Введение к работе
Актуальность темы исследования. На современном этапе развития казахского общества и цивилизации в целом становится все более очевидной необходимость повышения эффективности формирования у подрастающего поколения образовательной культуры. Это вполне соответствует прогнозам значительной части философов, связывающих возможность предотвращения человечеством глобальной экологической и гуманитарной катастрофы с переориентацией вектора прогресса на приоритетность духовных ценностей от доминирования материальных, с переходом от техногенной, потребительской культуры к принципиально новому типу взаимоотношений Общества и Природы – их гармонии, конволюции, основанной на доминанте духовности.
Главной целью обновления системы образования Республики Казахстан в соответствии с принципами гуманизации и демократизации, направленными на реализацию гуманистической парадигмы является формирование саморазвивающейся личности, способной самостоятельно осуществлять познавательную деятельность.
Современная педагогическая концепция носит гуманистический характер. При этом гуманизация рассматривается как ведущая тенденция развития общества, основанная на признании человека с его интересами, способностями и индивидуально-личностными особенностями наивысшей ценностью, что предполагает выделение в качестве главной цели образования реализацию и самореализацию заложенного в человеке личностного потенциала, развитие которого осуществляется в соответствии с психофизиологическими возможностями и потребностями «индивида – субъекта – личности – индивидуальности».
Закон «Об образовании РК» и соответствующие законодательные акты определяют принципы государственной политики в области образования, обеспечивают реализацию конституционных прав граждан на образование, регулируют отношения между субъектами образовательного процесса, устанавливают их права, обязанности, полномочия и ответственность. Общей задачей образования является превращение его «…из средства передачи знаний в средство общего интеллектуального развития и формирования культуры учащихся» (Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко).
В то же время реализация развивающих функций обучения и воспитания в значительной мере определяется не только характером познавательных и практических задач, решаемых в этом процессе, но и особенностями управления этим процессом (в том числе способом подачи информации и её структурированием, наличием рефлексивного осмысления и оценки результатов) (В.И.Загвязинский). В связи с этим возрастает роль учебно-методического комплекта, выступающего в качестве комплексного средства организации самостоятельной работы учащихся, обеспечивающего внедрение активных форм и методов обучения биологии, что позволяет переносить акцент с процесса преподавания на процесс направляемого учения.
В условиях «информационного взрыва», когда на ученика воздействует огромный поток информации вне стен школы (телевидение, Интернет и др.), необходимо существование гаранта, способного обеспечить упорядочение информации, усваиваемой подрастающим поколением. В роли такого гаранта может и должна выступать учебная литература в настоящее время - учебно-методический комплект, благодаря которому возможно преобразование важных для жизнедеятельности молодежи знаний, умений и навыков в производительную компетентность – эффективное орудие труда и творчества.
В Республике Казахстан понятие «учебно-методический комплекс» было введено ещё в начале 90-х годов прошлого века. Его изучением занимались такие известные педагоги и методисты, как Ю.К.Бабанский, Д.Д.Зуев, О.Имангожина, А.Искакова, А. Ескараева, Н.Марченко, Т.С.Назарова, Н.А.Пугал и др.
В настоящее время достаточно часто употребляется понятие «учебно-методический комплект». Однако до сих пор оно не имеет определения ни в справочной педагогической литературе, ни в учебниках по педагогике, ни в учебно-методических пособиях по предметам, несмотря на то, что учебно-методические комплекты, разработанные на основе вариативных программ по биологии, широко используются в педагогической практике. В республике в связи с отсутствием в полной мере теоретического обоснования учебно-методического комплекта как по составу компонентов, так и особенностей взаимоотношений между ними, данное понятие трактуется неоднозначно, в связи с чем разные авторы по-разному определяют его состав, что в каждом конкретном случае изменяет возможности его использования. Это подтверждают данные периодической печати, отдельных изданий, диссертационного фонда.
Отсутствие опыта и методики использования учебно-методического комплекта в Республике Казахстан затрудняет его эффективное применение при обучении биологии. Доказательством являются результаты констатирующего эксперимента, проведенного нами среди учителей биологии при Южно-Казахстанском областном институте повышения квалификации и переподготовки работников образования и учащихся школ г. Чимкента и Южно-Казахстанской области.
Мы считаем, что данная проблема недостаточно разработана у нас в регионе и нуждается в дальнейшем исследовании, поскольку в теории и практике обучения биологии в основной общеобразовательной школе сложились противоречия между:
совершенствованием средств обучения на современном этапе, появлением учебно-методических комплектов и отсутствием в регионе специальной литературы и разработанной методики ее использования в процессе обучения биологии;
огромной сетью доступных источников информации и недостаточной сформированностью у учащихся навыков пользования этими видами информации;
инновационными тенденциями в современном образовании и уровнем методической подготовки учителей.
Выявленные факторы определили проблему исследования, которая состоит в объективной необходимости создания научно обоснованной методики применения учебно-методического комплекта при обучении биологии в основной общеобразовательной школе Южно-Казахстанской области.
