Введение к работе
Актуальность. Кардинальные изменения во всех областях социальной жизни, прогресс в науке и культуре, новые потребности в сфере педагогической деятельности привели к необходимости модернизации системы образования. Одним из возможных путей дальнейшего развития этой области являются инновации. Современное противоречивое развитие общества требует переосмысления роли и места модернизации в системе отечественного образования и в реализации инновационных подходов.
Имеющие место неразрешенные противоречия в образовательной деятельности педагога обусловливают ее несоответствие современному социальному заказу общества и требуют инновации всех ее сторон. В данном контексте инновационная педагогическая деятельность учителя муниципального среднего образовательного учреждения будет достаточно проблематичной, если не будет обеспечено всестороннее исследование социально-психологических особенностей его педагогического труда.
Исследования показывают, что сложившаяся практика профессиональной деятельности учителя в условиях образовательного заведения может быть обеспечена на основе поиска и реализации новых подходов в раскрытии и привлечении, прежде всего творческого потенциала педагогических кадров. Особое место при этом обра шается на выявление социально-психологических особенностей деятельности учителя, позволяющих решать в инновационном режиме задачи, поставленные образовательным заведением. Практика их деятельности свидетельствует о том, что в этом процессе остаются неразрешенными многие противоречия.
Они проявляются между:
потребностью в инновационной деятельности учителя муниципального образовательного заведения и отсутствием системы теоретико-методологических и технологических основ для ее осуществления;
социальной востребованностью инновационной деятельности учителя среднего муниципального образовательного учреждения и сложившимися стереотипами формального выполнения им функций, которые определяют органы управления образованием без учета запросов социальной практики;
нестандартными ситуациями педагогической деятельности в условиях модернизации образования и недостаточной психологической готовностью и подготовленностью педагога к инновационным действиям в этих ситуациях;
интересами всестороннего исследования и учета особенностей инновационной деятельности учителя при формировании профессиональной компетентности и сложившимися стереотипами в подготовке педагогических кадров для средних муниципальных образовательных учреждений и др.
Имеющийся опыт свидетельствует об узкой направленности и малоэффектив-ности принимаемых на практике мер, ориентированных на разрешение отмеченных и других противоречий.
Они осуществляются, как показал эксперимент в образовательном заведении, стихийно в основном на этапе их социально-психологической адаптации к системе « Человек - Человек», несогласованности предложений при негативном поведении и при решении отдельных социально-бытовых проблем, касающихся профессиональной подготовки и оснащения оборудованием рабочих мест.
Это указывает на то, что в условиях изменения системы социальных и дух ных ценностей, падения престижа профессии педагога и углубления кризиса, особ значимость приобретают социально-психологические особенности инновационн деятельности учителя в данной области педагогического труда.
Состояние научной разработанности проблемы профессиональной деятель! ста учителя позволило выявить недостаточное внимание к ней со стороны фило фов, социологов, психологов и других исследователей. Несмотря на то, что пробле признается современными учеными (А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский, В.А. С стенин и др.) в качестве наиболее актуальной, но в психологической науке по от шению к учителю остается изученной крайне недостаточно. Вследствие отсутств социального заказа в социальной психологии нет специального комплексного исс дования такого вопроса, как социально-психологические особенности инноваци ной педагогической деятельности учителя среднего муниципального образовате ного учреждения в системе «Человек — Человек». Только отдельные стороны эт проблемы нашли отражение в диссертационных исследованиях, имеющих непоср ственное отношение к исследуемой теме, это работы ученых - А.И. Азаро О.В. Барановой, И.Э. Белоусовой, В.М. Герасимова, Г.В. Грачева, Е.В. Гришунин А.Г. Ивашкина, С.Н. Костроминой, Е.П. Костенко, Т.М. Хрусталевой и др.
