Содержание к диссертации
Введение
Глава 1. Теоретический анализ влияния мониторинга образовательных стандартов на качество обучения в средних профессиональных учебных заведениях 12
1.1. Теоретико-методологический анализ мониторинга системы среднего профессионального образования 12
1.2. Учёт требований образовательных стандартов и положений моделей специалистов при разработке педагогических технологий в современных условиях 26
Глава 2. Экспериментальные исследования влияния мониторинга образовательных стандартов на качество обучения в средних профессиональных учебных заведениях 42
2.1. Исследования в области сложившихся педагогических процессов. Анализ результатов констатирующего эксперимента 42
2.2. Совершенствование педагогического процесса на базе мониторинга образовательных стандартов в средних профессиональных учебных заведениях. Организация, содержание и результаты формирующего эксперимента 72
Заключение 79
Литература 81
Приложения 104
- Теоретико-методологический анализ мониторинга системы среднего профессионального образования
- Учёт требований образовательных стандартов и положений моделей специалистов при разработке педагогических технологий в современных условиях
- Исследования в области сложившихся педагогических процессов. Анализ результатов констатирующего эксперимента
- Совершенствование педагогического процесса на базе мониторинга образовательных стандартов в средних профессиональных учебных заведениях. Организация, содержание и результаты формирующего эксперимента
Введение к работе
Вопросы улучшения эффективности лечения заболевания твердых тканей зубов остаются актуальными. В последние годы для пломбирования зубов по поводу кариеса и некариозных поражений наиболее часто используют композитные светоотверждаемые пломбировочные материалы (4, 5, 25, 32, 36, 38, 50, 55, 56). К сожалению, технология применения светоотверждаемых материалов в клинике не исключает возможность их влияния на пульпу зуба (2, 15, 17, 44, 104, 182), при этом на нее оказывает воздействие целый комплекс раздражителей, таких, как препарирование твердых тканей зуба, обработка полости протравочным гелем, ее промывание и высушивание, нанесение адгезивной системы (50, 52), светополимеризация, финишная обработка пломбы (2, 15,33,56,126).
Одним из осложнений пломбирования зубов композитными материалами является послеоперационная чувствительность (13, 17, 20, 36, 38, 40, 71, 126, 162, 176).
Причиной возникновения повышенной чувствительности после пломбирования дефекта зуба может стать пролонгированное травление кислотой при применении методики тотального протравливания полости под композит (17, 33, 35, 42, 51, 55, 86, 126, 128, 152, 203). Часто гиперчувствительность дентина связана с его пересушиванием струей воздуха из водно-воздушного пистолета (19, 38).
Однако во всех этих случаях гиперчувствительность дентина носит временный характер и болевые ощущения постепенно проходят (107, 186).
Проблема возникновения чувствительности дентина нередко связана с микроподтеканием и разгерметизацией полости, что особенно часто происходит при пломбировании полостей V класса (10, 21, 82, 146, 208).
В большинстве случаев возникновение повышенной чувствительности можно предотвратить с помощью адгезивных систем, содержащих дентинный герметик -праймер, так как он способен «запечатывать» дентинные трубочки и фиксировать смазанный слой (5, 6, 7, 19, 38, 40, 51, 80, 107, 142, 146, 157, 160, 162, 171, 179, 194).
Адгезивные системы последнего поколения усовершенствованы настолько, что некоторые из них предлагается использовать без прокладок (16, 55, 66, 96,107,133).
Для надежной адгезии пломбы, предотвращения увеличения краевой проницаемости и послеоперационной чувствительности зуба большое значение имеют состав адгезивной системы и технология ее применения перед заполнением полости пломбировочным материалом (6, 16, 39, 51,52,55,136).
Адгезивные системы представляют собой совокупность сильнодействующих химических агентов, активно влияющих на сосуды пульпы (75, 116, 125, 143, 160).
Большое значение в профилактике осложнений после пломбирования имеет точное знание функционального состояния пульпы до лечения и его изменениях во время и после пломбирования (45, 57, 58, 60).
