Содержание к диссертации
ВВЕДЕНИЕ 4
глава і. психолого-педагошческие и дтокгикочжгода- ЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ВИДЕОФИЛЬ МОВ 12
1.1. Функции и обучающие возможности учебного телевидения 13
1.2. Психолого-педагогические предпосылки эффективности использования видеофильмов 30
1.3. Дидактико-методические основы применения учебных видеофильмов 48
1.4. Моделирование школьного педагогического процесса 55
Выводы по главе I 58
ГЛАВА II. ПОСТРОЕНИЕ КОМШШКСА ВИДЕОФИЛЬМОВ И МЕТОДИКА ЕГО ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДНЯ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ МЕ ТОДИЧЕСКОМУ АНАЛИЗУ УРОКОВ 61
11.1. Роль учебных видеофильмов в методической подготовке учителей иностранного языка 61
11.2. Принципы построения и использования комплекса учебных видеофильмов 76
11.3. Классификация учебных видеофильмов 84
11.4. Место учебных видеофильмов в системе семинаров и практических занятий 93
11.5. Характер и последовательность работы с видеофильмами на семинарах и практических занятиях 98
Выводы го главе II ИЗ
ГЛАВА III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРЕДЛАГАЕМОЙ МЕТОДИКИ 120
III.I. Организация эксперимента 120
111.2. Реализация эксперимента 125
111.3. Констатация и статистическая обработка результатов эксперимента 129
111.4. Интерпретация полученных данных 141
111.5. Уточнение комплекса видеофильмов и методики его использования на основе экспериментальных данных 150
Выводы по главе III 151
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 152
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 159
Приложение I 179
Приложение 2 198
Приложение 3 209
Приложение 4 210
Приложение 5 212
Приложение 6 215
Приложение 7 219
Введение к работе
Высокие требования, предъявляемые к личности учителя в современных условиях, выдвигают задачу постоянного совершенствования качества подготовки учителей в педагогическом вузе. Необходимость улучшения процесса подготовки педагогических кадров подчеркивается в ряде партийных и правительственных документов (Материалы ХХУ и ХХУІ съездов КПСС; Материалы Июньского /1983 г./ и Апрельского /1984 г./ Пленумов ЦК КПСС; Основные направления .реформы общеобразовательной и профессиональной школы; Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР "О мерах по совершенствованию методической подготовки, повышению квалификации педагогических кадров системы просвещения, профессионально-технического образования и улучшению условий их труда и быта", и др.).
Важная роль в реализации этой задачи отводится методической подготовке будущих учителей, в ходе которой интегрируются знания и умения, приобретаемые студентами в процессе изучения общественно-политических, психолого-педагогических, лингвистических и др. дисциплин, входящих в систему глобальной подготовіси учителя в языковом педагогическом вузе. Эта интеграция представляет собой не механическое объединение знаний и умений в области вышеназванных дисциплин, а преобразование, "переплавление" их в методические знания и умения. Методическая подготовка - это связующее звено между обучением в вузе и предстоящей самостоятельной педагогической деятельностью.
Изучение методической литературы и практического опыта организации учебного процесса языковых педагогических вузов позволяет сделать вывод, что уровень методической подготовки будущих учителей иностранного языка еще недостаточно высок, обучение в вузе не в полной мере обеспечивает их готовность к самостоятельной педагогической деятельности в школе. В методической литературе отмечается несколько причин такого положения. Важнейшими из них можно считать следующие:
слабая изученность структуры педагогической деятельности учителя иностранного языка;
все еще существующий разрыв между теоретической и практической подготовкой студентов;
не отвечающий современным требованиям научный уровень теоретического курса методики, обусловленный, в частности, низким процентом дипломированных методистов, читающих лекционные курсы;
медленное внедрение современных методов, средств и организационных форм методической подготовки студентов языковых педагоги-ческих вузов.
Вышеизложенное свидетельствует об актуальности проблемы совершенствования методической подготовки учителей иностранного языка.
В последние годы особое значение приобрела проблема профессиональной направленности преподавания непедагогических дисциплин, входящих в систему подготовки будущего учителя, в первую очередь занятий по практике языка. При такой организации преподавания методические умения формируются не только на занятиях по курсу методики, но и в ходе всего педагогического процесса языкового вуза. В соответствии с этим система организации методической подготовки имеет комплексный характер и включает в себя подсистемы опосредованной и непосредственной методической подготовки. Каждая из названных подсистем имеет свою совокупность учебных занятий: подсистема опосредованной методической подготовки осуществляется через педагогически направленное обучение иностранному языку и профессио нально направленное преподавание общественно-политических и психолого-педагогических дисциплин, а также через внеаудиторную работу на иностранном языке; в подсистему непосредственной методической подготовки входят курс методики, курсовые и дипломные работы, спецкурсы и спецсеминары, факультативные занятия и две педагогические практики, а также самостоятельная работа студентов по методике.
