средней школе и в высших учебных заведениях по развитию навыков устной речи у учащихся, абитуриентов, курсантов и студентов.
НОВИЗНА ПОДХОДОВ К ОБУЧЕНИЮ ИНОЯЗЫЧНОЙ УСТНОЙ РЕЧИ
В настоящее время, когда происходит обновление средней школы на основе максимального удовлетворения интеллектуальных и духовных потребностей развивающейся личности, назрела необходимость оказать помощь старшеклассникам и абитуриентам через серию новых учебных пособий.
В нашем диссертационном исследовании:
разработана система обучения французской устной речи старшеклассников и абитуриентов, которая помогает осуществить их целенаправленную подготовку для поступления на языковые факультеты высших учебных заведений, подтверждена ее педагогическая целесообразность и эффективность на практических занятиях в общеобразовательной средней школе;
предлагается информативный, новый по содержанию, соответствующий возрасту обучаемых учебный материал: тексты и диалоги, тренировочные упражнения и ситуации, тематические словари, тематика конкурсов, примерные задания для самостоятельной проектной деятельности;
в предлагаемой методике и учебных пособиях учитывается и ярко выражен социокультурный фон обучения - местный "колорит", который отвечает специфическим потребностям и личностным интересам учащихся и отражает национальное и региональное своеобразие культуры (родной язык и литература, история и география региона, экология и т.д.).
Полученные результаты исследования имеют научно-практическое значение для формирования психологического и морального статуса старшеклассников и абитуриентов - будущих студентов. При этом решается одна из важных задач личностно-ориентированного образования, направленного на удовлетворение потребностей личности в интеллектуальном, культурном и нравственном развитии.
/
ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ заключается в выявлении современного состояния изучаемой проблемы, обосновании ее дальнейшего узконаправленного исследования в русле методики обучения устной речи старшеклассников и абитуриентов.
ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ заключается:
в создании для старшеклассников и абитуриентов серии учебных пособий 1.1., 2.1., З.1., 4.1., 5.1., 6.1., 7.1., 8.1., 9.1. и во внедрении их в практику массовых общеобразовательных школ ;
в конкретном, апробированном на практике учебном материале, который может быть использован не только в школе, но и в неязыковых вузах и языковых факультетах, где французский язык изучается в качестве второго иностранного языка, а также для факультативных курсов (региональный компонент) и спецкурсов;
в разработке системы комплексной мотивации, позволяющей заметно повысить работоспособность обучаемых и раскрыть свои потенциальные возможности.
Работа может быть полезна не только старшеклассникам, абитуриентам и студентам, но и учителям общеобразовательных учреждений, преподавателям вузов, работающим на подготовительных курсах. Теоретические положения могут быть апплицированы к разработке проблемы развития навыков устной речи старшеклассников на иностранном языке.
АПРОБАЦИЯ И ВНЕДРЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ осуществлялись посредством:
- публикаций работ автора. Основные публикации (З.1., 5.1., 7.1., 8.1., 9.1.) рекомендованы Главным Управлением образования Челябинской области, Управлением по делам образования г.Челябинска, Управлением образования Тракторозаводского района г. Челябинска в качестве учебных пособий
для средней школы;
выступлений перед учителями г. Челябинска на семинарах и конференциях по проблемам развития навыков устной речи, экологического воспитания и использования материалов регионального социокультурного фона на уроках французского языка, роли комплексной мотивации в изучении иностранных языков;
курса лекций по методике преподавания французского языка для студентов 4 курса, изучающих французский язык как второй иностранный на факультете иностранных языков Челябинского государственного педагогического университета;
анализа данных следящего контроля (мониторинга) качественной успеваемости и результатов вступительных экзаменов в вуз, сдаваемых выпускниками школ г. Челябинска, где использовались авторские учебные пособия.
Названными учебными пособиями диссертанта пользуются не только учащиеся общеобразовательных учреждений, студенты неязыковых и языковых факультетов вузов, курсанты, но и учителя школ, гимназий, лицеев, колледжей, преподаватели ряда вузов.
Все это позволяет считать, что основные результаты исследования внедрены в практику обучения учащихся, а полученные выводы обоснованны и достоверны.
ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ, ВЫНОСИМЫЕ НА ЗАЩИТУ
На защиту выносится концепция, в которую входят следующие положения:
- обоснование специально разработанной методики обучения устной ре
чи на французском языке старшеклассников и абитуриентов с позиций ком
муникативности, учетом регионального социокультурного компонента на ос
нове деятельностно-дедуктивного подхода;
- учебные пособия, созданные на базе предлагаемой методики, прошедшие опытную проверку и апробацию на практике, внедренные в учебный процесс г. Челябинска, Челябинской области и Республики Алтай:
1. "Развитие навыков устной речи на французском языке". Учебное
пособие для старшеклассников и абитуриентов. -Челябинск: Изд-во "Факел"
ЧГПУ, 1997.-166 с.
Цель данного пособия - помочь учащимся в кратчайший срок и с наименьшими духовными и физическими затратами повторить, систематизировать пройденный материал, подготовиться к экзаменам по французскому языку и успешно выдержать его. Пособие построено по тематическому принципу и имеет блоковую структуру. Каждый блок, состоящий из 5-6 разговорных тем, заканчивается разделом "Повторение". Тема, в свою очередь, состоит из тематического текста, упражнений, дополнительных текстов для самостоятельного чтения и словаря.
2. "Oural, mon pays natal". Учебное пособие по краеведению для стар
шеклассников и абитуриентов на французском языке. -Челябинск: Изд-во
"Факел" ЧГПУ, 1998. -86 с.
Цель пособия - соединить познавательный интерес к изучению французского языка и к своему региону. Пособие содержит основные сведения о природе Южного Урала, ее красоте и многообразии, климате и богатстве недр, крупных городах, проблемах экологии, славном труде уральцев. Основу пособия составляют тематические тексты, за которыми следуют вопросы, способствующие развитию как подготовленной, так и спонтанной речи, "Уголок поэзии" и "Уголок чтения", где учащиеся познакомятся со стихами французских поэтов и отрывками из произведений французских писателей о природе и животном мире. В разделе "Уголок досуга" много занимательных задач, загадок, пословиц, кроссвордов и т.д.
3. "Etudions le fran^ais ensemble!" Учебное пособие по французскому
языку для студентов ИДТПП ЧГПУ. -Челябинск: Изд-во "Факел" ЧГПУ, 1998.
-219 с.
Данным пособием могут пользоваться учащиеся средних школ и слушатели подготовительных курсов. Цель пособия- выработать навыки правильного произношения, устной и письменной речи, чтения текстов со словарем. Пособие состоит из введения, 15 уроков, трех разделов повторения, текстов для чтения и перевода со словарем, таблицы спряжения глаголов III группы. Каждый урок включает описание артикуляции звуков, фонетические упражнения, правила чтения, лексический и грамматический материал, текст, пословицы и поговорки, упражнения для закрепления материала урока.
4. "Rendez-vous avec la chanson fran^aise". Сборник песен на француз
ском языке. -Челябинск: Изд-во "Факел" ЧГПУ, 1998. -224 с.
Учебное пособие способствует повышению мотивации к изучению французского языка, расширению лингвострановедческих познаний, формированию музыкальных вкусов учащихся. Сборник знакомит с французскими народными и современными песнями, биографическими справками и портретами известных французских певцов.
5. "Apprenez la grammaire avec nous!" Сборник упражнений по грам
матике французского языка для старшеклассников и абитуриентов, I ч. -Челя
бинск: Изд-во "Факел ЧГПУ", 1999. -154 с.
Данное пособие является приложением к учебному пособию по развитию навыков устной речи. Его цель - помочь учащимся систематизировать знания по грамматике французского языка и приобрести практические навыки грамматически правильной устной речи. Коммуникативные упражнения помогают расширить лексический запас учащихся. Каждый раздел включает краткое объяснение грамматического явления, образцы грамматических кон-
струкции, упражнения для закрепления грамматического материала, повторение.
Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения, библиографии, содержащей 219 источников на русском и иностранных языках, списка опубликованных работ по теме диссертации (9 учебных пособий объемом 97 условных печатных листов).
В первой главе описаны цели, принципы, содержание и методическая концепция на основе которых строится обучение устной речи в учебных пособиях для подготовки старшеклассников и абитуриентов.
Во второй главе дано описание методики построения оригинальных учебных пособий, способствующей развитию навыков устной речи старшеклассников и абитуриентов, методики, позволяющей повысить мотивацию учащихся при изучении французского языка.