Цель исследования заключается в повышении эффективности учебно-воспитательного процесса по биологии на основе внедрения методики применения учебно-методического комплекта как комплексного средства обучения, обладающего важными дидактическими функциями в системе образования Республики Казахстан.
Объект исследования: учебно-воспитательный процесс по биологии в основной общеобразовательной школе Южно-Казахстанской области.
Предмет исследования: подготовка и использование учебно-методического комплекта на уроках биологии в общеобразовательной школе (на материале Казахстана).
Гипотеза исследования: эффективность учебно-воспитательного процесса с учетом специфики Республики Казахстан на уроках биологии в основной общеобразовательной школе может быть повышена, если:
уточнено определение понятия «учебно-методический комплект по биологии» с учетом опыта других стран; выявлена его оптимальная структура в соответствии с выполняемыми функциями; установлены элементы каждого из его компонентов;
выявлены методические условия эффективного применения учебно-методического комплекта;
обоснованы принципы применения учебно-методического комплекта;
определены оптимальные методы и методические приемы его применения, а также формы организации деятельности учащихся.
Задачи исследования:
-
-
Уточнить понятие «учебно-методический комплект», определить его структуру по биологии и выполняемые им функции, а также соответствие этих функций современным требованиям образования.
-
Проанализировать состояние проблемы применения учебно-методического комплекта в психологической, педагогической и методической литературе и практике школьного биологического образования в Южно-Казахстанской области Республики Казахстан.
-
Выявить методические особенности изучения курса биологии в Республике Казахстан на основе применения учебно-методического комплекта.
-
Обосновать принципы применения учебно-методического комплекта по биологии с учетом особенностей региона.
-
Определить и обосновать эффективные формы организации деятельности школьников, методы и методические приемы применения учебно-методического комплекта.
-
Разработать экспериментальную методику применения учебно-методического комплекта на уроках биологии и определить ее эффективность.
Теоретико-методологическую основу исследования составили:
На общефилософском уровне: положения о всеобщей взаимосвязи явлений и предметов внешнего мира, связи теории с практикой; методологические подходы – системный, деятельностный, историко-сопоставительный, информационный (Ю.К. Бабанский, Р.С. Бектурганова, Л.С. Выготский, А.М. Мурзабекова, Г.Н. Нуридинова,), концепции гуманизации и экологизации общества и образования (С.В Алексеев, И.Д. Зверев, В.И. Фурсов); на психолого-педагогическом уровне: системный (В.П. Беспалько, У. Есназарова, И.Я. Лернер), дифференцированный и индивидуальный подходы (Л.К. Керимов, И. Марченко, Н. Тен, И.Э. Унт), теория учебно-методического комплекса (Ю.К. Бабанский, У. Есназарова, Д.Д. Зуев, О. Имангожина,), концепция развивающего обучения (А.М. Ишмухаметова, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, Г.М. Муртазин, Р.О. Каримова).
Кроме указанных трудов, основу исследования составили Конституция Республики Казахстан, Закон «Об образовании», материалы «Государственной программы развития образования в Республике Казахстан на 2005-2010 гг.».
Методы исследования:
-
Теоретические: анализ и синтез философской, психолого-педагогической, методической и специальной литературы по проблеме исследования, изучение нормативных и программно-методических документов об образовании (закон об образовании, концепция развития образования в Республике Казахстан), анализ существующих учебников, учебных и учебно-методических пособий, моделирование, абстрагирование.
-
Эмпирические: наблюдение за ходом образовательного процесса, анкетирование учащихся и учителей, беседа, педагогический эксперимент, письменная проверочная работа, анализ ответов.
-
Методы математической статистики: статистическая обработка данных эксперимента, графическое представление результатов.
Исследование проводилось в три этапа.
На первом этапе (2000 г.) был осуществлен сбор данных по проблеме применения учебно-методического комплекта в процессе обучения биологии в средней школе, проведен теоретический анализ философской, педагогической, психологической и методической литературы по исследуемому вопросу. Было изучено состояние массовой практики школы по данной проблеме; проведен констатирующий эксперимент; проанализированы изданные учебно-методические комплекты и их отдельные компоненты. Полученный материал позволил разработать программу исследования, определить его цель, задачи, объект и предмет, сформулировать рабочую гипотезу.
На втором этапе (2001-2003 гг.) были созданы методические пособия для учителей, рабочие тетради для учащихся, которые прошли апробацию в колледжах Южно-Казахстанской области. По результатам поискового эксперимента была разработана методика применения учебно-методического комплекта на уроках биологии в основной общеобразовательной школе.
На третьем этапе (2003-2005 гг.) был осуществлен формирующий эксперимент, проведена экспериментальная проверка методики применения учебно-методического комплекта на уроках биологии в 6-9 классах в школах Южно-Казахстанской области; проведен анализ результатов исследования и их интерпретация, сформулированы выводы.
Экспериментальная база исследования. Педагогический эксперимент проводился в средних школах № 50, 54, лицее № 38 г.Чимкента. В нем приняли участие 123 учителя и 275 учащихся г.Чимкента и Южно-Казахстанской области.
