Содержание к диссертации
Введение
Глава I. Теоретические основы совершенствования самостоятельной работы студентов неязыкового вуза с материалами СМИ
I. 1. Самостоятельная работа, проблемы ее организации и контроля 15
I. 2. Характеристика СМИ как источника аутентичных профессионально значимых материалов в иноязычной подготовке студентов 44
I. 3. Проектная деятельность как форма организации самостоятельной работы в неязыковом вузе 66
Выводы по первой главе 77
Глава П. Методика обучения студентов самостоятельной работе с материалами СМИ информационного жанра с использованием Интернет-технологий
П. 1. Способы организации проектной деятельности обучающихся с использованием Интернет-технологий 80
П. 2. Организация самостоятельной работы студентов с материалами СМИ информационного жанра при использовании Интернет-технологий 98
П. 3. Экспериментальная проверка эффективности разработанной методики 120
Выводы по второй главе 149
Заключение 151
Библиографический список 154
Приложения 177
- Самостоятельная работа, проблемы ее организации и контроля
- Способы организации проектной деятельности обучающихся с использованием Интернет-технологий
- Экспериментальная проверка эффективности разработанной методики
Введение к работе
В условиях стремительного развития науки и техники, быстрого накопления и обновления информации невозможно обучить человека на всю жизнь, необходимо заложить в нем интерес к накоплению знаний, научить его учиться. Реалии современного мира требуют новых подходов к обеспечению профессионального становления личности, позволяющих обучающимся в процессе профессиональной подготовки сформировать личностные качества, способствующие адаптации к постоянно меняющемуся социуму.
Этот социальный заказ общества вносит изменения в систему образования, приоритетом которой становится обучение, ориентированное на саморазвитие, самообразование и самореализацию личности будущего специалиста. Поэтому, как в системе школьного, так и вузовского образования необходимо уделять больше внимания подготовке обучающихся к активной творческой самостоятельной деятельности.
В современной концепции иноязычного образования ключевой категорией является поликультурная языковая личность. Исходя из направленности на личность, на развитие языковой личности, цели обучения/овладения иностранным языком (ИЯ) формулируются с позиции пользователя языка как субъекта межкультурной коммуникации. Одним из самых важных качеств языковой личности является ее способность и готовность к самостоятельному (автономному), осознанному изучению языка и освоению иноязычной культуры.
Самостоятельная учебная деятельность обучающихся в области овладения ИЯ становится на современном этапе развития образования важнейшим компонентом учебного процесса в связи с присоединением России к Болонскому процессу и переходом к инновационным образовательным технологиям, которые ориентированы, в первую очередь, на развитие способности обучающихся к самостоятельному изучению языка
и культуры, на формирование их коммуникативной компетенции, а также на развитие креативности в решении различных задач средствами изучаемого языка. Различные стороны самостоятельной работы студентов (СРС): их самоорганизация, самоуправление, самоконтроль и, наконец, самостоятельная работа студентов в целом были и остаются предметом специальных исследований (М. А. Алиева, Е. В. Апанович, М. С. Ахметова, М. М. Букарева, К. Л. Бутянина, 3. М. Вывиорковская, М. Г. Гарунов, А. С. Елизаров, Л. Д. Ефанова, Ф. Г. Золотавина, Н. Ф. Коряковцева, В. В. Краевский, М. Э. Крупская, И. Я. Лернер, Т. В. Литвинова, Л. А. Лужных, О. А. Митусова, И. П. Павлова, П. И. Пидкасистый, Н. Н. Рогожина, Т. Г. Сорокина, Л. В. Трофимова, Н. Б. Фадеева, Е. А. Цывкунова, L. Dickinson, G. Ellis, В. Sinclair, Т. Wright и другие).
Большое значение приобретает СРС в неязыковых вузах, где на изучение ИЯ отводится недостаточно времени, и существует тенденция к сокращению аудиторных занятий. Умение самостоятельной поисковой деятельности является важным условием дальнейшего непрерывного самообразования специалиста, следовательно, одной из приоритетных задач иноязычного образования в высшей школе является развитие готовности студентов к СР творческого вида, т.е. собственно самостоятельной деятельности. Однако опыт преподавания в неязыковом вузе свидетельствует о том, что имеет место недостаточный уровень сформированности навыков и умений СР. Самостоятельная работа по иностранному языку остается недостаточно управляемой, а ее организация неэффективной.
