Содержание к диссертации
Введение
ГЛАВА I. Исторические особенности образовательной системы Австралии как страны с многонациональным населением
1. Структура и особенности образовательной системы страны 14-34
2. Условия обучения иностранных студентов в учебных за ведениях штатов Австралии 35-82
3. Специфика английского языка в Австралии 83-99
Выводы 99-104
ГЛАВА II. Методика преподавания английского языка в национальном образовании
1. Современные педагогические технологии в обучении английскому языку в Австралии 105-119
2. Блочно-модульное обучение в австралийском иноязычном образовании 120-135
3. Практическое содержание курса английского языка для зарубежных студентов 136-149
Выводы 149-152
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 153-162
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 163-179
ПРИЛОЖЕНИЯ 180-201
- Структура и особенности образовательной системы страны
- Современные педагогические технологии в обучении английскому языку в Австралии
- Блочно-модульное обучение в австралийском иноязычном образовании
Введение к работе
В современном мире увеличивается значение образования как важнейшего фактора формирования нового качества не только экономики, но и общества в целом. Его роль постоянно растет вместе с ростом влияния человеческого капитала. Образовательная политика любого государства, отражая общенациональные интересы в сфере образования, должна, естественно, учитывать вместе с тем и общие тенденции мирового развития.
Современное мировое сообщество ставит перед всеми типами учебных заведений задачу подготовки квалифицированных специалистов, обладающих определенной категорией знаний, которые будут направлены на благо существующей социально-экономической системы той или иной страны.
Все это позиционирует перед мировой системой образования, современной педагогической наукой особо важную цель - воспитать и подготовить новое поколение, способное активно включиться в качественно новый этап развития общества, связанный со стремительно набирающим обороты научно-техническим прогрессом.
Овладение, как минимум, одним иностранным языком в настоящее время становится неотъемлемым требованием профессиональной компетенции специалиста во всем мире. Расширение и качественное изменение характера международных связей, интернационализация всех сфер общественной, политической и экономической жизни стран сделали иностранные языки реально востребованными. Известный специалист в области лингвистики и методики преподавания иностранного языка С.Г.Тер-Минасова справедливо отмечает, что с недавнего времени изучение иностранных языков в мире стало более функциональным: "Небывалый спрос потребовал небывалого предложения. Неожиданно для себя преподаватели иностранных языков оказались в центре общественного внимания: легионы нетерпеливых специалистов в разных об ластях науки, культуры, бизнеса, техники и всех других областей человеческой деятельности потребовали немедленного обучения иностранным языкам как орудию производства. Их не интересует ни теория, ни история языка -иностранные языки, в первую очередь английский, требуются им исключительно функционально, для использования в разных сферах жизни общества в качестве средства реального общения с людьми из других стран" [101, 25].
Безусловный авторитет в изучении иностранных языков, как свидетельствуют данные статистики, принадлежит английскому языку. И факты говорят о том, что его популярность с каждым годом лишь увеличивается. Так, на прошедшей в 2000 году в Эдинбурге конференции Британского Совета, посвященной будущему развитию употребления английского языка, было отмечено, что этот язык сейчас занимает первое место в мире и количество изучающих его только в 2000 году превысило 1 миллиард человек. По прогнозам специалистов, в 2006 году эта цифра должна удвоится, и свыше 2 миллиардов людей будут постигать особенности английской речи [136, 4].
Совершенно очевидно, что сложившаяся в XX веке система обучения иностранным языкам уже не может в полной мере удовлетворить запросы современной жизни. Представляется важным, что во многих учебных заведениях мира апробируются разные педагогические стратегии и технологии обучения этому предмету. И чем больше будет альтернативных методических решений, тем плодотворней будет поиск новых путей повышения качества и эффективности иноязычного образования.
Успех всякой деятельности, несомненно, во многом зависит от того, какие методы используются для его достижения. Это в полной мере относится и к изучению иностранных языков. По количеству методов, используемых для их изучения, иностранные языки занимают сегодня одно из первых мест. Правда, по качеству эти методы далеко не равноценны. Поэтому зачастую многие специалисты, изучившие иностранный язык, попадая в языковую среду, ощущают себя совершенно беспомощными. Причины - недостаток языко вого опыта, погружения в языковую среду, общения с носителями языка. Этим объясняется все возрастающая с каждым годом популярность изучения иностранного языка за рубежом.