Социально-психологические исследования в современных условиях не да системно-целостного анализа основных аспектов и механизмов инновационной д тельности учителя общеобразовательной школы, данный вопрос изучен недоста-но. Кроме этого, отсутствует четко сформулированная теоретико-методологическ и прикладная база для повышения эффективности исследования психологичес особенностей инновационной педагогической деятельности в системе «Человек Человек». Здесь остается невостребованным потенциал современных достижен психологической науки и практики, которые касаются реализации потенциала де тельностного подхода в профессиональных отношениях, творческой самореализац и др. В частности, для повышения результативности развития творческого потенци ла учителей, не задействуются привлекательные идеи и подходы, разработанные рамках акмеологической науки в трудах К.А. Абульхановой, Б.Г. Ананье О.С. Анисимова, А.А. Бодалева, А.А. Деркача, Ю.М. Забродина, С.Л. Кандыбови Л.ГЛаптева, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, Е.Г. Силяевой и др.
При анализе различных сторон проблемы установлено, что недостаточно и следованы конструктивные положения и разработки ведущих научных направлени школ зарубежной психологии, в том числе таких ее представителей, как Д. Кэмпбе А. Уильсон, Д. Фуллер, Х.-А. Хекхаузен и др.
Таким образом, результаты изучения опыта и современной практики иннов ционной педагогической деятельности, анализа научных трудов и публикаций отеч ственных и зарубежных авторов по данным вопросам позволяет заключить следу шее: проблема социально-психологических особенностей инновационной профе сиональной деятельности учителя в системе «Человек — Человек» актуальна в пра тике педагогического строительства и развития социально-психологической нау вследствие ее доминантности в ряду других видов деятельности; феномен инновац онной профессиональной деятельности учителя в сфере муниципального средне образования обусловлен внутренней потребностью педагога в продуктивной сам реализации в избранной деятельности; социально-психологические особенности и
новационной педагогической деятельности учителя школы не могут быть системно исследованы без создания теоретико-методологического и прикладного обеспечения и, следовательно, выступают непосредственно предметом исследований для педагогической и социальной психологии.
Все это определило необходимость активного поиска конструктивных решений. Одно из них состоит во всестороннем анализе сложившейся практики профессиональной деятельности учителя, выявлении в этой сфере конструктивных и блокирующих механизмов, связей и отношений. Социально-психологические особенности инновационной педагогической деятельности учителя муниципального образовательного учреждения на опыте специалистов системы могут явиться ключевым направлением их приведения в соответствие с современными требованиями.
Важность и актуальность рассматриваемой проблемы послужила основанием для выбора темы исследования: «Социально-психологические особенности инновационной педагогической деятельности учителя (на материалах муниципальных образовательных учреждений средних образовательных школ Республики Тыва)».
Цель исследования - выявить социально-психологические особенности и разработать психологическую модель инновационной педагогической деятельности учителя среднего муниципального образовательного учреждения.
Объект исследования - педагогическая деятельность учителя среднего муниципального образовательного учреждения.
Предмет исследования - социально-психологические особенности инновационной педагогической деятельности учителя среднего муниципального образовательного учреждения в Республике Тыва.
Гипотеза исследования - инновационная педагогическая деятельность учителя среднего муниципального образовательного учреждения может быть достигнута в рамках научно обоснованных модели, алгоритма и технологии, обеспечивающих продуктивное задействование их творческого потенциала для эффективной реализации профессиональных функций в данной сфере труда.
Разработка модели, алгоритма и технологии инновационной профессиональной деятельности учителя возможна в рамках деятельностного подхода, который реализуется в соответствии с выявленными закономерностями и может явиться основой для инновации всех ее сторон. Эффективность инновационной педагогической деятельности учителя в условиях среднего муниципального образовательного учреждения может быть достигнута на основе повышения уровня его профессиональной компетентности. Результативное развитие и использование творческого потенциала учителя среднего муниципального образовательного учреждения может быть обеспечено при учете социально-психологических, этнопсихологических и других особенностей деятельности педагога в результате его персонификации.
Задачи исследования определены, исходя из его цели, с учетом особенностей объекта и предмета, в рамках выдвинутой гипотезы:
1. Проанализировать научные и эмпирические данные, проследить генезис социально-психологического знания о деятельностном подходе и в соответствии с ним системно раскрыть структуру, функции, особенности и механизмы инновационной педагогической деятельности учителя среднего муниципального образовательного учреждения.
Разработать модель, алгоритм и технологию инновационной педагоги1 ской деятельности учителя среднего муниципального образовательного учрежден! обосновать критерии, показатели и уровни эффективности деятельности учителя условиях модернизации системы отечественного образования.