К настоящему времени на основе экспериментальных исследований доказана возможность использования реодентографического метода для функционального состояния пульпы зуба по оценке ее гемодинамики в клинических условиях (24, 30, 44, 61, 62, 63, 65).
При изучении доступной литературы мы не обнаружили научно обоснованных данных о воздействии адгезивных систем на функциональное состояние сосудов пульпы.
Это явилось основанием для применения реодентографии при изучении реакции сосудов пульпы зуба на различные адгезивные системы для предотвращения повышенной чувствительности зубов в пришеечной области после пломбирования.
Приведенные данные свидетельствуют об актуальности нашего исследования.
Цель исследования
Повышение эффективности и качества пломбирования дефектов зубов в пришеечной области путем разработки рекомендаций по предотвращению чувствительности после пломбирования.
Для достижения цели исследования нами были поставлены следующие задачи:
1. На основании клинического обследования выявить возможную причину возникновения чувствительности зубов в пришеечной области (дефект препарирования, выпадение пломбы, рецидив кариеса и др.) после пломбирования.
Изучить реакцию сосудов пульпы на воздействие различных адгезивных систем.
Оценить динамику функционального состояния сосудов пульпы и выявить закономерности в изменениях функционального состояния сосудов пульпы в различные сроки после нанесения адгезивной системы.
Оценить результаты исследования и дать рекомендации по выбору адгезивной системы при пломбировании дефектов зубов в пришеечной области.
Научная новизна исследования
Впервые с помощью функционального метода диагностики - реодентографии выявлены основные закономерности в изменениях функционального состояния сосудов пульпы в ответ на воздействие различных адгезивных систем при пломбировании дефектов зубов в пришеечной области. Динамические наблюдения с помощью реодентографии позволили научно обосновать выбор адгезивной системы для предотвращения повышенной чувствительности после пломбирования.
Впервые изучена динамика изменений в кровоснабжении пульпы зуба при воздействии адгезивной системы. Доказано, что изменения функционального состояния сосудов пульпы зависят от состава применяемой адгезивной системы: применение ацетонсодержащих адгезивных систем вызывает констрикцию сосудов пульпы, а при использовании безацетоновой адгезивной системы изменения в функциональном состоянии сосудов пульпы незначительны, что подтверждается снижением чувствительности сразу после пломбирования и ее полным отсутствием в отдаленные сроки.
Установлено, что для предотвращения чувствительности зубов после пломбирования большое значение имеют состав адгезивной системы и соблюдение технологии ее применения, так как наличие сильнодействующих химических агентов в составе адгезивной системы влияет на сосуды пульпы и может приводить к развитию гиперестезии зубов после пломбирования.
Практическая значимость работы
Практическая значимость работы заключается в том, что на основании клинических и функциональных исследований определено влияние состава адгезивных систем ка возникновение послеоперационной гиперестезии зубов.
В связи с тем, что адгезивные системы представляют собой совокупность сильнодействующих химических агентов, активно влияющих на сосуды пульпы, а данные об изменениях функционального состояния сосудов пульпы зуба при использовании современных адгезивных систем отсутствовали, была доказана необходимость проведения функциональных исследований пульпы зуба с целью изучения реакции ее сосудов на воздействие различных адгезивных систем для повышения эффективности и качества пломбирования дефектов зубов в пришеечной области.
На основании проведенных исследований научно обосновано, что применение ацетонсодержащих адгезивных систем при повышенной чувствительности зубов следует ограничить, что позволит предотвратить возникновение послеоперационной гиперестезии.
Разработаны рекомендации по применению различных адгезивных систем. Для предотвращения повышенной чувствительности зубов после пломбирования рекомендовано проводить метод реодентографии с целью изучения реакции сосудов пульпы на воздействие различных адгезивных систем.
Работа выполнена в отделении кариесологии и эндодонтии и в отделении функциональной диагностики ЦНИИ стоматологии МЗ РФ.
