Содержание к диссертации
Введение
ГЛАВА I. Теоретико-методологические основы инновационной деятельности учителя среднего муниципального образовательного учреждения 21
1.1. Психологические основы деятельностного подхода в труде педагога 21
1.2. Исследование динамики персонифицированного социально психологического ресурса учителя в условиях инновационной деятельности .. 36
1.3. Подход, методы и процедура исследования 48
Выводы по главе 66
ГЛАВА II. Экспериментальное исследование влияния социально-психологических особенностей на деятельность учителя при введении инноваций 69
2.1. Анализ зависимости инновационной деятельности учителя от социально-психологических особенностей в системе «Человек - Человек» 69
2.2. Выявление психологических особенностей в системе «Человек Человек», позволяющих влиять на инновационную деятельность учителя... 94
Выводы по главе 127
ГЛАВА III. Условия продуктивной инновационной профессиональной деятельности учителя муниципального образовательного учреждения 128
3.1. Активизация мотивации к осуществлению инновационной деятельности учителя муниципального образовательного учреждения в системе «Человек - Человек» 128
3.2. Совершенствование психологического сопровождения инновационной деятельности учителя муниципального образовательного учреждения в системе «Человек - Человек» 164
Выводы по главе 173
Заключение 174
Практические рекомендации 178
Библиография 181
Приложения 197
- Психологические основы деятельностного подхода в труде педагога
- Исследование динамики персонифицированного социально психологического ресурса учителя в условиях инновационной деятельности
- Анализ зависимости инновационной деятельности учителя от социально-психологических особенностей в системе «Человек - Человек»
- Активизация мотивации к осуществлению инновационной деятельности учителя муниципального образовательного учреждения в системе «Человек - Человек»
Введение к работе
Актуальность исследования. Кардинальные изменения во всех областях социальной жизни, прогресс в науке и культуре, новые потребности в сфере педагогической деятельности привели к необходимости модернизации системы образования. Одним из возможных путей дальнейшего развития этой области являются инновации. Современное противоречивое развитие общества требует переосмысления роли и места модернизации в системе отечественного образования и в реализации инновационных подходов.
Имеющие место неразрешенные противоречия в образовательной деятельности педагога обусловливают ее несоответствие современному социальному заказу общества и требуют инновации всех ее сторон. В данном контексте инновационная педагогическая деятельность учителя муниципального среднего образовательного учреждения будет достаточно проблематичной, если не будет обеспечено всестороннее исследование социально-психологических особенностей его педагогического труда.
Исследования показывают, что сложившаяся практика профессиональной деятельности учителя в условиях образовательного заведения может быть обеспечена на основе поиска и реализации новых подходов в раскрытии и привлечении, прежде всего творческого потенциала педагогических кадров. Особое место при этом обращается на выявление социально-психологических особенностей деятельности учителя, позволяющих решать в инновационном режиме задачи, поставленные образовательным заведением. Практика их деятельности свидетельствует о том, что в этом процессе остаются неразрешенными многие противоречия, которые проявляются:
потребностью в инновационной деятельности учителя муниципального образовательного заведения и отсутствием теоретико-методологических и технологических основ для ее осуществления;
социальной востребованностью инновационной деятельности учителя среднего муниципального образовательного учреждения и сложившимися стереотипами формального выполнения им функций, которые определяют органы управления образованием без учета запросов социальной практики;
нестандартными ситуациями педагогической деятельности в условиях модернизации образования и недостаточной психологической подготовленностью педагога к инновационным действиям в этих ситуациях;
интересами всестороннего исследования и учета особенностей инновационной деятельности учителя при формировании профессиональной компетентности и сложившимися стереотипами в подготовке педагогических кадров для средних муниципальных образовательных учреждений и др.
Имеющийся опыт свидетельствует об узкой направленности и малоэф-фективности мер, принимаемых для устранения этих противоречий.
Они осуществляются, как показал эксперимент в образовательном заведении, стихийно, в основном на этапе их социально-психологической адаптации к системе «Человек - Человек», несогласованности предложений при негативном поведении и при решении отдельных социально-бытовых проблем, касающихся профессиональной подготовки и оснащения оборудованием рабочих мест.
Особую значимость в условиях изменения системы социальных и духовных ценностей, падения престижа профессии педагога и углубления кризиса, приобретают социально-психологические особенности инновационной деятельности учителя в данной области педагогического труда.
Состояние научной разработанности проблемы. Теоретический анализ проблемы профессиональной деятельности учителя позволил выявить недостаточное внимание к ней со стороны философов, социологов, психологов и других исследователей. Несмотря на то, что проблема признается современными учеными (А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский, В.А. Сластенин и др.) в качестве одной из наиболее актуальных в психологической науке, она остается изученной крайне недостаточно. Вследствие отсутствия социального заказа в отечественной социальной психологии нет специальных исследований такого вопроса, как социально-психологические особенности инновационной педагогической деятельности учителя среднего муниципального образовательного учреждения в системе «Человек - Человек». Только отдельные стороны этой проблемы нашли отражение в диссертационных исследованиях, имеющих непосредственное отношение к исследуемой теме. Это работы - А.И. Азаровой, О.В. Барановой,
И.Э. Белоусовой, В.М. Герасимовой, Г.В. Грачевой, Е.В. Гришуниной, А.Г. Ивашкина, С.Н. Костроминой, Е.П. Костенко, Т.М. Хрусталевой и др.
В социально-психологических исследованиях не осуществлен системно-целостный анализ основных аспектов и механизмов инновационной деятельности учителя общеобразовательной школы, отсутствует четко сформулированная теоретико-методологическая и прикладная база для повышения эффективности исследования психологических особенностей инновационной педагогической деятельности в системе «Человек - Человек». Остается невостребованным потенциал современных достижений психологической науки и практики, которые касаются реализации идей деятельностного подхода в профессиональных отношениях, творческой самореализации и др. В частности, для повышения результативности развития творческого потенциала учителей, не задействуются привлекательные идеи и подходы, разработанные в рамках акмеологической науки в трудах К.А. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева, О.С. Анисимова, А.А. Бода-лева, А.А. Деркача, Ю.М. Забродина, С.Л. Кандыбовича, Л.Г.Лаптева, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, Е.Г. Силяевой и др.
