Содержание к диссертации
1.3.9.3. Ведущие потребности личности как фактор формирования ЦО 47
1.3.9.4. Личность как фактор формирования ЦО 48
1.3.10. Механизмы формирования и особенности функционирования ЦО
личности, современное состояние проблемы -. 49
1.4. Операциональные модели ОЦ, ЦО и ЦОЛ - как самостоятельный
итог теоретического исследования 56
Глава 2. Описание процедуры и методик проведения исследования..60
2.1. Процедура исследования 60
2.2. Примененные методики 63
2.2.1. Методики по изучению ЦО 64
2.2.2. Методики по изучению межличностных отношений 66
2.2.3. Методики по изучению "Я-реального" образа личности 70
2. 3. Способы обработки результатов 72
Глава 3. Содержание, структура и особенности формирования общест
венных ценностей (ОЦ) 76
3.1. Содержание и структура общественный ценностей 76
3.1.1. Содержание общественный ценностей 76
3.1.2. Структура ОЦ 77
3.1. 2.1. Содержательный аспект организации структуры ОЦ 77
3.1.2. 2. Иерархический аспект организации структуры ОЦ 80
3.1.3. Классификация ОЦ 81
3.2. Факторы формирования и динамики ОЦ 82
3.2.1. Социально- исторический фактор формирования и динамики ОЦ
82
3.2.1.1. Изменение содержания ОЦ за счет появления новых компонентов системы ценностей, отражающих новые ценностные приоритеты 82
3.2.1.2. Изменение смысловой нагрузки предмета ведущих ОЦ как результат смены социально- экономической парадигмы развития общества 83
3. 2.1.3. Изменение иерархической соподчиненности ОЦ 84
3.2.2. Социально- психологический фактор формирования и динамики ОЦ 85
3.2.3. Личностный фактор формирования и динамики ОЦ 86
3.2.3.1. Роль личности в определении содержания ОЦ 86
Глава 4. Содержание, структура и особенности формирования ЦО 90
4.1. Содержание и структура ЦО 91
4.1.1. Классификация основных элементов структуры ЦО 91
4.2. Факторы формирования и динамики ЦО личности 91
4.2.1. Социально- исторические факторы формирования и динамики ЦО
4.2.1.1. Традиционная система общечеловеческих ценностей и социальных ролей 92
4.2.1.2. Влияние ценностного своеобразия макроуровня жизнедеятельности личности на содержание основных тенденций личностного развития молодежи 93
4. 2.1.3. Ценности реальной группы членства 95
4.2.1.4. Итоги сравнения содержания ЦО современников с ЦО сооте
чественников конца 40-х и первой половины 80-х годов 96
4.2.2. Социально- психологические факторы формирования и динамики
ЦО личности 98
4.2.2.1. Возраст как фактор формирования и динамики ЦО 98
4.2.2.2. Пол как фактор формирования и динамики ЦО 103
4.2.2.3. Ценностное своеобразие моноуровня жизнедеятельности личности как фактор формирования и динамики ЦО 107
4.2.2.3.1. ЦО других людей как фактор формирования и динамики ЦО
подростков и юношей (девушек) 107
4.2.2.3.1.1. Влияние на динамику ЦО школьников- ЦО родителей..109
4.2.2.3.1.2. Влияние на динамику ЦО школьников- ЦО одноклассников
4.2.2.3.2. Влияние на динамику ЦО школьников групповых ценностей
112
4.2.2.4. Особенности межличностных взаимоотношений как фактор фор
мирования и динамики ЦО 114
4.2.2.4.1. Влияние на динамику ЦО школьников ведущего типа общей системы жизнеотношений 114
4.2.2.4.2. Влияние на динамику ЦО школьников особенностей внутрисемейных взаимоотношений 116
4.2.2.4.2.1. Влияние на динамику ЦО школьников ведущего типа внутрисемейных взаимоотношений 116
4.2.2.4.2.2. Влияние на динамику ЦО школьников содержания внутрисемейных взаимоотношений 117
4.2.2.4.2.3. Влияние педагогических тактик воспитательных воздействий на динамику ЦО детей относительно ЦО родителей 119
4.2.2.4.3. Влияние на динамику ЦО школьников особенностей взаимо
отношений с одноклассниками 120
4.2.2.4.3.1. Влияние на динамику ЦО школьников ведущего типа взаимоотношений в классе 120
4.2.2.4.3.2. Влияние на динамику ЦО школьников содержания взаимоотношений в классе 120
4.2.2.4.3.3. Влияние социометрического статуса школьника на динамику ЦО 121
4.2.2.4.4. Влияние на динамику ЦО школьников дружеских взаимоот
ношений 122
4.2.3. Ситуативный фактор формирования и динамики ЦО 124