Теоретико-методологический анализ мониторинга системы среднего профессионального образования
Эволюция системы среднего профессионального образования предполагает «мягкое» (не скачкообразное) трансформирование системы в сторону создания условий более благоприятного и эффективного её функционирования. Выполнение этой цели возлагается, как правило, на управление образованием и контроль качества обучения. Под управлением понимается такое взаимодействие управляющего и управляемого объектов, при котором первый отслеживает функционирование второго относительно достижения заранее поставленных диагностических целей. При этом в образовании различают два типа управления; внешнее и внутреннее. Под внешним понимается вся иерархия управления профессиональными учебными заведениями. Она регламентируется политическими и экономическими условиями существующими в стране и по этим причинам принимается такой, какая есть, и не анализируется в данной работе. Иное дело внутреннее управление (в нашем случае - внутриколледжное управление). Этому вопросу в научной литературе уделено достаточно много внимания. Сошлёмся, например, на Муратову В.К.1 Оценивая внутри школьное управление (можно указать много общего между внутришкольным и внутриколледжным управлениями), и ссылаясь на B.C. Лазарева, М.М. Поташникова и Б.М. Канаева, она пишет, что внутришкольное управление - это особая деятельность, в которой ее субъект, посредством решения управленческих задач, обеспечивает организованность совместной деятельности учащихся, педагогов, родителей, обслуживающего персонала и ее направленность на достижение образовательных целей и целей развития школы, считает, что понятие «управление» - это целеустремленная деятельность всех субъектов, направленная на обеспечение становления, стабилизации, оптимального функционирования и обязательного развития школы, что внутрпшкольное управление есть сложное целостное процессуальное образование вторичного порядке проектируемое в целях достижения максимально высоких уровней целостности управляемого объекта: школы как социальной организации. В результате анализа вопроса она приходит к выводу, что школьное управление - это сложная многоуровневая и многоплановая сне гема, которая сочетает единоначалие и коллегиальность, и представляет собой движение информации между управляющей и управляемой подсистемами и её особую переработку при прохождении через них. Система внутришкольного управления циклична, так как опирается на относительно замкнутый процесс движения управленческой информации и процессуальна, что определяет ее технологизацию. Это мнение достаточно распространённо, хорошо исследовано и аргументировано. Отметим лишь некоторые существенные на наш взгляд отличия внутришкольного управления от внутриколледжиого. Последнее существенно отличается профессиональной направленностью. Вся система обучения в колледже направлена на выполнение требований образовательных стандартов, которые в отличие от школьных нацелены на получение обучающимися знаний и навыков необходимых для их профессиональной деятельности. Эти отличия проявляются в принципах управления, в системе контроля и в осуществлении мониторинга. Внутриколледжный контроль существенно отличается не только от внутришкольного, но и от внутривузовского. Образовательный процесс в колледже представляет собой нечто промежуточное между школьным и вузовским: так же как в школе он построен в основном на поурочном принципе преподавания и в то же время как в вузе разбит на семестры, содержит курсовые и дипломные работы и т.д. Поэтому внутриколледжный контроль должен соответствовать этой специфике. Вопросам контроля учебной деятельности посвящено большое количество исследований. Ьолышшетво авторов выделяют 2 основных типа контроля: государственный (администрация школы и инспектора) и общественный (общественные инспектора, члены педагогического коллектива, руководители методических объединений), по широте и глубине контроля отмечают 2 основных вида: комплексный и выборочный. Талызина Ы.