Исследования в области профессионально-педагогической направленности обучения иностранным языкам опираются на работы, касающиеся изучения структуры педагогической деятельности (Щербаков 1967; Кузьмина 1970; Засобина 1971; Елманова 1973; 1974; Сластенин 1976 и др.). Этой проблеме посвящен ряд методических сборников (Вопросы совершенствования методической подготовки ... 1978; Проблемы профессионально-педагогической направленности ... 1979; I960; 198I; 1983; Требования к педагогически направленному владению иностранным языком ... 1979; Идейная и профессионально-педагогическая направленность ... 1980; и др.), отдельные публикации (Цырлина 1980), диссертационные исследования (Роман 1982).
Проблематика основной части этих работ лежит в русле опосредованной методической подготовки, при которой оптимально сочетаются два вида деятельности: овладение иностранным языком как средством коммуникации и деятельность по профессиональной ориентации приобретаемых знаний и формируемых навыков и умений. Возможности непосредственной методической подготовки, однако, далеко не исчерпаны, о чем свидетельствуют появившиеся в последние годы диссертационные исследования (Языкова 1970; Желватых 19766; Сологуб 1977; Герасимова 1980; Брызгалова Л.А. 1981) и отдельные публикации (Языкова 1980; Брызгалова Л.А. 1982; АреIt 1977; Hellmich 1977; Desselmaim 1979).
Одним из главных условий, обеспечивающих быструю адаптацию студентов к работе в школе и успешную самостоятельную педагоги ческую деятельность, авторы большинства вышеназванных работ считают развитое методическое мышление, В свою очередь, основным средством формирования методического мышления служит анализ педагогического процесса.
В последнее время предпринимаются попытки использования технических средств для методической подготовки учителей иностранного языка. Проблема использования в этих целях учебных фонограмм уроков рассматривается в диссертационном исследовании Л.А.Желва-тых (Желватых 19766). Еще более перспективными средствами методической подготовки являются учебные кино- и видеофильмы (Комков 1968; Комков, Невский 1968; Комков, Круглова 1970; Комков 1978; Schorb 1971; Bierschenk 1972; Stones, Morris 1972; Kramarszyk 1973; Strevens 1974; Moorwood 1976; Zoch 1977; Springer 1978). Тем не менее вопросы, связанные с использованием кино и, особенно, телевидения для методической подготовки учителей иностранного языка, в советской методике недостаточно исследованы, диссертационные работы по этой проблеме вообще отсутствуют.
Новизна и актуальность данной проблемы определили выбор темы нашего исследования. С учетом изложенного выше объектом исследования была избрана методическая подготовка учителей иностранного языка в педагогическом вузе, предметом исследования - обучение студентов методическому анализу урока иностранного языка с помощью видеофильмов.
Цель настоящего исследования заключается в разработке принципов построения комплекса видеофильмов для обучения студентов методическому анализу урока иностранного языка и классификации учебных видеофильмов, а также в создании методики их использования на семинарах и практических занятиях. В ходе исследования предстояло решить следующие з ад а ч и:
исследовать психолого-педагогические и дидактико-методичес-кие предпосылки использования видеофильмов как средства формирования умений методического анализа урока, разработать принципы построения и использования комплекса видеофильмов и классификацию видеофильмов, определить роль и место комплекса видеофильмов в общей системе методической подготовки учителей иностранного языка, создать методику использования комплекса видеофильмов для обучения студентов методическому анализу урока иностранного языка, провести экспериментальную проверку эффективности предлагаемой методики использования видеофильмов.
Для решения этих задач были использованы следующие мето-д ы исследования: анализ научной литературы, изучение и обобщение опыта проведения семинаров и практических занятий по методике, анкетирование, наблюдение за учебной деятельностью студентов в процессе методической подготовки, беседы со студентами и экспериментальное обучение.
Гипотеза исследования состояла в том, что применение на семинарах и практических занятиях по методике комплекса видеофильмов, построенного по принципу возрастания самостоятельности аналитической деятельности студентов, способствует достижению операционного уровня сформированности умений анализа, позволяет заложить основы для формирования аналитических умений на творческом уровне и одновременно способствует повышению качества теоретической подготовки и мотивации учения.
Научная новизна настоящей работы, по мнению автора, состоит в следующем: впервые в рамках диссертационного исследования поставлен и решен вопрос о возможности использования телевизионных учебных пособий для формирования аналитических уме ний учителей иностранного языка, разработаны и обоснованы специфические принципы построения и использования комплекса учебных видеофильмов и классификация видеофильмов, создана и обоснована методика использования комплекса для методической подготовки учителей иностранного языка.