При анализе различных сторон проблемы установлено, что недостаточно исследованы конструктивные положения и разработки ведущих научных направлений зарубежной психологии, в том числе таких ее представителей, как Д. Кэмпбел, А. Уильсон, Д. Фуллер, Х.А. Хекхаузен и др.
Таким образом, результаты изучения опыта и современной практики инновационной педагогической деятельности, анализа научных трудов и публикаций отечественных и зарубежных авторов по данной проблеме позволяют заключить следующее: проблема социально-психологических особенностей инновационной профессиональной деятельности учителя в системе «Человек - Человек» актуальна как для практики педагогической деятельности, так и для развития социально-психологической науки вследствие ее доминантности в ряду других научных задач; феномен инновационной профессиональной деятельности учителя в сфере муниципального среднего образования обусловлен внутренней потребностью педагога в продуктивной самореализации в избранной деятельности; социально-психологические особенности инновационной педаго-
гической деятельности учителя школы не могут быть системно исследованы без создания теоретико-методологического и прикладного обеспечения и, следовательно, выступают непосредственно предметом исследований для педагогической и социальной психологии.
Все это определило необходимость активного поиска конструктивных решений. Одно из них состоит во всестороннем анализе сложившейся практики профессиональной деятельности учителя, выявлении в этой сфере конструктивных и блокирующих механизмов, связей и отношений. Социально-психологические особенности инновационной педагогической деятельности учителя муниципального образовательного учреждения на опыте специалистов данной системы могут явиться ключевым направлением их приведения в соответствие с современными требованиями.
Важность и актуальность рассматриваемой проблемы послужила основанием для выбора темы исследования: «Социально-психологические особенности инновационной педагогической деятельности учителя (На материалах средних муниципальных образовательных учреждений города Калуги и Калужской области)».
Цель исследования - выявить социально-психологические особенности и разработать психологическую модель инновационной педагогической деятельности учителя среднего муниципального образовательного учреждения.
Объект исследования - педагогическая деятельность учителя среднего муниципального образовательного учреждения.
Предмет исследования - социально-психологические особенности инновационной педагогической деятельности учителя среднего муниципального образовательного учреждения в городе Калуге и Калужской области.
Гипотеза исследования - инновационная педагогическая деятельность учителя среднего муниципального образовательного учреждения может быть достигнута в рамках научно обоснованных модели, алгоритма и технологии, обеспечивающих продуктивное задействование их творческого потенциала для эффективной реализации профессиональных функций в данной сфере труда.
Разработка модели, алгоритма и технологии инновационной профессиональной деятельности учителя возможна в рамках деятельностного подхода, который реализуется в соответствии с выявленными закономерностями и может
явиться основой для инновации всех ее сторон. Эффективность инновационной педагогической деятельности учителя в условиях среднего муниципального образовательного учреждения может быть достигнута на основе повышения уровня его профессиональной компетентности. Результативное развитие и использование творческого потенциала учителя среднего муниципального образовательного учреждения может быть обеспечено при учете социально-психологических и других особенностей деятельности педагога в результате его персонификации. Задачи исследования определены, исходя из его цели, с учетом особенностей объекта и предмета, в рамках выдвинутой гипотезы:
Проанализировать научные и эмпирические данные, проследить генезис социально-психологического знания о деятельностном подходе и в соответствии с ним системно раскрыть структуру, функции, особенности и механизмы инновационной педагогической деятельности учителя среднего муниципального образовательного учреждения.
Разработать модель, алгоритм и технологию инновационной педагогической деятельности учителя среднего муниципального образовательного учреждения, обосновать критерии, показатели и уровни эффективности деятельности учителя в условиях модернизации системы отечественного образования.
Экспериментально выявить социально-психологические особенности и факторы результативного задействования творческого потенциала учителя в результате инновационной деятельности, а также определить зависимость уровня актуализации нововведения педагогической деятельности от индивидуальных особенностей учителя и его профессиональной компетентности.
Исследовать возможности социально-психологического сопровождения педагогической деятельности на основе саморегуляции и саморазвития учителем профессиональной компетентности и актуализации мотивации его труда.
Разработать научно обоснованные методические рекомендации по овладению системой инновационной педагогической деятельности учителя, целесообразные для практического использования органами образования и практическими психологами.
Теоретико-методологическая база исследования объединяет главные принципы психологической науки - развития, детерминированности, активности, единства сознания и деятельности, интегративности и другие. Конкретное
использование их потенциала реализовано в рамках социальной психологии. Здесь обеспечена опора на современные достижения отечественной и зарубежной психологии- психологические теории, концепции, конструктивные положения и выводы ведущих психологов.
