Содержание к диссертации
Введение
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УЧЕБНОЙ АВТОНОМИИ 13
1.1. Автономия как основа развития системы высшего профессионального образования . 13
1.2. Рефлексия как один из возможных путей усиления учебной автономии студентов и
преподавателей на факультете иностранных языков педагогического вуза 23
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА II. СОПОСТАВИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ МОДЕЛЕЙ ЯЗЫКОВЫХ ЛАБОРАТОРИЙ В МУЛЬТИМЕДИЙНОМ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННОМ КОНТЕКСТЕ 44
2.1. Исследование диапазона вариативности моделей языковых лабораторий в современной системе высшего профессионального образования 44
2.2. Определение возможностей и потребностей использования информационно-коммуникационных технологий в языковой лаборатории для оптимизации обучения
иностранному языку 62
Выводы по второй главе 76
ГЛАВА III. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЗДАНИЯ, ИСПОЛЬЗОВАНИЯ И
АТТЕСТАЦИИ ЯЗЫКОВОЙ ЛАБОРАТОРИИ КАК СРЕДСТВА ОПТИМИЗАЦИИ
УЧЕБНОЙ АВТОНОМИИ 79
3.1. Методические основы создания модели языковой лаборатории в мультимедийном профессионально ориентированном контексте 79
3.2. Создание средств обучения для использования в языковой лаборатории 89
3.3. Разработка процедуры аттестации языковой лаборатории 107
Выводы по третьей главе 120
Заключение 122
Библиография 128
- Автономия как основа развития системы высшего профессионального образования
- Исследование диапазона вариативности моделей языковых лабораторий в современной системе высшего профессионального образования
- Методические основы создания модели языковой лаборатории в мультимедийном профессионально ориентированном контексте
Введение к работе
Тенденции развития современной российской системы образования -расширение международных связей, ориентация на международные стандарты - привели к поиску новых путей развития вузовской методики, в том числе к повышению эффективности и качества обучения иностранному языку, которые обусловливают необходимость более тщательной языковой подготовки студентов как языковых, так и неязыковых вузов.
Все более пристальное внимание привлекают вопросы разработки современных эффективных методик с использованием современных средств обучения, информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). Главная проблема видится в недостаточном описании технологий создания и алгоритмов применения компьютерных программ в обучении иностранному языку. Не определены особенности организации самостоятельной учебно-познавательной деятельности по овладению основами иноязычной коммуникативной компетенции студентов с помощью компьютерных программ и другие аспекты включения компьютера в традиционно организованный учебный процесс.
Новые Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования ориентируют вузы на системное включение ИКТ в образовательный процесс, повышение на этой основе уровня учебной автономии студентов, увеличение доли самостоятельной работы по отношению к работе аудиторной, но при этом не прописывают возможные пути и средства достижения данных целей. Это распространяется на все предметные области, в том числе на область профессионально ориентированного преподавания иностранных языков, в силу своей специфики в наибольшей степени нуждающейся в технологиях комплексного внедрения средств ИКТ в процесс обучения иностранному языку будущих специалистов.
В связи с этим представляется оптимальным разработать модель
многофункциональной языковой лаборатории для системы высшего
профессионально-языкового образования как средства оптимизации
учебной автономии студента в процессе овладения иностранным языком и
учебно-методической деятельности преподавателя, ориентированной на
применение средств ИКТ в лингводидактическом процессе; на
стимулирование речемыслительной активности студентов, учет их
индивидуальных, возрастных и личностных особенностей; реальное или
виртуальное погружение в иноязычную мультимедийную
образовательную среду, а также как базы для разработки электронных учебных комплексов и площадки для их внедрения и использования.
С помощью многофункциональной языковой лаборатории представляется возможным разрешить существующие противоречия между:
потребностью современного общества в специалистах со знанием иностранного языка, владеющих разнообразными средствами получения, передачи и анализа профессионально значимой информации, и низким уровнем использования ИКТ в системе языковой подготовки будущих специалистов;
современными требованиями к повышению ответственности вуза и студентов за результаты учебного труда и недостаточным уровнем учебной автономии в сложившихся условиях высшего профессионального образования.