Можно без преувеличения сказать, что основная образовательная тенденция на сегодня - расширение ориентированных на потребности мирового сообщества качественных языковых услуг. По убеждению британских экспертов, занятия иностранным языком в условиях языковой среды дают больший эффект, чем занятия с педагогом-носителем языка в стране проживания пусть даже с использованием самых новейших методик. Отсюда - возрастающий акцент на зарубежные курсы иностранных языков. При такой системе обучения навыки общения развиваются очень быстро, и прогресс в обучении становится заметен уже после нескольких занятий [131,9].
Традиционно исследованию проблемы преподавания иностранного языка за рубежом уделялось значительное внимание в современной науке. Этот вопрос за последнее время исследуется теоретически во многих направлениях во всем мире. Данному аспекту в той или иной степени посвящены труды иностранных и российских исследователей, среди которых Т.П.Беляева, И.Л.Бим, К.Бруннер, Ж.А.Витлин, Н.Д.Гальскова, Р.Давлетова, А.Н.Джу-ринский, В.В.Кабакчи, Е.Г.Кашина, К.Кенджи, К.С.Кэтлин, Д.Кристал, В.Ж.Куклин, В.Литлвуд, О.В.Ляпина, Р.Маккрум, В.Г.Наводнов, Я.Н.Новик, Г.М.Нуриахметов, В.В.Ощепкова, Е.С.Полат, И.А.Потапова, Л.И.Пронина, Т.Роджерс, Л.В.Садомова, Г.Стерн, С.Г.Тер-Минасова, Н.А.Тимановская, Г.Д.Томахин, С.Хольден, А.В.Щепилова и др.
Среди стран-лидеров, предлагающих высокий уровень обучения английскому языку сегодня, в первую очередь, можно назвать Великобританию, США, Канаду, Австралию и Новую Зеландию. Среди вышеназванных стран все большей популярностью студентов мира пользуется австралийский континент. Австралия в последние десятилетия вошла в число лидеров международного образовательного рынка. Обучение иностранному языку на "зеленом
континенте" имеет много плюсов: устойчивая, сложившаяся на протяжении многих веков совершенствования образовательная система, английский в качестве государственного языка, высокий уровень жизни населения, благоприятный климат. Этими и многими другими аспектами объясняется тот факт, что в Австралию ежегодно приезжает более 160 тыс. студентов из-за рубежа.
Австралия занимает сегодня третье место в списке стран - членов Организации экономического сотрудничества и развития по уровню образования населения, в стране работают около 40 университетов и более 300 только государственных колледжей при численности населения всего в 20 миллионов человек. При этом университетский диплом имеется у каждого третьего жителя страны, а стоимость обучения в учебных заведениях, при очень высоком качестве, во много раз дешевле, чем в Америке и Великобритании. Эти реальные достижения в образовательной сфере позволяют Австралии уверенно теснить признанных лидеров международного образовательного рынка.
Различные аспекты образовательной системы Австралии изучались и изучаются в настоящее время как российскими, так и зарубежными специалистами, среди которых Дж.Д.Бейн, К.Боровков, М.Быкова, У.Вейнрих, А.Р.Велш, Р.Вилсон, Б.Вилсон, Е.Головина, Р.Джонсон, Н.Кайтмазова, К.Дж.Кеннеди, Дж.С.Колдвел, Ф.Дж.Лейси, Л.Лоренц, А.Марш, Л.М.Михайлова, Г.А.Орлов, В.В.Ощепкова, М.Оуэн, Р.Оуэр, А.С.Петриковская, П.Питерс, М.Пул, П.Рейнольдс, С.Реймонд, Т.Роджерс, К.Самвелович, В.Сафонов, Р.М.Смит, Г.Стенли, М.Троицкая, Т.Турпин, Р.Уайт, Д.Уиллис, Ш.Хейл, О.Холавко и др.