4.2.3.1. Влияние на динамику ЦО школьников ситуации использования
временной перспективы личностного развития 125
4. 2. 3.2. Влияние на динамику ЦО школьников ситуации адресного оз
накомления с ЦО родителей 125
4.2.3.3. Влияние обезличенного знакомства с ЦО одноклассников на динамику ЦО школьников с разным социометрическим статусом 126
4.2.3.4. Влияние ситуации участия в проведении дискуссии по выработке групповых ценностей на динамику ЦО школьников с разным социометрическим статусом 126
4.2.3.5. Влияние на динамику ЦО школьников ситуации обдумывания ценностных предпочтений и составления индивидуального перечня ЦО
128
4.2.4. Личностный фактор формирования и динамики ЦО личности .130
4.2.4.1. Влияние на ЦО внутрисубъектных потребностей 132
4.2.4.2. Влияние на ЦО ведущих тенденций личностного развития 133
4.2.4.3. Влияние на ЦО ценностей референтной группы посредством личностной самоидентификации субъекта с ней 135
4.2.4.4. Влияние на ЦО профессионального самоопределения личности
Глава 5. Особенности формирования и закономерности функционирова
ния системы ЦОЛ 146
5.1. Основные горуппы факторов формирования ЦОЛ 146
5.1.1. Социально- психологические факторы формирования ЦОЛ .147
5.1.1.1. Ведущие принципы организации взаимоотношений 147
5.1.1.2. Ведущая сфера жизнеотношений 148
5.1.1.3. Ведущие педагогические тактики родителей 148
5.1.1.4. Ведущий тип жизнеотношений 149
5.1.1.5. Содержание жизнеотношений 150
5.1.2. Внутриличностные факторы формирования ЦОЛ 154
5.1.2.1. Психо- социальные (индивидуально- субъектные) факторы!54
5.1.2.2. Личностные факторы формирования ЦОЛ 156
5.1.2-. 2.1. ЦО как фактор формирования ЦОЛ 156
5.1.2.2.2. Самооценка как фактор формирования ЦОЛ 162
5.1.2.2.3. "Я-реальный образ" как фактор формирования ЦОЛ 162
5.1.2.3. Психические факторы и механизмы формирования и функцио
нирования ЦОЛ 164
5.1.2.3.1. Механизм "самовыводимости" основных компонентов ЦОСЛ
165
5.1.2.3 2. Механизм "взаимообусловленности", "взаимовыводимости"
и единства деятельности компонентов ЦОСЛ 168
5.1.3. Психо- социальные (личностные) механизмы формирования ЦОЛ
5.1.3.1. Механизм "переноса" 168
5.1.3.2. Механизм "взаимокомпенсируемости" и "коррекции" 169
5.1.4. Социально- психологические механизмы формирования ЦОЛ .170
5.1.4.1. Механизмы "непосредственной" передачи и "опосредованно
го влияния" отношений и ЦО окружающих на ЦО и отношения воспитуе-
мого 170
Выводы и рекомендации 176
Литература 181
Приложения 200
Введение к работе
Проблемы отношений и ценностей, существующие в обществе, тесно связаны с вопросами содержания и иерархической представленности ценностных ориентации (ЦО). Объективная необходимость координировать социальные, деловые, правовые, экономические, нравственные, эмоциональные и другие человеческие отношения, устанавливающиеся между взаимодействующими людьми в процессе их совместной жизнедеятельности (132), требует всестороннего исследования феномена ценностных ориентации личности (ЦОЛ) и поиска эффективных путей их формирования. Однако, несмотря на многочисленные исследования, проблема ценностных ориентации не является решенной. Отсутствуют достаточно полные характеристики содержания и структуры ЦО разных половозрастных групп, не разработаны универсальные методические приемы типологии и анализа ЦО; недостаточно освещены пути, механизмы и возрастные закономерности процесса становления ЦОЛ в качестве центральных прижизненно формируемых внутриличностных образований составляющих содержание ценностно-ориентационной структуры (ЦОС) личности, характеризующих личность как единую целостно- интегрированную систему; на практике задача формирования ЦОЛ часто сводится к закреплению в сфере сознания индивида норм, ролей, правил и оценок, а в сфере поведения- основных культурно- гигиенических навыков и привычек нравственного поведения, выделяемых в качестве основы формирования социально-желаемых форм поведения и отношений воспитуемого субъекта к окружающему миру.