Актуальность настоящего исследования определяется тем, что в настоящее время акцент в системе высшего образования смещается на самостоятельную работу студентов. В связи с этим, возникает необходимость организовывать и контролировать самостоятельную работу. Работа в языковой лаборатории является одним из средств оптимизации процесса использования внеаудиторных часов, закрепленных
5
в Государственном образовательном стандарте высшего
профессионального образования.
Объектом данного исследования выступает учебная автономия студентов в системе высшего профессионального образования в условиях современного мультимедийного контекста.
Предметом исследования является языковая лаборатория как средство оптимизации учебной автономии студентов факультета иностранных языков педагогического вуза.
Гипотеза исследования заключается в том, что языковая лаборатория является средством оптимизации учебной автономии студентов при изучении иностранного языка в системе высшего профессионального образования. Работа в языковой лаборатории стимулирует самостоятельную познавательную деятельность на изучаемом языке и увеличивает ответственность за ее результаты, способствует совершенствованию профессионально-коммуникативных умений с использованием ИКТ, если является обязательной частью учебного процесса и предоставляет комплекс необходимых средств обучения, ориентированных как на студента, так и на преподавателя.
Целью исследования является научно-методическая разработка модели языковой лаборатории, призванной оптимизировать учебную автономию студентов при изучении иностранного языка в мультимедийном профессионально ориентированном контексте, а также разработка процедуры ее аттестации.
Для достижения поставленной цели в ходе исследования были поставлены следующие задачи:
рассмотреть возможные пути повышения учебной автономии студентов и преподавателей в системе высшего профессионального образования;
исследовать диапазон вариативности моделей языковых лабораторий в современной системе высшего профессионального
образования в России и за рубежом, дать современное определение языковой лаборатории с учетом педагогических, организационных, технологических возможностей использования ее на факультете иностранных языков педагогического вуза;
провести всесторонний анализ лингводидактических возможностей средств ИКТ, формирующих языковую лабораторию, и потребностей предметной области «Иностранный язык» в их использовании для организации аудиторной и внеаудиторной работы студентов;
разработать модель языковой лаборатории с учетом потребностей языковой подготовки на факультете иностранных языков педагогического вуза;
предложить алгоритм создания и использования мультимедийных средств обучения для работы в языковой лаборатории с целью оптимизации самостоятельной аудиторной и внеаудиторной учебно-познавательной деятельности студентов и учебно-методической деятельности преподавателей;
разработать процедуру аттестации языковой лаборатории.
Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: изучение теоретических и практических работ в области педагогики, методики преподавания иностранных языков, психологии, психолингвистики, лингвистики; научное наблюдение, изучение и обобщение опыта работы преподавателей, использующих видеоматериалы и компьютерные программные продукты, а также собственный опыт обучения студентов педагогического вуза английскому языку; опытное обучение, беседы, анкетирование преподавателей и студентов.
Теоретико-методологической базой диссертации послужили исследования отечественных и зарубежных ученых в следующих научных областях:
теория и методология профессионального образования (СИ. Архангельский, Н.Е. Астафьева, Н.Д. Гальскова, Б.В. Беляев, В.П. Беспалько, А.А. Вербицкий, A.M. Матюшкин, М. Celce-Murcia, J.С. Richards, W.A. Renandya и др.);
теория и методика обучения иностранным языкам, лингвистика, межкультурная коммуникация (Е.Н. Соловова, В.В. Сафонова, Е.И. Пассов, А.Н. Щукин, И.Л. Бим, И.В. Рахманов, С.Г. Тер-Минасова, М.В. Вербицкая, Э.В. Раушенбах и др.);
применение информационных технологий и технических средств в учебном процессе (Е.С. Полат, М.А. Бовтенко, М.В. Ляховицкий, Э.Г. Азимов, Н.Н. Лобанов, Л.П. Прессман, Е.И. Дмитриева, СВ. Титова, Г.М. Коджаспирова, Л.И. Петрова, Т.В. Карамышева, М.Г. Евдокимова, И.Е. Машбиц и др.);
автономная учебная деятельность (М.А. Ариян, Н.Ф. Бориско, Г.М. Бурденюк, Е.Н. Соловова, Н.Ф. Коряковцева, Н. Holec, D. Little, D. Healey и др.).