Однако следует заметить, что до сих пор не существует, к сожалению, диссертационных исследований, наиболее полно раскрывающих особенности образовательной системы Австралии, в особенности методики преподавания английского языка в этой стране. Искусство формирования австралийскими преподавателями качественно новой модели подготовки специалистов, для
которых активное владение знаниями, в том числе и иностранным языком, гибкое изменение своих функций в труде, способность к коммуникации, творческое мышление, профессиональное совершенствование становятся основой жизнедеятельности - остается вне контекста изучения российскими специалистами. Недостаточно изученными остаются научно-обоснованные современные образовательные технологии и методики, дающие преподавателям австралийских учебных заведений возможность оптимально проектировать учебный процесс по изучению иностранных языков, информационно насыщать этот процесс в целях повышения качества обучения студентов. Иными словами имеющийся в этом направлении достаточно большой и полезный для отечественной системы образования опыт инновационно работающих преподавателей различных видов учебных учреждений Австралии должным образом не обобщен и не исследован.
Все вышесказанное определило актуальность нашего диссертационного исследования и выбор темы - "Особенности методики преподавания английского языка в учебных заведениях Австралии".
Объектом данного исследования является образовательная система Австралии в целом, австралийский вариант английского языка, методика его преподавания в учебных заведениях данной страны, организационно-методический инструментарий и обучающая деятельность преподавателей, применяющих в обучении современные инновационные технологии.
Предмет исследования - психолого-педагогические условия совершенствования преподавания английского языка в учебных заведениях Австралии как неотъемлемого фактора, влияющего на повышение качества обучения будущих специалистов новой формации.
Цель исследования - раскрыть содержание, структуру и специфику как образовательной системы Австралии в целом, так и методики преподавания
английского языка в учебных учреждениях страны, выделить оптимальные пути обучения языку с учетом многонациональной аудитории студентов; на основе научного и практического анализа выявить возможности для использования австралийского опыта преподавания английского языка в российской педагогической практике.
В соответствии с указанными целью, объектом и предметом исследования были поставлены следующие задачи исследования:
- исследовать концепцию современной образовательной системы Австралии и влияние на нее тенденций и инноваций современной мировой педагогической науки;
- провести анализ методики преподавания английского языка в различных учебных заведениях Австралии с позиций многонационального населения и учебного контингента страны;
- определить эффективные организационно-педагогические пути и средства внедрения в учебный процесс инновационных технологий преподавания английского языка на различных языковых курсах Австралии;
- изучив методы иноязычной педагогической практики, взятые на вооружение педагогами Австралии, и содержание обучения английскому языку, сформулировать основные принципы конструирования методики преподавания английского языка в стране, в том числе для иностранных студентов;
- на основе глубокого изучения и анализа учебной деятельности ведущих учебных заведений страны, гарантирующих высокое качество образования, рекомендовать направления дальнейшего изучения и использования опыта инновационно работающих преподавателей английского языка Австралии для российской системы образования, переживающей период обновления.
Теоретической и методологической основой нашего диссертационного исследования, определившей научное направление работы, стали осново полагающие труды, исследования и статьи представителей зарубежной и отечественной психолого-педагогической науки, инновационно работающих преподавателей вузов России и Австралии, которые дополняют личные наблюдения диссертанта, преподающего свыше семи лет английский язык в МГТУ им.Н.Э.Баумана.
В качестве материалов исследования также были использованы учебники и учебные пособия по английскому языку, применяемые в различных типах учебных заведений и на специальных курсах для прибывающих в Австралию на постоянное жительство, а также другие источники информации, полученные на зарубежных выставках в Москве.
В процессе работы собран богатый лексический материал, подобран словарь специфической лексики английского языка, возникшей как на базе языка аборигенов Австралии, так и на базе языка иммигрантов из разных стран.
Основные методы исследования: анализ и синтез теоретических трудов отечественных и зарубежных ученых-педагогов, в том числе и на иностранном языке; материалов педагогической печати по проблемам зарубежного образования; изучение и обобщение опыта преподавателей английского языка австралийских учебных учреждений, применяющих в процессе обучения инновационные педагогические методики и технологии; а также социоло-го-педагогические методы (анкетирование, опросы, интервью, обсуждения за "круглым столом" и т.д.).
Гипотеза исследования состоит в том, что австралийский вариант английского языка имеет свои характерные особенности, которые должны быть учтены в процессе обучения иностранных студентов, что находит отражение в инновационных моделях обучения, разработанных австралийскими учеными и педагогами-практиками.
