Содержание к диссертации
Введение
Глава I. Теоретические основы изучения биографии писателя с привлечением краеведческого материала 12
1 1. Изучение биографии писателя как литературоведческая и методическая проблема 12
1 2 Автобиографическая проза как средство изучения биографии писателя 35
1 3 Изучение биографии писателя с использованием элементов краеведения в школьных программах, учебниках и методических пособиях 56
1.4 Цели, пути и приемы включения краеведческого материала в уроки изучения биографии писателя в 5 - 11 классах 75
Выводы по I главе 118
Глава 2. Пути и приемы изучения биографии писателя в 5 - 11 классах с использованием краеведческого материала 121
2.1. Содержание и логика эксперимента по использованию краеведческого материала на уроках изучения биографии писателя 121
2 2 Методика изучения биографии писателя с использованием краеведческого материала в средних классах 152
Выводы по 2 главе . 194
Заключение 196
Литература 198
- Изучение биографии писателя как литературоведческая и методическая проблема
- Изучение биографии писателя с использованием элементов краеведения в школьных программах, учебниках и методических пособиях
- Содержание и логика эксперимента по использованию краеведческого материала на уроках изучения биографии писателя
Введение к работе
В последние годы культурологический подход все чаще определяет важнейшие проблемы содержания литературного образования, служит их теоретико-методологическим обоснованием Культурологический подход к литературному образованию заключается прежде всего в осмыслении литературных явлений в контексте широкого эстетико-философского обобщения с привлечением сведений из отечественной истории, мировой культуры В таком аспекте должны изучаться и биографии писателей Основой новой технологии изучения жизни и творчества художников слова может стать литературное краеведение
Краеведческий подход к изучению биографии писателя позволяет показать связь художника слова с тем или иным краем, его влияние на творчество, создать живой облик писателя, заинтересовать ученика его творчеством, познакомить с фактами материальной и духовной культуры родного края, его истории, что будет содействовать нравственному воспитанию школьников Постижение малой Родины, ее истории, культуры и литературы имеет немаловажное значение, ибо формирует отношение к себе, к другим, к своей стране и миру в целом, воспитывает духовно развитую личность, способную к созидательной деяіель-ности, формирует гуманистическое мировоззрение, национальное самосознание
Общечеловеческое легче и глубже воспринимается через постижение национального и регионального
Степень разработанности проблемы. Анализ философской, психологической, педагогической, литературоведческой, методической литературы и школьной практики показал, что в настоящее время в методике преподавания литературы утвердились определенные традиции в подходе к изучению биографии писателя
Биография писателя как важная область в литературоведении покашна в
исследованиях В В Афанасьева, ГП Бердникова, ДД Благою,
Н В Богословского, С М Бонди, Н Л Бродского, Б И Бурсова, Л П Гроссмана,
4 Н К Гудзия, И П Золотусского, М П Лобанова, Ю М Лотмана, Ю В Манна, Б В Неймана, В Н Орлова, С М Петрова, К Пигарева, Ю И Селезнева, Б И Соловьева, И В Сергиевского, А М Туркова и других
Вопросами совершенствования изучения биографии писателя во взаимосвязи с его творчеством в разное время занимались методисты А Д Алферов, Ц П Балталон, Л.В Глебова, В В Голубков, А Грузинский, А С Дегожская, В Н Дробот, М М Курек, К В. Мальцева, Н Д. Молдавская, В Г Маранцман, И П Плотников, М А Рыбникова и другие.
