Содержание к диссертации
Введение
Глава 1 10
Основные тенденции развития языкового образования в российской школе 10
1. Основные цели и задачи языкового образования в общеобразовательной школе.
2. Психолого-педагогические особенности обучения чтению на старшем этапе ....23
3. Виды вторичных текстов 37
Выводы по 1 главе 42
Глава 2 45
Особенности создания вторичных текстов на основе электронных текстов Интернета 45
1. Особенности аутентичных электронных текстов 45
2. Особенности стиля научно-популярных и политических текстов 53
Жанры информационных ресурсов Интернета 53
3 Особенности чтения аутентичных электронных текстов 65
4 Методические особенности создания рефератов на основе научно-популярных и политических текстов 74
5. Методические особенности создания аннотаций на основе электронных 85
научно-популярных, политических текстов 85
6. Методические особенности создания конспектов на основе электронных информационных текстов разных жанров 90
Выводы по 2 главе 94
Глава 3 96
Методика обучения созданию вторичных текстов на основе информационных ресурсов Интернета 96
1. Система упражнений для обучения созданию вторичных текстов и методика их использования 96
2. Место деятельности учащихся по созданию вторичных текстов в учебном процессе 119
3. Педагогический эксперимент по определению эффективности методики создания вторичных иноязычных текстов на основе аутентичной информации Интернета 124
Выводы по 3 главе 134
Заключение 135
Библиография 139
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 156
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 160
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 194
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 208
- Основные цели и задачи языкового образования в общеобразовательной школе.
- Особенности аутентичных электронных текстов
- Система упражнений для обучения созданию вторичных текстов и методика их использования
Введение к работе
В настоящее время наблюдается стремительный рост объёма информации во всём мире, особенно с развитием Интернета. По мнению экспертов из Калифорнийского университета Беркли, в ближайшие три года информации будет накоплено больше, чем за предыдущие 300 лет. Сейчас уже все понимают, что Интернет обладает колоссальными информационными возможностями и не менее впечатляющими услугами.
Информация, почерпнутая в Интернет, может быть самой различной по содержанию: научная и научно-популярная (информация по различным проблемам науки, актуальные вопросы теории и практики, новости научных дисциплин и пр.) справочная (сетевые словари, справочники, энциклопедии, «виртуальные библиотеки») учебно-познавательная (методические разработки, дистанционные курсы и пр.) общеобразовательная («виртуальные музеи», сетевые журналы и газеты, тематические сайты).
Информация в Интернете может быть «сиюминутной» (погода в разных частях света, расписание поездов, самолётов, купля-продажа недвижимости, устройство на работу и т.п.), отражать исторические, политические события, недоступные подчас иным путём.
Сегодня всё большее количество отечественных и зарубежных компаний проявляют интерес к бизнесу в Интернете. Причина этого — возможность предлагать товары и услуги по всему миру, не затрачивая на это огромные финансовые средства. Всё большей популярностью пользуются Интернет-магазины, биржи, электронные конференции (доски объявлений), системы общения в реальном времени, предназначенные для обмена информацией между пользователями Интернет , системы видеоконференций, проводимых в
4 Интернете, Интернет-телефония и.т.д. Электронная почта стала привычной частью нашего быта, а отсутствие корпоративного сайта в Интернете теперь характеризует руководителей компаний не с лучшей стороны.
Новые средства массовой информации в сфере образования предъявляют дополнительные требования к системе образования, главное из которых — умение работать с информацией. В настоящее время перед образованием стоит ряд задач по развитию умений и навыков, необходимых для жизни в информационном обществе. Это связано с тем, что ведущее место в любой сфере человеческой деятельности начинает занимать деятельность информационная, которая связана со сбором, накоплением, обработкой и использованием информации. Возникают новые методические задачи. В настоящее время недостаточно уметь отыскать нужную информацию в разных источниках, в частности в Интернете. Важно, чтобы человек мог оперативно обработать полученную информацию. Специалистам в разных сферах профессиональной деятельности всё чаще приходится обращаться к информационным ресурсам Интернета и на их основе создавать вторичные тексты. Вторичными считаются различные виды текстов, созданные путём преобразования исходного, базового текста. К вторичным относятся такие виды текстов, как предметное описание, поисковая аннотация, библиографическое описание, аннотация, реферат, конспект, перевод и рецензия. В данном исследовании применительно к школьному курсу иностранного языка нас в большей мере будут интересовать такие виды вторичных текстов, как аннотации, конспекты, рефераты.