На защиту выносятся следующие положения:
- инновационные методики обучения английскому языку с учетом многонациональной аудитории и целей обучения, сложившиеся на настоящий момент в области преподавания английского языка в учебных заведениях Австралии, их лингвосоциокультурная направленность, а также высокая позна-вательность и актуальность содержания, используемые в образовательных учреждениях данной страны педагогические технологии могут быть успешно реализованы для повышения качества образования современных специалистов во всем мире, в том числе и в России;
- в рамках постоянной модернизации системы мирового образования создание оптимальной модели подготовки будущих специалистов со знанием иностранного языка с использованием системы зарубежного обучения в условиях языковой среды является важнейшим условием качественного учебного процесса;
- в австралийской системе образования, в том числе и в области преподавания иностранного языка, ведущим принципом современной дидактики является вариативность, дающая возможность выбирать и конструировать педагогический процесс по любой модели. Именно в этом направлении и должен идти прогресс иноязычного образования в мире с организацией диалога различных педагогических систем и инновационных технологий обучения.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что рассматриваемые диссертантом подходы, методики и технологии обучения английскому языку в Австралии значительно расширяют возможности преподавания иностранного языка в других странах, в том числе и в России в различных социокультурных условиях и с учетом различных целей обучения.
Научная новизна и практическая значимость исследования состоят в том, что в нем впервые в педагогической науке предпринято специальное
расширенное научно-практическое изучение образовательной системы Австралии; гуманистически направленного, личностно-ориентированного, вариативного процесса обучения студентов иностранному языку в учебных учреждениях этой страны, формирующего систему их жизненных ценностей, а через их освоение - создающего основу для формирования мотивов профессиональной направленности будущих специалистов; впервые выявлен и обобщен за определенный период времени инновационный педагогический опыт в области преподавания английского языка преподавателей ведущих учебных заведений страны, активно использующих в своей практической деятельности новаторские технологии; на основе анализа трудов как зарубежных, так и отечественных ученых-педагогов сформулирован ряд теоретических и методических рекомендаций по повышению качества подготовки современных специалистов в области иностранного языка с использованием опыта австралийских педагогов.
Полученные в ходе исследования результаты могут быть использованы в практической деятельности профессорско-преподавательского состава вузов, при подготовке учебно-методических пособий, спецкурсов, программ и рекомендаций нового поколения, студентами и аспирантами высших учебных заведений, в курсах лекций в педагогических университетах и институтах, в системе повышения квалификации и переподготовки кадров образования.
Степень достоверности и обоснованности полученных диссертантом результатов проведенной работы обеспечены использованием комплекса взаимосвязанных методов исследования, научной методологией, опорой на достижения современной педагогической науки, психологии и других наук, на опыт информатизации высшего педагогического образования.
Основные хронологические рамки исследования были определены периодом 1999-2005 годов.
Апробация исследования и внедрение в практику. Ход и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры перевода и переводоведе-ния МГОПУ им. М.А.Шолохова, на научно-методических советах ; предложенные диссертантом подходы к организации учебного процесса с использованием опыта преподавания английского языка австралийскими педагогами использовались в лекциях перед студентами МГТУ им.Н.Э.Баумана; основные положения диссертации изложены автором в публикациях научно-методических журналов "Педагогическая мастерская", "Учитель" (2000-2005 г.). Практико-теоретические разработки автора в области преподавания иностранного языка с использованием опыта педагогов Австралии используются в настоящее время в деятельности преподавателей ряда вузов г.Москвы и самим диссертантом, работающим в системе высшей школы свыше семи лет.
Структура работы определяется целями и задачами исследования.
Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.
Список использованной литературы содержит 197 источников, из них 80 - на иностранном языке.
Во введении обосновывается актуальность избрания темы, формулируются цель, объект, предмет, гипотеза, задачи и методы исследования, раскрываются его научная новизна, теоретическая и практическая значимость. Здесь же излагаются положения, выносимые на защиту, данные об апробации работы и внедрении результатов.
В первой главе рассматривается специфика и структура, исторические особенности образовательной системы Австралии в рамках особенностей народонаселения страны. В частности, выявляются особенности преподавания английского языка как основного в системе образования Австралии. Прово дится анализ постановки образования в отдельных штатах страны в условиях многонационального населения. Рассматриваются типы учебных заведений страны.