Воспитательному и познавательному значению изучения биографии писа
теля в школе в разное время посвящали труды Г К Бочаров, В И Водовозов,
Е С Добычина, И Е Каплан, М П Касторская, К П Лахостский,
В Г Маранцман, С А Смирнов, В П Острогорский, В Я. Стоюнин, В Ф Фролова, Н П Фокеева, М Н Эгершгром и другие
Проблемы краеведческого подхода к изучению произведений литера і уры
поднимались в работах таких литературоведов, как М К Азадовский,
С А Андреев-Кривич, И А Андроников, Н П Анциферов, Н Ф Бельчиков,
Н Л Бродский, Е Г Бушканец, Н В Измайлов, В В Касторский, Д С. Лихачев,
В А Мануйлов, Б С Мейлах, Н А Милонов, Н К Пиксанов,
Н Е Прянишников, П Н Сакулин и других
Вопросы организации краеведческой работы в процессе изучения литературы в школе достаточно полно освещены в исследованиях П С Бейсова, Э Г Беккера, Л М Белоруссова, Н X Весселя, П В Иванова, М Г Качурина, А И Княжицкого, П В Куприяновского, И И Пашининой, Л П Прессмана, А Г Прокофьевой, Л С Скепнер, В.Г Смирнова, Л А Соловьева, Н П Терентьевой, Ю С Широковского, М Д Янко и других
Школьное литературное краеведение как средство, способствующее повышению учебно-воспитательной работы, рассматривалось в исследованиях Л Г Басыровой, ЭГ Беккера, ДА Белоусова, ЮБ Верольского, П Г Воробьева, В В Касторского, П В Куприяновского, Ф Д Кутлуяровой,
5 В Я Лящук, Л П Прессмана, А Г Прокофьевой, К А Селиванова, О П. Фесенко, М Д Янко и других
Проблемы использования краеведческого материала на уроке литературы затрагивались в работах Э Г Беккера, В Н Дробот, С Г Паршиной, А Г Прокофьевой, М Д Янко и других
Методика экскурсионной работы в системе преподавания литературы проанализирована Г Л Ачкасовой, Э Г Беккером, В С Габо, Я С Духан, А Г Прокофьевой и другими
Пути активизации учебно-воспитательного процесса на уроках, посвященных изучению биографий писателей, представлены в работах П Г Воробьева, Л Б Хван
Некоторые аспекты рассмотрения личности писателя через художес і венное произведение были раскрыты в работах Г И Беленького, Н А Бодровой, ТФ Курдюмовой, В В Литвинова, В Г. Маранцмана, В А Никольскою, В П Перепелицы, Ю Д Проклова, И В Рогожиной, Д Я Сапожниковой, Н В Тимерманис, И С Тимошенко и других
В последние годы проблема изучения биографии писателя затрагивалась в методических пособиях, статьях Л В Глебова, М Н Крыловой, М А Литовской, Н Н Старыгиной и других
В школьной практике этому важному разделу литературы уделяется все меньше и меньше внимания, хотя уже давно сказано видными методистами, чю биография писателя - это первый шаг к изучению его творчества
Необходимы новые подходы к изучению жизненного и творческого пуіи писателя, и одним из них может быть обращение к краеведению Определенный материал по использованию краеведческих фактов на уроках изучения биографии писателя имеется в ряде краеведческих пособий, но к теореіическо-му осмыслению этой проблемы сделаны только первые шаги
Недостаточное осмысление современных подходов к изучению биографии писателя, важность включения краеведческого, регионального материала в
6 процесс разработки новых технологий обучения литературе свидетельствует об актуальности поднимаемой нами проблемы
Объектом исследования является процесс изучения биографии писателя в 5-11 классах.