Научная новизна диссертационного исследования заключается в том, что:
предложено уточненное определение языковой лаборатории для современной системы высшего профессионального образования как средства оптимизации учебной автономии, самостоятельной аудиторной и внеаудиторной учебно-познавательной деятельности студентов и учебно-методической деятельности преподавателей;
создана теоретическая модель современной языковой лаборатории: определены ее цели и задачи, описаны функции в рамках аудиторного и внеаудиторного учебного процесса, выделены основные направления и виды деятельности, сформулированы требования к ее методическому, техническому и кадровому обеспечению, выявлены принципы использования ИКТ в самостоятельном и организованном обучении иностранному языку, определены и описаны возможности
8 языковой лаборатории как средства оптимизации учебной автономии студента и учебно-методической деятельности преподавателя в мультимедийном профессионально ориентированном контексте;
разработан алгоритм поэтапного создания языковой лаборатории, определен и описан комплекс необходимых технических и методических средств обучения для поддержки аудиторной и внеаудиторной работы с учетом потребностей студентов и преподавателей педагогического вуза;
разработаны параметры, критерии и процедура аттестации языковой лаборатории для системы профессионального языкового образования в педагогическом вузе.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что предложенный комплексный технологический подход к моделированию языковой лаборатории для профессионально ориентированного процесса обучения иностранному языку может быть использован при научно-методической разработке аналогичных лабораторий для других предметных областей.
Практическая значимость проведенного исследования определяется тем, что:
на разработанной теоретической основе создана многофункциональная языковая лаборатория на факультете иностранных языков в Томском государственном педагогическом университете;
сформировано и систематизировано в соответствии с потребностями факультета иностранных языков педагогического университета ресурсное обеспечение лаборатории, включающее банки фото-, аудио-, видеоматериалов как аутентичных, так и созданных специально для работы в языковой лаборатории;
разработан банк заданий для работы с различными материалами в языковой лаборатории, ориентированных на развитие и контроль языковых, речевых и социокультурных знаний, навыков и умений учащихся;
создан цикл лингвострановедческих мультимедийных видеокурсов («Язык прессы», «Географические названия», «Распространенные сокращения», «Еда», «Реклама») широкого спектра использования для работы как в индивидуальном, так и групповом режиме, автономно или с участием преподавателя.
Разработанные в процессе исследования учебно-методические материалы могут найти свое применение на факультетах иностранных языков вузов педагогического профиля, в других вузах с языковыми и неязыковыми специальностями, на подготовительных курсах иностранного языка, а также в самообразовании.
Этапы исследования. Исследование носило поэтапный характер и проводилось с 2003 г. по 2008 г. В нем приняли участие студенты, обучающиеся на факультете иностранных языков (ФИЯ) Томского государственного педагогического университета (ТГПУ) и преподаватели, работающие в этот период времени.
Первый этап (2003-2004 гг.) - проведена систематизация и анализ психолого-педагогической, методической литературы по проблеме исследования; изучены требования государственного стандарта; возможности использования ИКТ для обучения иностранным языкам; определены основные направления исследовательской работы; проблемы, цели, задачи, гипотеза; обоснована методология и методы научного исследования; уточнены теоретические положения диссертации.
Второй этап (2004-2005 гг.) - спроектирована модель языковой лаборатории для языкового факультета вуза с учетом современных требований к процессу обучения иностранным языкам. Разработана технология создания банка видеоматериалов с помощью каналов спутникового телевидения. Используя технологию, был создан банк аутентичных видео-, аудио-, фотоматериалов для языковой лаборатории.