Экспериментально выявить социально-психологические особенности факторы результативного задействования творческого потенциала учителя в резул тате инновационной деятельности, а также определить зависимость уровня актуал зации нововведения педагогической деятельности от индивидуальных особенност учителя и его профессиональной компетентности.
Исследовать возможности социально-психологического сопровожден педагогической деятельности на основе саморегуляции и саморазвития учител профессиональной компетентности и актуализации мотивации его труда.
Разработать научно обоснованные методические рекомендации по овлад нию системой инновационной педагогической деятельности учителя, целесообря ные для практического использования органами образования и практическими пс хологами.
Теоретико-методологическая база исследования объединяет главные при ципы психологической науки - развития, детерминированности, активности, един ва сознания и деятельности, интегративности и другие. Конкретное использование потенциала реализовано в рамках социальной психологии. Здесь обеспечена опора современные достижения отечественной и зарубежной психологии- психологич ские теории, концепции, конструктивные положения и выводы ведущих психологов
Для успешного проведения исследования полезными оказались принципиал ные положения, содержащиеся в психологических научных теориях отечественных зарубежных ученых, а именно: концепции, теории отечественной психологии о ли пости как системном образовании, о системной детерминации личностного разв тия, сформулированных в трудах Б.Г. Ананьева, А.Г. Асмолова, Л.С. Выготског И.А. Зимней, А.Н. Леонтьева, Б.Ф. Ломова К.К. Платонова, С.Л. Рубинштейна и др психологические концепции человека как индивида, личности, субъекта деятелън сти и индивидуальности, разрабатываемые в трудах Б.Г. Ананьева, К.А. Абульхан вой-Славской, А.А. Бодалева, А.А. Вербицкого, Л.А. Воловича, В.В. Давыдов А.А. Деркача, Н.Ф. Добрынина, Ю.Н. Емельянова, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев Б.Ф. Ломова, А.Р. Лурия, B.C. Мерлина, С.Д. Максименко, В.Н. Мясищев В.Ф. Петренко, С.Л. Рубинштейна, В.В. Рубцова, Г.В. Суходольского, а также в тр дах Р. Бернса, Ю.Б. Гиппенрейтера, А.Х. Маслоу, В.Э. Мильмана, К. Роджерс Д.И. Фельдштейна, Э. Эриксона; представления ценностных ориентации как позн ния мира, себя, как смысла и назначения своей жизни, которые развиваются в труд А.Г. Асмолова, М.С. Кагана, В.Е. Кемерова, О.А. Конопкина, Д.И. Кошелевског М.К. Мамардашвили, В.Ф. Сержантова, И.А. Сурина, А.К. Уледова, В.Г. Федотов С.Л. Франка, В.Д. Шадрикова, Е.Н. Шиянова Г.П. Щедровицкого и других; исследо вания в области психологии педагогического труда (П.П. Блонский, Л.С. Выготски" Ф.Н. Гоноболин, В.А. Кан-Калик, СВ. Кондратьева, В.А. Крутецкий, Н.В. Кузьмин Ю.Н. Кулюткин, Н.Д. Левитов, А.К. Маркова, Л.М. Митина, А.В. Петровсю " В.А. Сластенин, И.В. Страхов, Г.С. Сухобская и др.) культурно-исторические и эт нопсихологические теории (Л.Н. Гумилев, Л.С. Выготский, М.Х. Маннай-оол Е.Н. Резников, К.Б. Салчак, НЮ. Товуу, и др.) раскрывающие механизмы присвоен
культурно-исторического опыта и исследования вопросов личности в этнопсихологии и этнопедагогике.
