Содержание к диссертации
Введение
ГЛАВА 1: «Основы обучения профессиональной речи воспитателя детского сада» 14-45
1 Психолого-педагогические основания обучения профессиональной педагогической речи на основе речевых жанров . 14-20
2 Лингвистические особенности речевых форм поощрения и порицания .20-45
1.1 Поощрения и порицания как особый вид текста.20-32
1.2 Жанровые характеристики поощрения и порицания .. 32-43
Выводы .43-45
ГЛАВА II: «Готовность студентов педагогического вуза к созданию педагогических речевых жанров поощрения и порицания» (Изучение уровня знаний как основа построения системы обучения) . 46-81
1. Основные положения констатирующего эксперимента 46-47
2. Организация, содержание и результаты констатирующего эксперимента 47-79
Выводы. 79-81
ГЛАВА III: «Методическая система обучения профессиональной речи воспитателя детского сада на основе речевьк жанров поощрения и порицания» 82-136
1. Задачи и исходные положения опытного обучения. Его организация и программа 82-86
2. Методическая система опытного обучения 86-123
3. Результаты опытного обучения. ... 123-135
Выводы. 135-136
ЗАКЛЮЧЕНИЕ... , . 137-139
Библиография и литературные источники текстовых образцов 140-158
- Психолого-педагогические основания обучения профессиональной педагогической речи на основе речевых жанров
- Основные положения констатирующего эксперимента
- Задачи и исходные положения опытного обучения. Его организация и программа
Психолого-педагогические основания обучения профессиональной педагогической речи на основе речевых жанров
В современной психологии процесс коммуникации понимается как вид деятельности, А.А. Леонтьев предлагает модель порождения речи, в которую включает 1) этап мотивации 2) этап замысла (плана) высказывания
3) этап осуществления замысла (реализация плана) 4) этап сопоставления реализации замысла с самим замыслом (108,164). Основными характеристиками общения как вида деятельности являются мотив, цель, структура, средства, предмет, продукт и результат. При этом в последние десятилетия, когда ведущее место в лингвистике заняло коммуникативное направление, приоритетным стало понимание речевого действия (единицы речевой деятельности) как высказывания. Высказывание может быть оформлено не j-Є лько одним предложением, но и сочетанием логически связанных /предложений. Причем речевым действием считается высказывание, которое обращено к другому лицу и вызывает у него ответную реакцию.
Понимание речевого жанра как типа высказывания, возникающего на основе исчерпывающей типовой программы достижения определенных коммуникативных целей в типовых условиях общения, позволяет трактовать речевойжанр как процесс порождения речевого произведения и как результат этого порождения, то есть, типовой речевой продукт.
Таким образом, речевой жанр как продукт речевой деятельности воспроизводится в психике говорящего путем воссоздания всех фаз, сопровождающих речевую деятельность со всеми структурными характеристиками.
Как и всякая деятельность, общение осуществляется для удовлетворения потребностей. Потребность объективируется в мотиве. Мотив в свою очередь формирует интенцию (замысел, цель) высказывания, которая определяет тип речевого жанра, делает высказывание целенаправленным, дает возможность прогнозирования его эффективность, что особенно важно для педагогического общения.
Одним из мотивов, побуждающих общение, А.Н.Леонтьев называет стремление воздействовать на другого человека: изменить существующие устремления, некоторые свойства личности»("[ 09,65j. Воздействующий эффект - по мнению Тарасова Е.Ф. - присутствует в любом высказывании: 4& точки зрения целевой обусловленности речевое общение - есть речевое воздействие»(147,74). В педагогическом общении целью становится управление поведением и действиями ребенка, воздействие на
его волю, чувства, систему мировоззренческих ценностей. Воздействующая сила речи воспитателя объясняется тем, что наряду с родителями он является референтным лицом для дошкольника (По материалам исследований Е.А Панько., А.В Петровского., А.Н. Леонтьева в числе наиболее предпочтительных взрослых дети называют маму и воспитателя). Педагог, находясь рядом с ребенком в течений дня, обучая, объясняя, информируя, оценивает уровень усвоения знаний и умений ребенком, поощряет его правильные действия, корректирует неправильные, то есть дает вербальную оценку его действиям и поведению.