Во второй главе рассматривается методика преподавания английского языка в Австралии, а также содержание обучения языку на примере основного курса английского языка (General English). В данной главе также проведен анализ инновационных технологий, используемых педагогами учебных заведений Австралии в языковом обучении. Кроме того, подробно описывается такой вид обучения иностранному языку, как блочно-модульный, являющийся, как показывает практика, одной из приоритетных инновационных тенденций в мире.
В заключении подводятся итоги исследования, делаются выводы и обобщения, вносятся конкретные предложения по дальнейшему изучению исследуемой проблемы.
В приложении представлены краткий словарь австралийского варианта английского языка и примеры текстов, используемых в обучении английскому языку иностранных студентов в учебных заведениях Австралии.
Структура и особенности образовательной системы страны
Австралийская цивилизация считается одной из самых древних в мире. Ее отличает высокоразвитое общественное сознание и богатые культурные традиции.
Впервые человек появился в Австралии около 40 тыс. лет назад. Австралийский народ был издавна достаточно тесно связан с Британским Содружеством культурно, экономически и стратегически. И этот фактор отложил серьезный отпечаток на образовательную систему страны.
Вторым фактором, повлиявшим на своеобразие образовательной системы Австралии, явилась ее многонациональность. После Второй мировой войны в страну хлынули огромные потоки иммигрантов (как свидетельствуют статистические данные, около 2 миллионов человек). И если раньше в Австралии преобладала англосаксонская направленность, то теперь это был космополитизм и многообразие культур [80, 25].
В целом образовательная система Австралии создавалась по образу и подобию британской. И подобное «колониальное» наследство, как показывают наши исследования, обернулось для страны немалыми преимуществами.
Рассмотрим структуру и особенности сегодняшней образовательной системы «зеленого континента».
Австралийская система образования может быть условно разделена на пять основных секторов:
1) высшее образование - университеты; 2) профессиональное образование и подготовка, осуществляемая правительственными институтами системы TAFE (Technical and Further Education) и частными профессиональными учебными заведениями;
3) языковые учебные заведения системы ELICOS (English Language Intensive Courses for Overseas Students)1;
4) подготовительные отделения университетов;
5) начальные и средние школы.
Сегодня в Австралии насчитывается около 10 тысяч школ, более 300 государственных колледжей и около 40 университетов, два из которых частные. Все учебные заведения - и государственные, и частные - находятся под контролем Министерства образования страны, соблюдают государственные стандарты и гарантируют высокое качество обучения.
НАЧАЛЬНЫЕ И СРЕДНИЕ ШКОЛЫ. В школах Австралии сегодня обучается более 3 млн. учащихся. В одном только штате Новый Южный Уэльс находится 2200 школ. Система начального и среднего образования в Австралии считается одной из самых лучших в мире [6, 112]. Государственные школы (government schools) составляют 71%, остальные учебные заведения данного типа - частные (independent schools). По типам школы подразделяются на совместные (co-educational), только для мальчиков (boys schools) и только для девочек (girls schools). В среднем по стране соотношение учителей и учеников составляет 1:15.
Большинство школ страны - государственные - осуществляют обучение австралийцев и постоянных жителей страны за номинальную плату. В независимых (частных) учебных заведениях обучение оплачивается полностью.
Большинство независимых школ в Австралии либо управляются, либо связаны с различными религиозными организациями или финансируются из
Система и методика языкового обучения будет более подробно рассмотрена нами в главе II. частных фондов. В стране множество католических частных школ, руководимых Католической образовательной миссией.
В австралийских школах ученики изучают английский язык, математику, общественные и естественные науки, искусство (включая музыку, рисование). В выпускных классах круг изучаемых предметов сужается до нескольких, и выбор направления зависит от ученика. При этом австралийские школы уделяют много внимания спорту.
В школах страны также уделяется большое внимание личностному развитию обучаемых: их индивидуальным особенностям, талантам и интересам. Школьная программа построена так, чтобы максимально развить интеллектуальный, общественный, творческий и карьерный потенциал каждого учащегося.