Для успешного проведения исследования полезными оказались принципиальные положения, содержащиеся в психологических научных теориях отечественных и зарубежных ученых, а именно: концепции, теории отечественной психологии о личности как системном образовании, о системной детерминации личностного развития, сформулированных в трудах Б.Г. Ананьева, А.Г. Асмоло-ва, Л.С. Выготского, И.А. Зимней, А.Н. Леонтьева, Б.Ф. Ломова К.К. Платонова, С.Л. Рубинштейна и др.; психологические концепции человека как индивида, личности, субъекта деятельности и индивидуальности, разрабатываемые в трудах Б.Г. Ананьева, К.А. Абульхановой-Славской, А.А. Бодалева, А.А. Вербицкого, Л.А. Воловича, В.В. Давыдова, А.А. Деркача, Н.Ф. Добрынина, Ю.Н. Емельянова, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьева, Б.Ф. Ломова, А.Р. Лурия, B.C. Мерлина, С.Д. Максименко, В.Н. Мясищева, В.Ф. Петренко, С.Л. Рубинштейна, В.В. Рубцова, Г.В. Суходольского, а также в трудах Р. Бернса, Ю.Б. Гиппенрейтера, А.Х. Маслоу, В.Э. Мильмана, К. Роджерса, Д.И. Фельдштейна, Э. Эриксона; представления о ценностных ориентациях как психологических детерминантах познания мира, себя, смысла и назначения своей жизни, которые развиваются в трудах А.Г. Асмолова, М.С. Кагана, В.Е. Кемерова, О.А. Конопкина, Д.И. Коше-левского, М.К. Мамардашвили, В.Ф. Сержантова, И.А. Сурина, А.К. Уледова, В.Г. Федотова, С.Л. Франка, В.Д. Шадрикова, Е.Н. Шиянова, Л.И. Шумской, Г.П. Щедровицкого и других; исследования в области психологии педагогического труда (Л.П. Блонский, Л.С. Выготский, Ф.Н. Гоноболин, В.А. Кан-Калик, СВ. Кондратьева, В.А. Крутецкий, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, Н.Д. Левитов, А.К. Маркова, Л.М. Митина, А.В. Петровский, В.А. Сластенин, И.В. Страхов, Г.С. Сухобская и др.) культурно-исторические и этнопсихологические теории (Л.Н. Гумилев, Л.С. Выготский, М.Х. Маннай-оол, Е.Н. Резников, К.Б. Салчак, Н.О. Товуу, и др.) раскрывающие механизмы присвоения культурно-исторического опыта и исследования вопросов личности.
Продуктивно использовались идеи о психологических механизмах: изменений ценностных ориентации (Ф.Е. Василюк, Э.Г. Дмитриев, В.П. Зинченко,
Е.И. Исаев, П.В. Ничепоров, В.А. Пономаренко, В.И. Слободчиков, И.Г. Тарханов, Л.И. Шумская, Т.А. Флоренская и др.); инновационных процессах в непрерывном образовании (Г.А. Бордовский, О.А Омаров, Г.М. Романцев, А.И. Таюрский, Е.В.Ткаченко, Б.С. Карамурзов, А.Д. Копытов, О.Ы. Смолин и др.); о роли психологического сопровождения в педагогической деятельности учителя (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, О.С. Анисимов, А.А. Бодалев. А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина, Е.А. Климов, Л.Г. Лаптев, А.К. Маркова, И.Н. Семенов); в профессионализации управленческих кадров (О.С. Анисимов, М.Н. Берулава, А.А. Деркач, В.М. Медведев, И.П. Смирнов, А.И. Таюрский Т.И. Шамова и др.); об информационно-поисковой системе «Профессоография» (О.И. Галкина, В.Г. Козаков, Е.А. Климов, К.К. Платонов Е.К. Пузыревская, И.П. Смирнов, и др.).
Методы исследования охватывают: теоретические методы - логико-исторический анализ, методы моделирования организационных и психологических явлений и процессов, синтез и др.; эмпирические методы - мониторинговый контроль, формирующий эксперимент, социально-психологический тренинг. Использованы такие методики как: «Комплексный психодиагностический метод», диагностический опросник, позволяющий выявить уровень профессиональной деятельности в системе «Человек - Человек»; рефлепрактика, саморегуляция, анализ и обобщение эмпирических данных и статистических сведений документации, отчеты о деятельности школ экспериментальных площадок Министерства образования, науки и молодежной политики Калужской области. Отмеченные теоретические и эмпирические методы составили основу исследовательско-развивающегося инструментария.
Все результаты исследования заносились в компьютерную базу данных (на основе EXCEL) и подвергались статистическому анализу в пакете STATTSTIKA for Windows.
Экспериментальная база исследования: исследование проводилось в муниципальных образовательных учреждениях средних общеобразовательных школах г. Калуги и Калужской области в несколько этапов (2004 - 2009 гг.). Эмпирическая выборка составила 350 учителей и руководителей средних образовательных учреждений.
Общий подход к исследованию проблемы социально-психологических особенностей инновационной педагогической деятельности учителя муниципального среднего образовательного учреждения системы «Человек - Человек» представлен в схематическом виде на рис. 1.
Социальный заказ и потребности психологических особенностей инновационной педагогической деятельности учителя муниципального среднего общеобразовательного учреждения в системе «Человек - Человек»
Цель исследования
Объект исследования
'
Предмет исследования
Главная гипотеза исследования
Три вспомогательных гипотезы
Задачи исследования
Результат исследования
-J
Теоретические
Практические
Рис. 1. Система структурно-логической организации исследования
На первом этапе (2004 - 2005 гг.) в процессе практической деятельности в системе «Человек - Человек» сформирован банк эмпирических данных по вопросам профессиональной деятельности учителя муниципального среднего образовательного заведения.
Результаты работы на данном этапе отражены в двух выступлениях на методическом семинаре для учителей школ г. Калуги, проведенных в январе 2004 г. и ноябре 2005 г. на базе муниципального общеобразовательного учреждения средняя общеобразовательная школа № 3 г. Калуги. А также в двух выступлениях на Международной научно-практической конференции в г. Новосибирске (апрель 2005 г.) и научной конференции в г. Липецке (февраль 2005 г.). Разработана программа психолого-педагогического просвещения педагогов, рассчитанная для реализации в несколько этапов. Целью программы является создание и заполнение карты инновационного педагога для построения социально-психологической модели субъекта инновационной педагогической деятельности учителя в условиях муниципального образовательного учреждения.
На втором этапе (2006 - 2007 гг.) проведено обобщение актуальных для исследования теоретико-методологических положений об инновационной профессиональной деятельности учителя школы. В соответствии с концепцией исследования получены новые данные исследовательско-экспериментальной работы и с их учетом разработаны социально-психологические особенности инновации деятельности учителя среднего муниципального образовательного заведения.