Изучение научной литературы по проблемам СРС в вузе и практического опыта преподавания ИЯ позволило выявить ряд существенных противоречий, которыми объясняется неэффективность самостоятельной работы студентов неязыкового вуза:
- между наличием традиционных форм организации СРС в неязыковом вузе и отсутствием принципа открытого обучения, повышающего эффективность самостоятельной работы и формирующего разностороннюю
личность, предполагающего свободу выбора и самостоятельность в учебной деятельности;
- между наличием хорошей технической базы в высших учебных
заведениях, накопленным огромным образовательным потенциалом
информационных ресурсов по иностранным языкам и их недостаточной
востребованностью в учебных целях;
- между обширной информацией об использовании Интернет-
технологий и материалов СМИ в учебном процессе по ИЯ и отсутствием
научно обоснованной методики обучения самостоятельной работе в
неязыковом вузе с использованием Интернет-технологий и материалов СМИ,
как факторов повышения эффективности обучения ИЯ.
На основании поиска путей преодоления названных выше противоречий возникает проблема: какими средствами и как обучать студентов неязыкового вуза самостоятельной работе по ИЯ?
В образовательном процессе по ИЯ часто используются иноязычные
средства массовой информации (СМИ), которые отличаются высоким
коммуникативным потенциалом, вызывают ответную реакцию и
способствуют приобщению к иноязычной культуре. В методическом плане
использование СМИ в самостоятельной деятельности обуславливается
научным интегративным подходом к процессу обучения, включающим
коммуникативный, когнитивный, личностно-деятельностный,
социокультурный и дифференцированный подходы. Учитывая то, что молодые люди подвержены влиянию СМИ более чем любая другая возрастная группа в силу неполной сформированности взглядов и убеждений, очевидна целесообразность включения этих материалов в учебную деятельность по ИЯ в целом и в самостоятельную работу в частности.
На современном этапе развития иноязычного образования широко используется проектная технология, как личностно-ориентированная
педагогическая технология, реализующая обучение в сотрудничестве (cooperative learning). Именно проектная форма работы представляется нам наиболее целесообразной и результативной при организации СРС, т.к. она управляется преподавателем в меньшей степени, а обучающийся выступает в качестве субъекта деятельности.
. В настоящее время получают распространение различные виды
проектной деятельности, связанные с использованием Интернет-ресурсов. В
частности, применение таких технологий обеспечивает возможность
создания обучающимся условий для формирования и развития иноязычных
навыков и умений, способности к самостоятельной творческой и поисковой
деятельности, максимально учитывая их личностные потребности и
особенности, успешно реализуя идеологию личностно-ориентированного
образования. Исследования, проведенные отечественными и зарубежными
методистами (И. Г. Макаревич, Е. С. Полат, Е. DiGiovanni, J. С. Gimenez, R.
Greenfield, К. Fedderholdt, M. Kotter, L. Lee, T. Robb и другие) доказали
положительное воздействие, оказываемое использованием данных
технологий на обучение ИЯ.
Как известно, компьютерные и Интернет-технологии позволяют значительно повысить эффективность учебного процесса (М. А. Бовтенко,
Е. М. Дубовикова, А. С. Елизаров, Ф. Г. Золотавина, О. В. Львова, Е. С. Полат, И. Н. Розина, К. Brandl, К. Shiao-Chuan, D. Teeler, М. Warschauer и другие). Однако, несмотря на огромный образовательный потенциал компьютерных и Интернет-технологий и наличие технической базы в высших учебных заведениях, в настоящее время данные ресурсы используются от случая к случаю, и их влияние на организацию учебного процесса по иностранному языку крайне незначительно. Одной из основных причин этого являются не столько неподготовленность студентов и преподавателей, которые в основном имеют достаточный уровень владения компьютерными технологиями для осуществления данного вида учебной
деятельности, сколько методологические трудности. Для реализации образовательного потенциала информационных технологий и их полноценного использования в практике преподавания иностранных языков необходимо решить ряд проблем, связанных с недостаточной концептуальной разработанностью теоретических основ использования компьютерных и Интернет-технологий в педагогическом процессе, разработкой новых методик и моделей обучения.
Изучение исследований по проблеме СРС неязыковых вузов по ИЯ и современных возможностей использования инновационных технологий в учебном процессе обусловило выбор темы исследования - «Методика обучения студентов неязыкового вуза самостоятельной работе с материалами СМИ при использовании Интернет-технологий».
В основу проведенного исследования положен гуманистический принцип, принцип открытого обучения, в соответствии с которыми обучающимся необходимо предоставлять самостоятельность и свободу выбора. При этом функция обучения сводится к созданию необходимых условий для самореализации личности.
Актуальность исследования, таким образом, определяется недостаточной разработанностью проблемы организации СРС в новых условиях и необходимостью поиска и теоретически и методологически обоснованного выбора наиболее эффективных средств организации самостоятельной деятельности обучающихся с целью формирования их учебной и коммуникативной компетенций.
Цель исследования: создание методики обучения самостоятельной работе студентов неязыкового вуза с материалами СМИ из разных источников информации на основе интеграции современных технологий обучения ИЯ.