В трактовке психологических механизмов: изменений ценностных ориентации (Ф.Е. Василюк, Э.Г. Дмитриев, В.П. Зинченко, Е.И. Исаев, П.В. Ничепоров, В.А. По-номаренко, В.И. Слободчиков, И.Г. Тарханов, В.Д. Шадриков, Т.А. Флоренская и др.); инновационных процессов в непрерывном образовании (Г.А. Бордовский, О.А Омаров, Г.М. Романцев, А.И. Таюрский, Е.В.Ткаченко, Б.С. Карамурзов, А.Д. Копытов, О.Н. Смолин и др.); психологического сопровождения педагогической деятельности учителя (К.А. Абульханова. Б.Г.Ананьев, О.С. Анисимов, А.А. Бода-лев. А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина, Е.А. Климов, Л.Г. Лаптев, А.К. Маркова, И.Н. Семенов); профессионализации управленческих кадров (О.С. Анисимов, М.Н. Берулава, А.А. Деркач, В.М Медведев, И.П. Смирнов, А.И. Таюрский Т.И. Шамова и др.); ш:-формационно-поисковой системы «Профессоография» (О.И. Галкина, В.Г. Козаков, Е.А. Климов, К.К. Платонов Е.К. Пузыревская, И.П. Смирновой др.).
Экспериментальная база исследования: исследование проводилось в муниципальных образовательных учреждениях средних общеобразовательных школах г. Кызыла, г. Турана, Барун-Хемчинского кожууна, Овюрского кожууна Республики Тыва в несколько этапов (2004 - 2009 гг.).
На первом этапе (2004 - 2005 гг.) в процессе практической деятельности в системе «Человек - Человек» сформирован банк эмпирических данных по вопросам профессиональной деятельности учителя муниципального среднего образовательного заведения.
Результаты работы на данном этапе отражены в трех публикациях, двух выступлениях на методическом семинаре для учителей школ Республики Тыва, проведенных в январе 2004 г. и ноябре 2005 г. на базе муниципального общеобразовательного учреждения средняя общеобразовательная школа № 3 г. Кызыла, Республики Тыва. А также в двух выступлениях на Международной научно-практической конференции в г. Новосибирске (апрель 2005 г.) и научной конференции в г. Кызыле (февраль 2005 г.). Разработана программа психолого-педагогического просвещения педагогов, рассчитанная для реализации в несколько этапов. Целью программы является создание и заполнение карты инновационного педагога для построения социально-психологической модели субъекта инновационной педагогической деятельности учителя в условиях муниципального образовательного учреждения.
На втором этапе (2006 - 2007 гг.) проведено обобщение актуальных для исследования теоретико-методологических положений об инновационной профессиональной деятельности учителя школы. В соответствии с концепцией исследования получены новые данные исследовательско-экспериментальной работы и с их учетом разработаны социально-психологические особенности инновации деятельности учителя среднего муниципального образовательного заведения.
Полученные результаты на данном этапе исследования послужили темами для выступлений на конференциях разного уровня, для написания методического пособия в 2-х частях для повышения профессиональной компетенции учителя при организации его деятельности, а также для продолжения реализации программы, направленной на оптимизацию инновационной деятельности учителя в создаваемых школой условиях. На этом этапе обоснованы критерии, показатели и уровни эффектив-
ности деятельности педагога в этих условиях, разработан алгоритм для построени технологии и модели инновационной педагогической деятельности.
На третьем этапе (2007 - 2009 гг.) построена модель субъекта инновационно педагогической деятельности, завершена исследовательско-экспериментальная раб та, обобщены теоретические и практические данные. На этом этапе автором обобщ ны результаты работы семинаров для учителей, были осуществлены выступления Международных научно-практических конференциях в г. Новосибирске (март, а рель 2007 г.). Проанализированы результаты опытно-экспериментальной работ школ Республики Тыва, разработаны научно-методические рекомендации по резул татам диссертационного исследования.
Выборка: экспериментальной базой исследования были общеобразовательнь школы РТ в городах Кызыле, Туране, кожуунах Барун-Хемчикском, Овюрском; б лее чем 350 учителей-экспериментаторов.
Методы: в процессе исследования, в соответствии с его целями и задачами, и пользовались: теоретические методы: логико-исторический анализ; методы мод лирования организационных и психологических явлений и процессов, синтез и др эмпирические методы: мониторинговый контроль, формирующий эксперимент, с циально-психологический тренинг, методика «Выявления психологического обли этноса», диагностический опросник, позволяющий выявить уровень профессионал ной деятельности в системе «Человек — Человек», методики «Комплексный психо; агностический метод»; рефлепрактика, саморегуляция, анализ и обобщение эмпир ческих данных и статистических сведений документации, отчеты о деятельност школ экспериментальных площадок Министерства образования, науки и молоде ной политики Республики Тыва. Отмеченные теоретические и эмпирические мето составили основу исследовательско-развивающегося инструментария.