Полученные результаты на данном этапе исследования послужили темами для выступлений на конференциях разного уровня, для написания методических рекомендаций для студентов Калужского педагогического университета им. К.Э. Циолковского, с целью повышения профессиональной компетенции будущего учителя при организации его деятельности, а также для продолжения реализации программы, направленной на оптимизацию инновационной деятельности учителя в создаваемых школой условиях. На этом этапе обоснованы критерии, показатели и уровни эффективности деятельности педагога в этих ус-
ловиях, разработан алгоритм для построения технологии и модели инновационной педагогической деятельности.
На третьем этапе (2007 - 2009 гг.) построена модель субъекта инновационной педагогической деятельности, завершена исследовательско-экспериментальная работа, обобщены теоретические и практические данные. На этом этапе автором обобщены результаты работы семинаров для учителей, были осуществлены выступления на Международных научно-практических конференциях в городах Калуга, Белгород, Волгоград, Москва (2007-2010 г.). Проанализированы результаты опытно-экспериментальной работы школ г. Калуги и Калужской области, разработаны научно-методические рекомендации по результатам диссертационного исследования.
В ходе исследования решена научная задача, которая состоит в том, что выявлены социально-психологические особенности инновационной деятельности учителей среднего муниципального образовательного учреждения, с учетом которых обоснована и апробирована социально-психологическая модель ее осуществления и предложена система социально-психологического сопровождения педагогической деятельности в условиях модернизации образования.
Основные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна заключается в следующем:
1. Результаты системного анализа научных и эмпирических данных, позволили проследить генезис социально-психологического знания о деятельностном подходе и в соответствии с ним раскрыть социально-психологические особенности, структуру, функции и механизмы инновационной педагогической деятельности через взаимосвязанные мотивационно-ценностные, эмоционально-волевые, операционально-деятельностные, коммуникативные и креативно-развивающие компоненты, которые обеспечивают учителю решение профессиональных задач и раскрываются как в выявлении, раскрытии и влиянии социально-психологических особенностей на ведение инновационной деятельности, так и в процессе инновационно-внедренчской деятельности, обеспечивающей мотивированные нововведения в педагогическую практику.
Разработаны модель, алгоритм и технология инновационной педагогической деятельности учителя среднего муниципального образовательного заведения, которые позволили объединить два взаимосвязанных между собой процессов: изучения педагогического опыта и внедрения педагогических инноваций. Обеспечение высокого учебно-воспитательного эффекта и стимулирование дальнейшего развития инновационной педагогической деятельности достигнуты в соответствии с требованиями интегрального, частных критериев и соответствующих показателей, использование которых позволяет всесторонне оценивать процесс и результаты инновационной деятельности с точки зрения ее оптимальности, результативности и возможностей эффективно развивать и привлекать творческий потенциал субъекта педагогического труда в процесс инновационной деятельности.
Изучено влияние основных социально-психологических особенностей, внутренних и внешних детерминант, влияющих на инновационную деятельность педагога в условиях среднего муниципального образовательного учреждения, учет которых позволил разработать социально-психологическую модель инновационной деятельности учителя на основе эффективного задействования его творческого потенциала. В их числе: основные особенности инновационной деятельности (специфика сложившейся системы профессиональной деятельности - ее цели, задачи, структура, технология; своеобразие коллектива - его формальная и неформальная структуры и взаимоотношения; традиции и ценности инновационного педагогического труда; уровень профессионализма; профессиональная среда; формы организации педагогического труда и другие); факторы инновационной деятельности (индивидуальные особенности; личный профессиональный опыт; реальное поведение окружающих его учащихся, коллег, администрации в ситуациях профессиональной деятельности и повседневного общения, требований, предъявляемых педагогическому составу учреждения со стороны социальной среды; идеологические, нормативные требования и др.) ведения.
Для психологического сопровождения самореализующейся личности учителя в условиях муниципального учреждения разработана профессиограмма
субъекта инновационной педагогической деятельности, в соответствии с которой учитель выступает в качестве ее творческого субъекта - автора, разработчика, исследователя, пользователя и пропагандиста педагогических теорий, концепций, технологий, определяющих характер инновационного педагогического труда.
5. Разработана и теоретически обоснована авторская программа психологического сопровождения труда учителя МОУ СОШ в период ведения инновационной педагогической деятельности, которая будет эффективна при использовании в консультационной и коррекционной работе в различных группах учителей, желающих работать по-новому.
Теоретическая значимость результатов исследования определяется тем, что полученные материалы вносят вклад в разработку теории деятельности педагога по средством развития понятийного аппарата, выявления комплекса факторов, влияющих на ведение инновационной деятельности, выделения особенностей такой деятельности и возможностей применения полученных результатов в работе и дальнейших исследованиях. Это позволило уточнить сущность и социально-психологические особенности инновационной деятельности учителя муниципального образовательного учреждения во взаимосвязи мотивов, творческого потенциала, профессиональной компетентности, персонификации, самоактуализации педагога и других особенностей и факторов, влияющих на ведение инновационной деятельности в процессе решения профессиональных задач. Разработанная модель инновационного труда учителя муниципального образовательного учреждения в системе «Человек - Человек», обобщающая накопленный в литературе опыт исследования влияния мотивов на повышение уровня профессиональной компетентности, позволяет исследовать социально-психологические и другие особенности деятельности педагога в результате его персонификации.
Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанные научные и технологические основы в виде модели, алгоритма и технологии инновационной педагогической деятельности учителя среднего муниципального образовательного учреждения прошли экспериментальную апробацию, обес-
печили заметное совершенствование этой деятельности и могут быть использованы в психолого-педагогической практике. Их внедрение в практику возможно во всех образовательных заведениях и явится качественно новым, ключевым направлением использования социально-психологических особенностей инновационной педагогической деятельности учителя образовательного заведения. Внедрение в практику повседневного труда педагогов системы их профессионализации, в том числе через задействование резервов и возможностей самосовершенствования и саморегуляции, может существенно способствовать достижению высоких уровней эффективности выполнения образовательных задач.