Выбор проблемы влияния групповых отношений на ценностные ориентации личности обусловлен тем, что в настоящее время не существует целостного представления о содержании и структуре ценностных ориентации личности, процессах и механизмах влияния взаимоотношений на становление и особенности деятельности ЦО. Более
- 9 -того, отсутствует единое учение о ЦОЛ, раскрывающее суть данного феномена, характерезующее его содержание и структуру, показывающее пути, основные закономерности и этапы формирования этого центрального внутриличностного образования. Все это сделало необходимым построить всю работу по исследованию означенной проблемы на анализе двух ведущих аспектов, соответствующих конкретным (методическим и содержательным) и концептуальным (теоретическим) задачам исследования. В рамках первого подхода в работе проведен анализ содержания ЦО и процессов влияния взаимоотношений на динамику ЦО школьников. В рамках второго- рассмотрены вопросы структуры, формирования и функционирования ЦОЛ на уровне ведущих образований ценностно- ориентационной структуры личности (ЦОЛС). В качестве основных гипотез выдвинуты предположения:
1. Социально- экономические преобразования в обществе приводят к существенной содержательной и структурной перестройке ЦО подростков, юношей, взрослых, отражающейся: в росте значимости ценностей материального положения и условий жизни и снижении приоритета ориентации в сферу духовно- нравственной направленности, в резкой поляризации основных тенденций личностного развития молодежи, в росте приоритета самоценности личности и ее общественного признания.
2. ЦОЛ - системное внутриличностное образование, компонентами которого выступают: социальные, индивидуально- субъектные и субъективно- личностные ценности, а также система прижизненно формируемых ценностно- ориентационных "образований" и "новообразований" ЦОСЛ.
3.ЦОЛ- сложная динамическая система, своеобразие которой определяется: с одной стороны, особенностями содержания и структуры ЦО окружающих людей и ценностями групп непосредственного вхождения, а с другой стороны, характером и типом (позитивным, негатив ным или амбивалентным) сложившейся системы межличностных взаимоотношений в основных сферах жизнедеятельности (семье, дружеской компании, учебной или трудовой группе).
4. Содержание и смена ведущей системы жизнеотношений и соответствующих ей ценностей выступает основным внешним условием определяющим содержание и направление процесса формирования ЦО, ЦОЛ и соответствующих им компонентов ценностно- ориентационной структуры личности.
5. Формирование и особенности деятельности ЦОЛ на уровне ведущих компонентов ЦОСЛ (ЦО, самооценка, "Я -образы" и "Я- концепция" личности в целом) выступают внутренней движущей силой становления и развития личности как инегративной целостности и неповторимой индивидуальности.
Кроме того, содержание и анализ полученного экспериментального материала послужили основой выдвижения следующих рабочих гипотез:
1. Многообразие социальных ценностей довольно широко и не исчерпывается рамками традиционного деления ценностей на идеальные и материальные.
2. Источниками формирования и выработки иерархической структуры общественных ценностей являются:
- личность (как генератор общечеловеческих ценностей, являющихся ни чем иным как содержанием врожденных потребностей в саморазвитии, самоактуализации и самореализации),
- ведущие традиции в организации процесса социализации личности, укладе жизни и распределении ролей,
- административно- политическая система управления обществом содержание её основных целей и задач.
3. Формирование ЦОЛ- ведущая цель воспитания, реализация которой связана с решением целого ряда задач теоретического, мето дического и практического характера.
Основной целью настоящей работы было:
1. Расмотрение особенностей содержания и структуры общественных ценностей (ОЦ) постперестроечного периода на основе исследования ЦО петербуржцев,
2. Проведение сравнительного исследования ЦО подростков, юношей и взрослых,
3. Исследование характера и факторов динамики ЦО подростковой и юношеской возрастных групп:
- Проведение анализа влияния межличностных взаимоотношений на показатели динамики ЦО школьников,
- Выявление связей между системой межличностных взаимоотношений и самооценкой,
- Исследование особенностей динамики взаимоотношений и самооценок школьников под влиянием изменившихся ЦО.
4. Апробация операциональной модели системы ЦОЛ,
5. Изучение специфики (факторов и закономерностей) формирования ЦО и ЦОЛ в подростковом и юношеском возрастах.
Указанные цели определили круг теоретических, содержательных и методических задач•стоящих перед исследованием. В качестве теоретических были выдвинуты задачи:
1. Конкретизировать, в соответствии с основными целями исследования понятия ценности, ценностные ориентации (ЦО), ценностные ориентации личности (ЦОЛ), ценностно- ориентационная структура личности (ЦОСЛ) и отношения.
2. Выделить ведущие компоненты содержания и структуры общественных ценностей, ЦО, ЦОЛ и ЦОЛС и составить их операциональные модели.
3. Выделить и, определённым образом, сгруппировать ведущие факторы формирования ОЦ, ЦО, ЦОЛ и ЦОСЛ.
4. Рассмотреть возрастные особенности, основные закономерности и динамику становления ЦО и ЦОЛ на уровне ведущих компонентов ЦОСЛ.
5. Построить модель возрастной периодизации становления ЦОЛ. В качестве содержательных перед исследованием были поставлены следующие задачи:
1. Провести анализ эмпирических данных о содержании и структуре ОЦ, ЦО и ЦОЛ полученных в результате исследования ЦО петербуржцев подросткового, юношеского и среднего Еозрастов.
2. Рассмотреть социально- исторический, социально- психологический и временной аспекты динамики ОЦ.
3. Исследовать социально - исторический, социально - психологический, ситуативный и личностный аспекты формирования и динамики ЦО.
4. Подвести итоги анализа влияния взаимоотношений на динамику (содержание, иерархическую структуру, степень сформированности и показатели устойчивости- изменчивости) ЦО старших школьников подросткового и юношеского возрастов.
5. Изучить факт влияния изменившихся ЦО- на динамику взаимоотношений и показатели самооценки школьников.
6. В рамках операциональной модели системы ЦОЛ, проанализировать следующие связи:
- внутри разных компонентов составляющих системы "образований" (между содержанием ЦО относящихся к разным пространственно- временным аспектам жизнедеятельности, между взаимоотношениями складывающимися в разных группах реального вхождения, между показателями самочувствия личности в разных сферах жизнеотношений) и "новообразований" (внутри "Я- реального образа" личности) ЦОСЛ;
- между компонентами "образований" и "новообразований" ЦОСЛ. 7 . Провести сопоставление показателей роли внешних (соци ально- психологических) и внутрисубъектных (личностных и психических) условий и механизмов формирования ведущих "образований" и "новообразований" ЦОСЛ, с целью уточнения вопроса о движущих силах, внутренних источниках и критериях возрастной периодизации развития ЦОЛ.
8. Проанализировать возможности ЦОЛ как внутреннего источника и движущей силы личностного развития субъекта.
В рамках этого подхода, рассмотрение вопроса о влиянии взаимоотношений (сложившихся к моменту проведения эксперимента в основных, гуппах непосредственного вхождения: в семье, дружеской компании, учебной группе) на динамику ЦО старших школьников, планировалось провести на группе респондентов- учащихся 7-11 классов; вопросы содержания, структуры, динамики и факторов формирования 0Ц- на данных полученных по всей совокупности респондентов принимавших участие в исследовании; вопросы содержания, структуры, поло- возрастной динамики и факторов формирования ЦО- на данных подростковой, юношеской и взрослой возрастных групп; вопросы содержания, структуры, и факторов формирования ЦОЛ- в основном на данных полученных в группе юношей- курсантов.
В число методических вошли задачи:
1. Разработать карту опроса по выяснению структуры и содержания ЦО.
2. Разработать классификатор ЦО.
3. Выделить основания и разработать типологию для определения ведущего (позитивного, амбивалентного и негативного) типа взаимотношений.
4. Дополнить шкалу измерения взаимоотношений (В. Н. Панферова), с целью получения опросника для исследования личности как самостоятельного субъекта жизнеотношений, введением в его структуру личностных параметров(проявляющихся в процессе осуществления
отношений)
5. Выделить основные направления и сформулировать психолого-педагогические задачи формирования ЦОЛ.