Это означает, что специалист должен уметь быстро сориентироваться в значимости полученной информации, создать краткую аннотацию реферат, иногда и конспект прочитанного текста в зависимости от поставленной задачи. Для этого ему необходимо уметь найти в тексте главную мысль, творчески переработать его, т. е. сократить в зависимости от цели дальнейшего использования информации, содержащейся в тексте. Он должен уметь работать со справочной литературой, принимать оперативные решения,
5 если необходимо, высказать собственное суждение, дать комментарий к прочитанной информации. Именно такими умениями должен обладать специалист в любой области знания, технологии.
Обучать этим интеллектуальным умениям необходимо уже в школе, в том числе и при работе с иноязычными текстами. Речь идет о том, чтобы выпускник школы мог войти в экономическую и социальную реальность, чтобы он смог справиться с ещё неизвестными ему проблемами и вести себя адекватно ситуации. Поэтому старшеклассников необходимо обучать умению создавать вторичные тексты исходного, базового текста, не только печатного, но и электронного, размещенного в Интернете.
Работа учащихся в Интернете охватывает различные виды деятельности: самостоятельную работу с информацией по той или иной изучаемой теме, проблеме; самостоятельную учебную деятельность (в режиме самообразования) для углубления знаний в определенной области, ликвидации пробелов, подготовки к экзаменам и пр.; учебную деятельность под руководством удаленного учителя в курсе дистанционного обучения; общение в сети (устное или текстовое) с разными целями ,и в разных группах коммуникантов, как принадлежащих одной культуре и одной языковой группе, так и разным культурам и разным языковым группам.
Каждый из этих видов деятельности имеет свою специфику. Наиболее востребованной оказывается работа с информацией по определенной теме, проблеме на родном и иностранных языках. [81]
Расширение и качественные изменения характера международных связей нашего государства, интернационализация всех сфер общественной жизни делают иностранный язык реально востребованным в практической и интеллектуальной деятельности человека. Он становится действенным фактором социально-экономического и общекультурного прогресса общества.
Это повышает статус иностранного языка как общеобразовательного школьного учебного предмета.
Таким образом, без умения работать с информацией и без знания иностранного языка уже невозможно быть хорошим специалистом во многих областях профессиональной деятельности.
Работа в Интернете - это, прежде всего, чтение, осмысление информации, ее обработка. Следовательно, для получения нужной информации необходимо уметь бегло читать на иностранном языке. В связи с этим у старшеклассников и выпускников школ навыки, связанные с чтением, должны быть на более высоком уровне. При обращении к Интернету в поисках нужной информации учащиеся сталкиваются с определенными проблемами: поиском нужной информации в сети; умением работать с электронными текстами, что предполагает владение целым рядом интеллектуальных умений; созданием вторичных текстов на основе аутентичных материалов Интернета1.
Поэтому одной из целей обучения чтению в школах, работающих по III или IV моделям обучения должно стать развитие умений смыслового чтения аутентичных электронных текстов. Поиск информации, чтение электронных текстов, их анализ, моделирование различных процессов, создание вторичных текстов — эти задачи встают перед специалистами практически всех профессий. Школа должна обучать способам усвоения знаний, развивать общеучебные навыки работы с информацией, готовить учащихся к профессиональной деятельности в информационном обществе.
Проблема создания вторичных иноязычных текстов разработана А.А.Вейзе в его докторской диссертации. Однако, его исследование относится к вузовской методике и, кроме того, он не рассматривал электронные тексты, в силу того, что возможность использовать такие компьютерные сети как Интернет и т.п. 1 Мы не рассматриваем здесь необходимость владения пользовательскими навыками работы с компьютером. Эти умения мы относим к базовым, которыми учащиеся должны овладеть в курсе информатики.
7 появилась в России сравнительно недавно. Проблема создания вторичных текстов, в том числе электронных, учащимися старших классов до сих пор не исследована.