Ф. [260] отмечает особую роль контроля при поэтапном формировании умственных действий, показывает эффективность следующих видов контроля: пооперационного и по конечному продукту, систематического и эпизодического, контроля учителя и самоконтроля ученика. Контроль за качеством знаний предполагает постоянную работу с разного рода информацией, которая является основой оптимального управления. Выделяются следующие требования предъявляемые к информации: полнота, объективность, конкретность, своевременность. Ценность информации определяется прежде всего её объективностью. Но в свою очередь объективность характеризуется своевременностью, новизной, оперативностью сбора и поступления информации к руководителю. Полнота информации - это его цели, содержание, методы, средства. Полученные данные должны служить основой для принятия управленческих решений, анализа и прогнозирования деятельности. Такой специальной программой может стать мониторинг как составная часть внутришкольного контроля, который с заданным постоянством и периодичностью будеї «снимать» показатели о качестве организуемой деятельности субъектов обучения. «Мониторинг» (лат. monitor - тот, кто напоминает, предупреждает; англ. monitoring - осуществление контроля, слежения) в современном языке обозначает наблюдение, оценку и прогнозирование состояния окружающей среды в связи с хозяйственной деятельностью человека. С точки зрения методологии мониторинг рассматривают как универсальный тип мыслительной деятельности, безразличный к предметному содержанию и научной специальности. В педагогической литературе мало исследований, посвященных этой проблеме. Если А.Е. Капто, А.В. Лоренсов, A.M. Моисеев О.Г. Хомерики, отмечая актуальные для практики внутришкольного управления вопросы, только предлагают задуматься всем заинтересованным лицам, органам и организациям над вопросом создания мониторинга, то СЕ. Шишов и В.А. Кальней предприняли попытку организации мониторинга качества образования на различных образовательно-управленческих уровнях: региональном, муниципальном, уровнях образовательного учреждения, учебного предмета. Но как измерять, что есть норма - на эти вопросы авторы не дают ответа.
Учёт требований образовательных стандартов и положений моделей специалистов при разработке педагогических технологий в современных условиях
Смена экономической формации привела к тому, что в профессиональном образовании появилась многоукладность (многообразие учредителей и собственников). Это повлекло за собой состязательность и конкуренцию во всех видах образовательной деятельности. Возникла многоуровневость и множество типов в каждом виде образования, в том числе и в среднем профессиональном образования: наряду с техникумами возникли колледжи, высшие профессиональные училища, профессиональные лицеи и т. д. Учебные заведения от ведомственной ориентации постепенно переходят к региональной. Претерпела изменение и основная парадигма образования. Поскольку знания, умения и навыки в условиях рыночной экономики рассматриваются как капитал выпускника-специалиста, то подход к его обучению изменился: студент должен сам добывать свой капитал, а учебное заведение должно лишь способствовать ему в этом, т.е. система образования должна перейти от парадигмы «учить студента» к парадигме «помогать студенту учиться». В этих условиях изменяется роль педагога. Большую значимость в соответствии с законом об образовании получают личные педагогические технологии. Переход от «массового» выпуска к «штучному» ещё больше повышает ответственность педагогов за качество обучения каждого отдельного специалиста. Указанные изменения диктуют необходимость нового подхода к формированию как обучающих, так и контролирующих технологий.
Учёт этих изменений и попытки решения возникших проблем можно найти в различных публикациях. В качестве последних публикаций по этому вопросу можно указать работы .
Вместе с тем следует отметить отсутствие единства в научных публикациях в трактовке качества специалиста. Поставленная много лет назад проблема формирования модели и оценки качества специалиста так и не получила однозначного решения. Каким должно быть соотношение между фундаментальным и прикладным блоками, чему отдать предпочтение: гуманитарной или естественнонаучной составляющей, что ценнее: обучать известному или развивать творческие способности - этим вопросам посвящено большое количество работ, но однозначного ответа на них нет.
Анализ работ за последние десятилетия показывает, что маятник мнений о том, чему отдавать предпочтение, качается постоянно между обучающими и развивающими технологиями, приближаясь то к личностным качествам специалиста, то к качествам, связанным с его будущей профессиональной деятельностью. На наш взгляд, целесообразно придерживаться золотой середины, используя опыт наиболее развитых зарубежных стран и передовых отечественных вузов.