Разработанное, теоретически обоснованное и апробированное системное социально-психологическое сопровождение педагогической деятельности учителей в условиях инновационной деятельности, включающее программу психолого-педагогического просвещения учителей, эффективно для использования в консультационной и коррекционной работе на различных направлениях нововведений. Полученные научные и эмпирические данные могут быть использованы психологами, работниками социальных служб, специалистами, работающими с педагогическим персоналом в практической деятельности и в учебном процессе.
Отличие теоретических и эмпирических данных исследования от результатов, полученных другими авторами, заключается в том, что в работе уточнены социально-психологические особенности инновационной деятельности учителя МОУ СОШ в системе «Человек-Человек», с учетом которых разработана ее модель, а также уточнены понятия «инновационная направленность педагогической деятельности», «инновационный педагог». Новые факты получены посредством реализации деятельностного подхода при нововведениях с обеспечением психологического сопровождения инновационной деятельности педагога.
При эмпирическом исследовании инновационной деятельности различных категорий педагогических работников были получены результаты, характеризующие влияние основных внутренних и внешних детерминант на эту деятельность учителя в системе «Человек-Человек», а также установлены различ-
ные уровни влияния мотивации на организацию и содержание профессиональной подготовки по конкретному профилю инновационной педагогической деятельности и определены группы мотивов профессионального совершенствования. Разработано психологическое сопровождение инновационной деятельности учителя МОУ СОШ, которое включает программу психолого-педагогического просвещения учителей (теоретическая и практическая части изучения педагогики, психологии для совершенствования своего просвещения - предварительного самоопределения, комплексной подготовки к важному выбору инновационной направленности) и модель субъекта инновационной деятельности развивающейся и самореализующейся личности учителя в условиях муниципального учреждения, как способа достижения вершин профессионализма и создания психологического комфорта в педагогическом труде.
Надежность и достоверность результатов исследования обеспечивались проработанностью теоретико-методологических основ исследования, синтезом научных подходов в обосновании ведущих идей, репрезентативностью выборки, использованием адекватных методических приемов и сбором эмпирических данных, применением методов статистической обработки с последующей интерпретацией. В исследовании применен апробированный инструментарий, обеспечена репрезентативная выборка, математическая обработка данных и их экспертная проверка.
Положения, выносимые на защиту.
1. Выявленный генезис психологического знания о деятельностном подходе и его учет позволяет раскрыть социально-психологические особенности, структуру, функции и механизмы инновационной педагогической деятельности через взаимосвязанные мотивационно-ценностные, эмоционально-волевые, операционально-деятельностные, коммуникативные и креативно-развивающие компоненты, которые обеспечивают учителю решение профессиональных задач. Все они во взаимосвязи и взаимообусловленности раскрываются и детерминируют сущность, содержание и технологию инновационной деятельности учителя муниципального образовательного учреждения.
Разработанные модель, алгоритм и технология инновационной педагогической деятельности учителя среднего муниципального образовательного заведения представляет собой системную инновационную архитектонику. Она позволяет интегрировать два взаимосвязанных между собой процесса - эффективный освоенный педагогический опыт и внедрение педагогических инноваций. Обеспечение высокого учебно-воспитательного эффекта и стимулирование дальнейшего развития инновационной педагогической деятельности достигается при соответствии требований к интегральным, частным критериям и соответствующим показателям, использование которых позволяет всесторонне оценивать процесс и результаты этой деятельности с точки зрения ее оптимальности, результативности и возможностей эффективно развивать и привлекать творческий потенциал субъекта педагогического труда.
Экспериментально выявленные социально-психологические особенности как внутренние и внешние психологические факторы инновационной деятельности педагога в условиях среднего муниципального образовательного учреждения определяют ее направленность и характер. Основные социально-психологические особенности инновационной деятельности раскрывают: новые проявления оптимизирующейся системы профессиональной деятельности, присутствующие в ее цели, задачах, технологии и в других психологических компонентах; профессионализм, психологию субъектов деятельности, формальных и неформальных связей и взаимоотношений между ними; групповую психологию через направленность нововведений, мотивационно-ценностный характер инновационного педагогического труда и другие); психологические факторы инновационной деятельности (индивидуальные особенности и профессиональный опыт учителя; мотивация достижения в развитии инновационной культуры учителей; учащихся, администрации в ситуациях инновационной деятельности).
Психологическое сопровождение самореализующейся личности учителя в условиях среднего муниципального образовательного учреждения раскрывается как целенаправленная деятельность по диагностике, развитию, коррекции и просвещению субъектов инновационной деятельности в интересах приведения их в соответствие с ее требованиями, представленными в профессиограмме
субъекта инновационной педагогической деятельности, в соответствии с которой учитель выступает в качестве ее творческого субъекта - автора, разработчика, исследователя, пользователя и пропагандиста современных педагогических теорий, концепций, технологий, определяющих характер инновационного педагогического труда.
5. Разработанные и теоретически обоснованные автором программа и методические рекомендации по овладению системой инновационной педагогической деятельности учителя, которые полезны для практического использования органами образования и практическими психологами.
Апробация и внедрение результатов диссертационного исследования. Основные идеи исследования и его результаты были обсуждены и одобрены на X Всероссийской научно-практической конференции «Образование в России: медико-психологический аспект» (Калуга, 2005), на международной научной конференции «10-е Царскосельские чтения» (Санкт-Петербург, 2006), международной научно-практической конференции «Проблемы непрерывного образования: проектирование, управление, функционирование» (Липецк, 2006), общеуниверситетской научно-практической конференции «Развитие благотворительности и социальной работы в России» (Калуга, 2006), Всероссийской научно-практической конференции «Социальное здоровье нации и будущее российской медицины» (Белгород, 2006), межвузовской научно-практической конференции «Современные проблемы социальной работы в России и Калужском регионе» (Калуга, 2007), всероссийской научно-практической конференции «Человеческие ресурсы в современных социально экономических системах: тенденции, проблемы и перспективы» Волгоград, 2010).
Материалы этих исследований освещены в отчетах школ экспериментальных площадок Министерства образования, науки и молодежной политики Калужской области.