Все результаты исследования заносились в компьютерную базу данных (на осн ве EXCEL) и подвергались статистическому анализу в пакете STATISTIKA for Wi dows.
Достоверность и обоснованность положений и выводов диссертационного и следования обеспечивалась опорой на общенаучную методологию, теоретик методологические положения социально-психологической науки, вытекающие и них принципы и методы организации теоретического и экспериментального иссл дования, применением апробированного инструментария, репрезентативностью вь борки, экспертной проверкой экспериментальных данных и разработанных предл жений.
Апробация и внедрение результатов диссертационного исследования. Ос новные результаты работы получены автором с 2004 - 2009 гг. в городах Кызыл Туране, Барун-Хемчикском, Овюрском кожуунах Республики Тыва при разработке выполнении исследований национального проекта «Образование» по направлени «Государственная поддержка общеобразовательных учреждений, внедряющих инно вационные образовательные проекты», согласно «Положению социально педагогических инициатив, претендующих на статус республиканской эксперимен талькой площадки РТ». Материалы этих исследований освещены в отчетах шко экспериментальных площадок Министерства образования, науки и молодежной по литики Республики Тыва.
С результатами диссертационного исследования в 2008 - 2009 гг. были ознакомлены студенты педагогических специальностей ТывГУ, учителя МОУ СОШ Республики Тыва, преподаватели начального, среднего и высшего профессионального образования на семинарах, в работе методических объединений, на курсах повышения квалификации работников образования РТ.
Основные положения исследования докладывались на Международных, Всероссийских, Региональных и Республиканских научных и научно-практических конференциях (Новосибирск, 2005, 2007, 2008, 2009; Москва, 2007, 2009; Кызыл, 2005, 2007, 2008, 2009) и опубликованы в научных изданиях, в том числе включенных в реестр ВАК РФ, в сборниках конференций.
По теме диссертации опубликовано 13 научных статей и 3 методических пособия.
В ходе исследования решена научная задача, которая состоит в том, что выявлены социально-психологические особенности инновационной деятельности учителей среднего муниципального образовательного учреждения, с учетом которых обоснована и апробирована социально-психологическая модель ее осуществления к предложена система социально-психологического сопровождения педагогической деятельности в условиях модернизации образования.
Отличие теоретических и эмпирических данных исследования от результатов, полученных другими авторами, заключается в том, что в работе уточнены социально-психологические особенности инновационной деятельности учителя МОУ СОШ в системе «Человек-Человек», с учетом которых разработана ее модель, а также уточнены понятия «инновационная направленность педагогической деятельности», «инновационный педагог». Новые факты получены посредством реализации деятельностного подхода при нововведениях с обеспечением психологического сопровождения инновационной деятельности педагога.
При эмпирическом исследовании инновационной деятельности различных категорий педагогических работников были получены результаты, характеризующие влияние основных внутренних и внешних детерминант на эту деятельность учителя в системе «Человек-Человек», а также установлены различные уровни влияния мотивации на организацию и содержание профессиональной подготовки по конкретному профилю инновационной педагогической деятельности и определены группы мотивов профессионального совершенствования. Разработано психологическое сопровождение инновационной деятельности учителя МОУ СОШ, которое включает программу психолого-педагогического просвещения учителей (теоретическая и практическая части изучения педагогики, психологии для совершенствования своего просвещения - предварительного самоопределения, комплексной подготовки к важному выбору инновационной направленности) и модель субъекта инновационной деятельности развивающейся и самореализующейся личности учителя в условиях муниципального учреждения, как способа достижения вершин профессионализма и создания психологического комфорта в педагогическом труде.
Основные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна заключается в следующем:
1. Результаты системного анализа научных и эмпирических данных, позволили проследить генезис социально-психологического знания о деятельностном подходе и в соответствии с ним раскрыть социально-психологические особенности, структуру,
функции и механизмы инновационной педагогической деятельности через взаимо связанные мотивационно-ценностные, эмоционально-волевые, операционально деятельностные, коммуникативные и креативно-развивающие компоненты, которы обеспечивают учителю решение профессиональных задач и раскрываются как в вы явлении, раскрытии и влиянии социально-психологических особенностей на ведени инновационной деятельности, так и в процессе инновационно-внедренчской дея тельности, обеспечивающей мотивированные нововведения в педагогическую пра тику.