Предмет исследования - пути использования краеведческого материала в процессе изучения биографии писателя
Цели исследования теоретико-методическое обоснование и разработка экспериментально проверенной системы включения краеведческих сведений в процесс изучения биографии художника слова в 5 - 11 классах
Гипотеза исследования использование краеведения в процессе изучения биографии писателя может стать основой для оптимизации процесса изучения литературы в 5 - 11 классах, средством понимания школьниками авторской позиции и взглядов художника слова, постижения его произведений, осмысления творчества писателя с учетом связей его с различными территориями при соблюдении следующих условий
-правильного отбора краеведческого материала с учетом его воспитательных и образовательных возможностей,
-следования принципу систематического привлечения краеведения на уроках изучения биографии писателя на основе учета особенностей литературного развития учащихся,
-использования многообразных приемов включения краеведческого материала в уроки изучения биографии писателя,
- организации литературно-краеведческой деятельности учащихся, обеспечи
вающей личностный подход к изучению биографии писателя
Для подтверждения выдвинутой гипотезы необходимо было решить следующие задачи
- проанализировать философские, психолого-педагогические, ме і одические,
литературоведческие исследования с целью выявления традиций в методике
изучения жизни и творчества художника слова, наметить современные подходы
7 к использованию краеведения при изучении биографии писателя,
выявить психолого-педагогические и методические условия использования краеведения на уроках изучения биографии писателя,
на основе полученных данных определить цели, принципы и методические пути включения краеведческого материала в уроки изучения биографии писателя в 5 - 11 классах,
разработать и апробировать методическую систему работы по использованию сведений краеведческого характера, представить варианты уроков этой системы
Методологической основой исследования явились философские положения о всеобщей связи, взаимообусловленности, развитии и целостности явлений и процессов, педагогические концепции личностно-деятельного и функционально-системного подходов, основополагающие груды по педагогике, психологии, литературоведению, методике преподавания литературы
Для решения поставленных задач использовался комплекс методов, включающий методы теоретического анализа (анализ и синтез, обобщение, сопоставление, теоретическое моделирование, сравнительно-исторический анализ и т д), эмпирические методы (наблюдение, беседы, интервью, анкетирование), прогностические (проектирование), экспериментальные (констатирующий и обучающий эксперименты)
Опытно-экспериментальная база исследования. Исследование осуществлялось с 2002 по 2006 гг в г Оренбурге, Бузулуке и Оренбургской области МОУ «Гимназия № 1» г Оренбурга, МОУ «Новоуспеновская СОШ Акбулакского района Оренбургской области», МОУ «Шкуновская СОШ Акбулакского района Оренбургской области», МОУ «Акбулакская СОШ № 2 Оренбуріской области», МОУ школе № 1 г Бузулука Оренбургской обласги, МОУ школе-интернате «лицей-интернат Акбулакского района Оренбургской области» в динамике семи классов (5-11) В эксперименте приняли участие 356 учащихся Эксперимент проводился диссертантом (в МОУ «Новоуспеновская средняя
общеобразовательная школа Акбулакского района Оренбургской области») и
учителями Е К Дубцовой, Л С Матвеевой, Е Г Матвиевской, Ю В Черенковой,
О Н Новокшоновой, С В. Вильновой, Н В Уймановой, В П Корниенко,
ИВ Крупко, MA Шемякиной, Т.М.Пащенко, ЛП Никигенко,
Д Е Аликуловой по разработанной нами программе Кроме того, мы опирались на свой десятилетний педагогический опыт в школе (МОУ Новоуспеновская COLLI Акбулакского района Оренбургской области)
Основные этапы исследования. На первом этапе исс іедоватш (2002 -2003 учебный год) вырабатывалось теоретическое обоснование проблемы, были изучены связанные с ней философско-эстетические, психологические, педагогические, методические, краеведческие труды, были определены рабочая гипотеза, цели и задачи, основные направления исследования
На втором этапе (2003 - 2004) проводился констатирующий эксперимент, были разработаны модели уроков по привлечению материала краеведческого характера, осуществлялся обучающий эксперимент
На третьем этапе (2004 - 2006) продолжалось проведение обучающего эксперимента, обобщались и систематизировались результаты исследования в ходе контрольного среза, формулировались выводы
Научная новизна исследования заключается в следующем
Определены основные цели, приемы, средства включения краеведения в процесс изучения биографии писателя на разных этапах литературного развития школьников, способствующие личностному освоению школьниками литературного материала
Создана система включения краеведческого материала в процесс изучения биографии писателей с 5 по 11 классы
Подютовлена и экспериментально проверена программа факультаїивноіо курса «Оренбургский край в жизни и творчестве русских писателей» с указанием видов деятельности учащихся
Теоретическая значимость исследования:
выявлены и научно обоснованы методические условия и принципы включения краеведческого материала в уроки изучения жизни и творчества художника слова в 5 - 11 классах,
уточнено соотношение общекраеведческих и региональных литературных знаний учащихся, вырабатываемых в процессе изучения биографии писателя,
установлена динамика зависимости положительных сдвигов в литературном развитии школьников от уровня знаний о культуре и литературе родного края
Практическая значимость выполненного диссертационного исследования сосгоит в гом, что его результаты могут быть использованы в практике преподавания литературы в средних школах, лицеях, гимназиях. Представленные в диссертации материалы могут найти применение при разработке спецкурсов для студентов и элективных курсов для учащихся старших классов по изучению биографии писателей с привлечением краеведения
Достоверность и обоснованность выполненного диссертационного исследования определяются опорой на достижения философско-эстетической, литературоведческой, психологической, педагогической и методической на>к, подтверждаются результатами констатирующего и обучающего экспериментов, которыми было охвачено 356 учащихся школ Оренбурга, Бузулука и Оренбургской области, наблюдениями и личным опытом работы автора исследования
Апробация и внедрение результатов исследования.