Цели и принципы обучения устной речи на французском языке
В процессе развития навыков устной речи французского языка реализуются практические, общеобразовательные, воспитательные и развивающие цели, которые находятся в тесной взаимосвязи и взаимозависимости. Основная цель подготовки старшеклассников - ПРАКТИЧЕСКАЯ:
- привить устойчивый интерес к французскому языку;
- с наименьшими затратами сил и времени научиться пользоваться французским языком как средством межкультурного общения;
- спланировать высказывание, соотнося его с выражаемым содержанием и имеющимися у учащегося языковыми средствами;
- сформировать из учащегося "зрелого чтеца"(Л.В. Щерба);
- овладеть компенсаторными умениями;
- сделать работу более эффективной и радостной.
В ходе практического овладения французским языком с использованием данных пособий достигаются общеобразовательные, развивающие и воспитательные цели, способствующие формированию личности, ее вхождению в мировое сообщество.
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ И ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ЦЕЛИ.
Предлагая необходимую информацию, учебные пособия предполагают:
- расширение филологического кругозора учащихся, осознание учащи мися сущности языковых явлений, иной системы понятий, через которую может восприниматься действительность, понимание своего мышления, сопоставления французского языка с родным (190, с. 149);
- приобщение к прогрессивной культуре страны изучаемого языка, к духовным ценностям как своего, так и французского народа, включение учащихся в диалог культур;
- знакомство с историческим наследием, географией, культурой, обычаями, традициями, политическими, социально-экономическими, экологическими проблемами Франции;
- формирование у учащихся эмоционально-оценочного отношения к миру, воспитание уважения и толерантности к языкам и культурам других народов, сопереживания и милосердия, погашение межличностных и групповых конфликтов, чувства дружбы и готовности прийти друг другу на помощь;
- повышение уровня культурной грамотности и культуры общения выпускников.
РАЗВИВАЮЩИЕ ЦЕЛИ. Посредством учебного материала пособий, включающих разнообразную филологическую и страноведческую информацию (тексты, диалоги, упражнения, иллюстрации), происходит становление личности учащегося. Развиваются индивидуальные проявления психических процессов: память, мышление, восприятие.
Знакомство с иноязычными явлениями обогащает учащегося новыми понятиями, формирует представления о языке как общественном явлении, способствует общему филологическому развитию.
Тексты, отражающие современную действительность, содержат интересные и поучительные факты, развивают интеллектуальные способности учащихся, формируют их интересы.
Данные пособия способствуют активизации познавательной деятельности учащегося, раскрытию заложенных в нем возможностей для познания мира. Учебные пособия учитывают и развитие нравственных представлений,
Основы построения учебных пособий
Для подготовки абитуриентов к овладению фонетически, лексически и грамматически правильной иноязычной речью в рамках учебного времени, отведенного в средней школе, не существует универсального метода, так как эффективность любого метода зависит от категории обучающихся, условий и цели обучения.
При создании учебных пособий мы опирались на современные теоретические и практические достижения в отечественной (И.Л. Бим, И.Б. Ворож-цова, С. П. Золотницкая, Г. А. Китайгородская, Р.К. Миньяр - Белоручев, Г.В. Рогова) и зарубежной методики обучения иностранным языкам (X. Ауф-дерштрассе, В. Деко, Ф. Доминик и М. Верделан, К. Орьо, С. Френе и др.).
В основу методики учебных пособий положен деятельностно-де-дуктивный подход, вытекающий из психологической теории деятельности, основные положения которой были разработаны научной школой Л.С. Выготского (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, В. В. Давыдов, П. Я. Гальперин, Л. И. Божович). Под деятельностью мы, как и А. Н. Леонтьев, понимаем форму активности, свойственную только человеку при взаимодействии с окружающим миром, сознательно и целенаправленно изменяющему как этот мир, так и самого себя. Деятельность без потребности, мотива невозможна. Это важно учитывать в организации деятельности учащихся по овладению иноязычной речью. Мы предприняли попытку усилить мотивацию, сформировать потребность учащихся в изучении французского языка.
В процессе овладения устной иноязычной речью учащийся выступает в роли субъекта, формирование психофизиологических механизмов которого, по теории Л.С. Выготского, происходит только через деятельность. Овладение устной речью является одним из видов человеческой деятельности. Всякая внешняя деятельность обуславливает умственные процессы. Движение "снаружи" "вовнутрь" есть процесс интериоризации. По словам Л.С. Выготского, психическая деятельность - результат интериоризации, она возникает от внешней материальной деятельности. Итак, внешняя деятельность способствует развитию умственной деятельности, под которой понимается мышление, соотносимое с внутренней речью, а на основе внутренней речи осуществляется мышление (175, с. 56).
Одних знаний, которые получает учащийся из наших пособий, недостаточно. Необходимо сформировать и развить у него навыки и умения использовать полученные знания в осуществлении речевой деятельности. Деятельно-стный подход ориентирован не столько на усвоение знаний, сколько на формирование навыков и умений, развитие творческой деятельности учащихся. Именно этот подход позволяет избежать разрыва между теоретическими знаниями и применением их на практике. Теория деятельностного подхода позволяет рассматривать формирование навыков и умений с новых деятельност-ных позиций. Опираясь на теорию Л.С. Выготского, можно констатировать, что в процессе обучения происходит интериоризация знаний, которые являются внешними по отношению к психике учащегося. В результате поэтапного формирования умственных действий (П. Я. Гальперин) происходит сознательное овладение знаниями. Эти знания приобретают умственную форму и, являясь достоянием учащихся, начинают существовать в качестве навыков и умений.
Тематический текст - основа учебных пособий
Важнейшим компонентом учебного материала является текст, под которым понимается "структурно организованное и коммуникативно завершенное высказывание" (207, с.32). Основой наших учебных пособий, содержательной базой для высказывания является монолог-тема, тематический текст, текст - рассказ, текст - образец, устно - речевой текст (Е.И. Пассов), насыщенный современной лексикой, которая многократно повторяется из упражнения в упражнение в содержательных контекстах с максимально возможным варьированием. Такой текст является отправной точкой и постоянной опорой для учащихся во время работы над темой, "образом будущего высказывания" (Г.В. Рогова).
Мнение о том, что нельзя обучать устной речи на готовых тематических текстах, считаем ошибочным. Многолетний опыт показал, что для активизации лексического материала и успешного его усвоения, "выхода" в речь необходимы базовые тематические тексты. Навыки и умения речи не возникают автоматически в процессе работы с текстом, а требуют специальных упражнений, которые способствуют активизации свободного, естественного общения.
Тематические тексты большей частью являются синтетическими, они сочинены автором, чтобы ввести определенные разговорные феномены, помогающие раскрыть разговорную тему. Мы считаем, что овладеть языком на основе только разговора (диалогов) сложно. Опыт показал, что овладев диалогом, учащиеся могут составить только короткие монологические высказывания (4-7 предложений), а в требованиях к практическому владению иностранным языком на конец 11 класса указано, что объем связного высказывания должен состоять не менее чем из 12-15 фраз, но и этого недостаточно для успешной сдачи экзамена в вуз. Поэтому обучение устной речи предлагается проводить на текстах-образцах, отражающих живой разговорный язык, естественную живую коммуникацию. Задача учащихся -опираться на тематические тексты как на образец, применяя то, что необходимо, и трансформируя содержание таким образом, чтобы оно соответствовало личным мыслям, желаниям. Как и А.А. Долгова, мы считаем, что цитированное и трансформированное изложение учащимися отдельных коммуникативных блоков тематического текста необходимо для подтверждения своих мыслей, опровержения мыслей собеседника (48, с. 18). Это способствует формированию "фактического тематического резерва" учащихся. В свое время С. И. Бернштейн указывал, что мозг человека не запечатлевает пассивно и поэлементно инвентарь внешнего мира. В фокусе внимания учащегося концентрируются коммуникативные блоки, которые обрабатываются сознательно и меньше подвержены забыванию, так как они хранятся в долговременной памяти. Исходя из того, что смысловое акцентирование возрастает к концу высказывания, именно в конце коммуникативного блока необходимо помещать важные для овладения лексикой фразеологические обороты, клише и т.д. Например, в конце первого коммуникативного блока тематического текста "Ma famille" учащийся находит предложение с фразеологическим оборотом "II prend ses decisions а tete reposee". В конце второго - группу новых существительных, личностно значимых слов: "Elle porte des colliers, des boucles d oreilles, des bagues, un gros bracelet"; в предпоследнем блоке - "La langue etrangere a toujours ete ma vocation" (3.1., с 6).
Монологическая речь должна предварять диалогическую в силу того, что "монолог точнее отражает норму языка, а именно, норму следует усвоить сначала" (135, с. 165). Особенностью монологической речи является содержательность, которая делает ее более организованной по сравнению с диалогической речью. Реплики в диалогической речи будут уже более расширенными и интересными, если учащиеся умеют строить монологические высказывания.