Объект исследования: самостоятельная работа студентов неязыкового вуза по иностранному языку.
Предмет исследования: обучение студентов неязыкового вуза самостоятельной работе с материалами СМИ информационного жанра на основе проектной деятельности с использованием Интернет-технологий.
Гипотеза исследования: самостоятельная работа студентов неязыкового вуза будет более эффективной, и будет способствовать совершенствованию коммуникативной компетенции и повышению мотивации обучающихся к изучению ИЯ, если:
ИЯ будет служить инструментом познания информационной картины мира с целью удовлетворения общеобразовательных и профессиональных интересов обучающихся, и в содержание обучения будут включены аутентичные материалы СМИ по разным каналам восприятия как социокультурный компонент, способствующий формированию готовности к межкультурному общению в естественных условиях;
Интернет-технологии будут использоваться в аудиторных и внеудиторных условиях, и служить фактором формирования и развития автономии студентов неязыкового вуза;
3) СРС организуется поэтапно в аудиторных и внеаудиторных условиях
и завершается презентацией результатов работы и переходом студентов на
новый уровень самостоятельности, от объекта к субъекту обучения.
Цель и предмет исследования определяют его задачи:
1. Дать критический анализ существующих в отечественной и
зарубежной методике точек зрения на сущность самостоятельной работы и
самостоятельности обучающихся в учебном процессе и на этой основе
выявить основные виды и формы СР в обучении иноязычному общению.
2. Изучить основные направления научных исследований проблемы
организации/управления СРС при обучении ИЯ в неязыковом вузе.
3. Исследовать и систематизировать данные об использовании СМИ
в учебном процессе и также изучить особенности восприятия и переработки
информации из материалов СМИ информационного жанра с целью
выявления факторов, способствующих или затрудняющих использование данных материалов как средства обучения.
Проанализировать проектную деятельность как способ организации СРС и обосновать эффективность использования проектной технологии в неязыковом вузе в целях развития учебной автономии и оптимизации учебного процесса по ИЯ.
Классифицировать способы организации проектной деятельности с использованием Интернет-технологий.
6. Разработать методику обучения СРС с материалами СМИ
информационного жанра с использованием Интернет-технологий.
7. Экспериментально проверить эффективность предлагаемой
методики.
Методологической основой исследования являются:
- личностно-ориентированный подход к обучению иностранным
языкам (И. Л. Бим, Н. Д. Гальскова, И. А. Зимняя, А. А. Леонтьев, B.C.
Полат);
социокультурный подход к обучению ИЯ (И. Л. Бим, Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез, Е. И. Пассов, В. В. Сафонова, С. Г. Тер-Минасова);
коммуникативный подход в теории и методике преподавания ИЯ (И. Л. Бим, Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез, П. Б. Гурвич, А. А. Миролюбов, Е. И. Пассов, С. Г. Тер-Минасова, С. Ф. Шатилов и другие);
компетентностный подход (В. Байденко, Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез, Э. Зеер, И. А. Зимняя, Р. П. Мильруд, Е. И. Пассов, И. И. Халеева).
Теоретическую базу исследования составляют:
теория самостоятельной деятельности в обучении (В. В. Краевский, И. Я. Лернер, П. И. Пидкасистый);
теория учебной автономии (Н. Ф. Коряковцева, L. Dickinson, G. Ellis, В. Sinclair);
- теоретические положения по организации учебного процесса и
применению компьютерных технологий в учебно-познавательном процессе
(Н.А. Бовтенко, К.Б. Есипович, Е.С. Полат, L. Lee, М. Warschauer);
- теория компьютерно-опосредованной коммуникации (И. Н. Розина, К.
Brandl, L. Lee, М. Warschauer);
- проектная технология в обучении иностранным языкам (М. Е.
Брейгина, Е. С. Полат, D. L. Fried-Booth).
- теории языковой личности, деятельности, творчества, контекстного
обучения, саморегуляции и самореализации в процессе деятельности (А. А.
Вербицкий, И. А. Зимняя, Н. Ф. Коряковцева, А. А. Леонтьев, И. И. Халеева).
Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы исследования: анализ теоретической литературы по педагогике, психологии, методике преподавания иностранных языков; анализ отечественного и зарубежного опыта использования современных технологий обучения в преподавании иностранного языка; анализ учебно-программной документации, аутентичных материалов сети Интернет; методы эмпирического исследования: анкетирование, педагогическое наблюдение, собеседование, тестирование, констатирующий и формирующий педагогический эксперимент; статистические методы обработки данных опытно-экспериментального обучения, графическое представление результатов.