Надёжным ориентиром и правовой базой решения этой проблемы являются образовательные стандарты. И вполне оправданными являются попытки связать качество образования с образовательными стандартами . Но весьма существенным является оценка (взвешивание) качества специалиста на весах «спроса-предложения». Мониторинг (отслеживание) карьеры выпускников в наибольшей степени соответствует мониторингу образовательных стандартов в условиях рыночных отношений. Привита ли любовь к профессии, состоялся ли выпускник как профессионал, легко ли он адаптируется к нелёгким условиям рыночных отношений - по этим критериям должна отслеживаться его судьба и с их учётом должны вноситься коррективы в последующие варианты образовательных стандартов.
Формирование шкалы ценностей, а на их основе и показателей качества специалиста должно быть связано с качеством будущей жизни специалиста. Будет ли он счастлив в своей профессии, достаточно ли прочен будет фундамент для его будущих целеустремлений - всё это будет следствием качества образования. Установление корреляционной связи между этими факторами является актуальной задачей.
Как видим образовательный стандарт должен отвечать на многие вопросы и гарантировать выполнение многих требований, которые будут предъявляться к будущему специалисту и самим специалистом к качеству своей жизни,
В связи с этим рассмотрим более подробно научную трактовку становления современного образовательного стандарта.
В интерпретации В.И. Байденко9 ключевые проблемы образовательной стандартизации трактуются так.
«Можно счесть явно несхожими национальные законодательные и концептуальные версии образовательных стандартов, организационные механизмы их разработки и введения. И все же заметны некоторые общие функции, выполняемые стандартами в образовании и обществе, если под стандартами понимать некие функциональные аналоги, т. е. некоторый набор нормативных актов, устанавливающих определенные параметры образования.
Стандарт в современном образовании и в образовательной и социальной политике это: средство переосмысления на современном этапе г\елей и содержания образования, пути их обновления; форма возрастающей ответственности государства за уровень образованности натри/ и достижения консенсуса относительно общественно значимого обще/юционалъного содерэ/сания образования; метод рефлексии общества относительно обновленных назначения и роли образования как современного социокультурного проекта и социальной технологии; путь поддержания образовательного разнообразия, упорядочения вариативной и диверсифицированной образовательной практики (а не способ, заметим кстати, удугисиия свобод, многообразия инноваций и творчества в образова пш, чего так опасаются противники стандартов); ключ к решению проблемы объективизации контроля за результативностью образовательных систем и качеством образования; фактор динамичного (в оптимальных для. каждой страны темпах и формах) роста образованности граждан на каждом из принятых в этих странах этапах, ступенях и уровнях образования; способ прогностического проектирования национального образовательного продукта, в наибольшей степени гармонизируюгцего запросы личности, общества и государства; механизм парад игмального переоснащения образования в пределах национальной образовательной культуры; " фактор демократизации образовательной политики к борьбы против дискриминации в области образования; средство поддерлсания общецивилизационного уровня, образованности в мире;
Исследования в области сложившихся педагогических процессов. Анализ результатов констатирующего эксперимента