Разработаны модель, алгоритм и технология инновационной педагогическо деятельности учителя среднего муниципального образовательного заведения, кото рые позволили объединить два взаимосвязанных между собой процессов: изучени педагогического опыта и внедрения педагогических инноваций. Обеспечение высо кого учебно-воспитательного эффекта и стимулирование дальнейшего развития ин новационной педагогической деятельности достигнуты в соответствии с требов ниями интегрального, частных критериев и соответствующих показателей, использо вание которых позволяет всесторонне оценивать процесс и результаты инновацион ной деятельности с точки зрения ее оптимальности, результативности и возможно стей эффективно развивать и привлекать творческий потенциал субъекта педагоги ческого труда в процесс инновационной деятельности.
Изучено влияние основных социально-психологических особенностей, внут ренних и внешних детерминант, влияющих на инновационную деятельность педаго га в условиях среднего муниципального образовательного учреждения, учет которы позволил разработать социально-психологическую модель инновационной деятель кости учителя на основе эффективного задействования его творческого потенциал В их числе: основные особенности инновационной деятельности (специфика ело жившейся системы профессиональной деятельности - ее цели, задачи, структура технология; своеобразие коллектива - его формальная и неформальная структуры взаимоотношения; традиции и ценности инновационного педагогического труда уровень профессионализма; профессиональная среда; формы организации педагоги ческого труда и другие); факторы инновационной деятельности (индивидуальные этнопсихологические особенности; личный профессиональный опыт; реальное пове дение окружающих его учащихся, коллег, администрации в ситуациях профессио нальной деятельности и повседневного общения, требований, предъявляемых педа гогическому составу учреждения со стороны социальной среды; идеологические нормативные требования и др.) ведения.
Для психологического сопровождения самореализующейся личности учите в условиях муниципального учреждения разработана профессиограмма субъекта ин новационной педагогической деятельности, в соответствии с которой учитель высту пает в качестве ее творческого субъекта - автора, разработчика, исследователя, поль зователя и пропагандиста педагогических теорий, концепций, технологий, опреде ляющих характер инновационного педагогического труда.
5. Разработана и теоретически обоснована авторская программа психологиче ского сопровождения труда учителя МОУ СОШ в период ведения инновационно педагогической деятельности, которая будет эффективна при использовании в кон сультационной и коррекционной работе в различных группах учителей, желающи работать по-новому.
Теоретическая значимость результатов исследования определяется тем, что полученные материалы вносят вклад в разработку теории деятельности педагога, при развитии понятийного аппарата, выявлении комплекса факторов, влияющих на ведение инновационной деятельности, выделении особенностей такой деятельности и возможном применении полученных результатов в работе и дальнейших исследованиях. Это позволило уточнить сущность и социально-психологические, этнопсихологические особенности инновационной деятельности учителя муниципального образовательного учреждения во взаимосвязи мотивов, творческого потенциала, профессиональной компетентности, персонификации, самоактуализации педагога и др. особенностей и факторов, влияющих на ведение инновационной деятельности в процессе решения профессиональных задач, при формировании мотивации на введение новшеств. Разработанная модель инновационного труда учителя муниципального образовательного учреждения в системе «Человек - Человек», обобщающая накопленный в литературе опыт исследования влияния мотивов на повышение уровня профессиональной компетентности, позволяет исследовать социально-психологаческие, этнопсихологические и другие особенности деятельности педагога в результате его персонификации.
Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанные научные и технологические основы в виде модели, алгоритма и технологии инновационной педагогической деятельности учителя среднего муниципального образовательного учреждения прошли экспериментальную апробацию, обеспечили заметное совершенствование этой деятельности и могут быть использованы в психолого-педагогической практике. Их внедрение в практику возможно во всех образовательных заведениях и явится качественно новым, ключевым направлением использования социально-психологических особенностей инновационной педагогической деятельности учителя образовательного заведения. Внедрение в практику повседневного труда педагогов системы их профессионализации, в том числе через задействование резервов и возможностей самосовершенствования и саморегуляции, может существенно способствовать достижению высоких уровней эффективности выполнения образовательных задач.
