Введение к работе
Актуальность исследования. Российская Федерация, располагающаяся в трех климатических поясах, характеризуется наличием на большой территории многолетней мерзлоты, снежного покрова, речного ледостава, то есть различных объектов и явлений, связанных с водой в твердом состоянии. Это накладывает отпечаток на характер ведения хозяйства и быта, в связи с чем изучение криологических процессов чрезвычайно актуально в школе, так как через нее проходят все потенциальные природопользователи Из школьных дисциплин изучающих криологические вопросы важная роль принадлежит географии
Для раскрытия у учащихся целостной научной картины мира в содержании школьной географии, наряду с климатологическими, гидрологическими, геолого-геоморфологическими и другими понятиями изучаются объекты и явления криологии, раскрывающие природное своеобразие России Несмотря на то, что в научной литературе содержится большой объем информации о значении, распространении и свойствах криосферы, в методике обучения школьной географии группа криологических понятий не вычленяется.
Таким образом, выявлено противоречие между необходимостью изучения вопросов криологии в школьной географии и неразработанностью эффективной методики формирования криологических понятий у учащихся
Исходя из вышеизложенного, актуальность исследования определяется
- необходимостью построения системы криологических понятий,
изучаемых в школьной географии с учетом развития криологической науки,
- отсутствием в структуре географических курсов специального раздела
по изучению вопросов криологии, дискретностью в раскрытии
криологического содержания,
небольшим количеством методических исследований, рассматривающих развитие криологических понятий в школьном курсе географии
Цель исследования состоит в повышении эффективности учебно-воспитательного процесса в ходе формирования криологических понятий у учащихся 6-8 классов
Объектом исследования выступает учебно-воспитательный процесс на уроках географии в общеобразовательных учебных заведениях, направленный на формирование криологических понятий
Предметом исследования является методика формирования криологических понятий у учащихся в курсе географии 6-8 классов
Гипотеза исследования- эффективность школьного географического образования учащихся будет более высокой, если в процессе формирования криологических понятий в курсе географии 6-8 классов будут.
- определены классификация и система криологических понятий,
учитывающие логику географического содержания курса географии 6-8
классов,
теоретически обоснован процесс формирования криологических понятий для развития личности,
- предложена методическая система и методика формирования
криологических понятий,
- разработаны задания, направленные на формирование криологических
понятий у учащихся 6-8 классов
В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи
1) рассмотреть состояние изучения вопросов криологического
содержания в методике обучения географии,
2) проанализировать криологическое содержание образовательного
стандарта, учебных программ и учебников по географии 6-8 классов,
3) определить критерии и выявить степень сформированности
криологических понятий и уровень обученности у учащихся 6-8 классов,
4) выявить психолого-педагогические основы формирования
криологических понятий у учащихся 6-8 классов,
сконструировать систему криологических понятий,
разработать методику формирования криологических понятий в 6-8 классах, направленную на развитие географической грамотности учащихся,
7) составить методические рекомендации для проведения учебных
занятий криологической тематики в 6-8 классах,
8) экспериментально проверить эффективность разработанной методики
формирования криологических понятий в педагогическом процессе
Теоретико-методологической основой исследования явились концепция содержания образования (В В. Краевский, И Я Лернер), теория содержательного обобщения (В В Давыдов, С. Л Рубинштейн), теория развивающего обучения (Л С Выготский, Д. Б Эльконин), теория поэтапного формирования умственных действий (П Я Гальперин, Н Ф Талызина, Е Н. Кабанова-Меллер), общая теория систем (Э Г Юдин и др.), концепция методических систем (В П Беспалько), теория и положения методики формирования понятий (Н. М Верзилин, Н Е Кузнецова, И Н Пономарева, В П. Соломин, П В Станкевич, Н М. Усова) В исследовании учитывались методологические и дидактические основы процесса формирования географических понятий (С В Васильев, В. Дорн, И В Душина, В А Коринская, О В Крылова, Д. П Финаров, В. Ян)
Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы исследования.
теоретические - анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы по исследуемой проблеме; анализ образовательных стандартов, программ и учебников по географии 6-8 классов с целью выявления в них требований предъявляемых к криологическим знаниям учащихся, обобщение педагогического опыта,
эмпирические — прямые и косвенные наблюдения в школах; анкетирование, опрос, педагогический эксперимент,
- статистические - сбор и математическая обработка данных педагогического эксперимента, графическое представление результатов эксперимента
Исследование осуществлялось в период с 2003 г. по 2006 г. и включало три этапа:
На первом этапе (2003-2004 гг) - поисково-теоретическом -осуществлялся анализ проблемы в психолого-педагогической и научно-методической литературе, изучено содержание программно-методической документации по географическому образованию, определены цель, объект, предмет, задачи исследования, сформулирована рабочая гипотеза исследования; обобщен опыт 30 учителей школ г Вологды и Вологодской области по формированию криологических понятий у учащихся 6-8 классов, разработан и проведен констатирующий эксперимент, организованный на базе девяти общеобразовательных школ (№№ 8, 9, 32 г Вологды и шесть школ Вологодской области), выявлены его результаты Всего на констатирующем этапе эксперимента принимало участие 531 учащийся
На втором этапе (2004-2005 гг) — опытно-экспериментальном — разрабатывалась и теоретически обосновывалась методика формирования криологических понятий у учащихся 6-8 классов, апробировались элементы методики и эффективность предложенных заданий.
На третьем этапе (2005-2006 гг) - обобщающем - проводилась экспериментальная проверка эффективности предлагаемой методики формирования криологических понятий у учащихся 6-8 классов; выполнялась обработка полученных результатов, оформление выводов и внедрение разработанных результатов в практику работы экспериментальных школ Апробация разработанной методики и выявление ее эффективности осуществлялись на базе МОУ средних общеобразовательных школ №№ 8,32 г. Вологды и Российской гимназии при Государственном Русском музее г Санкт-Петербурга На формирующем этапе педагогического эксперимента участвовало 420 учащихся.
Научная новизна исследования заключается в том, что впервые в методике обучения географии выделена группа криологических понятий как объект специального изучения; акцентировано внимание на криологическом материале в содержании школьного курса географии 6-8 классов с целью географической подготовки учащихся; с позиции системного, комплексного, личностно-ориенированного и деятельностного подходов обоснована и разработана методика формирования и развития криологических понятий на уроках географии, а именно раскрыты этапы процесса формирования криологических понятий в соотношении с этапами развития практической деятельности учащихся 6-8 классов, выявлены оптимальные методы и методические приемы на каждом этапе формирования криологических понятий у учащихся 6-8 классов, определен комплекс заданий по формированию криологических понятий
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что впервые дано определение группе криологических понятий, представлена их классификация и выделены блоки базовых понятий криологического
содержания курса географии 6-8 классов с учетом основ науки криологии, сконструирована система криологических понятий, учитывающая логику содержания школьного географического образования, теоретически обоснована модель методической системы формирования криологических понятий, выявлены методические условия формирования криологических понятий, направленные на реализацию принципов научности, связи обучения с жизнью, системности, доступности, наглядности, краеведческого и продуктивности результатов обучения
Практическая значимость исследования заключается в том, что предложена и экспериментально проверена методика формирования криологических понятий при изучении курса географии 6-8 классов и определено ее влияние на развитие знаний, умений, мотивации, рефлексии учащихся, даны рекомендации по использованию предложенной методической системы, которые могут применяться как на уроках, так и во внеурочной работе, разработан комплекс заданий по формированию криологических понятий, которые могут быть использованы не только учителями географии, но и учителями физики, химии, математики при условии адаптации содержания
Рекомендации по использованию научных результатов Методика формирования криологических понятий может быть использована в практике школьного географического и естественно-научного образования общеобразовательных школ Система криологических понятий, комплекс заданий могут являться информационной базой при разработке элективного курса по географии в рамках предпрофильной подготовки учащихся 9 класса
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается опорой на основные теоретические положения и выводы педагогической и методической науки; адекватностью методов исследования цели, предмету, задачам и логике исследования; рациональным сочетанием теоретической и экспериментальной составляющих, аргументированностью логических выводов работы, результатами экспериментальной проверки основных положений диссертации, подтвержденных статистическими методами
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в учебно-воспитательном процессе шести сельских школ Вологодской области, школ №№ 8, 9, 32 г Вологды и Российской гимназии при Государственном Русском музее г Санкт-Петербурга, в работе с учителями географии Основные положения и выводы по результатам исследования изложены и обсуждались на аспирантских семинарах и заседаниях кафедры методики обучения географии и краеведению РГПУ им. А И Герцена, методических объединениях учителей географии школ Ключевые обобщения и мнения по данной проблеме высказывались на конференциях LXII Герценовские чтения (2004), VI Пикалевские чтения (2004), XI Международная конференция «Ребенок в современном мире» (2005) и т.д
На защиту выносятся следующие положения:
1 Система криологических понятий в курсе географии 6-8 классов, включающая два блока, гляциология и геокриология (мерзлотоведение),
системообразующими криологическими понятиями данной
системы являются, «твердые атмосферные осадки», «оледенение» и «ледяной покров вод суши и океана»
2. Поэтапная модель методической системы формирования
криологических понятий в курсе географии 6-8 классов, основанная на
оптимальном соотношении познавательной и практической деятельности
учащихся на разных уровнях самостоятельности, включающая комплекс
заданий практико-ориентированного характера
Комплекс заданий, направленный на формирование криологических понятий у учащихся 6-8 классов и характеризующийся практической направленностью, включающий задания прикладного характера, практические работы с использованием различных источников криологического знания, практико-ориентировакные проекты, наблюдения и опыты
Позитивные результаты обучающего педагогического эксперимента, полученные в ходе апробации и внедрения разработанной методики, заключающиеся в повышении уровня обученности учащихся 6-8 классов, в усилении практической направленности школьной географии, в развитии рефлексии учащихся при приобретении когнитивного и практического опыта
Структура и объем диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы Содержание диссертации изложено на 130 страницах, текст иллюстрируют 17 таблиц, 8 рисунков Список литературы включает 184 источника