Прежде, чем говорить о сложившихся педагогических технологиях, оценим техническую оснащённость среднего профессионального образования на региональном уровне, так как она является материальной базой образования. На состоявшейся 26 октября 2001 г. расширенной коллегии министерства образования Саратовской области было принято решение: разработать областную программу информатизации образования в рамках федеральной целевой программы «Развитие единой образовательной информационной среды (2001-2005 гг.)». Применительно к среднему профессиональному образованию эта проблема выглядит следующим образом. Компьютерный парк средних профессиональных учебных заведений за последние 2 года значительно обогатился как в количественном так и в качественном отношениях. Например, во Всероссийском колледже строительства мостов и гидротехнических сооружений 3 компьютерных класса и более 80 компьютеров, большая часть которых относится к компьютерам последнего поколения, в Саратовском государственном профессионально-педагогическом колледже им. Ю.А. Гагарина 2 класса и 30 компьютеров. Аналогичные данные можно привести по большей части других СПУЗов г. Саратова. То есть материальная оснащённость на лицо. Необходима виртуальная составляющая: методическое и программное обеспечение (создание Web-технологий), создание единой компьютерной системы (единого виртуального пространства) среднего и начального профессионального образования области с выходом в Интернет. В ВУЗах выход в Интернет есть. Для СПУЗов и системы НПО, на наш взгляд, необходимо создание единого провайдерского центра системы среднего и начального профессионального образования области. Эта проблема не одного дня и, возможно, не одного года, но пути движения к ее осуществлению должны быть намечены уже сегодня. Единая информационная среда - это не только Интернет и компьютеры. Это нормативная документация и методическое обеспечение учебного процесса, учебная литература библиотек и программно-технические комплексы предметных кабинетов и многое другое, что наполняет информационную среду. Информационная среда должна быть доступной и у неё должен быть «лоцман», позволяющий быстро и легко находить нужный источник информации. Этой цели служат тезаурусы, каталоги и ключевые слова. Каталоги есть в любой библиотеке. Как правило, они составлены в алфавитном и предметном порядке, привязаны к Универсальному Десятичному Классификатору (УДК) или к Базовому Библиотечному Классификатору (ББК). Но эта система не лишена недостатков, Не говоря о синонимах, амонимах и антонимах, можно найти массу примеров с различным обозначением схожих проблем и одинаковым обозначением проблем (источников информации) различных. Поэтому нужна кропотливая работа по разработке информационных тезаурусов единого толкования и их привязке к ключевым словам, которым необходимо придать такой же статус, какой имеют служебные слова алгоритмических языков высокого уровня. В этом случае будут исключены информационные накладки и заблуждения. Указанные проблемы выходят за рамки среднего профессионального образования, но каждая из сфер образования должна внести в них свою лепту. Обратим также внимание на важность разработки стратегии обучения. Как отмечает Р. Аткинсон13 «Существует мнение, что любая попытка разработать оптимальную стратегию обучения обречена на провал и что сам учащийся является наилучшим судьёй соответствующих обучающих действий». Попыткам опровергнуть это мнение посвящено большое количество работ, в числе которых и названная книга. Наша же задача состоит в том, чтобы показать место вербальной обработки учебной информации в контексте указанной проблемы. Вербальная обработка учебной информации сопровождает учебный процесс на протяжении всего периода обучения. В теоретических дисциплинах она составляет до 90% учебного времени, в прикладных - не менее 50%. Качество обучения опирается прежде всего на физиологические способности человека. Поэтому приведём некоторые данные из работы В.П. Беспалько16, заимствованные им из различных источников: ограничения кратковременной памяти по объёму - 160 бит, по времени - 10-160 сек., физиологические (или сигнальные ограничения): оптические - 1,6 106 бит/с, акустические - 0,32-1,30 106 бит/с, тактильные: 0,13 106 бит/с. Эти способности, связанные с кратковременной памятью, трансформируются затем в знания, связанные с долговременной памятью. Чем эффективнее работает кратковременная память, тем надёжнее и память долговременная. Этот факт различные ученые-педагоги пытаются по разному использовать в своих научных исследованиях и в практическом применении. Так у педагога-новатора В.Ф. Шаталова он вылился в методику с использованием опорных сигналов. Процессу поиска и опознания сигнала в человеческой памяти уделено достаточно много места в упомянутой работе Р. Аткинсона.