Опытно-экспериментальной базой исследования выступило ГОУ ВПО «Волжская государственная академия водного транспорта». Всего в эксперименте приняли участие 60 студентов 2-3 курсов экономического факультета Волжской государственной академии водного транспорта и 3 преподавателя.
Научная новизна исследования состоит:
- в разработке методики обучения студентов неязыкового вуза
самостоятельной работе с материалами СМИ информационного жанра при
использовании Интернет-технологий;
- в осуществлении комплексного подхода к работе с материалами СМИ
с постепенным расширением каналов восприятия информационных
сообщений и переходом от управления преподавателем в аудиторных
условиях к автономной работе в ресурсном центре или домашних условиях;
- в обосновании эффективности использования инновационных
технологий как активизирующего фактора самостоятельной деятельности,
как средства, способного обеспечить индивидуальный и адаптивный
характер обучения и повысить интерес обучающегося к ИЯ и
самообразованию.
Теоретическая значимость данной работы состоит в том, что предложена классификация способов организации проектной деятельности с использованием Интернет-технологий, и обоснована целесообразность использования материалов СМИ и Интернет-технологий при организации СРС. В исследовании уточнены понятия «работа» и «деятельность», «самостоятельность» и «автономия».
Практическая ценность исследования состоит в возможности использования разработанной методики обучения СР преподавателями ИЯ высшей школы, также как и учителями гимназий. Подготовительный этап работы над проектом, включающий комплекс упражнений и методические рекомендации, может быть использован и независимо от основного с целью формирования навыков и умений работы с материалами СМИ и развития умений самостоятельности.
Достоверность и обоснованность выводов обусловлена методологией и логической структурой исследования; адекватностью методологии предпринятого исследования его предмету, целям и задачам; длительностью опытно-экспериментальной работы, позволившей вносить
дополнения и изменения в учебно-методические материалы; статистической обработкой результатов эксперимента; апробацией разработанной методики в процессе личного преподавания и позитивным опытом коллег, использующих материалы автора.
Положения, выносимые на защиту:
1. Одной из основных задач в период реформирования российского образования является развитие самостоятельности студентов и их способности к самообразованию на основе принципов открытого и контекстного обучения.
Аутентичные традиционные СМИ на ИЯ и их Интернет-версии отличаются высоким коммуникативным потенциалом и мотивирующим воздействием и являются эффективным средством обучения иноязычному общению студентов в условиях самостоятельной работы.
Проектная деятельность с использованием Интернет-технологий в целом и работа в режиме Интернет-форума в частности является продуктивной формой организации СРС, результативность которой выражается в проявлении творческой активности студентов.
4. Успешное обучение студентов самостоятельной работе
обеспечивается специально разработанной методикой на основе
комплексного подхода с постепенным снятием трудностей восприятия
материалов СМИ и переходом от жесткого управления преподавателем к
автономной работе.
Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры иностранных языков судоводительской и экономико-управленческих специальностей и кафедры иностранных языков юридической и инженерных специальностей Волжской государственной академии водного транспорта (2005-2008 гг.), кафедры лингводидактики и методики преподавания иностранных языков в Нижегородском государственном лингвистическом
университете им. Н. А. Добролюбова (2005-2008 гг.), представлены на международной научно-практической конференции «Проблемы языковой подготовки студентов: подходы и перспективы» в Воронежской государственной технологической академии (2008), десятой Нижегородской сессии молодых ученых (2005), межвузовской научно-практической конференции в Нижегородской академии МВД «Компьютерные технологии в обучении иностранным языкам» (2002). Результаты работы нашли отражение в 7 печатных публикациях, в том числе одна из них - в издании, рекомендованном ВАК РФ.
Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (208 наименований, в т. ч. 53 - на иностранном языке), приложений. Кроме текстовых материалов, работа иллюстрирована 12 таблицами и 13 рисунками.
Во Введении обосновывается выбор исследуемой проблемы и ее актуальность, даются характеристики цели, объекта, предмета, формулируются гипотеза, задачи и методы исследования, описываются его методологическая и теоретическая базы, излагаются научная новизна, теоретическая и практическая значимость диссертации, формулируются положения, выносимые на защиту, приводятся данные об апробации и этапах работы.
Первая глава посвящена раскрытию теоретических основ проблемы СРС и ее организации, в частности таких как, понятия самостоятельности и автономности, определение СР, ее типология, оптимальные пути организации и управления СР; рассмотрению проблемы использования материалов СМИ в иноязычной подготовке студентов; описанию роли учебного ресурсного центра при организации СРС и преимуществ использования проектной технологии как формы организации СРС в неязыковом вузе.
Во второй главе классифицируются и характеризуются способы организации проектной деятельности обучающихся с использованием Интернет-технологий, дается описание методики обучения СРС с материалами СМИ с применением Интернет-технологий, описываются и анализируются результаты обучающего эксперимента.