В среднем австралийские дети начинают обучение в школе с шести (в некоторых штатах с 7) лет. Посещение школ для детей от 6 до 15 лет в Австралии обязательно. Однако начать обучение в школе можно и раньше 6 лет (в некоторых штатах начальному обучению предшествует посещение детского сада или подготовительного класса) и продолжить после 15 лет. До 12 лет обучаемые учатся на первой (Primary school), до 16 лет - на второй (Junior secondary), до 18 лет - на третьей (Senior secondary, 11-12 классы) ступени среднего образования.
Современные педагогические технологии в обучении английскому языку в Австралии
В Австралии наиболее ясным свидетельством успешности системы образования служит тот факт, что в конце каждого учебного года в учебные заведения страны подает заявления гораздо большее количество абитуриентов, чем образовательные учреждения могут принять (в особенности, это касается таких наиболее популярных специальностей, как медицина, право, физиотерапия и бизнес). Подобная успешность во многом объясняется тем, что широко используемые сегодня термины "инновация", "инновационные процессы" отражают реалии современного обновляющегося образования страны.
Как показывает проведенный нами анализ, учебные заведения Австралии, как государственные, так и частные, с энтузиазмом внедряют в учебный процесс современные методики и технологии. В первую очередь это касается обучения английскому языку. Среди наиболее популярных подобных инновационных технологий можно выделить следующие:
1) международные программы обучения (программы партнерских связей с зарубежными учебными заведениями);
2) использование сети Интернет в обучающем процессе (в том числе дистанционное образование);
3) блочно-модульное обучение1;
4) коммуникативный подход (в большинстве случаев со страноведческим аспектом);
5) личностно-ориентированный подход;
6) интерактивные методы обучения;
Данная технология будет подробно рассмотрена нами в параграфе 2 главы II.
7) методика использования тестов в процессе обучения;
8) лингвосоциокультурная методика;
9) проектная методика;
10) профильно-ориентированное обучение иностранному языку;
11) нестандартные программы обучения английскому языку (методика внеаудиторных занятий);
12) использование элементов интенсивной методики обучения иностранным языкам.
Рассмотрим данные технологии более подробно.
1). Широкую сеть международных программ, в том числе и в области обучения иностранному языку, можно назвать сегодня «визитной карточкой» Австралии.
Характерной чертой многих международных программ по обучению английскому языку в Австралии стало установление двусторонних связей с конкретным зарубежным университетом. Сотрудничество может принимать разные формы, от предоставления помощи студентам, обучающимся заочно (доступ к информационным ресурсам, например, библиотекам) до персонального репетиторства. Во многих случаях такие программы включают приезд австралийских преподавателей для проведения интенсивных курсов, которые дополняют учебную программу на местах. Многие университеты активно поддерживают программы международного обмена студентами и преподавателями. За последнее время в высших учебных заведениях отмечаются также многочисленные попытки «интернационализации» учебных программ. Например, стремление Сиднейского университета к подобной интернационализации проявляется в его сотрудничестве с университетом Kolej Antarabangsa в городе Пенанг, Малайзия, где Сиднейский университет является главным академическим партнером.
"По-настоящему международный университет" - наиболее подходящая характеристика Пертского университета Curtin. Он стал первым австралийским университетом, активно запустившим программу международного маркетинга, а в начале 80-х годов стал первым австралийским университетом, наладившим партнерские связи с зарубежными университетами по преподаванию других предметов, среди которых был и английский язык. Университет Curtin в настящее время имеет один из самых высоких процентов студентов-иностранцев и стараеся с каждым годом долю этих студентов увеличивать. В университете действуют различные программы партнерских связей с университетами стран Азии, которые варьируются от полного курса обучения до адаптированных курсов.
Университет RMIT разработал комплексную стратегию международных связей, которая корректируется ежегодно. Студентам, живущим в кампусе, предлагается широкий ассортимент услуг по обучению английскому языку, для иностранцев имеется также возможность пройти полный курс обучения у себя дома. В 1996 году RMIT стал первым австралийским университетом, который открыл свой учебный корпус в Пенанге, Малайзия. Monash University предоставляет возможность иностранным студентам работать преподавателями на курсах иностранных языков, организуемых в рамках программы обмена, а в студенческом городке университета действует более 30 национальных клубов и обществ.