Третий этап (2006-2008 гг.) - реализована модель языковой лаборатории как средства оптимизации учебной автономии студента и
10
преподавателя на базе ФИЯ ТГПУ. Создан банк учебных заданий для
работы с различными материалами в языковой лаборатории, разработана
процедура аттестации языковой лаборатории. Проведено
экспериментальное исследование использования лаборатории как средства оптимизации учебной автономии в мультимедийном профессионально ориентированном контексте. На основе анкетирования студентов до начала использования языковой лаборатории в учебном процессе и спустя семестр работы в языковой лаборатории был оценен уровень учебной автономии студентов. Проведена аттестация лаборатории, были осмыслены и обобщены полученные результаты, опубликованы итоги. Результаты были представлены на общероссийских и региональных конференциях и частично внедрены в вузах России: в Томском государственном педагогическом университете, Омском государственном университете, Таганрогском государственном радиотехническом университете, Московском государственном университете им. М.В. Ломоносова.
Обоснованность и достоверность выводов диссертации обеспечивается методологической обоснованностью исходных положений; использованием взаимодополняющих методов, адекватных цели, предмету и задачам исследования; практическим использованием полученных результатов исследования в образовательном процессе вуза; наличием у диссертанта опыта педагогической деятельности в качестве преподавателя, его личным участием в формировании ресурсного обеспечения языковой лаборатории, разработке учебно-методических материалов и проведении опытного обучения с их использованием.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Современная языковая лаборатория - многофункциональное
подразделение в структуре университета или факультета, которое оптимизирует учебную работу студента в автономном режиме и учебно-методическую работу преподавателя с применением ИКТ. Процесс создания языковой лаборатории должен опираться на модель, которая
11 базируется на технологическом описании ее целей и задач, функций, основных направлений и видов деятельности, требований к ее методическому, техническому и кадровому обеспечению, а также совокупности принципов использования ИКТ в обучении и самообучении иностранному языку.
Работа в языковой лаборатории способна повысить степень учебной автономии студентов, их дисциплинированность и ответственность за результаты аудиторной и внеаудиторной учебно-познавательной деятельности, сформировать потребность в использовании ИКТ для дальнейшего профессионально-языкового развития. Языковая лаборатория также является средством оптимизации учебно-методической деятельности преподавателя, его языкового и профессионального развития.
Одним из обязательных направлений деятельности лаборатории является создание собственных учебных и контрольно-измерительных материалов, разработка которых строится на предложенном в работе алгоритме формирования ее ресурсного обеспечения.
Языковая лаборатория является не только учебным, но и общественным языковым и культурным центром как для преподавателей и студентов конкретного вуза, так и для всех желающих изучать иностранный язык. Данное направление деятельности языковой лаборатории реализуется в рамках клубной работы с привлечением носителей изучаемого языка.
Апробация и внедрение. Основные результаты исследования получили отражение в 8 публикациях автора. Его теоретические положения, полученные выводы и экспериментальные данные обсуждались на общероссийских и региональных конференциях (Томск, Таганрог, Омск, Новосибирск, Москва 2004-2008 гг.); во время стажировки на ФИЯ в университете в г. Пемброук штата Северная Каролина, США
12 (2007-2008гг.); на методологических семинарах факультета иностранных языков и регионоведения МГУ им. М.В. Ломоносова и ФИЯ ТГПУ; на курсах повышения квалификации преподавателей ФИЯ ТГПУ (2006-2007).
Разработанная в процессе исследования модель языковой лаборатории прошла успешную апробацию в 2006-2007 годах в рамках созданного при участии автора информационно-ресурсного центра факультета иностранных языков Томского государственного педагогического университета. Разработанные видеокурсы используются в учебном процессе с 2007 года. Аттестационный лист был апробирован в ходе аттестации языковой лаборатории факультета иностранных языков Томского государственного педагогического университета в 2008 году.
Цель и задачи исследования определили структуру работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов по каждой главе, заключения, списка использованной литературы и 6 приложений. Диссертация снабжена таблицами и диаграммой, которые в сжатом виде представляют выводы исследования.
Автономия как основа развития системы высшего профессионального образования
В современной педагогической литературе в периодических изданиях только с середины 1990-х годов ведется дискуссия о необходимости повышения степени автономии обучающихся как средних, так и высших учебных заведений. Можно отметить таких авторов, как: D. Nunan (1988), A.A. Леонтьев (2000), Г.М. Бурденюк (1993), Е.С. Полат (1998), И.Л. Бим (2000), В.В. Сафонова (2001), Н.Ф. Коряковцева (2002), Е.Н. Соловова (2004) и др.
Термин «автономия» каждый из авторов трактует по-своему, вкладывая в него свое осмысление способа оптимизации познавательной активности обучающихся. Е.Н. Соловова в своей монографии, посвященной методической подготовке и переподготовке учителя иностранного языка [Соловова, 2004], анализирует эксперимент, проведенный Советом Европы в рамках проектной группы "Modern Languages for Communication" в 1992-1993 годах, который был направлен на выявление определения термина «автономия» и направлений его практического использования в практике обучения иностранным языкам. Стоит отметить, что в проекте участвовало 15 европейских стран. Профессор Е.Н. Соловова обобщает и анализирует результаты экспериментальной работы, выделяя три варианта интерпретации термина:
автономия тесно связана с самостоятельностью, которая рассматривается относительно свободы обучающихся выбирать место и время выполнения заданий без присутствия учителя; понятие «автономия» совмещается с осознанием ответственности каждого обучающегося за процесс и результат учебной деятельности;
автономия приравнивается способности к учению как таковой, т.е. кто может учиться, тот и «автономен».
Можно согласиться с Е.Н. Солововой, что способность усваивать знания не означает, что обучающийся может сам выстроить свою учебную программу, основная задача последователей данного понимания лежит в плоскости понятия «учись учиться».
В процессе анализа результатов эксперимента, обобщенного Е.Н. Солововой, было определено собственное понимание термина. Очевидно, что все выше перечисленные пути понимания термина автономии легко соотносятся с условиями и спецификой обучения взрослых. Дозировано употреблять термин «автономия» стоит относительно школьного обучения. Автономия как синоним самостоятельности обучающихся не применим к учащимся школ, так как еще не произошло полное осознание важности и нужности процесса обучения. В итоге, полностью принимая позицию Е.Н. Солововой, необходимо рассматривать как возможные толкования данного концепта лишь последние два, потому что обучающиеся, прежде всего, являются равноправными партнерами преподавателя, имеющие право выбора индивидуальной траектории учения. Данное понимание чаще соотносится со спецификой обучения взрослых, как правило, выпускников школ, студентов вузов и т.д.
Для работы в языковой лаборатории этот термин подходит, так как в данном случае, речь идет об обучении взрослых, как аудиторной, так и самостоятельной работе, заданиях разного уровня сложности, которые студент выбирает сам.
Изучая эксперимент, проведенный Н.Ф. Коряковцевой по автономному изучению английского языка (целью являлась разработка модели, структуры и содержания учебного ресурсного центра), мы выделяем еще одно понимание концепта «автономии». Это идея постоянного развития и саморазвития личности и формирования соответствующих способностей в предметной образовательной области «язык-культура-коммуникация».
Автономию обучающегося в образовательной деятельности можно определить как способность к рефлексии, оценке и накоплению опыта учебной деятельности, способность конструктивно и творчески взаимодействовать с образовательной средой, принимая на себя ответственность за процесс и продукт образовательной деятельности, как результат самоопределения и саморазвития личности.
В пособии для учителей, посвященном современной методике организации самостоятельной работы изучающих иностранный язык, Н.Ф. Коряковцева останавливается на понятиях автономное изучение иностранного языка и автономия изучающего иностранный язык. Автор упоминает интерпретацию данных терминов X. Холека [Holec, 1979] и Д. Литтла [Little, 1991]. X. Холек понимает под автономией «умение/способность брать на себя ответственность за свою учебную деятельность относительно всех аспектов этой учебной деятельности: установление целей, определение содержания и последовательности, выбор используемых методов и приемов, управление процессом овладения, оценка полученного результата» [Holec, 1979, по Коряковцевой, 2002:144]. Такое определение автономии характеризует только лишь процесс управления учебной деятельностью и выбор способов учебной деятельности. Позволим себе согласиться с Н.Ф. Коряковцевой в том, что «автономия обучающегося является еще и личностной характеристикой» и может рассматриваться как способность к рефлексии, оценке своего учебного опыта, «осознанию себя в качестве субъекта образовательного процесса, ответственного за его результат» [Коряковцева, 2002:144].
Определение автономии Д. Литтла является более полным, и рассматривается как способность личности и соотносится с широким образовательным контекстом: «способность к независимым и самостоятельным действиям, рефлексии, принятию решений. Эта способность включает в себя и в то же время предопределяет тот факт, что обучающийся вырабатывает известное психологическое отношение к процессу и содержанию учебной деятельности. Способность личности к автономии проявляется как в способе учения, так и в способе переноса учащимся результатов учения на более широкий контекст» [Little, 1991, по Коряковцевой, 2002:144].
Исследование диапазона вариативности моделей языковых лабораторий в современной системе высшего профессионального образования
В настоящее время большое внимание привлекают к себе создаваемые на базах как средних, так и высших учебных заведений разнообразные учебные ресурсные центры, языковые лаборатории автономного изучения иностранного языка. Понятие и функции языковой лаборатории или учебного ресурсного центра обсуждаются в работах наиболее известных в этой области исследователей таких, как Е.С. Полат и ее учеников в лаборатории дистанционного обучения в Российской Академии Образования, М.А. Бовтенко, Н.Ф. Коряковцевой, СВ. Титовой и др.
Обратимся к определению языковой лаборатории, сформулированному Е.С. Полат в работе конца 1980-х годов «Методика использования средств обучения иностранному языку в языковой лаборатории профтехучилища» [Полат, 1988]. Под языковой лабораторией автор понимает «кабинет иностранного языка, оборудованный лингафонным устройством аудиоактивного типа, проекционной аппаратурой, системой средств обучения, книжным фондом, а также мебелью и приспособлениями для хранения, демонстрации и экспонирования учебно-наглядных пособий» [Полат, 1988:13]. Языковая лаборатория была призвана решать вопросы, связанные с проблемой повышения интенсификации деятельности обучающихся на уроке. В такой лаборатории обучающиеся могли выполнять устные упражнения одновременно, не мешая друг другу, что позволяло увеличить время говорения обучающихся во время урока.
Из истории внедрения языковых лабораторий в практику обучения известно, что сами по себе языковые лаборатории (лингафонные устройства) не могут существенно повлиять на эффективность учебного процесса. Необходимо подумать об управлении обучением, дифференциации обучения и о его средствах.
Впервые в практике языковые лаборатории (лингафонные устройства) были представлены в США в 1947 году. Однако ожидания, что языковые лаборатории решат все традиционные проблемы, возникающие при обучении иностранному языку, не оправдались. Значительное развитие языковых лабораторий с кассетным проигрывателем в индивидуальной кабинке совпало с признанием аудио-лингвального метода обучения в США после окончания второй мировой войны. Языковые лаборатории, способствующие индивидуальной разговорной практике, использовались только лишь для однообразной тренировки и отработки (drill) языкового материала, безотносительно к индивидуальным особенностям обучающихся или необходимости. Таким образом, лаборатория должна была облегчить труд преподавателя. Обучающиеся «отсиживали время» в лаборатории вместо того, чтобы работать с индивидуально разработанными заданиями. В то время еще не была разработана теория программированного обучения. В результате, в скором времени, использование языковых лабораторий было приостановлено. И только в начале 60-х годов были разработаны первые обучающие звуковые программы, и языковые лаборатории возобновили свою работу.