Основные положения констатирующего эксперимента
Основой для проведения констатирующего эксперимента стали следующие положения:
I. Владение речевыми педагогическими жанрами порицания и поощрения как средством обучения и воспитания дошкольников в детском дошкольном учреждении является важным профессиональным умением воспитателя.
Формирование спонтанной педагогической речи - одна из задач профессиональной подготовки будущего воспитателя в педагогическом вузе.
Решение учебно-воспитательных задач на занятиях и вне занятий в детском дошкольном учреждении предполагает прежде всего речевое общение воспитателя и ребенка, одной из форм организации которого являются речевые жанры поощрения и порицания как диалогические устные тексты.
Организация общения посредством педагогических речевых жанров порицания и поощрения представляет собой непростой процесс, результаты которого определяются уровнем владения педагогом профессионально-коммуникативными умениями.
2. Речевое общение воспитателей и дошкольников в ситуации поощрения -порицания представляет собой разновидность диалога в узком его понимании (взаимодействие двух общающихся) и имеет экстра- и интралингвистические особенности, характерные для любого диалога. 3. Речевой жанр в ситуациях порицания и поощрения, обладая рядом общих жанровых особенностей, вместе с тем есть особое речевое построение, модель представляющая собой прецедентный текст уже существующий в речи и организующий общение.
4. Результативность речевого жанра в ситуациях порицания-поощрения определяется тем, насколько грамотно владеет педагог основными профессионально-коммуникативными умениями в числе которых:
- умение выбрать соответствующий коммуникативному намерению, (цели) речевой жанр;
- умение выбрать и использовать языковые средства, «закрепленные» за тем или иным жанром и выстроить коммуникативно-смысловые блоки в соответствии с замыслом высказывания и логикой жанра;
- умение оформлять текст в соответствии с выбранным жанром
Названные положения позволили определить содержательную и организационную стороны констатирующего эксперимента.
Задачи и исходные положения опытного обучения. Его организация и программа
В данной главе описывается организация опытного обучения, характеризуются его задачи и программа, раскрываются особенности методики обучения профессиональным речевым жанрам воспитателя детского сада типа порицания и поощрения, анализируются его результаты.
Предлагаемая система тесно связана со знаниями структурных особенностей акта устной коммуникации, поэтому работу над формированием профессионально ориентированной речи воспитателя детского сада мы связываем с развитием устной разговорной речи, так как она ситуативна, непроизвольна, реактивна, просто организованна, что отвечает требованиям устноречевых качеств педагога в повседневном общении с детьми,
Проводя обучающий эксперимент, мы стремились к тому, чтобы знания и умения, приобретаемые студентами на занятиях по «Основам культуры речи-» и наш небольшой теоретико-практический курс взаимно дополняли друг друга (к нормативному аспекту, который лежит в основе курса «Культура речи», мы добавили коммуникативный аспект, который лежит в основе предлагаемого курса).
Исходные положения предлагаемой нами программы состоят в следующем:
-порицание и поощрение представляют собой специфический вид коммуникативной деятельности воспитателя детского сада, который тесно связан с коммуникативной компетенцией педагога вообще,
-ситуация порицания и поощрения - важные элементы воспитательного процесса, представляющие собой учебно-воспитательную ситуацию, основная задача которой передать информацию о социальных нормах поведения в данном обществе,
-в качестве методов обучения поощрение и порицание служат средством не только информации о моральных нормах, но развивают способность общаться, стимулируют познавательную и речевую активность ребенка, затормаживают негативные действия и поступки, -методы эмоционально - педагогической оценки находят свою реализацию в форме педагогического диалога, организованного и управляемого воспитателям, поощрение и порицания квалифицируются как педагогические речевые жанры, получающие свое развитие в типизированных ситуациях, когда активизируются характерные особенности речевых жанров; тема, язык, композиция,
-речевые жанры в ситуациях поощрения и порицания представляют собой разновидность устного разговорного текста и, следовательно, обладают текстовыми признаками,
-формирование профессиональной коммуникативной компетенции будущего воспитателя во многом зависит от знания им особенностей (экстралингвистических, структурно-смысловых, речевых, текстовых) педагогических речевых жанров, в том числе и в ситуациях поощрения и порицания, умения грамотно решать дидактические, воспитательные и коммуникативные задачи.
