Введение к работе
Актуальность. Социальная психология изучает человека, его психические процессы и состояния, исходя из того, что психическая деятельность протекает в условиях постоянной связи с людьми. Н.ДЛевитов считал, что изучение психических состояний должно занять свое место как в психологии групп, коллективов, так и в психологии личности в коллективе и интерперсональных * отношений, так как многие психические состояния обусловлены вхождением личности в коллектив.
Постановка данной проблемы имеет большое значение для решения конкретных задач практики. Особый интерес представляет изучение психических состояний в видах деятельности, имеющих коммуникативную природу, в частности, в педагогической деятельности. Эффективное межличностное взаимодействие в диаде «учитель - учению) («учитель - ученики») возможно при наличии оптимального для совместной деятельности состояния.
В современной школе актуализировалась проблема детских неврозов, постоянной детской тревоги, отмечается тенденция увеличения дидактогенных заболеваний, обусловленных неправильным поведением учителя. Психическое состояние учителя - один из факторов, от которого зависит успех педагогического воздействия. Развитые коммуникативные умения в соединении с положительно окрашенными психическими состояниями помогают установить контакт с учащимися, настроить себя и учеников на деловой лад, создают необходимую основу для более эффективного построения учебного процесса.
Данное исследование посвящено проблеме совершенствования коммуникативных умений для оптимизации психических состояний студентов педагогических училищ. В психологической науке имеется немалое количество -данных, описывающих различные способы и приемы регуляции психических состояний, но до сих пор рассмотрение коммуникативных умений в качестве такого регулятора не получило достаточно полного освещения.
Анализ литературы по данной проблеме дает возможность констатировать, что вопрос совершенствования коммуникативных умений в профессиональном становлении специалиста решается в очень незначительной степени. В настоящее время является актуальным поиск резервов повышения качества профессиональной подготовки, переход к активным формам и методам обучения.
Эта проблема приобретает особую значимость в процессе профессиональной подготовки будущих учителей. Исследования, освещающие подготовку в педагогических учебных заведениях, показывают, что начинающие учителя и студенты в роли учителя испытывают дискомфорт, значительное напряжение, которые мешают раскрыться, проявить свою индивидуальность. Значительная часть педагогических трудностей определяется не столько недостатками методической подготовки, сколько несформированностью сферы общения.
Все вышеизложенное позволило выявить противоречие: уровень психологической подготовки будущих специалистов не соответствует требованиям современной школы к учителям начального звена. Потребности работы требуют исследования и разработки данного вопроса.
Цель исследования: изучить влияние степени сформированное коммуникативных умений на психические состояния в процессе профессиональной подготовки. Изучение данного вопроса позволит повысить профессиональную компетентность будущих специалистов.
Объектом исследования является взаимосвязь коммуникативных умений и психических состояний у студентов педагогических училищ. Предметом исследования является зависимость психических состояний от уровня развития коммуникативных умений в ходе профессиональной подготовки.
В литературе встречаются данные, свидетельствующие о том, что неумение общаться, трудности в установлении контактов, скованность в разговоре могут стать причиной возникновения отрицательных психических состояний. Вероятно, можно предположить и обратное, то есть умение вести беседу, находить необходимые средства общения, способность устанавливать взаимоотношения с окружающими могут являться способом оптимизации психических состояний. Именно на этом построена наша гипотеза; развитые коммуникативные умения могут являться способом оптимизации психических состояний.
Для реализации поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы необходимо решить следующие задачи:
-
Провести теоретический анализ литературы с целью определения изученности исследуемой проблемы.
-
Провести комплексное исследование для выявления и сравнения психических состояний студентов с разным уровнем коммуникативных умений.
-
Выявить особенности взаимной зависимости психических состояний и сферы общения в возрастной динамике, в ходе профессиональной подготовки, определить возможные пути коррекции психических состояний.
-
Разработать программу, направленную на совершенствование коммуникативных умений, оценить ее эффективность с помощью диагностических методик.