Научная новизна исследования заключается в том, что в регионе впервые в методике обучения биологии проведено исследование учебно-методического комплекта как комплексного средства обучения. Уточнено определение понятия «учебно-методический комплект» (УМКт), установлен его состав (программа, печатный учебник + электронное пособие, методическое пособие для учителей, сборник заданий для самостоятельной работы учащихся, рабочая тетрадь для учителя, рабочая тетрадь для учащихся), определены выполняемые функции (целевая, мотивационная, адаптивная, информационная, инновационная, трансформационная, организационно-процессуальная, систематизирующая, контроля и самоконтроля, коррекции и самокоррекции, интерактивности, координирующая, интегрирующая, самообразования, развивающе-воспитательная) и выявлена взаимосвязь между ними. Уточнена структура компонентов УМКт и распределение функций между ними. На основе системного и деятельностного подходов разработана и обоснована эффективная методика применения учебно-методического комплекта на уроках биологии в основной общеобразовательной школе, компонентами которой являются цели применения УМКт, принципы, содержание учебно-методического комплекта, методы обучения на основе его применения, формы организации обучения, используемые при применении УМКт, прогнозируемые результаты обучения при его применении, структурные компоненты учебно-методического комплекта, его функции.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что разработана и теоретически обоснована целостная модель методики применения учебно-методического комплекта по биологии в Южно-Казахстанской области.
Практическая значимость исследования заключается в том, что выявлены методические условия, обеспечивающие эффективное применение УМКт; определены эффективные методы и методические приемы работы с УМКт, формы организации обучения на основе применения УМКт.
Разработаны методическое руководство для учителя и рабочие тетради для учащихся по каждому разделу биологии для основной общеобразовательной школы, которые используются учителями биологии г. Чимкента Южно-Казахстанской области, студентами биологического и географического факультетов Южно-Казахстанского педагогического университета. Данные издания могут использоваться и в других регионах Казахстана.
На защиту выносятся:
-
Понятие «учебно-методический комплект по биологии», его состав (программа, печатный учебник, электронное пособие, методическое пособие для учителя, сборник заданий для учащихся, рабочая тетрадь для учителя, рабочая тетрадь для учащегося) и выполняемые функции (целевая, мотивационная, информационная, инновационная, организационно-процессуальная, контроля и самоконтроля, коррекции и самокоррекции, интерактивности, самообразования, адаптивная, трансформационная, систематизирующая, интегрирующая, координирующая, развивающе-воспитательная).
-
Теоретическая модель методики применения учебно-методического комплекта с учетом региональных особенностей на уроках биологии в основной общеобразовательной школе в Южно-Казахстанской области, включающая цели и принципы применения УМКт, его содержание, методы обучения и методические приемы работы с УМКт, формы обучения, используемые при его применении и прогнозируемые результаты, перспективы использования, а также структурные компоненты и функции УМКт.
-
Позитивные результаты исследования, полученные в ходе внедрения разработанной нами методики, заключающиеся в повышении качества усвоения школьниками биологических и экологических знаний и развитии организационно-коммуникативных, информационных, интеллектуальных, практических и оценочных умений и навыков, развитии самостоятельности учащихся.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена опорой основных положений и выводов на методологические принципы философии и фундаментальных педагогических наук, достижения теории и методики обучения биологии, комплекс общенаучных методов исследования; использованием педагогической теории и практического опыта; применением теоретических и эмпирических методов исследования; адекватностью применяемых диагностических методик задачам исследования; результатами математико-статической обработки материалов исследования; педагогической экспертизой полученных материалов; личным участием автора в образовательном процессе школы.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на уроках биологии в школах города Чимкента и Южно-Казахстанской области. Основные положения и результаты исследования обсуждались и получили одобрение на конференциях Южно-Казахстанского областного института непрерывного образования (2000-2005 гг.); на конференции, посвященной интерактивным методам обучения (ЮКГУ им М. Ауэзова 2003 г.); на методологических семинарах, посвященных совершенствованию методов образования (ЮКПУ 2004 г.); научно-практической конференции по проблеме экологического воспитания и образования (ГКТУ 2003 г.); занятиях с учителями биологии, слушателями курсов Института непрерывного образования (Чимкент 2004 г.); во время работы со студентами биологического и географических факультетов Южно-Казахстанского педагогического университета, проходившими педагогическую практику в школах города Чимкента (2001-2005 гг.); в выступлениях перед учителями биологии города Чимкента и Южно-Казахстанской области на заседаниях методических объединений.
Результаты исследования внедрены в практику в виде методических пособий для учителя и рабочих тетрадей для учащихся по разделам «Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники», «Животные», «Человек и его здоровье», «Основы общей биологии». Последние пособия рекомендованы Департаментом народного образования Южно-Казахстанской области для использования в учебном процессе.
Объем и структура диссертации.
Похожие диссертации на Подготовка и использование учебно-методического комплекста на уроках биологии в общеобразовательной школе : на материале Казахстана
-
