Введение к работе
Актуальность исследования. Изменения, происходящие в современном российском обществе, способствуют формированию новых приоритетов и ценностей во всех сферах жизни и деятельности, в том числе в образовании Одним из исходных приоритетов является развитие свободной, активной, творческой и ответственной личности Поэтому одна из основных задач современного образования - это создание условий для успешной реализации и самореализации каждого ребенка в соответствии с его способностями и склонностями Как показывают научные исследования и опыт современного преподавания, такие условия могут быть успешно созданы при дифференцированном подходе к обучению, при котором создаются наиболее благоприятные предпосылки для развития индивидуальных особенностей каждого ребенка Дифференциация обучения при этом выступает как определенный фактор демократизации и гуманизации образования, как необходимое условие разностороннего и гармоничного развития личности
В области школьного географического образования, учитывающего индивидуальные способности, наклонности и запросы учащихся, также невозможно сочетать достижение высокого его качества без хорошо продуманной и развитой системы дифференцированного обучения В современных исследованиях дифференциация обучения географии обычно рассматривается как «способ организации процесса обучения, позволяющей оптимально управлять познавательной деятельностью временных типологических групп учащихся с учетом их реальных учебных возможностей» Однако теоретические и практические вопросы реализации дифференцированного обучения в рамках школьного географического образования разработаны недостаточно глубоко В исследованиях и публикациях методистов - географов И В Душиной, И П Маховой, Г Я Не-чепуренко, Л М Панчешниковой, Н Н Петровой, В Д Сухорукова, Д П Фи-нарова и других сформулирован ряд методических принципов организации дифференцированного обучения географии Однако их реализация при обучении географии с региональным компонентом не являлась до настоящего времени предметом специального научного исследования
Между тем, формирование активной, творческой личности, способной к гибкому изменению способов своей деятельности, возможно лишь при активном использовании в обучении краеведческого подхода Краеведческий подход как совокупность приемов, способов в изучении школьного курса географии способствует осуществлению дидактических принципов «от близкого - к далекому», «от известного - к неизвестному», «от простого - к сложному», активизации самостоятельного мышления учащихся, более глубокому осознанию причин и следствий географических закономерностей, овладению школьниками географическими знаниями, умениями и навыками, умению применять на практике полученные на уроках знания об окружающей действительности, укреплению любви к родному краю, зарождению интереса к его социально-экономической жизни, воспитанию патриотических чувств
Согласно региональной Концепции «География для будущих поколений» (Якутск, 2001 г), география Якутии должна изучаться как самостоятельный курс в 9-м классе К настоящему времени созданы основные компоненты учеб но-методического комплекса для обеспечения этого процесса национально-региональный компонент (НРК) географического образования, авторские программы, учебник на русском и якутском языках, географический атлас, настенная общегеографическая карта Якутии, методическое пособие для учителя, хрестоматия, рабочая тетрадь и др
Однако, поскольку учебный предмет «География Якутии» не вошел в учебный план общеобразовательных учреждений республики, изучение региональной географии проводится, в основном, в рамках раздела (темы) «География своего региона» в курсе «География России». В последнее время потенциал регионального курса географии возрастает в связи с реализацией профильного и предпрофильного обучения в школах Якутии появившейся возможности изучения этого курса в 9-м классе в виде элективного
Исследование проблемы дифференцированного обучения региональной географии в предпрофильных классах позволило выявить ряд противоречий:
- между очевидной необходимостью получения учащимися глубоких знаний о своем регионе и отсутствием в учебных планах общеобразовательных учреждений Республики Саха (Якутия) (PC (Я) учебного предмета «География Якутии»,
- между возможностью реализации региональной географии в виде элективного курса в рамках предпрофильной подготовки и отсутствием вариативности его содержания и технологии обучения,
- между профориентационным потенциалом элективного курса «География Якутии» и недостаточными сведениями о наиболее востребованных в республике профессиях
Целью исследования является повышение эффективности учебно-воспитательного процесса учащихся в предпрофильных классах на основе дифференцированного обучения курсу «Географии Якутии»
Объект исследования: процесс обучения региональной географии
Предмет исследования: методика дифференцированного обучения региональной географии в предпрофильных классах