Совершенствование педагогического процесса на базе мониторинга образовательных стандартов в средних профессиональных учебных заведениях. Организация, содержание и результаты формирующего эксперимента
В параграфе 2.1. описаны исследования касающиеся традиционной технологии. Для разработки новой педагогической технологии, которая позволит вывести качество подготовки специалистов в среднем профессиональном учебном заведении на новый более высокий уровень необходим учёт теоретических разработок представленных в первой главе. При этом нельзя обойтись и без учёта приказа министерства образования Российской федерации от 01.02.2000 № 305 «О программе развития среднего профессионального образования России на 2000-2005 годы» и опыта международных организаций по этому вопросу. Сошлёмся на статью О.Н. Олейниковой [211]. На проведённых совместных дискуссиях наших и зарубежных экспертов было установлено, что стандарт профессионального образования отвечает на вопрос, чему человек должен научиться, чтобы соответствовать требованиям профессионального стандарта. Он разрабатывается и описывается системой образования. Но труд выпускника профессионального учебного заведения на рабочем месте должен регламентироваться профессиональным стандартом. Профессиональный стандарт — это набор знаний, умений и навыков, соответствующих тому, что человек должен уметь делать, как это нужно делать и что для этого нужно знать, описанный конкретным набором типовых профессиональных характеристик, свойственных той деятельности, которую человек осуществляет в рамках конкретной специальности, профессии. Эти характеристики разбиваются на компетенции. Профессиональный стандарт и компетенция определяются сферой труда. На базе профессионального стандарта формируется образовательный стандарт. Профессиональные стандарты должны устанавливаться Министерством труда Российской Федерации и отраслевыми министерствами. В настоящее время такие стандарты отсутствуют и их роль выполняют т.н. тарифно-квалификационные характеристики по должностям, определяющие должностные обязанности и знания работника, а также требования к квалификации по разрядам оплаты. Распоряжением Правительства от 26 июля 2000 года № 1072-р утверждён «План действий Правительства Российской Федерации в области социальной политики и модернизации экономики на 2000-2001 годы», в котором регламентирована независимая система аттестации и контроля качества образования. Этот факт повлёк за собой не только изменение аттестационных технологий, но и всей системы обучения в целом, Новые педагогические технологии должны быть трансформированы таким образом, чтобы они стали прозрачны для любых видов независимого контроля. Для этой цели применимы различные виды тестирования, анкетирования и другие объективные методы контроля, поддающиеся независимой (например, машинной, т.е. компьютерной) обработке. Эти методы контроля должны обеспечить принципиальные стороны стандартизации. Рассмотрим их в том плане, в каком они прозвучали на совместной конференции наших учёных с зарубежными партнёрами [211]. Стандарты разрабатываются для обеспечения соответствия текущим, возникающим и будущим нуждам занятости и экономики. Стандарты должны быть достаточно гибкими, чтобы соответствовать изменяющимся нуждам. Для этого должен быть установлен порядок, согласно которому некоторые компоненты стандарта допускали бы изменения на основании мониторинга эффективности его положений. Образовательные стандарты должны отражать компетенции, т.е. способность работать в соответствии со стандартами, требуемыми в сфере занятости. Стандарты должны представлять собой нечто большее, чем рутинные технические задания и умения. Они должны предполагать наличие четырех «содержательных» компонентов: - технические ожидания профессии (умения и знания, необходимые для обеспечения профессиональной функции); - способность к адаптации и изменениям в различных обстоятельствах (включая умение реагировать на непредвиденные и чрезвычайные обстоятельства в условиях неопределенности); - умения координировать и управлять различными частями трудовой роли (выполнение различных видов деятельности); адекватность требованиям «окружающей среды» профессии: — психофизические характеристики — взаимодействие с другими лицами — стандарты операций и требования к качеству — организация и культура труда. Кроме того, стандарты должны обеспечивать информирование и ориентацию, то есть стандарты должны улучшать «транспарентность» путем предоставления полезной информации всем основным участникам: - государству — для целей общегосударственного стратегического планирования; - социальным партнерам — в части создания и поддержания связей между профобразованием, обучением и нуждами занятости; - методистам — для планирования и разработки программ профобразования и обучения; - преподавателям для содействия проектированию целей и содержания образовательного процесса и оценке результатов; - обучающимся для формирования их мотивации к учебе (что они достигнут и как будут оцениваться их достижения); - индивидуальным работодателям — для выявления того, что знают и умеют делать потенциальные работники.