Методологической основой исследования явились концептуальные по
ложения и принципы отечественной психологии - развития, системности,
комплексного подхода к рассматриваемым явлениям (Л.С.Выготский,
С.Л.Рубинштейн, Б.Г.Ананьев, А.А.Бодалев, В.А.Ганзен, А.Н.Леонтьев,
Б.Ф.Ломов, В.С.Мерлин); подходы к категории «общение», изложенные в
работах Б.Ф.Ломова, Г.М.Андреевой, Б.Д.Парыгина, А.С.Золотняковой; подхо
ды к социально-психологическому аспекту педагогической деятельности
(Б.Г.Ананьев, Ф.Н.Гоноболин, Р.Х.Шакуров, В.А.Кан-Калик,
,Л.Коломинский, А.А.Реан, В.В.Рыжов); теории психических состояний І.ДЛевитов, А.О.Прохоров, Ю.Е.Сосновикова); идеи гуманизации и гумани-ризации образования (Г.В.Мухаметзянова, Л.А.Волович, Л.П.Тихонова). Методы исследования;
-
Теоретический анализ научной литературы по исследуемой проблеме.
-
Психодиагностические методы сбора информации. В комплексном исследовании мы применили 6 методик, направленных на изучение характеристик общения и психических состояний.
-
Констатирующий и формирующий эксперимент.
-
Методы обработки и интерпретации данных.
Надежность и достоверность результатов обеспечивалась соблюдением [едующих процедур:
-
Применение широкого комплекса стандартизованного психодиагностического материала.
-
Использование взаимодополняющих методик.
-
Обработка данных проводилась с применением методов математической статистики.
Экспериментальной базой исследования явилось Казанское педагогиче-:ое училище №2 (в настоящее время училище является факультетом среднего юфессионального образования Татарского Государственного гуманитарного іститута - ФСПО ТГГИ). Исследование проводилось при участии студентов рского педагогического колледжа (АПК), студентов энергетического институ-, старшеклассников школ г.Казани. Всего в эксперименте приняли участке )0 человек.
Организация исследования. Исследование проводилось в 3 этапа.
-
этап (1994-1995г.) - теоретический анализ проблемы, создание програм-л практических занятий, комплексное исследование студентов 1 курса экспе-іментальной и контрольной групп с применением психодиагностических їтодик, первоначальная обработка данных.
-
этап (1995-1997г.) - занятия в экспериментальной группе, направленные і развитие коммуникативных умений; комплексное исследование студентов 1 4 курсов ФСПО, экспериментальной группы 4 курса, контрольной группы сурса, студентов АПК, Казанского энергетического института, старшекласс-
1KOB.
3 этап (1998-1999 г.) - статистическая обработка данных с применением
гтодов математической статистики, оформление результатов исследования.
Научная новизна и теоретическая значимость:
впервые рассмотрены коммуникативные умения студентов педагогического училища в качестве регулятора психических состояний в процессе их профессиональной подготовки;
выявлены особенности влияния общения на психические состояния студентов и пути их коррекции в учебно-педагогической работе;
результаты экспериментального исследования вносят существенный вклад в изучение социально-психологических закономерностей существования студенческих групп, факторов профессионального становления личности.
Практическая значимость:
возможно использование результатов исследования в создании новых
концептуальных положений и практических разработок, связанных с про
блемой профессиональной подготовки, в лекционных курсах по общей, соци
альной, возрастной и педагогической психологии;
создана методика формирования коммуникативных умений специально для
студентов педагогических училищ, целью которой является овладение ком
муникативными умениями самими студентами и методическое обеспечение
занятий с младшими школьниками для повышения культуры общения;
разработанная программа совершенствования коммуникативных умений дает
возможность активизировать процесс профессиональной подготовки.
Апробация работы. Результаты исследования обсуждались на заседаниях лаборатории социальной психологии ИСПО РАО 1994-1998г.; на научно-практических конференциях ТГТИ 1997-1998г.; на Первой КАНТовской научно-практической конференции «Мозг, адаптивное образование и экономика» (г.Казань, 1998г.); на Всероссийской научно-практической конференции «Гуманистическая парадигма профессионального образования: реалии и перспективы» (г.Казань, 1998г.); на конференции «Школьное образование и здоровье» (г.Казань, 1998г.); на VII Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы мониторинга качества образования» (г.Казань, 1999г.). На защиту выносятся следующие положения:
-
Взаимосвязь общения и психических состояний студентов педагогического училища обусловлена возрастом, степенью приобретения профессиональных навыков, некоторыми социальными факторами. Коммуникативная природа педагогической деятельности, к которой приобщаются студенты, актуализирует процесс взаимного влияния общения и психических состояний.
-
Совершенствование коммуникативных умений является составной частью профессиональной подготовки, этот процесс приобретает наибольшую интенсивность с помощью специально разработанной программы. Коммуникативные умения, приобретенные в ходе практических занятий, могут являться способом оптимизации негативных психических состояний.