Положения, выносимые на защиту:
1. Социально- историческое развитие общества неизбежно приводит к изменению содержания и структуры ОЦ, проявляющегося в актуализации ценностей, отражающих ведущие личностные приоритеты и основные субъективные требования к организации социально- экономического пространства жизнедеятельности по созданию условий, необходимых для полноценного развития и самореализации личности. Это находит отражение в появлении новых компонентов в содержании традиционных ОЦ, в смещении акцентов значимости ценностей на "личностное развитие", "материальные и психологические условия жизни", "духовно- нравственную направленность".
2. Характер сложившейся системы взаимоотношений, актуализация конкретных межличностных связей и ЦО значимых лиц влияют на содержание, показатели ценностно- ориентационного единства (ЦОЕ) и динамику ЦО подростков и юношей следующим образом:
- Если взаимоотношения в контактных группах развиваются позитивно, то в содержании ЦО школьников наблюдаются эффекты сформи-рованости, устойчивости и ЦОЕ в группах.
- При актуализации (например, в ходе дискуссии) неблагоприятно сложившейся системы взаимоотношений в группе делового контакта усиливается влияние ЦО значимых лиц и референтных групп находящихся за её пределами.
- Процедуры уточнения и конкретизации ЦО членов группы реального вхождения и содержания групповых ценностей способствуют появлению в структуре ЦО подростков и юношей общечеловеческих ("семья", "работа", "здоровье") и непреходящих ценностей ("мир на всей земле", "счастья всем", "любовь и доброта в отношениях между
людьми"...).
- Дружеские взаимоотношения, построенные на ЦОЕ, обладают большой прочностью и неуязвимостью в отношении ситуативных факторов.
3. На показатели динамики ЦО школьников по отношению к групповым ценностям влияет социометрический статус личности:
- при высоком социометрическом статусе ЦО школьника находятся в состоянии позитивного соотношения с групповыми ценностями,
- при низком социометрическом статусе ЦО школьника изменяются в сторону отхода от групповых ценностей.
4. ЦО как устоявшиеся жизнесмысловые установки становятся личностно- субъективной характеристикой, определяющей сферу глубинной мотивации, социально - психологическую ценность и пути последующего развития личности как неповторимой индивидуальности и интегративной целостности.
5. Устойчивость самооценки школьников во многом определяется наличием или отсутствием (официально закрепленной в группе непосредственного вхождения личности) ролевой позиции.
6. Особенности системы непосредственных взаимоотношений подростков и юношей, складывающихся в группах реального вхождения, с одной стороны, влияют на развитие последующих жизнеотношении, а с другой стороны, могут быть компенсированы ими.
7. Становление и функционирование системы ЦОЛ, её ведущих "образований" и "новообразований" (ЦО, самооценки и "Я- реального образа" личности), с одной стороны, определяются социальными явлениями, а с другой - выступают в качестве самостоятельного внут-рисубъектного фактора, определяющего развитие личности и систему её жизнеотношении.
В качестве предмета исследования были взяты: I. С одной стороны
- содержание и иерархическая организация ОЦ;
- содержание, структура и динамика ЦО подростков, юношей, взрослых (в социально- историческом и социально- психологическом аспектах);
- содержательные и структурно- динамические характеристики жизнеотношений подростков, юношей и взрослых;
- влияние взаимоотношений на изменение качественных и количественных характеристик ЦО в ходе эксперимента;
- особенности динамики ЦО школьников под влиянием ЦО других людей и ценностей групп ведущей сферы жизнедеятельности (для учащихся 7- И классов это учебная группа) и жизнеотношений (для старших подростков и юношей раннего возраста это дружеская компания), различных экспериментальных ситуаций и индивидуальных особенностей личности;
- связи, существующие между системой взаимоотношений личности и её ЦО, ведущими компонентами системы ЦОЛ сформированными на уровне ЦОС личности.
II- Содержание ведущих компонентов ЦОЛС, в тс л числе:
- содержание и структура ЦО,
- самооценка (ее содержание и степень адекватности),
- содержание "Я- реальных образов" личности (определяемых особенностями и уровнем сформированности индивидуально- характе-рологичеких особенностей, проявляющихся в поведении и системе отношений субъекта, в способности или неспособности личности брать ответственность за свое поведение в жизненно важных ситуациях на себя),
- ведущие внутренние состояния личности,
- особенности ее жизнеотношений в группах непосредственного общения, а также
- система их взаимосвязей определенным образом отражающая особенности деятельности ЦОС личности.