Теоретическое значение работы заключается, по мнению автора, в исследовании информационных и обучающих возможностей учебных видеофильмов как средства методической подготовки будущих учителей иностранного языка, в разработке специфических принципов построения и использования комплекса видеофильмов и критериев их классификации, в создании и теоретическом обосновании методики использования комплекса видеофильмов для формирования аналитических умений студентов.
Практическая ценность работы вытекает из возможности непосредственного внедрения ее результатов в процесс методической подготовки на ІІІ-ІУ курсах языковых педагогических вузов и факультетов иностранных языков педагогических институтов без значительного изменения существующей системы семинаров и практических занятий по методике.
На защиту выносятся следующие положения:
I. С целью установления более тесной связи между теоретической подготовкой и практической деятельностью будущих учителей иностранного языка целесообразно использовать на семинарах и практических занятиях по методике предлагаемый автором комплекс учебных видеофильмов - совокупность телевизионных учебных пособий, специально подготовленных в методическом и режиссерском планах, представляющих собой модель-заместитель реального школьного педагогического процесса и выступающих в качестве объекта анализа студентов на семинарах и практических занятиях по методике.
2. Построение и использование комплекса видеофильмов основано на специфическом принципе возрастания самостоятельности студентов в процессе анализа; специфическими принципами построения комплекса являются также принципы достоверности, образцовости, соответствия содержанию и структуре семинаров и практических занятий по методике, уплотнения экранной информации и учета отрицательного методического опыта, а специфическими принципами использования комплекса - принципы вербализации экранного материала и сочетания видеофильмов с другими средствами обучения.
3. Основной классификационный признак комплекса видеофильмов - степень самостоятельности студентов в процессе анализа; в соответствии с этим критерием все видеофильмы делятся на иллюстративно-информационные и проблемные (последние, в свою очередь, подразделяются на проблемно-операционные и проблемно-мотивационные).
4. В процессе анализа учебных видеофильмов могут быть сформированы аналитические умения на операционном уровне и создана основа для формирования аналитических умений на творческом уровне; дальнейшее формирование творческих умений осуществляется во время педагогической практики и последующей самостоятельной работы в школе.
5. Использование видеофильмов способствует улучшению усвоения теоретических положений,.и повышению мотивации изучения]методики.
диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения.
Во введении содершітся обоснование выбора темы исследования, ее актуальности и новизны, определяются объект и предмет исследования, его цель и задачи, методы исследования, научная новизна, теоретическое значение и практическая ценность, формулируются гипотеза исследования и положения, выносимые на защиту.
2. Специфическим принципом построения и использования комплекса является приннип возрастания самостоятельности студентов в процессе анализа видеофильмов; к специфическим принципам построения комплекса относятся также принципы достоверности, образцовости, соответствия содержанию и структуре семинаров и практических занятий по методике, уплотнения экранной информации и учета отрицательного методического опыта, а к специфическим принципам использования комплекса - принципы вербализации экранного материала и сочетания видеофильмов с другими средствами обучения.
3. Основной классификационный признак комплекса видеофильмов - степень самостоятельности студентов в процессе анализа видеофильмов; в соответствии с этим все видеофильмы делятся на иллюстративно-информационные и проблемные /последние, в свою очередь, подразделяются на проблемно-операционные и проблемно-мотивапионные/.
4. Благодаря использованию учебных видеофильмов могут быть сформированы умения анализа урока на операционном уровне и создана основа для формирования умений анализа на творческом уровне; дальнейшее формирование творческих умений осуществляется во время педагогической практики и последующей самостоятельной работы в школе.
5. Использование учебных видеофильмов способствует улучшению усвоения студентами теоретических положений методики и повышению мотивации ее изучения.
Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения.
Во введении содержится обоснование темы исследования, ее актуальности и новизны, определяются объект и предмет исследования, его цель и задачи, методы исследования, научная новизна, теоретическое значение и практическая ценность, формулируются гипотеза исследования и положения, выносимые на защиту.
В главе I раскрываются психолого-педагогические и дидактико-методические предпосылки использования видеофильмов для методической подготовки учителей иностранного языка. Глава II посвящена определению роли учебных видеофильмов в методической подготовке, описанию принципов построения комплекса видеофильмов и их классификации, а также последовательности и характера работы с видеофильмами на семинарах и практических занятиях по методике. В главе III описывается экспериментальная проверка разработанной методики.
В заключении содержится оценка результатов исследования, формулируются выводы и методические рекомендации.
В приложение входят образцы сценариев видеофильмов, тестов, стенограмм, анкет, заданий для анализа видеофильмов, а также рекомендации по их съемке.