Разработанное, теоретически обоснованное и апробированное системное социально-психологическое сопровождение педагогической деятельности учителей в условиях инновационной деятельности, включающее программу психолого-педагогического просвещения учителей, эффективно для использования в консультационной и коррекционной работе на различных направлениях нововведений. Полученные научные и эмпирические данные могут быть использованы психологами, работниками социальных служб, специалистами, работающими с педагогическим персоналом в практической деятельности и в учебном процессе.
Надежность и достоверность результатов исследования обеспечивались проработанностью теоретико-методологических основ исследования, синтезом научных подходов в обосновании ведущих идей, репрезентативностью выборки, использованием адекватных методических приемов и сбором эмпирических данных, применением методов статистической обработки с последующей интерпретацией.
Положения, выносимые на защиту.
1. Выявленный генезис психологического знания о деятельностном подходе и его учет позволил раскрыть социально-лсихологические особенности, структуру,
функции и механизмы инновационной педагогической деятельности через взаимосвязанные мотивационно-ценностные, эмоционально-волевые, операционально-деятельностные, коммуникативные и креативно-развивающие компоненты, которые обеспечивают учителю решение профессиональных задач. Все они во взаимосвязи и взаимообусловленности раскрываются и детерминируют сущность, содержание и технологию инновационной деятельности учителя муниципального образовательного учреждения.
Разработанные модель, алгоритм и технология инновационной педагогической деятельности учителя среднего муниципального образовательного заведения представляет собой системную инновационную архитектонику. Она позволяет интегрировать два взаимосвязанных между собой процесса - эффективный освоенный педагогический опыт и внедрения педагогических инноваций. Обеспечение высокого учебно-воспитательного эффекта и стимулирование дальнейшего развития инновационной педагогической деятельности достигнуты в соответствии с требованиями интегрального, частных критериев и соответствующих показателей, использование которых позволяет всесторонне оценивать процесс и результаты этой деятельности с точки зрения ее оптимальности, результативности и возможностей эффективно развивать и привлекать творческий потенциал субъекта педагогического труда.
Экспериментально выявленные социально-психологические особенности, внутренние и внешние психологические факторы инновационной деятельности педагога в условиях среднего муниципального образовательного учреждения определяют ее направленность и характер. Основные социально-психологические особенности инновационной деятельности раскрывают: новые проявления оптимизирующейся системы профессиональной деятельности, присутствующие в ее цели, задачах, технологии и в других психологических компонентах; профессионализм, психологию субъектов деятельности, формальных и неформальных связей и взаимоотношений между ними; групповую психологию через направленность нововведений, моти-вационно-ценностный характер инновационного педагогического труда и другие); помологические факторы инновационной деятельности (индивидуальные и этнопсихологические особенности и профессиональный опыт учителя; мотивация достижения в развитии инновационной культуры учителей; учащихся, администрации в ситуациях инновационной деятельности и др.).
Психологическое сопровождение самореализующейся личности учителя в условиях среднего муниципального образовательного учреждения раскрывается как целенаправленная деятельность по диагностике, развитию, коррекции и просвещению субъектов инновационной деятельности в интересах приведения их в соответствие с ее требованиями, представленными в профессиограмме субъекта инновационной педагогической деятельности, в соответствии с которой учитель выступает в качестве ее творческого субъекта — автора, разработчика, исследователя, пользователя и пропагандиста современных педагогических теорий, концепций, технологий, определяющих характер инновационного педагогического труда.
Разработана и теоретически обоснована авторская программа и методические рекомендации по овладению системой инновационной педагогической деятельности учителя, которые полезны для практического использования органами образования и практическими психологами.
Структура и объем диссертации обусловлены основной целью, логикой и порядком решения поставленных в ней задач. Она состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений. Объем диссертации составляет 265 страниц, из которых — основной текст представлен на 220 страницах. Материал иллюстрируется 16 рисунками и данными 6 таблиц, содержит 5 приложений. Всего в диссертации использовано 196 источников научной информации.
