Содержание к диссертации
Введение
Глава 1. Теоретико-методологические основы организации самостоятельной работы студентов бакалавриата при обучении чтению 17
1.1 Специфика чтения текстов экономической направленности: психолого-педагогический и лингвометодический аспекты .17
1.2 Сущность электронно-методического сопровождения организации самостоятельной работы студентов бакалавриата по обучению чтению в неязыковом вузе: методологический аспект 39
1.3 Особенности оптимизации самостоятельной работы студентов бакалавриата по направлению подготовки «Экономика» как условия развития умений чтения на основе электронно-методического сопровождения .56
Выводы по первой главе 73
Глава 2. Методика оптимизации самостоятельной работы студентов бакалавриата при обучении чтению на основе электронно-методического сопровождения .76
2.1 Методическая модель оптимизации самостоятельной работы студентов бакалавриата в процессе обучения чтению текстов экономической направленности на основе электронно-методического сопровождения .76
2.2 Организация самостоятельной работы студентов бакалавриата по обучению чтению текстов экономической направленности на основе электронно-методического сопровождения 98
2.3 Анализ опытно-экспериментальной работы по обучению чтению студентов бакалавриата в процессе самостоятельной работы на основе электронно-методического сопровождения .119
Выводы по второй главе .141
Заключение 143
Список литературы .146
- Сущность электронно-методического сопровождения организации самостоятельной работы студентов бакалавриата по обучению чтению в неязыковом вузе: методологический аспект
- Особенности оптимизации самостоятельной работы студентов бакалавриата по направлению подготовки «Экономика» как условия развития умений чтения на основе электронно-методического сопровождения
- Организация самостоятельной работы студентов бакалавриата по обучению чтению текстов экономической направленности на основе электронно-методического сопровождения
- Анализ опытно-экспериментальной работы по обучению чтению студентов бакалавриата в процессе самостоятельной работы на основе электронно-методического сопровождения
Сущность электронно-методического сопровождения организации самостоятельной работы студентов бакалавриата по обучению чтению в неязыковом вузе: методологический аспект
Содержание и структурная организация иноязычного образования в сфере экономической специальности определяются Федеральным государственным образовательным стандартом ВПО (направление подготовки 080100 «Экономика»). Требования к минимуму содержания основной образовательной программы подготовки бакалавра по указанному направлению в области гуманитарных дисциплин (Гуманитарный, социальный и экономический цикл Б.1 – Иностранный язык) включают положения, согласно которым обучающийся должен: уметь использовать иностранный язык в межличностном общении и профессиональной деятельности; владеть навыками выражения своих мыслей и мнения в межличностном и деловом общении на иностранном языке; владеть навыками извлечения необходимой информации из оригинального текста на иностранном языке по проблемам экономики и бизнеса [203, С.7].
Отмеченные выше положения свидетельствует о том, что в профессиональной деятельности экономиста иноязычное чтение играет исключительно важную роль, так как оно открывает ему доступ к новым источникам профессионально значимой информации, формирующей его предметную профессиональную компетенцию. В последние годы отмечается изменение характера чтения. Так, по мнению Н.Н. Сметанниковой, чтение стало более информационным, прагматическим, деловым [183]. Студенты относят книги к источникам информации, и при этом чтение становится частью учения, работы, способом изучения профессиональной картины мира.
C психологической точки зрения чтение характеризуется как одна из высших интеллектуальных функций, как целенаправленная деятельность, которая может изменять взгляды, углублять понимание, воссоздавать опыт, влиять на поведение, совершенствовать личность. По мнению Л.С. Цветковой, чтение является сложным психическим процессом и прежде всего процессом смыслового восприятия письменной речи, ее понимания. Сложность этого процесса обусловлена, прежде всего, его неоднородностью: с одной стороны, чтение — процесс непосредственного чувственного познания, а с другой, представляет собой опосредствованное отражение действительности [214, С.223]. Чтение нельзя рассматривать как простое действие; оно является сложной деятельностью, включающей такие высшие психические функции, как смысловое восприятие и внимание, память и мышление.