Е.С. Полат в своей работе подчеркивает огромное значение разработки специальных обучающих программ для организации самостоятельной одновременной работы обучающихся в языковой лаборатории. Такие программы решат вопрос управления педагогическим процессом и вопрос дифференциации обучения. Необходимо учесть уровень языковой подготовки обучающихся, при этом дифференцированный подход будет заключаться не только в использовании различных по объему и сложности материалов, но и в использовании различных приемов обучения. Соглашаясь с Е.С. Полат, мы сочли важным определить понятие системы методического обеспечения языковой лаборатории.
Однако прежде необходимо подчеркнуть следующее: языковая лаборатория, описанная Е.С. Полат, предполагает самостоятельную работу обучающихся на уроке, где часть времени урока отводится для самостоятельной практики обучающихся. В нашем понимании, для современной системы образования наиболее важной является другая система работы. В настоящее время понятие и функции языковой лаборатории значительно расширились. Языковая лаборатория нацелена, прежде всего, на автономное изучение иностранного языка. Лаборатория предоставляет ресурсную базу для погружения в иноязычную языковую среду в целях самоопределения и саморазвития в информационной и образовательной среде.
Понятие языковой лаборатории модифицировалось в языковой или учебный ресурсный центр, например, в исследовании Н.Ф. Коряковцевой [Коряковцева, 2002]. Функциональная направленность учебного ресурсного центра, по мнению автора, состоит в том, чтобы оказывать помощь обучающимся в языковом развитии, создавать условия для автономной тренировочной работы и практики в языке, рефлексивного анализа и накопления собственного речевого и учебного опыта, оказывать помощь в самостоятельном управлении учебной деятельностью, обеспечивать индивидуальные потребности в работе над изучаемым языком и в аутентичной практике его использования. В качестве ресурсной базы используется книжный фонд, различные технические средства, обеспеченные соответствующим учебно-методическим содержанием, а также специально подготовленные в центре учебно-методические материалы.
Н.Ф. Коряковцева определяет цель создания учебного ресурсного центра как предоставление обучающимся возможности автономной работы над совершенствованием уровня владения ИЯ. Работа в учебном ресурсном центре направлена на развитие и основана на умении обучающегося самостоятельно (или с помощью преподавателя) оценить свой уровень владения ИЯ и свои проблемы в овладении языком, наметить цели и конкретные учебные задачи, подобрать необходимые для работы материалы, обеспечить самостоятельную тренировочную работу и практику в языке, оценить достигнутый результат и эффективность своей учебной деятельности. Обучающийся не только повышает свой уровень владения ИЯ в соответствии со своими индивидуальными потребностями, но, прежде всего, осваивает методологию самостоятельного изучения ИЯ и учится самостоятельно управлять процессом овладения / совершенствования ИЯ.
Позволим себе не совсем согласиться с некоторыми положениями, которые представляет автор исследования «Учебный ресурсный центр автономного изучения иностранного языка». Обучающимся не под силу самостоятельно оценить свой уровень владения ИЯ и крайне сложно без помощи преподавателя определить учебные задачи, подобрать необходимые для работы материалы и установить эффективность своей деятельности. Работа преподавателя здесь совершенно необходима.
class3 МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЗДАНИЯ, ИСПОЛЬЗОВАНИЯ И
АТТЕСТАЦИИ ЯЗЫКОВОЙ ЛАБОРАТОРИИ КАК СРЕДСТВА ОПТИМИЗАЦИИ
УЧЕБНОЙ АВТОНОМИИ class3
Методические основы создания модели языковой лаборатории в мультимедийном профессионально ориентированном контексте
Когда мы говорим о модели языковой лаборатории, мы должны учитывать следующие факторы: цели, функции, основные направления и виды деятельности, содержание учебной работы студентов в языковой лаборатории, ее ресурсное обеспечение и требования к составу и деятельности персонала.