В качестве объекта исследования были взяты школьники 7-11 классов 118. 222 и 234 школ г. Санкт- Петербурга, физико- математической школы г. Гатчины, студенты 1 курса отделения практической психологии РГПУ им. А. И. Герцена, студенты 2 и 3 курсов хими-ко- фармацевтического института (отделения микробиологии) г. Санкт- Петербурга, слушатели 1 и 2 курсов морской академии им. Макарова, родители школьников. Всего было опрошено 885 человек (мужчин- 441, женщин444), в том числе подросткового возраста- 263 человека (мальчиков-подростков- 132, девочек-подростков- 131; юношеского возраста- 514 человек (юношей- 257, девушек- 257); взрослых- 108 человек (мужчин- 52, женщин- 56).
Научная новизна работы обусловлена:
Системным подходом к рассмотрению вопросов классификации, содержания, структуры и формирования ценностных ориентации личности под влиянием групповых отношений.
Выделением таких новых компонентов структурной организации ЦО как "личностное развитие" (включающее ориентации на интересы и увлечения личности, ее потребности в саморазвитии, самореализации и самоутверждении), "духовная направленность" (определяемая ори-ентациями на качества личности, культурные и духовные ценности, и личную жизнь) и "условия жизни" (в число которых нами отнесены ориентации: "образ жизни и особенности межличностных взаимоотношений", "материальное положение" и "здоровье" как физическое состояние и самочувствие личности); выделением, в качестве самостоятельного компонента "деятельности", ориентации на деятельность по материальному обеспечению и занятости в хозяйственно- бытовой сфере семьи; отнесением к числу факторов обусловливающих отличие в содержании и структуре ЦО обращенности личности к области личных интересов, к особенностям профессиональной деятельности, к традиционным общечеловеческим ценностям, социальной роли и свя занным с ними социально- психологическим ожиданиям личности.
Рассмотрением вопросов динамики ЦО в социально- историческом, социально- психологическом и ситуативном аспекте, а также в восприятии перспектив индивидуального развития личности.
Установлением факта стабилизации ЦО после проведения экспериментальных процедур, позволяющим говорить об особенностях процесса формирования системы ЦОЛ школьников, и рассматривать закрепленные ЦО как новообразования ЦОС личности.
Рассмотрением возрастной специфики содержания и иерархической представленности ЦО позволяющим характеризовать среднюю (у подростков и взрослых) и дальнюю (в юношеском возрасте) перспективы как смысловые установки жизни личности.
Рассмотрением становления устоявшихся жизнесмысловых установок личностно- субъективной характеристикой личности, опускающейся в сферу глубинной личностной мотивации определяющей самооценку, систему жизнеотношений и направление последующего развития.
Выделением основных этапов и закономерностей формирования ЦОЛ базирующихся на становлении и развитии ценностно- ориентаци-онной структуры.
Теоретическое значение исследования заключается в том, что в работе рассмотрены вопросы классификации ЦО, и типологии групповых отношений; проведен сравнительный анализ содержания и структуры ценностных ориентации подростков, юношей и взрослых; исследованы особенности влияния межличностных взаимоотношений на динамику ценностных ориентации школьников и влияния взаимоотношений на ценностно- ориентационную структуру и последующую систему жизнеотношений личности; сделан анализ закономерностей становления и особенностей деятельности внутри- и межуровневых связей психики; изучен процесс смены ведущей сферы жизнеотношений и соответствующих ей ценностей позволяющий рассматривать его в качестве главно го фактора возрастной периодизации психического развития личности; установлены связи между социально- психологическим содержанием ведущих компонентов ценностно- ориентационной структуры личности и реальной системы жизнеотношений и общественных ценностей в которую погружена личность.
Все это может использоваться при проведении последующих исследований по данной проблеме. Актуальность исследуемой проблемы обусловливает необходимость создания самостоятельной теории ЦОЛ, дальнейшее теоретическое и экспериментальное развитие которой должно быть основано на тесном взаимодействии исследователей проблем социальной, возрастной, педагогической психологии, и психологии личности.
Структура и обьем работы: диссертация состоит из введения, 5 глав, выводов и практических рекомендаций. Содержит 180 страниц текста, 31 таблицу, 9 рисунков, список литературы из 257 наименований и 5 приложений.