В Заключении подводятся итоги основных результатов исследования, делаются выводы и обобщения, касающиеся объекта исследования.
В Приложениях содержатся материалы предэкспериментального и постэкспериментального срезов, обзор статистических данных по результатам проведения эксперимента, образцы письменных сообщений студентов, обзор Интернет-ресурсов.
Самостоятельная работа, проблемы ее организации и контроля
Необходимость рассмотрения проблемы организации СРС определяется общей тенденцией демократизации и гуманизации образования, постоянно изменяющимися экономическими и политическими условиями современного мира (возрастающая мобильность населения, рост уровня просвещения, увеличивающаяся интернационализация и подвижность экономической и политической жизни). В связи с решением Правительства от 2007 года о переходе отечественных вузов к двухуровневой системе «бакалавр-магистр», высшее образование в России переориентируется на западную схему подготовки специалистов, в основе которой лежит гуманистический принцип открытого обучения, который заключается в том, что обучающимся нужно предоставлять как можно большую свободу выбора. Основная функция обучения при этом сводится к созданию оптимальных условий для самореализации. В этой связи предусматривается сокращение объема обязательной аудиторной нагрузки с целью дать возможность студентам учиться в оптимальном для них режиме, обязательными элементами учебного процесса становятся использование информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), четкая система контроля качества СРС путем проверки домашних заданий и регулярного тестирования, вовлечение студентов в мониторинг учебного процесса (например, формируемый самими обучающимися «Европейский языковой портфель»).
Современное общество информационных технологий заинтересовано в том, чтобы выпускник вуза умел постоянно повышать свою квалификацию за счет профессионального самообразования, а также был способен критически мыслить, четко осознавая, где и каким образом приобретаемые им знания могут быть применены в окружающей его действительности. Умение самостоятельно приобретать знания, т.е. умение самостоятельной поисковой деятельности является важным условием дальнейшего непрерывного самообразования специалиста, формирования его учебной компетенции. Следовательно, обучение в вузе должно строиться таким образом, чтобы обучающиеся овладели профессионально значимыми умениями, позволяющими им эффективно осуществлять самостоятельную деятельность. А для этого необходимо подойти к рассмотрению целого ряда проблем, ждущих своего решения, в частности, таких как, понятия самостоятельности и автономности, определение СР, ее типология, оптимальные пути организации и управления СР.
В последнее время изучение самостоятельной работы зачастую увязывается с категорией «автономность» при овладении иноязычным общением, что привело к необходимости анализа соответствующих терминологических зависимостей.
В связи с тем, что для российский лингводидактической школы термин «автономность» является заимствованным, был проведен анализ работ отечественных, а затем и зарубежных исследователей (Е. В. Апанович, Н. Ф. Коряковцева, Л. В. Трофимова, Т. К. Цветкова, Е. А. Цывкунова L. Dickinson, G. Ellis, В. Sinclair), который показал, что основой понимания учебной автономности является понятие ответственности обучающегося за свое обучение и определение степени его вовлеченности в учебный процесс в целом.
Корреляция понятий «самостоятельность» и «автономность», может быть выражена в двух основных направлениях. Е. А. Цывкунова определяет автономность как сформированную способность самообучаться, т.е., по ее мнению, это понятие, тождественное самостоятельности, самостоятельной работе [141]. С ней солидарна и Е. В. Апанович, которая указывает, что относительно новым для отечественной методики преподавания иностранных языков является не идея автономии студента, а само слово «автономия», и считает, эти два понятия являются синонимичными и взаимозаменяемыми [3].
Вторая точка зрения, в частности исследователя L. Dickinson заключается в том, что автономия - явление, занимающее более высокие уровни иерархии по сравнению с понятием «самостоятельность», т.е. это -ситуация, в которой обучающийся несет ответственность за все принимаемые им решения в ходе учебного процесса, в том числе и за их выполнение [168].
Придерживаясь первой точки зрения, определим самостоятельность (автономность) обучающегося при овладении иноязычным общением определяется как его личную независимость и ответственность при постановке целей, выборе средств и стратегий овладения иноязычным общением, осуществлении контроля личного прогресса при наличии консультирующей, корригирующей и координирующей помощи преподавателя.
Необходимо также разграничить понятия «работа» и «деятельность», которые, как видно из анализа методической литературы по данной проблеме, стали взаимозаменяемыми. Придерживаясь точки зрения Г. М. Бурденюк, мы считаем, что эти понятия не являются взаимозаменяемыми [21]. Если попытаться составить номенклатуру заданий, относимых к СР, то в нее войдут почти все виды учебной деятельности, связанные с усвоением, закреплением, самоконтролем и применением учебного материала. Если же рассмотреть эти виды учебного труда в связи с характером необходимых для их выполнения умственных процессов, то, например, написание эссе на иностранном языке в сравнении с выписыванием предложений или заучиванием текста может быть охарактеризовано как самостоятельная деятельность в отличие от самостоятельной, порой даже механической, работы. Понятие «деятельность» значительно шире и включает в себя понятие «работа» как интегративную часть целого, как вид этой деятельности.