Школа может и должна стать первой ступенью в овладении этими умениями. Этим обусловлена актуальность выбранной темы исследования. Проблемой исследования является решение противоречия между существующей необходимостью владения базовыми умениями работы с информацией, в том числе создания вторичных текстов на основе аутентичной информации Интернета и неразработанностью этой проблемы в курсе школьной методики обучения иностранному языку в старших классах. Цель исследования:
Разработать систему упражнений и методику обучения созданию вторичных текстов информационных ресурсов Интернета. Объект исследования.
Процесс обучения учащихся старших классов созданию вторичных иноязычных текстов на разных носителях, включая электронные носители. Предмет исследования.
Разработка методики и системы упражнений для обучения созданию вторичных текстов на основе аутентичных материалов Интернета. Гипотеза исследования.
Обучение созданию вторичных текстов на основе аутентичных материалов Интернета будет эффективным в Российской школе, если у учащихся будут сформированы умения изучающего, ознакомительного, поискового и просмотрового чтения; обучение будет строиться на аутентичных текстах, адекватных специфике основные видові чтения; будут сформированы умения создания рефератов, конспектов, аннотаций с учетом специфики каждого вторичного текста на основе базовых текстов; тексты будут доступны по содержанию и языковому оформлению учащимся, соответствовать возрасту и уровню обученности; обучение созданию вторичных текстов будет обеспечено эффективной системой упражнений; учащиеся будут сознавать практическую значимость проблемы. Задачи исследования.
Определить трудности обучения различным видам чтения печатных и электронных текстов.
Определить наиболее эффективные пути преодоления выделенных трудностей.
Отобрать базовые тексты из информационных ресурсов Интернета для создания на их основе вторичных текстов.
Разработать комплекс упражнений для формирования умений создания вторичных текстов информационных ресурсов Интернета.
Разработать методику обучения созданию вторичных текстов информационных ресурсов Интернета.
Опробовать предлагаемую методику обучения чтению с использованием ресурсов Интернета в старших классах общеобразовательной школы.
Новизна исследования заключается в том, что впервые предпринимается попытка разработки методики обучения созданию вторичных текстов на основе аутентичных материалов Интернета. Разработаны и теоретически обоснованы комплекс упражнений и методика формирования создания вторичных текстов информационных ресурсов Интернета с учетом специфики интернет-технологий в старших классах школы III и IV моделей.
Теоретическая значимость.
Дано теоретическое обоснование целесообразности создания вторичных текстов в старших классах школы.
Разработана методика обучения созданию вторичных текстов (рефератов, конспектов, аннотаций) учащихся старших классов школ III и IV модели обучения.
Разработана типология и система упражнений для обучения созданию вторичных текстов на основе аутентичных текстов Интернета.
9 Показана целесообразность обучения старшеклассников приёмам быстрого чтения для работы с интернет-ресурсами. Практическая значимость.
Разработана система упражнений для обучения созданию вторичных текстов на основе аутентичной информации Интернета, которая может использоваться в практике обучения, а также в курсе лекций по методике обучения иностранным языкам.
Разработаны памятки для учащихся по написанию конспекта, реферата, аннотации, которые также могут использоваться учителями на уроках. Предложены методические рекомендации для преподавателей по методике создания вторичных текстов на основе аутентичной инфор&ции Интернета. Положения, выносимые на защиту.
Целесообразность обучения учащихся старших классов школ, работающих по III и IV моделям, а также профильных классов общеобразовательной школы созданию вторичных текстов на материале аутентичной информации Интернета.
При обучении созданию вторичных текстов необходимо использовать пропедевтический курс на основе печатных аутентичных материалов Интернета.
В процессе пропедевтического курса целесообразно использовать элементы быстрочтения (факультативно) для подготовки к работе с электронными текстами Интернета.
Система упражнений, учитывающих поэтапное формирование навыков и умений различных вторичных текстов.
5. Методика работы по составлениию рефератов, аннотаций и конспектов.
Основные цели и задачи языкового образования в общеобразовательной школе
Россия становится все более открытой страной. С расширением новых возможностей в области экономики, культуры, политики появились новые цели, задачи и требования в обучении иностранному языку. Языковая образовательная политика в области школьного обучения иностранным языкам является составной частью образовательной политики в целом, а также неотъемлемым компонентом национальной политики государства, направленной на развитие и поддержку взаимопонимания между представителями различных лингвоэтнокультур. Отсюда ясно, что проблемы языковой образовательной политики имеют не только педагогическое звучание, т.е. нацеленность на достижение определенного уровня языкового образования учащихся. Они приобретают глубокий политический смысл, связанный с реализацией современной и перспективной философии общественной жизни -поддержкой и стимулированием языкового и культурного многообразия современного мира как фактора взаимообогащения и взаимопонимания стран и народов и ненасильственного решения возможных межэтнических конфликтов.