Цели создания языковой лаборатории:
оказывать помощь студентам и преподавателям в непрерывном языковом развитии в процессе аудиторной и внеаудиторной работы, обеспечивая погружение в среду изучаемого языка при помощи ИКТ;
создавать необходимые условия для автономной работы студентов, обеспечивать индивидуализацию обучения с учетом возможностей и потребностей студентов учебных групп;
быстро обновлять средства обучения с учетом современных языковых и социокультурных реалий современной политической, культурной жизни и актуальных событий в профессиональных сообществах стран изучаемого языка;
оптимизировать работу преподавателя в ходе разработки новых средств обучения и контроля;
обеспечивать моментальную обратную связь, контроль и мониторинг учебного процесса;
использовать комплекс программных средств для обучения ИЯ.
Лаборатория используется для аудиторных занятий студентов и преподавателей, внеаудиторной работы студентов при выполнении лабораторных работ и самостоятельной работы как место для проведения клубной работы, а также для исследовательской деятельности преподавателей и студентов. Лаборатория призвана помочь преподавателям и студентам в самообразовании. В лаборатории разрабатываются новые курсы и учебные пособия, основанные на использовании ИКТ.
Функции лаборатории:
организация аудиторной, самостоятельной, внеаудиторной работы студентов;
помощь преподавателю в создании современных учебных курсов;
развитие и стимулирование исследовательской деятельности студентов и преподавателей;
социализация студентов через использование клубной работы, форумов, телеконференций с другими вузами различных стран мира.
В настоящее время понятие и функции языковой лаборатории значительно расширились. Языковая лаборатория нацелена, прежде всего, на автономное изучение иностранного языка. Лаборатория предоставляет ресурсную базу для аутентичной практики в использовании изучаемого языка в целях самоопределения и саморазвития в информационной и образовательной среде. При этом мы должны учитывать цели, которые могут преследовать преподаватели и студенты в рамках аудиторной и внеаудиторной работы.
Учебный, ресурсный центр, оказывающий помощь обучающимся в языковом развитии, представляя возможность максимально использовать комплекс программных средств для обучения ИЯ и осуществлять погружение в среду изучаемого языка, создает условия для автономной работы и практики в языке, обеспечивает индивидуальные потребности в работе над ИЯ. Виды деятельности языковой лаборатории: помощь в подготовке, организации и осуществлении таких видов учебно-познавательной деятельности студентов по изучению иностранного языка, как:
аудиторная и внеаудиторная работа;
контрольные и лабораторные мероприятия;
исследовательская деятельность;
клубная работа.
А также оказание помощи преподавателю в овладении приемами использования современных ИКТ в целях языкового и профессионального развития, инициация и разработка новых учебных курсов, пособий, контрольно-измерительных материалов.
Созданные на базе коллекций видео-, аудио-, фотоматериалов курсы или лабораторные работы составляют банк учебных заданий и материалов, который преподаватель использует на занятиях. В лаборатории возможно использование различных видов работ одновременно: каждый обучающийся может иметь индивидуальное задание с использованием базы заданий, Интернета, специальных программ и т.д.
Как показали данные наблюдений, бесед и опросов преподавателей и студентов, наиболее популярны видеокурсы, созданные преподавателями совместно с сотрудниками лаборатории на базе новостных сюжетов каналов спутникового телевидения. Чаще всего преподавателей интересуют коллекции сюжетов длительностью от 30 секунд до 3 - 5 минут, подобранные по определенным тематикам. Обязательно наличие скрипта к видеосюжету. По желанию преподавателя, сотрудники центра выдают преподавателю диск с сюжетами или отсылают к компьютерной базе данных заданий лаборатории. Также преподаватель может оставить заказ на создание того или иного мультимедийного курса. Исходя из инструкций преподавателя, данных сотрудникам лаборатории, созданное задание поступает в единый банк заданий, составляя коллекцию, доступную всем преподавателям.