С результатами диссертационного исследования в 2008 - 2009 гг. были ознакомлены студенты Калужского государственного педагогического университета им. К.Э. Циолковского, учителя МОУ СОШ г. Калуги и Калужской области, преподаватели начального, среднего и высшего профессионального образо-
вания на семинарах, в работе методических объединений, на курсах повышения квалификации работников образования Калужской области.
По теме диссертации опубликовано 6 научных статей и 3 учебно-методических посибия, общим объемом 10,35 п.л.
Структура и объем диссертации обусловлены основной целью, логикой и порядком решения поставленных в ней задач. Она состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений. Объем диссертации составляет 222 страницы, из которых - основной текст представлен на 196 страницах. Материал иллюстрирован 16 рисунками и данными 6 таблиц, содержит 4 приложения. Всего в диссертации использовано 196 источников научной информации.
Психологические основы деятельностного подхода в труде педагога
Целью рассмотрения вопросов, позволяющих раскрыть специфику деятельностного подхода в труде педагогов, описать социально-психологические феномены его проявлений, а также сформулировать особенности проявления этапов инновационной профессиональной деятельности учителя и предложить модель инновационного процесса в условиях среднего муниципального учреждения.
Создание инновационной модели профессиональной деятельности учителей среднего муниципального образовательного учреждения как социально-сориентированного процесса, целостного взаимодействия в рамках социально-психологической развивающейся системы «Профессиональный уровень - педагогический коллектив - личность» предполагает осознания и исследования этих трех взаимосвязанных контекстов. Они в своей совокупности в соответствии с современными данными образуют единый деятельностный континуум, который требует персонализированного своеобразного исследования.
Прежде всего, предполагается рассмотрение инновационной профессиональной деятельности учителей как целостного социального феномена, в котором выделяется приоритетность социальности профессионального взаимодействия. Здесь необходимо раскрыть вопросы субстанционального структурного и функционального толкования.
Во-вторых, требуется всесторонне учесть момент общественного разделения труда как фактор опредмечивания новых социальных потребностей, ведущих к дальнейшей специализации профессиональной деятельности учителя. Это определяет в конечном результате необходимость признать профессию и целые профессиональные социумы педагогов, которые реализуют свои функции совершению характерными приемами, способами и закономерностями действова-ния в образовании. Здесь можно говорить о профессиональной специфике, которая пронизывает всю систему педагогической деятельности, охватывая ее структурную и профессиональную стороны во всех формах их взаимосвязанного материально-внешнего и идеально-внутреннего социально-психологического существования.
В-третьих, необходимо обоснование позиции субъектности учителя, раскрывающего социально-психологическую специфику роли и места его педагогической деятельности как актуализированного объективными условиями существования профессионального взаимодействия с системой «Человек - Человек». Здесь происходит опосредование взаимосвязей и взаимодействия за счет возникновения субъективных отношений и соответствующей организации среды действования через решение многообразных психологических проблемных задач и фиксирующихся явлений системы «Человек - Человек».
Изложение теоретических основ модельной структуры деятельности учителя в системе «Человек - Человек» будет вестись с точки зрения системно-целостного освещения психологических процессов, так как системный подход есть конкретное проявление диалектического метода в тех гносеологических ситуациях, когда предметом познания оказываются реальные целостные объекты. Это правомерно, так как учеными установлено, что вся природа простирается перед нами как некоторая система связей и процессов. Б.Ф. Ломов подчеркивал неоднократно, что человек в природных измерениях находится на пересечении многих разнопорядковых систем: социальной, психологической и физической [112]. Эту точку зрения поддерживали многие отечественные психологи [3, 13, 43,119 и др.] Отмечается, что, с одной стороны, этот факт определяет многообразие психических явлений, а с другой - их «многослойность» и интегратив-ность, многоуровневость, многоаспектность и полифункциональность психических феноменов, требует анализа с учетом многих характеристик. Понятие системы, принципиальное для подобного рода рассуждений, - это продукт ряда абстракций различных реальных связей и свойств явлений, прежде всего, социально-психологических, таких как их развитие, функционирование и строение. В них совокупность рассматриваемых компонентов взаимосвязана и взаимодействует как целое, с условиями своего существования и способно к изменению своего внутреннего строения [23, 32, 82, 140 и др.]. Конкретизируя эти принципиальные положения, выдвинутые современным наукознанием, следует отметить, что системный подход как внутренне детерминированная стратегия описания сложных форм действительности должна соответствовать ряду требований, предъявленных социально-психологическому освещению объекта исследования. Актуальными для нашего исследования являются следующие из них.
Г.В. Суходольский выделяет три положения, с которыми нельзя не согласиться, по его мнению, первым является требование психологической адекватности описания профессиональной деятельности на любом из ее иерархических уровнях, которые раскрывают профессиональную деятельность учителя через понятия субъекта (человека общества, социальной группы, личности и т. д.), морфологии (строения, структуры), мотивационной опосредованности действий (структура целей, потребностей), функций, динамики и разнообразия деятель-ностей человека с необходимыми психологическими содержаниями и допустимыми расширениями понятийных объемов. Здесь психологическое содержание неизбежно охватывает не только психику субъектов профессиональной деятельности в ее социальной обусловленности, но и социальное и иное, которое детерминирует психические процессы и явления [2, 10, 33, 65 и др.].
Исследование динамики персонифицированного социально психологического ресурса учителя в условиях инновационной деятельности
Целью данного параграфа является анализ вопросов, связанных с изучением динамики педагогической деятельности учителя для определения взаимосвязанных критериев и показателей при ведении инновационной деятельности в условиях среднего муниципального образовательного учреждения.
Исследования основных характеристик профессиональной деятельности учителя возможно в соответствии с конкретно выраженной программой, в рамках определенной методологической ориентации и при задействовании эффективного познавательного инструментария. Для оценки реального состояния инновационной профессиональной деятельности учителя мы предлагаем воспользоваться оптимальной моделью. Сущность такой модели может быть выражена через критерии оптимальности. Следовательно, разработка критериев и показателей инновационной деятельности педагога имеет принципиальное значение для данного исследования проблемы и последующего ее решения.