Ориентация на проблемы поликультурного сообщества, требующего от его субъектов терпимости и понимания в общении с представителями иных национально-культурных социумов, делает актуальным вопрос о приобщении учащихся к иностранному языку как к средству межкультурного взаимодействия. Гальскова Н.Д. основную цель современной языковой политики в сфере школьного обучения видит в « создании «открытой системы» языкового образования, направленной на удовлетворение интересов конкретной личности, общества и государства в изучении иностранного языка в целостном контексте процессов развития российской цивилизации, культуры страны изучаемого языка и мировой культуры. Содержание языковой образовательной политики составляет научно-обоснованное, целенаправленное и сознательное воздействие государства и общества на систему школьного образования в области иностранного языка с целью её поддержки и успешного развития в рамках единого образовательного пространства страны и с учётом индивидуальных и общественных потребностей по отношению к иностранному языку.» [45, С. 10].
Новые взаимоотношения России со странами мирового сообщества создали благоприятные условия для изучения иностранного языка. Для успешной интеграции в процессы общеевропейского развития россиянам необходимы знания иностранного языка для использования их в реальной коммуникации в условиях межкультурного взаимодействия. Иностранный язык стал реально востребованным в современном мире.
2001 год был объявлен Советом Европы годом европейских языков, ЮНЕСКО же провозгласило XXI век — веком полиглотов. Это говорит о том, что иностранный язык признаётся приоритетным направлением в обновлении образования.
Следовательно, знание иностранного языка становится в современном обществе необходимой частью личной и профессиональной жизни человека. Всё это в целом вызывает потребность в большом количестве граждан, практически владеющих одним или несколькими иностранными языками и получающих в связи с этим реальные шансы занять в обществе более престижное, как в социальном, так и в материальном отношениях положение.
Практическая цель обучения иностранному языку состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности вступать в общение с представителями страны, язык которой изучается.
В апреле 1996 года Советом Европы был принят документ, получивший название «Современные языки: изучение, обучение, оценка. Общеевропейская компетенция» ("Modern Languages: Learning, Teaching, Assessment. A Common European Framework of Reference") [177]. В данном документе раскрыта концепция новой Европы, в которой особый акцент сделан на расширение международного сотрудничества, что, в свою очередь, обусловливает возросшее внимание к изучению иностранных языков.
В Документе Совета Европы за основу принят личностно- ориентированный подход. Согласно данному документу основными категориями при изучении ИЯ являются: общая (general competences) и коммуникативная (communicative language competences) компетенции, языковые действия (language activities), через которые реализуется коммуникативная компетенция и области или сферы (domains) языкового обучения. В рамках программы Совета Европы "Language Learning for European Citizenship " были определены следующие уровни овладения языком:
1. уровень «выживания» (survival level или breakthrough level),
2. «допороговый уровень» (waystage level),
3. «пороговый уровень» (threshold level)
4. «после пороговый » (vantage)
5. effectiveness
6. mastery
Были разработаны детальные требования и содержание этих уровней. В каждом из перечисленных уровней устанавливается степень овладения и владения усвоенным языковым и речевым материалом. Такая степень определяется в качестве главного критерия прагматической адекватности, которая предполагает совпадение переданных и воспринятых коммуникативных намерений партнёров по общению или смыслов их высказываний.
Особенности аутентичных электронных текстов
Мы живем в эпоху информатизации общества. Можно условно выделить три основных аспекта информатизации — информационно-количественный, технологический и социальный. Количественный аспект проявляется в росте общего объема порождаемой информации и в увеличении количества разноуровневых исчисляемых единиц информации (битов, знаков, элементарных и сложных символов для графической информации, наконец, целых текстов). В кругу исследователей проблемы можно услышать мнение, что число всех существующих на Земле текстов в последнее время удваивается, чуть ли не каждый год. Технологический аспект характеризуется чередой сменяющих друг друга фантастических достижений электронных, компьютерных и телекоммуникационных технологий, которые позволяют более или менее успешно обрабатывать, сохранять, накапливать и передавать этот колоссальный объем информации.
