Содержание к диссертации
Введение
Глава 1: Научные основы изучения курса русской детской литературы в национальных группах педагогических колледжей 16
1.1. Психолого-педагогические и методические предпосылки преподавания русской детской литературы в национальных группах 17
1.2. Содержание, роль и место курса русской детской литературы в системе подготовки дошкольных работников 31
1.3. Отражение в научно-методической литературе проблемы исследования 43
Выводы 57
Глава 2: Специфика изучения русской детской литературы в педагогическом колледже с многонациональным составом студентов 59
2.1. Основные условия изучения курса русской детской литературы в национальных группах педагогического колледжа 60
2.2. Критерии профессиональной направленности студентов в предметной подготовке по курсу русской детской литературы 71
2.3. Анализ действующих программ, учебников и учебно-методических пособий по курсу "Детская литература" 84
Выводы 94
Глава 3: Методика проведения теоретических и практических занятий в национальных группах педагогических колледжей 96
3.1. Изучение творчества детских писателей -основное направление организации теоретического обучения по предмету "Русская детская литература" в национальных группах 97
3.2. Специфика проведения практических занятий 109
3.3. Организация самостоятельной работы студентов 123
3.4. Организация и проведение формирующего эксперимента 127
Выводы 139
Заключение 141
Библиографический список 145
Приложение 159
- Психолого-педагогические и методические предпосылки преподавания русской детской литературы в национальных группах
- Основные условия изучения курса русской детской литературы в национальных группах педагогического колледжа
- Изучение творчества детских писателей -основное направление организации теоретического обучения по предмету "Русская детская литература" в национальных группах
Введение к работе
Глава 1: Научные основы изучения курса русской детской литературы в национальных группах педагогических колледжей 16
Психолого-педагогические и методические предпосылки преподавания русской детской литературы в национальных группах 17
Содержание, роль и место курса русской детской литературы в системе подготовки дошкольных работников 31
Отражение в научно-методической литературе проблемы исследования 43
Выводы 57
Психолого-педагогические и методические предпосылки преподавания русской детской литературы в национальных группах
По современным государственным стандартам среднего профессионального образования подготовка по специальности 0313 включает и специальный блок или блок предметной подготовки. Туда и входит предмет "Детская литература с практикумом выразительного чтения". В процессе нашего исследования мы постарались сопоставить содержание курса "Детская литература" как одного из важнейших компонентов подготовки будущих специалистов-дошкольников с целью профессиональной направленности в особых специфических условиях билингвизма.
Понятие "курс детской литературы" и его толкование вызывает немало споров среди писателей, литературоведов, педагогов, критиков. Речь идёт не только о том, что ведутся дискуссии о специфике детской литературы, об отличии её от "взрослой" и о её связи с педагогикой. Но и в связи с этим идут споры о содержании курса, о том какие произведения включать для изучения, а какие уже не в полной мере отвечают представлениям современных детей и не способствуют их развитию, так как отражают то время, тот мир, который уже ушел в прошлое.
Русские писатели, критики ещё в прошлом веке говорили об огромном значении книг в формировании нравственного мира ребёнка. И современны до сих пор требования к детской книге, сформулированные В.Г. Белинским более ста лет назад, его рекомендации о том, чтобы дети, читая, больше чувствовали, чтобы "поэзия действовала на них, как музыка, прямо через сердце". (20, 59) Великий критик советует описывать для детей предметы те же, что и для взрослых, "только их должно излагать сообразно с детским понятием": материалы из отечественной истории, царства природы, "примеры высоких действий представителей человечества, которые способны возвысить юную чистую душу". (20, 59) Многие писатели-педагоги (Ушинский К.Д., Толстой Л.Н.) заботились о формировании круга детского чтения, рекомендовали отбирать для детей произведения "взрослых", не делили литературу на детскую и взрослую, но тем не менее писали для детей. Этим самым создавали новую науку "детскую литературу". Современные исследователи подчеркивают молодость данной области познания и при определении её специфики называют разные отличительные признаки. Одни считают, что специфика детской литературы в тематике, другие - в возрастных особенностях детей, третьи - в художественных средствах самих произведений (стиль, язык изложения и др.). По нашему мнению, современная детская литература имеет возможность объединить все эти различительные признаки и вывести главную отличительную особенность этой литературы - это её эстетический и воспитательный аспект, который выполняет требования педагогики. Об этом пишет Т.Д. Полозова: "Для усиления эффективности использования детской и юношеской литературы в воспитании детей и юношества необходимо расширять знания учителей, воспитателей, родителей в этой области, помочь им выработать верные критерии оценки и отбора произведений современной литературы и понять неразделимость её эстетических и педагогических функций, её своеобразие и выразительность". (118, 7)
Основные условия изучения курса русской детской литературы в национальных группах педагогического колледжа
В словаре СИ. Ожегова много определений понятия "условия" как категории, но наиболее приемлемым в нашей ситуации является - условие как обстоятельство, от которого что-нибудь зависит, в данном случае, успешность обучения студентов русской детской литературе с определенной целью усиления профессиональной направленности этого курса.
В качестве основных условий изучения курса мы взяли три, которые, по нашему мнению, наиболее ярко подчеркивают специфику данного предмета:
1. Взаимосвязь и взаимовлияние двух детских литератур: русской и родной.
2. Культурологический аспект предмета.
3. Воспитательная или профессиональная направленность курса.
Проблема взаимосвязанного изучения литератур в национальной школе получила достаточно полное освещение в методической литературе, о чём мы неоднократно уже упоминали в нашей работе.
Известно, что восприятие нерусскими школьниками инонациональной литературы затруднено в силу объективных причин. Как справедливо отмечает И.Х. Майорова, "образное восприятие, эстетические представления учащихся национально специфичны, обусловлены своеобразием культурно-исторических традиций того народа, к которому принадлежат школьники...". (92, 19) Отсюда необходимость учета национальных особенностей восприятия и воспитания у нерусских учащихся правильных читательских навыков при изучении русской литературы.
Современная стратегия образования предполагает подготовку педагогических кадров широкого профиля, могущих работать в различных типах общеобразовательных учреждений. Воспитатель детского сада, получивший образование на национальном отделении колледжа, изначально знает, что работать ему придётся как в группах детского сада с родным языком общения, так и в русскоязычных группах. И даже если он будет работать в национальном детском саду, ему придется учить своих воспитанников общению на русском языке. Поэтому актуальной встаёт задача наиболее эффективной организации учебного процесса на занятиях по русской детской литературе, суть которой в том, чтобы углубить и оживить сам процесс обучения на качественно новой методической базе.
Наблюдения показывают, что при изучении авторских произведений русских писателей студенты национальных групп находятся изначально в более затруднительном положении по усвоению текста, чем те, для кого русский язык является языком общения. Это требует проведения систематической и кропотливой работы над текстом: словотолкование, перевод, подбор синонимов, анализ изобразительно-выразительных средств изучаемого произведения. Большой эффект дают подробные вопросы для анализа текста, которые, с одной стороны, носят обучающий характер, а, с другой - определяют путь идейно-художественного анализа литературного произведения. Эти подходы мы позаимствовали у авторского коллектива (Черкезова М.В., Абдувалиева М.М., Майорова И.Х., Озмитель В.М., Щеглова Т.Н.), который на материале русской литературы 1960-80 годов знакомит с принципами литературоведческого анализа, представляет материал, способствующий развитию и обогащению русской речи студентов национальных групп (122, 303). Разработанное пособие рассчитано на студентов пединститутов и содержит много рекомендаций по организации самостоятельной работы над текстом. Для нашего исследования большую методическую ценность представляли те задания из данного пособия, которые направлены на выработку умений:
выделять главное, существенное;
определять основной замысел автора, идею произведения;
умение высказывать собственное мнение об изучаемом произведении;
умение сопоставлять, сравнивать героев, их поступки.
Но специфика курса русской детской литературы педколледжа такова, что тексты из детской литературы несложны по содержанию, но глубоки по своему нравственному смыслу. И, казалось бы, простое на первый взгляд произведение Л.Н. Толстого "Косточка" несёт в себе большую нагрузку по выявлению основного замысла автора. На вопрос преподавателя "Какие качества у детей надо воспитывать, читая данное произведение?", практически все студенты отвечают "честность". На реплику преподавателя "Я не согласна!" удивлённо смотрят, не понимая, в чем дело. "Сливу-то Ваня съел и не признался в этом", - доказывают студенты. И тогда преподаватель просит обратить внимание на последнюю фразу автора в тексте: "Ваня побледнел и сказал: "Нет, я косточку бросил за окошко. И все засмеялись, а Ваня заплакал". Далее следует вопрос и задание: "Почему он заплакал, почему побледнел? Оцените мастерство Л.Н. Толстого как педагога. Проанализируйте поступок Вани с точки зрения возрастных особенностей дошкольника".
Изучение творчества детских писателей -основное направление организации теоретического обучения по предмету "Русская детская литература" в национальных группах
На проведение аудиторных занятий по детской литературе из общего объема часов 88: на теоретическое обучение предусмотрено 41 час, на практическое обучение -32 часа, самостоятельную работу студентов - 15 часов учебного плана.
Основной формой организации занятий в среднем профессиональном учебном заведении является урок, соединивший в себе 2 академических часа продолжительностью 80 минут. Данное учебное время преподаватель распределяет чаще всего по следующей схеме:
1) закрепление и повторение пройденного материала;
2) ознакомление с новой темой;
3) организация практического применения усвоенных знаний на уроке.
Методика организации обучения в среднем профессиональном образовании постоянно совершенствуется. Выдвигаются новые цели и задачи для повышения качества образования. Принцип непрерывности профессионального образования и взаимовлияние в подходах профессионального обучения "педколледж - ВУЗ" предполагают более современные формы организации занятий, основанные на вузовской системе преподавания (лекции, семинарские занятия, коллоквиумы, микрозачеты по разделам и темам и др.).
В организации занятий по детской литературе этот подход тоже имеет место. Но, исходя из нашего опыта и результатов констатирующего среза, мы предлагаем к изучению курса русской детской литературы в национальных группах применять в основном традиционные формы организации занятий, так как процесс восприятия русской детской художественной литературы у студентов-билингвов отличается от русскоязычных групп.
Поэтому лекция в нашей экспериментальной работе используется не как форма организации занятия, а как метод подачи материала на уроке.
Организация практических занятий основана, главным образом, на анализе произведений для детей. Это тоже чаще всего метод организации занятия, а не форма проведения его.
Закрепление материала и повторение его проводится в виде опроса, который может быть организован как форма организации занятий (зачеты, контрольные работы, экзамены) и как метод работы на уроке (опрос устный и письменный, фронтальный, групповой, микрозачет по теме, разделу, доклад, сообщение, реферат, выполнение практического задания, курсовая работа), т.е. к опросу подключается и самостоятельная работа студентов дома, которая требует текущего контроля и проверки.
В своём опытно-экспериментальном обучении мы придерживались данного подхода к процессу изучения курса русской детской литературы. Составили календарно-тематический план, в котором указали количество часов по темам курса и основную форму (метод) организации усвоения нового материала.
В итоге вырисовывается общая картина организации занятий: в основном - это комбинированный урок, предполагающий разные формы воздействия на студентов по изучению нового материала. Проанализировав основные методы подачи материала, выявили, что основной формой предъявления нового материала служит лекция как метод. Этой формой пользуются и в других педагогических колледжах, где проводилась экспериментальная работа.
Лекция имеет свои давно сложившиеся принципы, по которым она строится и преподносится студентам и как форма, и как метод. Это:
а) научность;
б) историзм и достоверность фактов;
в) активизация познавательной деятельности студентов;
г) профессиональная направленность.
В национальных группах мы ещё выделяем три принципа:
а) принцип "диалога культур";
б) словарно-фразеологическая работа в процессе лекционного
изложения материала, сопровождаемая комментариями на русском языке
и переводом на родной;
в) особо выделяем принцип доступности содержания и формы
изложения лекционного материала.