Блочно-модульное обучение в австралийском иноязычном образовании
В последние годы, как показывают наши исследования, в системе образования Австралии в области обучения английскому языку резко возрос интерес ученых и практиков к активным формам и методам обучения. К ним можно отнести методы игр (дидактические игры, деловые игры, метод «мозгового штурма» и т.д.) и интенсивные формы и методы обучения (суггестокибернети-ческий, погружение, концентрированное обучение и др.). Ведутся исследования по внедрению в практику и других активных альтернативных методик.
В данном параграфе нам бы хотелось остановиться на одной из альтернативных форм организации обучения английскому языку - блочного проблемно-модульного обучения. Этот подход, или система, благодаря внедрению которой, по мнению австралийских педагогов, можно эффективно решить проблему индивидуализации обучения специалиста английскому языку.
Обратимся к историческому аспекту. Блочно-модульная система обучения впервые появилась в 1960-х годах в США. Справедливости ради отметим, что корни ее - находятся в России, когда по методике начального профессионального обучения, разработанной Центральным институтом труда, началось обучение рабочих, приехавших из села [110, 79].
Основные черты данной методики - это учет уровня специальных знаний и навыков через систему входных и выходных тестов; это составление индивидуальной программы обучения с учетом выявленного уровня профессиональной компетентности; это гибкое сочетание очно-заочных форм обучения и тщательное учебно-методическое обеспечение каждого модуля и учебного элемента; наконец, это выстраивание учебных модулей в соответствии с содержанием конкретной профессии или должности.
Модель блочно-модульного обучения выглядит более реалистичной в том плане, что она дает больший маневр для студентов при планировании ресурса свободного времени, выделяемого для занятий. Эта модель предполагает формирование групп студентов с постоянным составом.
Блок-модуль представляет собой логически завершенную единицу учебного материала, направленную на изучение одного или нескольких фундаментальных понятий учебной дисциплины. Сущность технологии проблемно-модульного обучения заключается в том, что для достижения требуемого уровня обученности обучаемых осуществляется укрупненное структурирование содержания учебного материала, выбор адекватных ему методов, средств и форм обучения, направленных на предоставление учащемуся выбора в прохождении полного, сокращенного или углубленного вариантов обучения в зависимости от уровня его подготовки. Таким образом, в центр процесса обучения ставится обучаемый с его потребностями и способностями.
Модульное обучение английскому языку в учебных заведениях Австралии, как показывают наши исследования, основано на следующей основной идее: обучаемый должен учиться сам, а педагог обязан осуществлять управление его учением: мотивировать, организовывать, координировать, консультировать, контролировать.
Итак, основная особенность модульного обучения состоит в том, что каждый обучаемый самостоятельно достигает целей учебно-позновательной деятельности в процессе работы над модулем, в котором объединены учебное содержание и приёмы учебной деятельности по овладению этим содержанием. Таким образом, модуль выступает средством модульного обучения, т.к. в него входит: целевой план действий, банк информации, методическое руководство по достижению дидактических целей. Именно модуль может выступать как программа обучения, индивидуализированная по содержанию, методам учения, уровню самостоятельности, темпу учебно-познавательной деятельности ученика. При этом меняется форма общения педагога и обучаемого, и именно модули позволяют перевести обучение на субъект-субъектную основу.
Проблемно-модульное обучение имеет свои корни как в педагогической теории, так и в практике. Как отмечают педагоги Университета Квинсленда (University of Queensland), сегодня блочно-модульная методика пользуется большой популярностью как у преподавателей иностранного языка, так и студентов потому, что она интегрирует в себе все то прогрессивное, что накоплено в педагогической теории и практике [111, 92]. Так, из программированного обучения заимствуется идея активности обучаемого в процессе его четких действий в определенной логике, постоянное подкрепление своих действий на основе самоконтроля, индивидуализированный темп учебно-познавательной деятельности. Из теории поэтапного формирования умственных действий используется самая ее суть - ориентировочная основа деятельности. Кибернетический подход обогатил модульное обучение идеей гибкого управления деятельностью студентов, переходящего в самоуправление. Из психологии используется также рефлексивный подход. Накопленные обобщения теории и практики дифференциации, оптимизации обучения, проблемности - все это интегрируется в основах модульного обучения, в принципах и правилах его построения, отборе методов и форм осуществления процесса обучения.