Руководствуясь социально-психологическим подходом, который позволяет интегративно рассматривать социальные феномены, представляется возможным создать не только оптимальную модель («Портрет») учителя, заложить конструктивные начала во всю архитектонику выполняемого труда, но и объективно, всесторонне оценить все их стороны, в том числе и результаты.
Практическая сложность оценивания состоит в том, каким образом дать объективную оценку труду, уровню профессионализма учителя, а также продуктивности достижения цели труда, в том числе введению инноваций. Выбор критериев является важнейшим этапом оптимизации профессиональной деятельности педагога. От его успешности в существенной мере зависит ход и исход решения проблемы в целом. Это обусловливает необходимость разработки наиболее целесообразных критериев и показателей.
Прежде всего, критерий (от греческого kriterion - средство для суждения) признак, на основании которого производится оценка, определение или классификация чего-либо; мерило суждения, оценки [148, с. 663]. Критерий выражает сущностные изменения объекта и представляет собой значение предела, полноты проявления его сущности в конкретном выражении. Он представляет собой средства, необходимый инструмент оценки, но сам не является оценкой. Вместе с тем, выбор критерия во многом определяется практической задачей исследования. В этом случае он может быть представлен как научно обоснованная модель, выражающая сущность объекта, совокупность значения результатов, в которых она максимально выражена, или же сумму значения о реальных достижениях и возможностях объекта.
При выборе критериев инновационной деятельности учителя важно исходить из их сущности. Такая постановка вопроса приемлема для оценки любого объекта исследования, независимо от того какой феномен он из себя представляет.
Вполне справедлива точка зрения о том, что существует всего один критерий как принцип определения степени значимости развития конкретного признака, на основании которого производиться оценка явления. «Невозможно допустить существование двух и более критериев, - замечает И.С. Куренков, - в противном случае следует признать и неизбежность противоречия между ними. Но тогда противостоящие друг другу критерии утрачивают присущее им специфическое значение. Они становятся как бы спорящими сторонами, нуждающимися в арбитре. А по своей цели и по логике вещей, критерий сам арбитр» [98, с. 44]. Иначе говоря, недопустимо переносить субъективизацию (правильность или неправильность выбора средства для суждения признака как основания для оценки) на реальный объект.
Большинство ученых и практиков соглашаются с тем, что значения критерия выступают мерилом соответствия выявленного достигнутого уровня объекта своей сущности. Однако не все из них рассматривают объект в совокупности его реальных взаимосвязей и отношений. Социальная психология предполагает видение и учет именно такой его целостности и обусловленности. Наиболее общий критерий называется интегральным, как бы синтезирует в себе сущностные изменения нескольких объектов системы, без учета которых невозможно составить полное и правильное представление обо всем совокупном объекте.
При выборе критериев оптимального труда важно исходить из сущности этого труда. Профессор А.Ф. Волков отмечает, что «оптимальное решение находится в прямой зависимости от цели операции. Следовательно, для того, чтобы решить задачу оптимизации, необходимо каким-либо образом включить в ее условия этой цели» [48, с. 42].
Сопоставление данных позиций позволяет избрать наиболее конструктивный подход в выборе критериев и показателей инновационной профессиональной деятельности педагога. В частности, П.И. Пидкасистый для оценки новизны инновации в области образования предлагает классификацию по уровням инноваций [141]. Она отражает место полученных знаний в ряду известных и их преемственность.
Уровень конкретизации. На этом уровне инновация конкретизирует отдельные теоретические или практические положения, касающиеся обучения и воспитания. Уровень дополнения. Инновация расширяет известные теоретические и практические положения. Уровень преобразования. Он характеризуется принципиально новыми идеями, подходами, которых ранее не было в теории. Происходит принципиальная смена точек зрения, выдвигается оригинальный подход, коренным образом отличающийся от известных представлений в данной области.
Анализ зависимости инновационной деятельности учителя от социально-психологических особенностей в системе «Человек - Человек»
Целью данного параграфа является анализ зависимости профессиональной деятельности учителя от задействования творческого потенциала, неповторимой индивидуальности, социального ожидания персонала и др. в результате решения задач осуществления инновационной педагогической деятельности в системе «Человек - Человек». Для установления зависимости инновационной профессиональной деятельности учителя от психологических условий нам представляется важным учесть наиболее конструктивные результаты, которыми уже располагает психология. На их основе возможно выявление характеристик инновационной педагогической деятельности учителя в зависимости от психологических условий. Слова «инновация» имеет латинское происхождение: латинского in - в; novus -новый - переводится как «нововведение» в психологию было введено сравнительно недавно. Однако данное определение нашло применение в различных областях науки. Для нашего исследования актуальным является то, что человек, воздействуя на окружающую действительность, испытывает встречное действие с ее стороны. Причем, такое воздействие необходимо рассматривать во всей совокупности связей. Эта концепция открывает путь к раскрытию важнейших сущ- ностных характеристик инновационной профессиональной деятельности педагога. Инновационная деятельность учителя образовательного учреждения, зависящая от психологических условий, отражает наиболее характерные способы задействования профессионального уровня, творческого потенциала в процессе реализации инновационной педагогической деятельности. По своей сущности она представляет устойчивую систему характерных подходов, методов и приемов профессиональной деятельности педагога, сформировавшихся под воздействием внутренних и внешних факторов. При анализе зависимости инновационной профессиональной деятельности педагога нам представляется важным использование преимуществ продуктивных составляющих всех подходов, моделей и опыта. При этом мы исходим из потребности выделения основных составляющих целостной социально-психологической модели профессиональной деятельности учителя, которую признаем в качестве наиболее оптимальной при данных социально-психологических особенностях, обстановки и ситуации. Структура, содержание и особенности такой многомерно-функциональной модели инновационной деятельности учителя определяются действиями внутренних и внешних факторов. Эти факторы являются главными детерминантами введения новаций педагогом. Выделим и рассмотрим основные внутренние и внешние детерминанты, которые определяют профессиональную деятельность педагога. В качестве детерминант профессиональной деятельности выступают коллективные и индивидуальные психологические особенности учителя. Результаты исследований различных ученых показывают, что в их составе, прежде всего, необходимо выделить следующие составляющие: - совокупность общих и специальных особенностей; - выраженность эмоционально-волевых качеств и мотивации; - сформированность психологических компонентов профессионализма; - уровень тревожности и психической напряженности; - уровень понимания инновационности в результате профессиональной деятельности; -рефлексивность и релаксация [2, 4, 41, 61, 79, 95, 130, 144, 159, 160, 164, 187, и др.]. Все они в совокупности играют роль внутренней детерминанты конкретной деятельности педагога, являясь одновременно многоуровневой основой. Роль внешней детерминанты профессиональной деятельности учителя выполняет окружающая реальность работы в среднем муниципальном образовательном учреждении города Калуги и Калужской области. В ее составе можно выделить, прежде всего, включенность в должностные связи в системах: «Человек - Человек», «Человек — Техника», «Человек — Знаковая система». Кроме того, на формирование профессиональной деятельности учителя оказывают влияние отношения общесоциальные, служебно-функциональные, межличностные и бытовые.