Кроме того, деятельность обязательно включает в себя творческий аспект. Если привести аналогию с лексикой английского языка, то понятие «работа» соответствует по смыслу английскому глаголу «to do», который означает «исполнять, следовать инструкции», а понятие «деятельность» соответствует глаголу «to make», что означает «творить, создавать, созидать». На этом примере ясно, что понятие «работа» значительно беднее в эмоциональном смысле, оно лишено инициативности, творчества.
Следует отметить, что ни в педагогике, ни в методике нет единого определения СР, что подтверждает мысль о сложности и многогранности этого явления и об отсутствии единого понимания его сущности. Анализ СР как сложного системного объекта управления позволил уточнить понятие самостоятельной работы, ее сущность, выявить ее основные компоненты и сформулировать рабочее определение.
Например, одними авторами СР рассматривается как форма организации учебной деятельности (Н. Ф. Коряковцева, Н. Б. Фадеева). Тогда в данном случае основная смысловая нагрузка лежит на слове «самостоятельная», что свидетельствует о качестве производимого действия, которое осуществляется без чьей-либо помощи. Рассматривая самостоятельность действия в этом смысле, СР понимается как выполнение обучающимися заданий без всякой помощи, но под наблюдением преподавателя, как форма организации познавательной деятельности. Однако сведение СР к форме организации учебной деятельности отражает лишь ее внешнюю, организационную сторону.
Способы организации проектной деятельности обучающихся с использованием Интернет-технологий
В настоящее время Интернет используется все чаще в качестве средства обучения. Возможности, которые предоставляют Интернет-технологии в области языкового образования, поистине безграничны. Поэтому преподаватели иностранного языка заинтересованы в изучении и апробации новых моделей обучения с использованием данных технологий. Основная же цель, как нам представляется, это ориентирование студентов в информационном потоке глобальной сети Интернет и наиболее эффективных методах работы с материалами из сети.
Очевидно, что использование ИЯ с целью коммуникации в нашей стране затруднительно, т.к. языковая среда очень ограничена, а носителей языка крайне редко можно встретить в повседневной жизни. Поэтому как выход из данной ситуации можно рассматривать использование глобальной сети Интернет для того, чтобы создать предпосылки для возникновения потребности в общении на ИЯ, письменном или устном, и удовлетворить ее.
На занятиях по ИЯ письменная речь, как правило, играет второстепенную роль. Она присутствует в качестве грамматических упражнений, заполнений пропусков, составления диалогов и писем по образцу, т.е. является искусственным средством общения. Студенты должны представить, что они обращаются к конкретному лицу, но при этом понимают, что их работу прочитает преподаватель, а основное внимание будет уделено форме, грамматической правильности речи, наличию типовых оборотов, предложенных в пособии. При этом отсутствует возможность для творческого, основанного на воображении письма, так называемого open-ended writing. Работа в сети Интернет дает уникальную возможность вести реальный диалог с партнером, проверить свою письменную речь, умение выразить себя, проверить, правильно ли понял партнера, запросить дополнительную информацию, например, при обмене письмами по электронной почте. Партнеры по переписке учатся выражать свое коммуникативное намерение в письменном виде. Кроме того, создается положительный эмоциональный фон в ходе общения.
D. М. Chun называет несколько наиболее важных характеристик Интернет, которые положительно воздействуют на процесс обучения ИЯ [164]:
1) доступность и удобство использования аутентичных материалов;
2) коммуникационные возможности;
3) мультимедийные возможности;
4) гипермедийная структура информации.
Существуют, по мнению Т. А. Полиловой, разные пути использования возможностей и ресурсов сети в учебном процессе по ИЯ [112]:
1) для включения материалов сети в содержание урока;
2) для самостоятельного поиска обучающимися в рамках работы над проектом;
3) для самостоятельного изучения ИЯ;
4) для самостоятельной подготовки к сдаче экзамена;
5) для систематического изучения определенного раздела курса ИЯ дистанционно под руководством преподавателя.