Гипотеза исследования: уровень ценностно-смысловой компетенции и уровень знаний и умений в области географии Якутии повысится при дифференцированном обучении в предпрофильных классах, если
- будет теоретически обоснована и разработана модель дифференцированного обучения географии Якутии в предпрофильных классах,
- курс «География Якутии» будет изучаться в предпрофильных классах как вариативный элективный курс,
- содержание этого курса будет выполнять не только предметную, но и проф-ориентационную функцию,
- будут выявлены методические условия реализации дифференцированного обучения географии Якутии в предпрофильных классах
В соответствии с целью и гипотезой были выдвинуты следующие задачи исследования:
1 Описать методологические, социально-педагогические и психологические основы дифференцированного обучения 2 Разработать модель дифференцированного обучения географии Якутии в предпрофильных классах
3 Осуществить отбор содержание элективных курсов региональной географии для обучения в условиях предпрофильной подготовки
4 Выявить методические условия реализации дифференцированного обучения региональной географии в предпрофильных классах
5 Экспериментально проверить эффективность предложенной методики
Теоретико-методологической основой исследования явились теория дифференцированного обучения (А А Арсеньев, А Е Афанасьев, М В Бутако-ва, Ю 3 Гильбух, Н К Гончаров, М А Мельников, В М Монахов, В А Орлов, И М Осмоловская, Н С Пурышева, Л Н Рожина, И Унт, В В Фирсов, Н М Шахмаев и др ), теория региональной географии (Н Н Баранский, А В Дарин-ский, И В Душина, О М Кривошапкина, Г Н Максимов, Т И Немцева, М А Никонова, В П Соломин, В Д Сухорукое, Д П Финаров и др), концепция развивающего обучения в контексте личностно-ориентированного обучения (Д Н Богоявленский, Л С Выготский, Е Н Кабанова-Меллер, 3 И Калмыкова, А Н Леонтьев, Н А Менчинская, С Л Рубинштейн, В В Сериков, А В Хуторской, И С Якиманская и др.), идея технологизации образовательного процесса (В П Беспалько, И В Душина, Е С Полат, Г К Селевко, В.П Соломин, В.Д Сухорукое, Д П Финаров, Т Н Шамова и др), подходы к предпрофильному обучению (В А Болотов, Г А Воронина, В В Гузеев, С В Кривых, Н А Южанина и др )
Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы исследования теоретические - анализ психолого-педагогической, научно-методической, географической литературы по исследуемой проблеме, анализ образовательных стандартов, программ по географии с целью выявления в них объективных разработок методики дифференцированного обучения «Географии Якутии» в предпрофильных классах, эмпирические - обобщение опыта работы школы в аспекте исследуемой проблемы, прямое и косвенное наблюдение, проведение педагогического эксперимента -констатирующего, поискового и обучающего, социологические - анкетирование, интервьюирование учителей и учащихся
Исследование осуществлялось в период с 2002 г по 2006 г и включало три этапа
На первом этапе (2002-2003 гг) определены цель и задачи исследования, изучено состояние исследуемой проблемы в педагогической, психологической и методической областях науки, разработана методика констатирующего эксперимента, определены его формы, методы, сроки, проведен констатирующий эксперимент выявлены трудности и недостатки в процессе реализации методики дифференцированного обучения географии Якутии в практике работы школ республики, определены требования к содержанию обучения географии Якутии и методические условия их соблюдения в учебном процессе, разработана программа элективного курса «География Якутии», составлено тематическое планирование, создана система самостоятельных и творческих работ по географии родного края На втором этапе (2003-2005 гг) проводился формирующий эксперимент, в ходе которого были внесены необходимые коррективы и отрабатывались методические приемы подготовки и проведения уроков по географии Якутии, проводилось обучение по экспериментальной методике в IX классе СОШ № 3 и 16 г Якутска, Якутской государственной национальной гимназии, Ойской СОШ Хангаласского улуса и ВВСОШ №1 Верхневилюйского улуса экспериментально была апробирована эффективность реализации предложенных методических рекомендаций для учителей
На третьем этапе (2005-2006гг) был проведен контрольный эксперимент по проверке разработанной методики дифференцированного обучения географии Якутии в школах Республики Саха (Якутия), определялись показатели уровня достижения результатов, велась их качественная и количественная обработка, обобщались и анализировались результаты исследования, осуществлялась теоретическая интерпретация выводов и результатов экспериментального обучения
Научная новизна исследования заключается в том, что проблема дифференцированного обучения впервые решается применительно к региональному компоненту содержания географического образования (на примере PC (Я), обоснована и разработана методика дифференцированного обучения географии Якутии в предпрофильных классах, а именно выявлены оптимальные методы, методические приемы и задания для реализации дифференцированною обучения географии Якутии в предпрофильных классах, разработана модули основного содержания географии Якутии, разработаны методические приемы и задании, способствующие формированию профориентации