Основные теоретические и методические положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры русской классической литературы и методики преподавания литературы ОГПУ (2003, 2004, 2005, 2006), на внутривузовских, всероссийских и международных конференциях 1) Третьих международных Измайловских чтениях, посвященных 170 -летию приезда в Оренбург А С Пушкина (Оренбург, 9 - 10 октября 2003 г), 2) XXV научно - практической конференции ОГПУ (Оренбург, 3-4 апреля 2003 года), 3) Всероссийской конференции и XXIX Зональной конференции литературоведов Поволжья (Тольятти, 12-14 октября 2004), 4) Всероссийской науч-
10 ной конференции «Многоликий Толстой» (Самара, 6-8 окт 2004 г), 5) на конференции «Состояние и пути совершенствования преподавания литературы в вузе и школе», проходившей в Сургутском государственном университете 12
- 14 октября 2004 года, при чтении лекций перед учителями Оренбургской об
ласти в ОГПУ Автором на базе МОУ «Новоуспеновская средняя общеобразо
вательная школа Акбулакского района Оренбургской области» проводились
открытые уроки по теме диссертации для акбулакских учителей
На защиту выносятся следующие положения:
Анализ литературоведческих, педагогических, методических исследований, современные тенденции в подходе к преподаванию литературы обуславливаются необходимость культурологического осмысления проблемы изучения в этом процессе биографии писателя, использования краеведческого материала
Обращение к автобиографическим произведениям писателей может стать одним из достоверных источников об основных фактах из жизни автора, переходным моментом к творчеству
При обращении к краеведению словеснику необходимо выявить условия включения материала краеведческого характера, те. очертить круг авторов, связанных с краем, отобрать произведения, в которых отражены связи писателя с тем или иным краем, определить объем литературного и художественного материала и пути использования его на уроках литературы
Включение краеведческих сведений в уроки изучения биографии писателя сделает процесс обучения более эффективным, если оно будет проводиться систематически, с учетом этапов литературного развития школьников Цели, способы, приемы включения краеведческого материала в уроки изучения жизни и творчества художника слова должны меняться от класса к классу
- в 5 - б классах краеведение помогает в осмыслении проблемы «писатель и
край», позволяет рассмотреть процесс формирования личности писателя, влия
ния края на мироощущение автора, выбор тематики, образов, сюжета произве
дения,
в 7 8 классах литературное краеведение облегчает понимание проблем «жизненная правда и художественный вымысел», «художественный мир писателя», помогает полнее представить определенную историческую эпоху, в которой жил писатель и его герои, определить, что дал край для того или иного произведения,
в 9 И классах краеведческий материал способствует преодолению разрыва в восприятии творчества и биографии писателя, помогает понять личность писателя, его творческие искания, писательское окружение (биографическое пространство), позволяет познакомиться с историей литературной жизни, культуры родного края, соотнести ее с культурой страны; увидеть специфику не только исторического времени, но и географического и культурного пространства, дает возможность учащимся разобраться в своих культурных потребностях
Цели каждого этапа, а также специфика литературно-краеведческого материала определяют выбор способов включения краеведения в уроки изучения биографии писателя
5 Обращение к литературному краеведению предполагает специфическую деятельность учащихся (написание сочинений, очерков, рассказов о жиши и творчестве писателя, рефератов, подготовку докладов, рецензий, краеведческие изыскания, исследование архивного, мемуарного и эпистолярного материала, экскурсии, составление географических, хронологических таблиц и другие), в результате которой учащиеся получают общекраеведческие и региональные знания, обогащающие их литературный запас
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего в себя 279 источников, четырех приложений, содержащих материалы по проблеме исследования, наглядно и информативно дополняющих вторую часть диссертации
Изучение биографии писателя как литературоведческая и методическая проблема
Проблема изучения жизненного и творческого пути писателя относится к числу тех, которые вызывали и продолжают вызывать живой интерес и споры исследователей Важна эта проблема и для методики преподавания литературы
Биография писателя, нравственное воспитание учащихся в процессе ее изучения, связь жизни писателя с творческим путем, выявление личности писателя через художественное произведение и источники познания этой личности, влияние общества, эпохи и других факторов на формирование личности художника были всегда объектом пристального внимания литературоведов и методистов
П С Коган справедливо писал «Первым стимулом, привлекающим нас к жизни или личности писателя, являются его творения В личности и жизни писателя мы ищем все, что служит к выяснению общественного значения сказанного им слова» [112 С 420]
Внимание к человеку, к проявлению его духовной сущности, возможностей свойственно нашему времени Жизнь требует полноценного и лучения биографий писателей в школе, так как помимо познавательного и воспитательною значения, биография является ключом к пониманию произведений, созданных автором
А И Герцен утверждал «Жизнь сочинителя есть драгоценный комментарий к его сочинениям» [62 С 62]
«В самом деле, - говорил Б И Бурсов, - невозможно представить себе природу толстовского таланта в сочетании с тургеневской биографией» [43 С 212-213]
Еще с середины XIX века учеными, методистами было отмечено большое воздействие биографий писателей на юношество Природе подростков свойственны мечты о подвигах, стремление к яркому, необычному Жизни многих художников слова интересны событиями, путешествиями, приключениями, используя этот материал, учитель во многом может содействовать внутреннем} самоопределению учащихся, помочь им наметить свой жизненный путь, выработать характер, найти свое призвание
Н Ф Бельчиков писал «Биография является средством огромного воспитательного воздействия, она обогащает читателя живыми примерами благородства, упорства и воли» [29 С. 200]
Истоки биографии восходят к античности Предпосылкой создания биографии послужило признание значимости данной личности для истории, культуры, политической жизни или быта в национальном или мировом масштабе В Средневековье биографию писали в жанре жития Биографии частного человека появляются в эпоху Возрождения в Европе и в XVII в в России В эпоху Просвещения биографические произведения, стремясь выявить закономерности взаимодействия индивидуального и социального бытия человека, обнар жить мотивацию деятельности в целом и отдельных поступков исследуемой личности, строятся на основательных документальных исследованиях и в исторической перспективе
В России с конца XVUI в стали появляться первые биографические словари («Опыт исторического словаря о российских писателях» Н И Новикова, 1772) В XIX в жанр биографии процветает как в Европе, так и в России Особое внимание уделяется жизнеописанию писателей и поэтов и их духовному и общественному воздействию на эпоху в России биографии пиш 1 П А Вяземский, П В Анненков и др
На рубеже XIX - XX вв продолжают создаваться биографические словари («Критико-биографический словарь русских писателей и ученых От начала русской образованности до наших дней» (1886-1904) под ред С А Венгерова, «Русский биографический словарь» А П Половцева (1896-1913) В XX в большой популярностью пользовались художественные биографии, написанные С Цвейгом, А Моруа, Р Ролланом, окрашенные авторским мировосприятием и нацеленные на исследование судеб людей, внесших вклад в разные сферы общественной жизни, в России подобные биографии создавал Ю Тынянов («Прометей, или Жизнь Бальзака», «Смерть Вазир-Мухтара», «Кюхля»)
Значительным явлением в этой области стала основанная М Горьким в 1933г серия «Жизнь замечательных людей», включающая биографические произведения о людях науки, искусства разных эпох
Во 2-й половине XX в вышло в свет много биографических рабо г об А А Ахматовой, МА Булгакове, МИ Цветаевой, НС Гумилеве, О Э Мандельштаме, Е И Замятине, А П Платонове, И А Бунине, вызвали интерес переиздания биографий писателей, созданные авторами русского зарубежья («Державин» (1931) В Ф Ходасевича, «Дмитрий Мережковский» (1945) З Н Гиппиус и др )
Биография в современном понимании - «это жанр жизнеописания, который предполагает художественное или научное осмысление истории жизни личности» [180 С 47]
В зависимости от использования документальных фактов, соотношения интерпретации событий жизни, их логического анализа, нравственной оценки и эмоционального освоения выделяются жанры художественной биографии, научной, популярной и академической Художественные биографии могут приобретать черты документальности и научности, научно-популярные обогащаться стилистической живописностью, образностью
Изучение биографии писателя с использованием элементов краеведения в школьных программах, учебниках и методических пособиях
Проблема изучения жизненного и творческого пути писателя относится к числу тех, которые вызывали и продолжают вызывать живой интерес и споры исследователей Важна эта проблема и для методики преподавания литературы
Биография писателя, нравственное воспитание учащихся в процессе ее изучения, связь жизни писателя с творческим путем, выявление личности писателя через художественное произведение и источники познания этой личности, влияние общества, эпохи и других факторов на формирование личности художника были всегда объектом пристального внимания литературоведов и методистов
П С Коган справедливо писал «Первым стимулом, привлекающим нас к жизни или личности писателя, являются его творения В личности и жизни писателя мы ищем все, что служит к выяснению общественного значения сказанного им слова» [112 С 420]
Внимание к человеку, к проявлению его духовной сущности, возможностей свойственно нашему времени Жизнь требует полноценного и лучения биографий писателей в школе, так как помимо познавательного и воспитательною значения, биография является ключом к пониманию произведений, созданных автором
А И Герцен утверждал «Жизнь сочинителя есть драгоценный комментарий к его сочинениям» [62 С 62]
«В самом деле, - говорил Б И Бурсов, - невозможно представить себе природу толстовского таланта в сочетании с тургеневской биографией» [43 С 212-213]
Еще с середины XIX века учеными, методистами было отмечено большое воздействие биографий писателей на юношество Природе подростков свойственны мечты о подвигах, стремление к яркому, необычному Жизни многих художников слова интересны событиями, путешествиями, приключениями, используя этот материал, учитель во многом может содействовать внутреннем} самоопределению учащихся, помочь им наметить свой жизненный путь, выработать характер, найти свое призвание
Н Ф Бельчиков писал «Биография является средством огромного воспитательного воздействия, она обогащает читателя живыми примерами благородства, упорства и воли» [29 С. 200]
Истоки биографии восходят к античности Предпосылкой создания биографии послужило признание значимости данной личности для истории, культуры, политической жизни или быта в национальном или мировом масштабе В Средневековье биографию писали в жанре жития Биографии частного человека появляются в эпоху Возрождения в Европе и в XVII в в России В эпоху Просвещения биографические произведения, стремясь выявить закономерности взаимодействия индивидуального и социального бытия человека, обнар жить мотивацию деятельности в целом и отдельных поступков исследуемой личности, строятся на основательных документальных исследованиях и в исторической перспективе
В России с конца XVUI в стали появляться первые биографические словари («Опыт исторического словаря о российских писателях» Н И Новикова, 1772) В XIX в жанр биографии процветает как в Европе, так и в России Особое внимание уделяется жизнеописанию писателей и поэтов и их духовному и общественному воздействию на эпоху в России биографии пиш 1 П А Вяземский, П В Анненков и др
На рубеже XIX - XX вв продолжают создаваться биографические словари («Критико-биографический словарь русских писателей и ученых От начала русской образованности до наших дней» (1886-1904) под ред С А Венгерова, «Русский биографический словарь» А П Половцева (1896-1913) В XX в большой популярностью пользовались художественные биографии, написанные С Цвейгом, А Моруа, Р Ролланом, окрашенные авторским мировосприятием и нацеленные на исследование судеб людей, внесших вклад в разные сферы общественной жизни, в России подобные биографии создавал Ю Тынянов («Прометей, или Жизнь Бальзака», «Смерть Вазир-Мухтара», «Кюхля»)
Значительным явлением в этой области стала основанная М Горьким в 1933г серия «Жизнь замечательных людей», включающая биографические произведения о людях науки, искусства разных эпох
Во 2-й половине XX в вышло в свет много биографических рабо г об А А Ахматовой, МА Булгакове, МИ Цветаевой, НС Гумилеве, О Э Мандельштаме, Е И Замятине, А П Платонове, И А Бунине, вызвали интерес переиздания биографий писателей, созданные авторами русского зарубежья («Державин» (1931) В Ф Ходасевича, «Дмитрий Мережковский» (1945) З Н Гиппиус и др )
Биография в современном понимании - «это жанр жизнеописания, который предполагает художественное или научное осмысление истории жизни личности» [180 С 47]
В зависимости от использования документальных фактов, соотношения интерпретации событий жизни, их логического анализа, нравственной оценки и эмоционального освоения выделяются жанры художественной биографии, научной, популярной и академической Художественные биографии могут приобретать черты документальности и научности, научно-популярные обогащаться стилистической живописностью, образностью
Содержание и логика эксперимента по использованию краеведческого материала на уроках изучения биографии писателя
1 Провести экспериментальные уроки изучения биографии писателя в 5 -8 классах с элементами краеведения, в 9 - 11 классах включить краеведческий материал в обзорные и монографические темы, учитывая при этом возрастные особенносш восприятия литературы учащимися и этапы их литературноіо развития
2 Проверить эффективность разработанной нами системы включения материала краеведческого характера в уроки изучения биографии писателя в средних и старших классах
Исследование проводилось с 2002 по 2006 год в г Оренбурге, Бузулуке и Оренбургской обласіи в муниципальном общеобразовательном учреждении (МОУ) «Гимназия № 1», МОУ средней общеобразовательной Новоуспеновской школе, МОУ средней общеобразовательной Шкуновской школе Акбулакскою района Оренбургской области, МОУ Акбулакской средней общеобразовательной школе № 2 Оренбургской области, МОУ школе № 1 г Бузулука Оренбургской области, МОУ школе-интернате «лицей-интернат Акбулакскою района Оренбургской области» в динамике семи классов (5-11) В эксперименте приняли участие 356 учащихся Эксперимент проводился диссертантом в МОУ «Новоуспеновская средняя общеобразовательная школа Акбулакскою района Оренбургской области» и учителями Е К Дубцовой, Л С Матвеевой, Е Г Матвиевской, Ю В Черенковой, О Н Новокшоновой, Н В Уймановой, В П Корниенко, И В Крупко, М А Шемякиной, Т М Пащенко по разработанной нами программе Кроме того, мы опирались на свой десятилетний педагогический опыт в МОУ «Новоуспеновская средняя общеобразовательная школа Акбулакскою района Оренбургской области»
В соответствии с общей логикой исследования экспериментальная рабоїа включала три этапа
1 этап - констатирующий, на котором было определено а) в какой степени учителя обращаются к краеведению при изучении биографии писателя, как используется краеведение на уроках внеклассного чтения и на занятиях регионального курса, какие трудности встречаются словесникам в этой работе, предлагаются ли учащимся задания краеведческого характера, организуеіся ли поисковая литературно-краеведческая деятельное г ь школьников в школе (см параграф 1 3 ), б) знают ли учащиеся писателей-классиков, побывавших в Оренбуржье, литературные места Оренбургского края, и в каких произведениях они оюбра-жены, интересна ли история родного края школьникам;
2 этап - формирующий, который включал
а) определение экспериментальных и контрольных классов,
б) организацию работы по проведению уроков в экспериментальных и контрольных классах
3 этап - контрольный, на котором
а) проверялась эффективность включения материала краеведческою харакіера в уроки изучения биографии писателя на разных зіапах лиіераіурною развития учащихся по разработанной нами системе,
б) сопоставлялись результаты уроков в экспериментальных и контрольных классах
На первом этапе констатирующего эксперимента мы провели анкетирование в 5 - 11 классах с целью выявления общекраеведческих и региональных знаний, интереса учащихся к связям писателя с Оренбургским краем, выяснения уровня краеведческих знаний школьников о территориях России, ее юродах, краях и в частности литературных местах Оренбуржья, отраженных в творчестве того или иного писателя, о путешествиях писателей-классиков по Оренбургскому краю и их творчестве, а также с целью определения интереса учащихся к связям писателей с Оренбургским краем
Вопросы анкеты представляли два блока, первый по выявлению общекраеведческих знаний, второй - региональных