Согласно концепции Н.И. Жинкина в качестве основных механизмов речевой деятельности чтения можно выделить механизм осмысления, механизм памяти и механизм вероятностного прогнозирования. Наш практический опыт работы в неязыковом вузе показал, что уровень сформированности этих механизмов является одним из условий, обеспечивающих успешное функционирование чтения [67]. Смысловое восприятие текста представляет собой сложный многоуровневый процесс, реализуемый тесно взаимодействующими механизмами кратковременной памяти и долговременной памяти. Модель памяти, предложенная Р. Аткинсоном и принятая в качестве базовой большинством исследователей памяти имеет следующие компоненты: сенсорные регистры (СР), кратковременную и долговременную память [13]. Т.А. ван Дейк и В. Кинч, описывая стратегическую модель обработки связного текста, предполагают наличие в структуре психики человека управляющей системы, функция которой заключается в регулировании потока информации между кратковременной и долговременной памятью [35].
Способность сопоставлять поступающую из текста информацию с хранящейся в долговременной памяти информацией о прошлом опыте и на основе всех этих данных строить гипотезы о предстоящих событиях, приписывая им ту или иную вероятность, обусловлена действием механизма вероятностного прогнозирования. Вероятностное прогнозирование происходит как на вербальном, так и на смысловом уровнях. Вербальные гипотезы охватывают отдельные слова и словосочетания, предложения и фразы. Они возможны благодаря наличию у реципиента лингвистических знаний и языковых правил. Смысловые гипотезы выдвигаются в отношении фактов, событий, выводов. Вероятностное прогнозирование зависит от объёма читательского тезауруса, уровня сформированности лингвистической и профессиональной предметной компетенций (Н.И. Жинкин [67, 68], И.А. Зимняя [76], C.К. Фоломкина [207])
Осмысление в рецепции – это процесс воссоздания смысловых связей – от межпонятийных к замыслу текста как целостной структуры. Смысловое восприятие или осмысление – это «ментальная обработка последовательности графических или звуковых элементов текста, направленная на получение следующих результатов: идентификацию слов и их значений, установление связей и отношений между словами предложения, установление связей между воспринимаемым предложением и предыдущей частью текста» [78, C. 134]. С.К. Фоломкина считает, что чтение как вид речевой деятельности может быть охарактеризовано как перцептивно-мыслительная мнемическая деятельность, которая направлена на извлечение информации из печатного текста, и процессуальная сторона которой носит аналитико-синтетический характер, предопределяемый конкретной целью читающего [207].
З.И. Клычникова, представляя методическую точку зрения, говорит о том, что чтение является рецептивной формой речевого общения, состоящей из двух взаимосвязанных процессов: техники чтения и понимания прочитанного текста, поэтому процесс обучения чтению идет по этим двум направлениям [85].
Из сказанного выше, можно предположить, что в структуре чтения как деятельности можно выделить мотив, цель, условия, результат: мотивом является всегда общение или коммуникации с помощью печатного слова; целью — получение информации по тому вопросу, который интересует читающего; к условиям деятельности чтения относят овладение графической системой языка и приемами извлечения информации; результатом деятельности, является понимание или извлечение информации из прочитанного с разной степенью проникновения в содержание текста [166, С.175]. Любая мысль осознаётся через язык и может быть сформулирована при помощи языка, поэтому средством осуществления деятельности чтения является язык как структурированная система разноуровневых единиц (фонетических, грамматических, лексических, структурно-композиционных) и правил оперирования ими [76, C. 80]. Важно, чтобы при обучении чтению языковые единицы языка рассматривались именно как средства понимания мыслей автора, использовались как опоры при принятии смысловых решений и формулировании смысла текста.
Особенности оптимизации самостоятельной работы студентов бакалавриата по направлению подготовки «Экономика» как условия развития умений чтения на основе электронно-методического сопровождения
В самостоятельной работе можно выделить два уровня: управляемая преподавателем самостоятельная работа студентов бакалавриата и собственно самостоятельная работа. Под управляемой самостоятельной работой следует понимать особым образом организованную целенаправленную деятельность преподавателя и студентов, основанную на осознанной индивидуально-групповой познавательной активности по системному освоению личностно и профессионально значимых знаний, умений и навыков, способов их получения и представления. Преподаватель, управляющий самостоятельной работой бакалавров, организует и координирует процесс ее протекания.
Отечественные ученые (В.И. Андреев [9], Ю.К. Бабанский [15,16], Л.Г. Вяткин [45], Б.П. Есипов [66], Г.В. Сороковых [188] и др.) полагают, что оптимизация самостоятельной работы обучающихся определяется управлением этой работой, которое включает в себя формирование мотивации, профессиональной позиции будущего специалиста, органичное включение самостоятельной работы в процесс освоения содержания иностранному языку, интеграцию самостоятельной работы студентов бакалавриата с опытом использования современных технологий, а также выбор форм контроля и самоконтроля. На продуктивность управления самостоятельной работы студентов в процессе изучения иностранного языка в первую очередь влияет готовность студентов к этой работе и установка обучаемых на профессиональную деятельность. На данном этапе важно, чтобы в образовательном процессе цели педагога и потребности студентов в максимально возможной степени коррелировали как между собой, так и с общими целями образования [200].
Таким образом, можно говорить о том, что верное управление самостоятельной работой позволяет оптимизировать процесс ее протекания. На данном этапе важно выявить основные средства оптимизации самостоятельной работы и рассмотреть их структуру и организацию.
Анализ исследований Б.П. Есипова [66], А.А. Леонтьева [102-104], А.В. Хуторского [212,213] позволяет нам выделить пять средств оптимизации самостоятельной работы: 1) профессиональная компетентность преподавателя; 2) мотивационный механизм обучения иностранному языку; 3) правильное планирование содержания самостоятельной работы бакалавра экономики; 4) отбор средств, приёмов и форм, позволяющих раскрыть содержание самостоятельной работы в процессе профессионально ориентированного чтения текстов экономической направленности; 5) применение механизма обратной связи. Повышение роли самостоятельной работы в бакалавриате требует от преподавателя умений управлять самостоятельной работой. Профессиональная компетентность оценивается уровнем сформированности профессиональных умений, к которым относятся: дидактические умения – общепедагогические умения постановки целей и задач обучения, выбора адекватных форм, методов, средств и стратегий, конструирования педагогических ситуаций, демонстрации приемов работы; организационно-педагогические умения – общепедагогические умения планирования, выбора оптимальных средств педагогического воздействия и взаимодействия, организации самоуправления, формирования профессиональной направленности личности обучающихся; организационно-методические умения – умения формирования мотивации учения, организации учебно-профессиональной деятельности обучающихся, установления дружественных взаимоотношений, способствующих формированию коллектива, организации самоуправления; коммуникативные умения – общепедагогические умения, включающие перцептивные, экспрессивные и ораторские умения; прогностические умения – общепедагогические умения, включающие диагностику личности и коллектива, анализ возможных педагогических ситуаций, построение альтернативных моделей педагогической деятельности, мониторинг деятельности обучающихся и проектирование развития личности; рефлексивные умения – способность к самопознанию, самооценка профессиональной деятельности и профессионального поведения, самоактуализация; специальные умения – узкопрофессиональные умения в рамках преподаваемой дисциплины [116, C.132].
Профессиональная компетентность преподавателя на данном этапе предполагает сформированность таких компонентов компетентности как гибкость метода, критичность мышления и мобильность знаний. В процессе самостоятельной работы задачей преподавателя является правильная постановка целей обучения, выбор адекватных форм, методов, средств и стратегий обучения. Кроме того, преподавателю важно уметь диагностировать личность студентов бакалавриата, анализировать и адаптировать педагогическую ситуацию, а также мотивировать обучающихся к активной целенаправленной самостоятельной познавательной деятельности. Обратимся к рассмотрению следующего средства оптимизации самостоятельной работы – мотивации. Мотивации посвящено огромное количество исследований (А.Г. Асеев [12], И.А. Зимняя [75] А.Н. Леонтьев [105,106], А.К. Маркова [116], С.Л. Рубинштейн [170] и др.). Под мотивацией понимается осознаваемые или неосознаваемые психические факторы, побуждающие индивида к совершению определенных действий и определяющие их направленность и цели [170]. В условиях отсутствия стремления у обучающихся к включению в какую-либо учебную деятельность проблема формирования у студентов бакалавриата способности к самостоятельной работе перерастает в проблему предварительного повышения учебной мотивации к учению, в том числе и интереса к чтению.
Организация самостоятельной работы студентов бакалавриата по обучению чтению текстов экономической направленности на основе электронно-методического сопровождения
Рассмотрим, каким образом реализуются данные методические условия на разных этапах самостоятельной работы бакалавров, выделенных ранее в параграфе 2.1.
1) Диагностический этап предполагает разработку и применение диагностического аппарата для оценки уровня формирования знаний, умений, навыков, компетенций, а также уровня самостоятельности студентов бакалавриата.
Диагностика и постоянный мониторинг обученности студентов бакалавриата всем видам речевой деятельности играют ведущую роль при проектировании процесса самостоятельной работы над текстом по специальности. Следует отметить, что в ЭМС заложены рабочая учебная программа по дисциплине «Иностранный язык», (направление подготовки 080100 «Экономика»), календарно-тематический план и учебный план подготовки студентов бакалавриата, согласно которым преподаватель планирует процесс организации самостоятельной работы студентов 1-2 курсов по чтению текстов экономической направленности.
Проведенная диагностика позволила нам определить основные трудности самостоятельной работы над экономическим текстом, по мнению преподавателей и студентов (см. рис. 2, 3). Так, согласно опросу преподавателей (анкета для преподавателей представлена в Приложении 2), основной проблемой самостоятельной работы студентов является их неумение организовывать учебный процесс и саморегулировать процесс его протекания (43% опрошенных). Однако сами студенты не видят причин в неумении организовать процесс самостоятельной работы: всего 11% респондентов отметили, что они не знают как организовать самостоятельную работу (анкета для студентов представлена в Приложении 3).
По мнению обучаемых, причина трудностей кроется в их перегруженности аудиторными занятиями (53% бакалавров против 14% преподавателей). Этот факт свидетельствует о том, что студенты не могут корректно распределять свое время и саморегулировать как процесс подготовки к аудиторным занятиям, так и самостоятельную работу как таковую. На втором месте идет недостаточная разработанность содержания самостоятельной работы (23% преподавателей, 21% бакалавров). Результаты анкетирования позволили нам сделать вывод о необходимости разработки пошагового алгоритма, заданий, системы упражнений для самостоятельной работы по обучению чтению текстов экономической направленности, отвечающих интересам обучаемых, принципам индивидуализации и дифференциации. 20% преподавателей и 15% студентов бакалавриата отмечают, что причины трудностей самостоятельной работы кроются в низкой мотивации обучаемых.
Мотивационный этап включал в себя формирование у обучаемых устойчивого мотива и направленности к самостоятельной работе по чтению экономических текстов. Как показывает практика (результаты наблюдений, анкетирования), обучаемые зачастую негативно относятся к самостоятельной работе и пытаются всячески избежать выполнения поисковой когнитивной деятельности, стремятся при возможности минимизировать долю выполняемой учебной работы. Диаграмма 1. Предпочтение бакалавров к типам занятий по английскому языку в экономическом вузе
Согласно социальному опросу студентов бакалавриата можно выявить следующую закономерность о том, что уровень мотивации на нестандартном занятии намного выше, чем на традиционном. (См. диаграмм. 2).
Диаграмма 2 Статистический показатель побуждения студентов бакалавриата к самостоятельной учебной деятельности в процессе обучения английскому языку
Из всего вышесказанного можно сделать вывод о том, что необходимо и обязательно включать в процесс занятия по иностранному языку интерактивные формы обучения: деловые игры, дебаты, презентации, творческие задания, так как они помогают создать благоприятную атмосферу в аудитории, сплоченность студентов, развить навыки межличностного общения, готовить студентов к специфике профессиональной корпоративной коммуникации (в нашем случае – в процессе профессиональной коммуникативной компетенции экономистов). Кроме того, безусловным преимуществом является использование информационных технологий, в частности ЭМС самостоятельной работы студентов бакалавриата по обучению чтению, что повышает интерес к чтению и стимулирует обучаемых к включению в активную самостоятельную деятельность.
На содержательном этапе идет процесс самостоятельной познавательной работы, осуществляется поиск, анализ, синтез и обобщение материала, переработка полученной информации для удовлетворения потребностей коммуникации, создание «продуктов» текстовой деятельности, подготовку учебно-методических материалов, методических рекомендаций, ознакомление студентов со стратегиями и методами работы, а также сам процесс осуществления самостоятельной работы студентами бакалавриата на основе ЭМС.
Шаг 1. Планирование и обстоятельный анализ научно-популярного текста экономической направленности. Овладение способами определения значений неизвестных слов. Выбор индивидуальной стратегии обучения путем использования оптимальной комбинации учебных материалов, заложенных в ЭМС.
В задачи данного шага входило стимулирование мотивации к чтению, актуализация фоновых знаний, полученных ранее, расширение потенциального словаря, преодоление лексических и грамматических трудностей, которые встретятся в научно-популярных текстах. Следует отметить, что инициатива при выборе текста для чтения должна принадлежать студенту. Это позволит ему найти наиболее интересную для себя тему и будет способствовать получению более глубоких и прочных знаний как по иностранному языку, так и по изучаемой специальности. В разделе «Лингвистический корпус» студенты могут ознакомиться с батареей текстов и выбрать текстовый материал, соответствующий их профессиональным потребностям. На дотекстовом этапе студенты выполняли задания из разработанной системы упражнений, а также из раздела «Банк информации по дополнительному изучению», с целью активизации лексических и грамматических знаний. На данном этапе также важно заинтересовать студентов самостоятельной работой. Например, в ходе эксперимента, студенты предложили подготовить самостоятельно экономическую игру «Семейный бюджет», составили необходимый глоссарий.
Анализ опытно-экспериментальной работы по обучению чтению студентов бакалавриата в процессе самостоятельной работы на основе электронно-методического сопровождения
Преимущество экспериментального потока над неэкспериментальным можно наблюдать по всем критериям, причём разница между потоками достаточно равномерно распределена, так как более 70% ранговых сравнений показывают соответствующее преимущество одного потока над другим, что свидетельствует о достоверности эксперимента. Учитывая специфику экспериментального исследования, следует отметить, что критерии глубины, общего характера смыслового восприятия и целенаправленности имеют больший вес по сравнению с полнотой и точностью.
Среди положительных результатов опытно-экспериментального обучения следует отметить рост заинтересованности и мотивации чтения текстов экономической направленности, осмысленного выполнения языковых и условно-речевых упражнений на дотекстовом этапе, появление готовности к чтению и предвосхищение процесса чтения, умение рефлексировать. Текст стал восприниматься как источник профессионально значимой информации, появился интерес к темам и проблемам, затрагиваемым в текстах, и, как следствие, возрос интерес к дотекстовому этапу работы.
В экспериментальном потоке в процессе ретроспективного интервьюирования студенты бакалавриата отмечали, что чтение научно-популярных текстов на английском языке помогло им расширить знания по специальности, они научились выбирать стратегию чтения, рационально работать со словарём и справочной литературой, координировать свою читательскую деятельность в соответствии с мотивом, целью и задачами чтения, взаимодействовать с товарищами при выполнении коллективного задания. Всё это свидетельствует о развитии предметной профессиональной, дискурсивной, компенсаторной и социальной компетенций.
Таким образом, результаты опытно-экспериментального исследования являются убедительным показателем качественного сдвига, который имел место в экспериментальном потоке, обучавшемся на основе электронно-методического сопровождения, разработанного алгоритма организации самостоятельной работы по обучению чтению и системы упражнений по обучению чтению в процессе аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы. Анализ результатов опытно-экспериментального обучения позволил подтвердить общую и частную гипотезы проведённого научного исследования и доказать целесообразность и эффективность предлагаемой методики оптимизации самостоятельной работы по обучению чтению текстов экономической направленности при подготовке студентов бакалавриата на основе электронно-методического сопровождения.
В данной главе работы в результате анализа психолого-педагогической литературы, опыта педагогической деятельности в неязыковом вузе, учета теоретических оснований, представленных в I главе исследования, подведения итогов анкетирования студентов и опроса преподавателей, а также обобщения многолетних наблюдений была разработана и обоснована методическая модель оптимизации самостоятельной работы студентов бакалавриата по обучению чтению текстов экономической направленности, выявлены организационно-методические условия оптимизации данного процесса.
В ходе исследования была разработан пошаговый алгоритм организации самостоятельной работы студентов бакалавриата по обучению чтению экономических текстов, состоящий из пяти этапов (диагностический, мотивационный, содержательный, аналитико-корректирующий, итогово-обобщающий) и десяти шагов.
На диагностическом этапе опытно-экспериментального обучения были определены показатели эффективности применения пошагового алгоритма организации самостоятельной работы студентов по обучению чтению на основе электронного учебно-методического обеспечения. В экспериментальном потоке в процессе ретроспективного интервьюирования студенты отмечали, что чтение научно-популярных текстов на английском языке помогло им расширить знания по специальности, они научились выбирать стратегию чтения, рационально работать со словарём и справочной литературой, координировать свою читательскую деятельность в соответствии с мотивом, целью и задачами чтения, взаимодействовать с товарищами при выполнении коллективного задания. Всё это свидетельствует о развитии предметной профессиональной, дискурсивной, компенсаторной и социальной компетенций.
Современные требования к подготовке специалистов диктуют необходимость изменений в характере образования для поддержания их конкурентоспособности и самостоятельности. Сейчас эффективность профессиональной деятельности экономиста определяется его способностью и готовностью не только использовать полученные знания при решении профессиональных задач, часто имеющих проблемный характер, но и умением осуществлять эффективную профессиональную коммуникацию, быстро адаптируясь к постоянно меняющимся условиям, особенно связанным с общением на межкультурном уровне. Именно поэтому возникает необходимость формирования у современных экономистов способности читать литературу по специальности, выделять в ней ключевую информацию. В диссертационном исследовании, объектно-предметная область которого обусловлена данной проблемой, поставлены и решены задачи, на теоретическом и практическом уровнях обосновывающие состоятельность организационно-методических условий оптимизации самостоятельной работы студентов на основе электронно-методического сопровождения процесса чтения научно-популярной литературы экономической направленности, которые определяют эффективность организации и реализации процесса обучения студентов экономических вузов. В исследовании, прежде всего, определена терминологическая база исследования, в ходе чего были уточнены содержательные нюансы отдельных понятий, значимых для современного этапа развития методики обучения иностранным языкам, а именно: «электронно-методическое сопровождение», «самостоятельная работа», «оптимизация самостоятельной работы». В результате анализа методических подходов к рассмотрению проблемы оптимизации самостоятельной текстовой деятельности были установлены сущность, роль и место электронно-методического сопровождения в системе организации методики оптимизации самостоятельного чтения текстов по специальности.