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что уточнено определение дифференцированного обучения, направленное на раскрытие индивидуальных способностей школьников при изучении региональной географии, выделены этапы введения дифференцированного обучения в школах России в XX веке, отражающие его основные идеи и особенности в различных периодах, определены особенности учебно-познавательной деятельности учащихся в предпрофильных классах, основанная на процессуальном деятельност-ном мышлении в процессе обучения, создана функциональная модель дифференцированного обучения региональной географии учащихся предпрофильных классов, с позиции системного, личностно-ориентированного, деятельностного и компетентностного подходов, выявлены методические условия и особенности формирования процесса дифференцированного обучения курса «География Якутии» в предпрофильных классах, направленные на реализацию принципов практикоориентированного, проблемного, доступности, наглядности и краеведческого
Практическая значимость исследования заключается в том, что предложена и экспериментально проверена методика дифференцированного обучения курса «География Якутии» в предпрофильных классах и определено ее влияние на развитие ценностно-смысловой компетенции учащихся, создана программно-методический материал по географии родного края с учетом принципов дифференцированного обучения учащихся предпрофильного клас са, разработан комплекс заданий по реализации дифференцированного обучения географии Якутии в различных предпрофильных классах
Рекомендация по использованию научных результатов. Методика дифференцированного обучения географии Якутии может быть использована в практике школьного географического образования в других регионах страны Разработанный программно-методический материал по курсу «География Якутии» может являться информационной базой при разработке элективного курса по региональной географии в рамках предпрофильного и профильного обучения учащихся 9, 10 и 11 класса
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается опорой на основные теоретические положения и выводы педагогической и методической науки, адекватностью методов исследования цели, предмету, задачам и логике исследования, рациональным сочетанием теоретической и экспериментальной составляющих, аргументированностью логических выводов работы, результатами экспериментальной проверки основных положений диссертации, подтвержденных статистическими методами
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались на кафедре методики преподавания биологии, химии и географии Якутского госуниверситета им М К Амосова в 2001-2004 годах, на кафедре методики обучения географии и краеведению РГПУ им А И Герцена в 2005-2007 годах, на зональных, региональных и межрегиональных научно-практических конференциях «Проблемы непрерывного естественнонаучного образования» (Якутск, 2002), «Исследовательская и практико-ориентированная деятельность учащихся в современном экологическом образовании» (Якутск, 2002), «Непрерывность как стратегия обновления и развития естественнонаучного образования в современных условиях» (Якутск, 2003), «Этнокультурные и геодемографические проблемы регионов России» (Нижний Новгород, 2005), «Научно-исследовательская деятельность учащихся как условие внедрения профильного обучения» (Туора-Кюель, 2006), на межвузовской конференции «Алексеевские чтения» (Якутск, 2001, 2002), на герценовских чтениях факультета географии РГПУ им А И Герцена (Санкт-Петербург, 2005) По различным аспектам проблемы исследования опубликовано 7 работ
Основные положения, выносимые на защиту:
1 Теоретические основы дифференцированного обучения при изучении региональной географии, включающие методологические, социально-педагогические и психологические аспекты
2 Модель дифференцированного обучения географии Якутии в предпрофильных классах, основанная на системном, личностно-ориентированном, деятель-ностном и компетентностном подходах
3 Методика реализации дифференцированного обучения курсу «География Якутии» в предпрофильных классах
4 Позитивные результаты обучающего педагогического эксперимента, полученные в ходе апробации и внедрения разработанной методики, заключающиеся в сформированности ценностно-смысловой компетенции учащихся пред профильных классов, в оценке приобретенных знаний и умений учащихся по курсу «География Якутии» и в определении учащимися выбора будущей профессии
Структура диссертации Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, содержит21 таблиц, 1 рисунок, список литературы включает 189 источников
Похожие диссертации на Методика дифференцированного обучения региональной географии в предпрофильных классах : на примере Республики Саха (Якутия)