Социальный аспект информатизации сводится к тому, что информационное давление на всех граждан усиливается. Каждому приходится обрабатывать все больший объем информации, поступающий ежедневно через все каналы восприятия. Чтобы квалифицированно принимать те или иные жизненные решения, необходимо учитывать все больше и больше разнородных данных. Новые информационные технологии тоже играют важную социальную роль. Они все более глубоко проникают в повседневную жизнь и изменяют ее, формируя новый стиль жизни информационного общества. Наиболее популярным детищем информационной революции является глобальная компьютерная сеть или Интернет. Как уже было отмечено, основной задачей современного образования является, в конечном счете, развитие самостоятельного критического мышления, культуры умственного труда, обучение навыкам самообразования, что связано с поиском информации и её обработкой, в том числе и на иностранном языке. «Основополагающее значение в информационном обществе имеет информация как неистощимый, возобновляемый ресурс человечества, одна из главных ценностей общества, а также связанные с ее получением, хранением, обработкой и использованием информационные процессы»2. Информационная деятельность, наряду с высоким уровнем теоретических и практических знаний, требует овладения системой приёмов умственной деятельности, таких как анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, абстрагирование, моделирование, структурирование, умение проводить аналогии и др. Постоянное развитие науки и практики и колоссальный объём накопленных человечеством знаний, ставят перед специалистом любой предметной области задачу их осмысления, переработки и систематизации. Именно осмысление позволяет человеку целенаправленно пополнять свои знания. От умения работать с информацией во многом зависит профессиональная квалификация работника. Информация, в том числе и учебная, может быть размещена на разных носителях. Старшеклассников необходимо знакомить со способами размещения и структурирования информации в сети и на электронных носителях. Чтобы научить пользоваться информацией, важно знать особенности ее представления на электронных носителях. Необходимо уже в школе учить смысловой компрессии первоисточника с целью передачи его главного содержания. В процессе работы с разными видами текстов учащиеся овладевают различными способами обработки прочитанного - от составления плана текста до учебного реферирования и аннотирования. Это могут быть, как традиционные источники учебной информации - печатные учебные пособия, энциклопедии, справочники и т.п., так и электронные средства, средства новых информационных технологий - обучающие компьютерные программы, компьютерные мультимедийные энциклопедии, различные СД-ЯОМ-диски, а также информационные ресурсы Интернет. Использование лазерных мультимедийных дисков экономит время пребывания в сети, что снижает затраты на услуги провайдера. В настоящее время компьютер становится естественным средством познания окружающего мира, как для предыдущих поколений была книга. Печатные материалы по-прежнему остаются одним из источников учебной информации, но все чаще учащиеся обращаются к электронным текстам.
Что же имеется в виду под электронными текстами? Информация (изображение, текст, звук) может быть записана цифрами, и именно в этом виде она становится «понятна» компьютеру и становится так называемой «электронной информацией». Информация, записанная в виде цифр, не только хранится без старения, но и занимает гораздо меньше места (библиотека в десятки тысяч томов может разместиться на жестком диске компьютера) и более доступна (найти нужную страницу в электронной библиотеке можно достаточно быстро).
Информация может быть преобразована. Все мыслимые и немыслимые преобразования информации (исправление и изменение текста, дорисовывание и перекрашивание картинки, изменение тембра звука и т. д.) могут быть описаны математическими формулами и выполнены (просчитаны) компьютером, если информация представлена в цифровой форме.
Система упражнений для обучения созданию вторичных текстов и методика их использования
В предыдущих разделах мы показали, что телекоммуникация, информационные технологии, работа с информацией, в том числе и электронной, создание на её основе вторичных текстов играют всё возрастающую роль в повседневной и профессиональной жизни любого современного специалиста. Информатизация всех сфер жизни современного человека предполагает владение базовыми умениями работы с информацией, в том числе создания вторичных текстов. Таким образом, назрела необходимость в составлении системы упражнений для обучения старшеклассников созданию вторичных текстов, в том числе и электронных; на основе аутентичной информации Интернета.
Основной целью и результатом учебной деятельности является усвоение научных знаний и выработка умений (способности применять их в решении практических и теоретических задач) и навыков (частично автоматизированных приёмов выполнения действий). «Обучение умениям, - пишит И.А.Зимняя, — фактически заключается в правильном строе действий, соответствующих требованиям учебной ситуации. Такие факторы, как выявление существенного в задаче, временная установка, целостное восприятие ситуации, влияние прошлого опыта человека и нахождение общих принципов решения задачи могут способствовать или мешать формированию умений.
Таким образом, формирование умений определяется тем, насколько полно учащийся может охватить многообразные аспекты изучаемого объекта и способы действий с ним». [75. С.50] Надо различать в терминологии психологическую структуру деятельности и методическую. «...В общем потоке деятельности, — пишет А.Н. Леонтьев, — который образует человеческую жизнь в ее высших, опосредованных психическим отражением проявлениях, анализ выделяет, во-первых, отдельные (особенные) деятельности — по критерию побуждающих их мотивов. Далее выделяются действия — процессы, подчиняющиеся сознательным целям. Наконец, это операции, которые непосредственно зависят от условий достижения конкретной цели». [101. С. 109] «Особенность анализа, который приводит к их выделению, состоит в том, что он пользуется не расчленением живой деятельности на элементы, а раскрывает характеризующие ее внутренние отношения. Это отношения, за которыми скрываются преобразования, возникающие в ходе развития деятельности, в ее движении» там же [101. С Л 09].
Деятельность соотносится с умениями, а навык — с действиями. Операции — это приемы выполнения и преобразования действий). «Приёмы выполнения действий могут быть частично автоматизированными в результате применения практических повторных попыток. Когда выполнение приёмов действия осуществляется при направленности сознания на цели и условия действия, а не на текущий контроль, то действие автоматизируется, т. е. формируется навык. Навык позволяет учащемуся осуществлять управление скоростью выполнения действий, их применением к новым задачам, что в целом ускоряет и облегчает учебную деятельность». [75. С.50]
Таким образом, ещё раз подчёркиваем, что под навыком мы, как и И.А. Зимняя, понимаем « ...упроченное, доведённое в результате многократных, целенаправленных упражнений до совершенства выполнение действия. Оно характеризуется отсутствием направленного контроля сознания, оптимальным временем выполнения, качеством». [79. С.241] Система упражнений для обучения старшеклассников созданию вторичных текстов, в том числе и электронных на основе аутентичной информации Интернета и рекомендаций по их использованию направлена на формирование следующих умений и навыков:
10.Навыки быстрого просмотрового чтения.
11 .Навыки быстрого поискового чтения.
12.Навыки гибкого изменения скорости чтения в процессе работы с каждым текстом, в зависимости от цели дальнейшего использования информации.
13.Умения по логико-смысловой ориентации в тексте.
14.Умения по выделению лексической тематической основы текста (ключевых слов и словосочетаний).
15.Умение распознавать типы заголовков.
16.Умение распознавать различные структуры абзацев.
17.Умение выразить главное содержание прочитанного (тема, идея, главное содержание, основная мысль и рема, т. е. рематическое содержание текста).
18. Умение выделять основные мысли и составлять тезисы.
19. Умение составлять конспект прочитанного текста.
20. Умение свёртывать текст при реферировании.
21. Умение свёртывать текст первоисточника до предельно краткого изложения содержания (выход в аннотацию).
Как уже было сказано выше, навыки быстрого просмотрового и поискового чтения чрезвычайно важны при работе с электронными текстами в режиме "on-line". Поэтому прежде, чем переходить к системе упражнений для создания вторичных текстов, обратимся к упражнениям для обучения элементам быстрого чтения. Эти упражнения можно выполнять факультативно, перенеся их на самостоятельную деятельность учащихся во внеурочное время. Для того чтобы овладеть указанными выше умениями быстрого чтения, необходимо расширить поле восприятия читаемой информации (оно является частью поля зрения), так как оно существенно влияет на продуктивность чтения. Поле восприятия и скорость чтения увеличатся, если читатель превратит слова читаемых им текстов в стереотипные, т. е. легко узнаваемые. Это позволяет лучше понимать содержание текстов, легче проводить процесс чтения. У каждого старшеклассника есть определённый круг чтения на иностранном языке и определённый словарный запас.