Таким образом, интегрируя информационные ресурсы Интернет в учебный процесс по ИЯ, можно более эффективно решать целый ряд дидактических задач (Е. С. Полат, Л. П. Халяпина):
1) совершенствовать навыки и умения чтения, используя материалы сети разной степени сложности;
2) совершенствовать умения аудирования на основе аутентичных звуковых текстов сети, соответственно подготовленных учителем;
3) совершенствовать умения монологического и диалогического высказывания на основе проблемного обсуждения материалов Интернет;
4) совершенствовать умения письменной речи, составляя ответы партнерам по электронной переписке, участвуя в подготовке рефератов, сочинений, других эпистолярных продуктов совместной деятельности партнеров;
5) пополнять словарный запас лексикой современного ИЯ;
6) знакомиться с культуроведческими знаниями, включающими в себя речевой этикет, особенности речевого поведения различных народов в условиях общения, особенности культуры, традиций страны изучаемого ИЯ, тем самым способствовать формированию поликультурной языковой личности;
7) формировать устойчивую мотивацию иноязычной деятельности обучающихся на основе систематического использования материалов из жизни, обсуждения горячих проблем, интересующих всех.
Все эти разные задачи объединены единой целью обучения — формированием коммуникативной компетенции.
Наиболее популярным и методически интересным видом использования Интернет-технологий при обучении ИЯ является проектная технология. Исследования методистов, проведенные в данной области, свидетельствуют о том, что проектная деятельность с использованием Интернет-технологий способствует развитию коммуникативных навыков и умений (М. Cooper, С. Selfe); умений чтения (N. Kroonenberg), говорения (N. Sullivan, Е. Pratt) и письменной речи (Т. Cononelos, М. Oliva, R. G. Kern, L. Lee, M. Riel, D. С. Van Handle, K. A. Corl, M. Warschauer, L. Turbee, B. Roberts); приобретению социальных знаний (Т. Т. Barker, F. О. Kemp); положительно воздействует на мотивацию студентов (L. Lee, М. Warschauer, P. F. Whittaker); увеличивает запас социокультурных знаний (Е. Bernhardt, М. Kamil, L. Lee); развивает навыки работы с компьютерными и Интернет-технологиями, необходимыми в дальнейшей профессиональной карьере (R. Belisle).
Кроме решения основных дидактических задач использование Интернет-технологий в проектной деятельности имеет ряд преимуществ, способствующих эффективной организации учебного процесса по ИЯ (R. Belisle, М. Gonzalez-Bueno, R. G. Kern, N. Kroonbenberg, Y. Wang):
1) использование приобретенных на занятиях по ИЯ знаний, навыков и умений в реальной языковой среде;
2) развитие самостоятельности обучающихся;
3) создание неформальной атмосферы, в которой студенты могут выражать, обсуждать, интерпретировать различные мнения по актуальным вопросам более активно и вне аудитории;
4) наличие большей, чем при устной коммуникации, возможности высказать свое мнение;
5) вовлечение обучающихся в процесс принятия решений (напр., обсуждение целей проекта, выбор темы для обсуждения с партнером и т.п.);
6) проявление большей, чем при устной коммуникации, уверенности при общении с партнером или партнерами, вследствие чего активность студентов увеличивается, и объем продуцируемой информации тоже соответственно возрастает;
7) улучшение взаимоотношений между преподавателем и обучающимися, т.к. преподаватель становится доступен и во внеаудиторное время и воспринимается как партнер, к которому можно обратиться по электронной почте или обсудить с ним какую-либо проблему в чате.
Экспериментальная проверка эффективности разработанной методики
Проверка эффективности предлагаемой методики организации СРС над материалами СМИ началась с разведывательного эксперимента, проведенного в марте-апреле 2004 г в Волжской государственной академии водного транспорта среди студентов третьего курса группы 312у специальности «бухгалтерский учет и аудит». Проведенный эксперимент убедил в перспективности выдвинутой гипотезы, а также дал возможность разрешить ряд сомнений насчет правильности собственного объяснения ряда теоретических предпосылок и некоторых деталей организации самостоятельной работы студентов над материалами СМИ.
Анализ результатов разведывательного эксперимента помог уточнить и детализировать некоторые способы и приемы работы с материалами СМИ информационного жанра и Интернет-технологиями.
Описываемый эксперимент являлся основным по цели, учебным по содержанию, лабораторным и групповым по условиям проведения, традиционным по методике проведения (П. Б. Гурвич, Э. А. Штульман).
Экспериментальное обучение (ЭО) проводилось в марте-апреле 2005 года в группе ЗПу и в сентябре-октябре 2005 г. в группе 211м экономического факультета Волжской государственной академии водного транспорта. Длительность проведения эксперимента составила 10 недель, при семестровой нагрузке 70 часов, т.е. 4 часа в неделю. Два часа в неделю студенты занимались по обычной учебной программе (УМК Upstream Intermediate) [171], два часа были выделены для работы над проектом в Интернет-классе. Для проведения ЭО были определены экспериментальная ЭГ (15 человек) и контрольная КГ (14 человек) группы. Уровень обученности в обеих группах соответствовал уровню Вів соответствии с общеевропейской системой оценки знаний Common European Framework. В соответствии с требованиями, предъявляемыми к процедуре проведения методического эксперимента, были выделены тождественные и дифференциальные факторы. К тождественным факторам относились следующие:
1) примерно одинаковый уровень обученности в ЭГ и КГ;
2) примерно одинаковая наполняемость групп;
3) одинаковые сроки обучения;
4) использование УМК Upstream Intermediate в качестве основного средства обучения.
К варьируемым факторам относилась авторская методика обучения СРС с материалами СМИ. ЭО включало 3 фазы:
1) подготовительная работа;
2) экспериментальное обучение;
3) заключительная работа.
Подготовительная работа Подготовительная работа включала в себя проведение в ЭГ предварительного этапа работы над проектом по методике описанной в параграфе 2 главы II настоящего исследования. Также на первом предэкспериментальном этапе были проведены а) диагностирующие и б) констатирующие срезы. Диагностирующие срезы были проведены в форме анкетирования среди студентов ЭГ и преподавателей, целью которого было определить:
1) отношение к использованию в учебном процессе материалов СМИ;
2) отношение к использованию компьютера и Интернета при обучении ИЯ, уровень владения компьютерными навыками и Интернет технологиями;
3) отношение к участию в проектной деятельности.
Было опрошено двадцать преподавателей ИЯ кафедры иностранных языков СЭУС Волжской государственной академии водного транспорта. Первый вопрос анкеты №1 (приложение 2, анкета 1) был задан с целью выяснения частоты использования материалов СМИ при организации учебной деятельности студентов. 80% преподавателей иногда используют материалы СМИ в своей работе, 20% респондентов регулярно включают данные материалы в учебную деятельность студентов.
Отвечая на второй вопрос, преподаватели выражали свое мнение об эффективности использования тех или иных источников материалов СМИ при обучении ИЯ. Большинство опрошенных (40%) самым эффективным источником материалов СМИ назвали газеты, далее следуют Интернет (35%) и телевидение (25%).
Третий вопрос отражал отношение анкетируемых к организации учебной деятельности с опорой на материалы СМИ новостного характера. Все преподаватели отметили, что использование материалов СМИ при обучении ИЯ является эффективным.
Четвертый вопрос был задан с целью конкретизировать мнение преподавателей по вопросу удобства и эффективности использования разных источников материалов СМИ новостного содержания. Половина опрошенных отметили газеты как наиболее удобный для преподавателей источник материалов СМИ; 30% респондентов выбрали Интернет и 20% анкетируемых - телевидение.
Наконец, последний, пятый вопрос был связан с оценкой идеи организации проекта с использованием Интернет технологий. Как было выяснено, 60 % опрошенных относятся к идее организации проекта с использованием Интернет технологий нейтрально, они не имели подобного опыта и не планируют организацию данного вида учебной деятельности в ближайшем будущем. 40% анкетируемых высказались положительно и имели опыт работы с подобным проектом.
Полученные ответы на вопросы анкеты указывают с одной стороны на заинтересованность преподавателей в использовании материалов СМИ при организации учебной деятельности студентов (см. вопросы №2, №4 - 100% положительных ответов), с другой стороны у них нет достаточной осведомленности в области использования Интернет-технологий и организации проектной деятельности. На основании анализа вышеприведенной статистики можно заключить, что разработанная нами методика, включающая в себя использование современных технологий обучения, является актуальной и действительно востребованной в учебном процессе.
Студентам ЭГ было также предложено ответить на вопросы анкет. Целью анкеты № 2 (приложение 2, Questionnaire 2) было выявление степени интереса участников проекта к прослушиванию или просматриванию материалов новостного характера, как на родном языке, так и на ИЯ.
Полученные данные по первому вопросу свидетельствуют, что все опрошенные интересуются новостями и регулярно просматривают, прослушивают или прочитывают новостные сообщения (60,3 % - один раз в день; 26,7 % — несколько раз в день; 13 % - раз в неделю).
Второй вопрос был введен в анкету с целью получения данных, какими источниками информации предпочитают пользоваться участники проекта. Анализ данных показывает, что почти все опрошенные (93,8 %) просматривают новости по телевизору; 40,2 % слушают радио; 13,4 % получают информацию из газет и Интернета.
Третий вопрос был поставлен для выяснения категорий новостного материала, которые интересны обучающимся, для того, чтобы впоследствии разделить студентов на группы соответственно их интересам. Приведенные данные свидетельствуют о том, что все категории новостных материалов интересны анкетируемым. Больше всего участники проекта уделяют внимание новостям культуры (66,7 %); меньше всего - новостям в области внешней политики (20,1 %).