Активизация мотивации к осуществлению инновационной деятельности учителя муниципального образовательного учреждения в системе «Человек - Человек»
Целью данного параграфа является рассмотрение вопросов мотивационной сферы учителя муниципального образовательного учреждения, которые, отличаясь по смыслу, значению, структуре уровня развития, обусловливают целенаправленную активность педагога в инновационной профессиональной деятельности. В числе основных факторов инновационной профессиональной деятельности учителя, которые непосредственно зависят от педагога, нами выделяется их мотивация. Мотивация, являясь стержнем психологии личности, оказывает решающее влияние на направленность, характер их развития и профессиональную деятельность. Как справедливо отмечает А.Н. Леонтьев: «Чем больше проникает психологическое исследование за поверхность изучаемых явлений, чем больше подходит оно к подлинно жизненным задачам, тем все более отчетливо выступает значение проблемы мотивов человеческой деятельности...» [106, с. 300]. Поэтому проблема мотивации высокопродуктивной инновационной деятельности учителя в аспекте взаимодействия объективных и субъективных детерминант его поведения имеет актуальное значение в силу многих причин. Она нами рассматривается как ведущий фактор инновационной профессиональной деятельности учителя. С одной стороны, это обусловлено необходимостью вне- дрения в практику тех резервов педагога, которые не востребованы. В связи с этим мы считаем, что выход к реальному эффективному социально значимому поведению человека, к его регуляции требует сегодня, как никогда, познания закономерностей побудителей такого поведения. С ругой стороны, назрела необходимость раскрытия связей внутренних мо-тивационньгх тенденций человека к действию с социальной детерминацией его психики. Знание мотивов, их содержания и динамки, механизмов формирования позволит изменить мотивацию учителя. Это мы признаем не только в качестве важнейшего показателя уровня интегративной сформированности и развития педагога как индивида, личности, субъекта труда, но и важнейшим фактором инновации его профессиональной деятельности. Развитие мотивации профессионального совершенствования учителя представляет собой принципиально новую проблему. Она в отечественной психологии не разработана в такой степени, как проблема мотивации в целом. Но даже некоторые результаты исследования указывают на то, что успешное ее решение обеспечивает более продуктивное задействование психологического ресурса учителя. Такое решение проблемы применительно к профессиональной деятельности учителя мы рассматриваем в качестве ключевого аспекта ее инновации. В связи с этим целесообразно определить круг вопросов, которые составляют интересующую нас проблему. В него целесообразно включить следующее: выявление современного состояния и степени изученности проблемы мотивации профессионального совершенствования учителя; исследование различных сторон мотивации профессионального совершенствования в образовании (МПСО); проведение исследовательско-экспериментальной работы по развитию МПС учителя. Для уяснения отмеченного круга вопросов целесообразно проследить их генезис — зарождение, развитие и современное состояние. Не менее существенно определить уровень их разработанности для задействования продуктивных подходов в решении задач диссертационного исследования. Изучение мотивации впервые начато в зарубежной психологии и наиболее интенсивно стало осуществляться в начале XX века под заметным влиянием трех теоретических направлений: бихевиоризма, психоанализа, гештальтпсихо-логии [37, с. 23]. Основная задача бихевиористского направления заключается в накоплении наблюдений за поведением человека с таким расчетом, чтобы «в каждом данном стимуле (или ситуации) бихевиорист мог сказать наперед, какова будет реакция, или, если дана реакция, какой ситуацией данная реакция вызвана» [37, с. 12-19]. При изучении мотивации человека здесь используются понятия: влечение, природные потребности, побудительная ситуация [37, с. 15-24]. Сторонники бихевиоризма Ю. Галантер, Дж. Миллер, Э. Майе, Б. Толмен и другие не рассматривали взаимоотношение людей, свойства личности, которые оказывают на мотивацию существенное влияние. Они придерживаются функционального подхода. В психологической теории, разработанной 3. Фрейдом, приоритетность отдается генетическим, врожденным, сексуальным и иным побудителям, которые переносятся на мотивацию. Неофрейдисты А. Адлер, К. Юнг, Р. Харре, Э. Фромм и другие продолжатели психоанализа расширяют видение движущих сил с учетом внешнего влияния на человека. Мотивацию они расценивают с позиции самого человека и с позиции других людей. Анализ их взглядов представлен в публикациях многих отечественных авторов, в том числе у В.Г. Асеева, Б.А. Сосновского, Д.Н. Узнадзе и других [22, 53, 58, 167, 179, и др.]. Новый подход к проблеме мотивации представлен в работах гештальтпси-хологов школы К. Левина, суть которого состоит в зависимости поведения (В) актуального состояния личности (Р) и ее, психического окружения (социальной среды) (Е). Оно выражается функцией:
