Содержание к диссертации
Введение і
Глава І. І Іроблема моїивации и формирование умения Id
§ І. І Іроблема мої ииации в іеорип почнання
vj 2. Проблема моїинаііпп в чарубежньгх психологических исследованиях повеления 16
$ 3. Проблема мотивации в отечественных психологических пес леловаїїи ях деятельности 40
vj 4. Роп. поведенческих сіраіегий в процессе формирования мошвании 56
Глава 2. ()рганичацим и процедура исследования 75
І лава 3. ')ксперпмешадьное исследование влияния поведенческих cipaie- гий на мої пвацпіо досі И/Кения в процессе \чебпой лея гелі.посіп 103
Заключение 11°
Список исподі.чованпой лпіераіурі.і I2S
Приложение І. Материалы к методике «Измерение мотивации досжже ния» 137
w І Ірпложение 2. Ранговая решеїка испытуемого по итогам проведения ме тодики «Ичмерение мої пнации досі ижения» 141
І Ірпложение 3. Pen платы корреляционної о аналича данных метлики «Ичмерение мої и нации досі ижения (первый кластер) 142
І Ірпложение 4. Речультаты корреляционного аналича данных мелодики «Ичмерение мотивации досі ижения» (второй кластер) 143
Приложение 5. Речудыачы факюрного аналича данных мелодики «Ичме рение мотивации досі ижения» (первый клас і ер) 144
І Ірпложение 6. Речудыачы факторного аналича данных -методики «Ичме рение мотивации достижения» (второй кластер) 145
9 І Ірпложение 7. Форма протокола первичных данных методики «Ичмерение стратегий повеления» 146
Приложение 8. Речулі.таїї.і I-теста поданным методики «Ичмерение сіра- гстий поведения» для всей выборки 147
Введение к работе
Актуальность проблемы. І Іонам жопочпчсская реальность вызвала к жизни лпнаміїчно развивающийся рі.мюк псіп.і і і.інаїоїшііі погребное 11, в нові.їх лффскіивиьіх гехнолої пя\. - і)\іі. ю іечнологпп КОМПЬЮТСрНЫС. іе-лекоммуниканионные или маркешіионі.іе. Во веем мире подобная потреб-поеп. стимулирует развитие еооївеїеі в\ іошпх прикладных областей научного знання. 11а «аре возникновения іісичо логин реформы образования во Франции привели к созданию іссіов. а июжпенпе производственных процессов дали толчок к рачви і ню пепхоїечники. Сегодня наиболее востребованными в психологии окаінлпсі. ра;шчные ()ормы п вилы «активного обучения» (24.55). индивпд\а лі.пої о п орі аппзациопної о консультирования Запросы, предъявляемые к ним направлениям, можно отразим, в след\ юшем обобщенном виде «каким образом мне (частому липу, предприятию) достичь желаемых целей в \словпях конкретной сложившейся ситуации с наибольшей )ффскл пвпосі мо и с наименьшими затратами. » ЦЄ-ІЯМИ при ном могут быть как специфические умения (напр. обучение юртового персонала), іак и изменения в поведении целевой аудитории (напр.. в резу.іьіаіе рекламної! комм\ пикании). Вмесме с ісм предмет ті их облаем ей прикладной нсихолої ни - \правление поведением, динамика котрого определяемся механизмами в заимолейемвия внешних, стуативных. и внутренних, могиваниопныч факлоров - являемся одним из наименее изученных в отечественной пепчо.іоі ии. І ак. неемоіря на намеї ившуюея в последние годы іенденниіо к росі\ числа мопогра()пй. посвященных проблемам мотивации (15.19,2(),. (). I л2.л1 чХ 10.49.74 и др.). рабоїьі, посвя-шенные собственно прикладным аепеклам ее формирования, практически o i cv гствуїоі. Исключением яв.іяеіся облаем, мошвации учения, где продолжаются традиции, заложенные школой Л И.Ьожович (І І.І2.П). Причина нам видится в распространенном в оісчесівенноіі психологии понимании мотивов как устойчивых шчпосшыч чері. чіо проявляемся в преиму 4908 1536 1133 I щесгвеппом расі м і репни проо іемьі п\ формиронанпя и копіексіе ц\ оп-іогенеї ическої о. а не ситуативною развпіпя. Такое понимание доминируем п в подходах к метлам их измерения и опенки (л2). Нее ю пмееі с действием огсу ісівис (Яіерациона п.них определепті мошва, коюрі.іе ОІ.І позволяли оинсьіваїь сто в сиіуаі пвпых іермпплх. Между іем не имея такого опрелеленпя. мы не можем формиронаї і. мотивацию, поскольку методология формирующею жснеримепіа і ребусі кот роля сиіуашвньїх (факторов її варьирования независимыми (сіп \аіпнін.іми же) переменными, lie имея падежных ере кін и способов изменения и формирования моїиманип в копкрегпоіі сіпуапни. мы не можем надежно прогнозирован, последующего поведения, «с\дьбу» новых наш,ікон ( другої! сіороіп.і. оісутсіиис падежных среден и способов опенки мої пвацпи снижаем х J) с к і пвносіь наших попыток управляїь повелением И зарубежных подходах к исследованию моїивации. напроти. препм\ тесі веипое внимание уделяемся конкретным механизмам ее сиіуаіивпою развиїпя, что, в свою очередь, нахо-дігі отражение в большом разнообразии проірамм ее формирования (XI, 1.2. глава ІЗ). Сюда следуем іакже оінесіп и подходы к формированию и изменению установок (26.Х2). нлходяшпе свое конкретне применение в іаких актуальных обласіях ііракіпческоіі іея іе.іьносі и. как біппес и реклама (Х7). Вместе с і ем следусі оімеїпіь. чіо на практике іам. где целью ставится изменение моїивации pen плаюм зачастую оказываемся сфор-мированпость оїде іьньїх способов поведения, когнишвных навыков (напр.. целеполаганпя). либо оі ношенні! п усіаповок субьекла. но. как правило, не самої! моїивации. Причина месі, па наш взгляд, заключаемся в общей трактовке попяіпя мотивации в іермпнах некоего «несократимого осматка» оі каузальных объяснений («фундаментальная ошибка атрибуции», «каузальная предубежденное і ь») 4443 Предметом насіоящего исс.іе юванпя яв ічется механизм сінлаї пвпоіі динамики моїивации достижения в процессе обучения Целью исследования является жеперимешалыюе формирование мотивации досжжения на основе выработки ошпма льпыч сіраісіпп повеления и сиіуации овладе-ппя хмениями английской рал опорной речи В соответствии с предметом и целі.к) в ходе исследования 11 ре пю.іаі аеіся решим» следующие задачи І ) проанализировать подходы к решению проблемы формирования умений и роли мотивации в ном процессе в рамках теории познания, определить принципиальное направление ее решения;
2) рассмотреть отечесл венные и зарубежные подходы к изучению механизмов функционировании моміваїпіп п способов ее формирования;
3) выявить и описать механизм сім \ аі іітюіі шпампки мотивации достижении в процессе разрешения проб іемпьіх ситуаций в обучении:
4) разработать методы оценки и способы коррекции поведения и мотивации в процессе ее формирования.
5) разрабоїам» программу формирования момівацпп в процессе овладения умениями английской разговорной речи и провести формирующий жс-перимепт Научная попита І Іриве ісіінос нее іе вязание одна из первых в отечественной психологии попьмок описания механизма функциопирова-иия момпзации достижения и псио п. зоваппе еі о с целью формирования моїпвацпн в процессе научения, в іаппом с і\чае языковою. И зарубежных подходах формирование мотивации . юс міжспия связываемся со специфическими способами организации имеющихся \мепий. поскольку счиїаеісм. что мотивация влияет не па ііа\чеппе. а на исполнение выученного, тогда как мы усматриваем ее истоки в особенное і ях самого процесса формирования умения. В отечественных исследованиях признается двухфазное і ь формирования мотивации: фаза "опредмечивания» потребности с превращением ее в мотив и фата «придании мошво.м смысла» условиям и средствам реализующей его деятельное і п (механизм «сдвига МОЇ ива на цель»). Однако такой процесс рассмаїрпвасісн пек иочитедыю феноменологически, концен туалыю. без операппона іпзапип еі о ключевых элементов, как-ю. каковы факторы "опредмечивания" поі реопоемг как они взапмодейст 64 вуюі при формировании специфических моїннон. какой психологический мехапичм лежи і в осноне ного промесса п і л Н паслояшем исследовании конкреї ігшр\сіся мехапичм. приколи і ся концептуальные определения факторов формирования мошка юс і пжеііпя Ключевыми факторами механизма сиіуаі іікпой динамики мої 11 канни являю і ся:
• Интринсинная ситуация, т.е. спі\аппя. результаты действий к коїороіі представляй)і для субьекга псіїиоси. .лишь в ее пределах ИЛИ. ПО край-iieii мере, не имеюі каких-либо соїіосіавпмьгх по ценности последствий за ее пределами (игра, лворчесіво. б.іизосі і.). Концам у а.іьно инірин-сииная ситуация определяемся а) іемаї ической однородное ті.ю способов действий (умений) и це мі котрую они реапгзуюі: о) сравнительным coo і ветел виєм возможносісп схоьекіа требованиям сплуаііии. Любам молпваппя субі.екла в данпоіі сиі\анип будел являл і.ся пнгринспіз-ной • «Толерантное і ь к непонимании)» как специфическое для мотива достижения состояние, возникающее и момсні. когда субьекл в процессе решения задачи начинаем йены м.ікаї і. заїру днеипя. г)го сосюяине репрезентировано па когнитивном \ ровне «концепцией умения» («Я могу», «Я способен сделан» ті о»), не позволяющей перерасти непониманию в неконтролируемый аффект, а на поведенческом задающей диапазон настойчивое! п субьекл а в процессе поиска решения.
• Поведенческая стратегия «де іапие». под которой мы подразумеваем использование субьеклом разшчпых ( орм и способов манипулирования данными проблемной cimaiiiin (речь рисунки, схемы, действия е предметами внешнего окружения и in.). се "опредмечивания" с целью придания еит\апии смысла, ее понимания ()перационалітзацпя ключевых факлоров сшуагивпой динамики моли-вации достижения ос\ тесі вля.лле ь в чоле формирующего жеперимента.
Теоретическое значение работы ак ім члсіся и обосновании механизма cm yai инмой динамики моїинацпи досіїгжспия коюрый предславляегся следующим образом:
1. Эффективное і в лея іельпосі и с\6і.ема будеї иінпсеп, оі степени ее адеквапюсі п іой реальной сір\кі\рс сш\лции. н условиях которой она реализуется.
2. )іа деятельность включает орпеїи провочпыс компоненты (мыслительные сірагегии) и нспо іншелі.нме (поведенческие стратегии), регулируемые сооі ВЄЇСІВХ іоіпеіі мої пиаппеіі (одним пли несколькими мої инами).
.v ()рпентпроночнып комионені пре іио іаі аеі її ру кгурпронаппе спід ации субъектом с осмыслением ее мемснгон. установлением связей между ними н запяшем к пей определенной пошипи. 11ре-образованная ситуация обре і ас і г їй с\бі,екла смысл, актуализируя соответствующий мотив и побуждая ею к реализации определенных СПОСОООН ДеЙСГВИЙ (ПОВеДСИЧеСКПХ С фа 1С! пй). 1067 4 В случае неадеквапюсш избранной еіраіегпп поведения реальної! структуре ситуации (котрая може і и ІМЄНІІІЬСЯ и вследствие ак-іивносіи самого субьекіа) воаіикаеі псобчодпмосіь ее переосмысления, переструкіурпрованіїя и выбора поной сірагегии повеления, причем заново «воссозданная- сшуания можеі актуализирован, иные виды моїивации . Процесс переосмысления сопряжен с «аі руднепиямл. поскольку существует инерция прежних способов дейсіния и остается актуализированной прежняя мошвацпя Мы обозначили ло затруднение как могивационпое состояние «непонимания», или переживание уіраіьі смысла деяіельносі и вс.іе.ісівие разрушения структуры сп-іуапип и невозможное! и иродо.Г/каи. іпбрапньїіі способ действий.
6. Условием преодоления «непонимания- яв іяеіся смена тгоценіри-ческой позиции субъекта в сір\кі\рс спі\аппп, следе і виєм чего 1 s нкіяеіся оемі.іелемне им всех ее немсніов. It іом числе II COOCI-венпых дейсі мпіі. 7 ( пособносіь ic смене i опеїіі рпческой поліпши обуславливаемся наличием у с\бьекча сіраіеіпп ноне іепия «делание» І Іос.іелняя подра І\ меваеі наличие \ субьскіа іолсрапі носі и к непониманию» и «концепции умения» преодолена!ь непонимание («Я могу», «Я )ГО умею») Практическая ніачимоси. (формулированные в работе прппнипі.і и способы формирования мотивации и он і пхыльпых сіраіеіпіі поведения в процессе обучения могуч лечь и основу формирования программ по овла-лению Языковыми умениями, п при сооі иеісі вующей адаптации пеполыо-ваны не io.ii.Ko при рлбоїе с втрое.іьіхш. по и с детьми. )чп принципы и меч оды мої \ л бычь ілкже исполі. юваньї при солланпп различных чренпп-юиы\ проірамм. обучающих игр компьютерных программ н т.д.
І Іредсіавление о ситуативной динамике могивационпого процесса може і лечь в основу при еотданип новых меюдон исследования мотивации достижения На {ищи і \ вышки їси е.іеімоіние положении:
( чраіеіия формирования мої икании дос жжения и процессе обучения предел авляеч собой последоначе льпоеі ь икнон, связанных с моделированием пнгринсивпых епчуапии п нос іелмоіпим манипулированием их условиями:
2) 1 ) ( отдание сшуаппп акіуалптпр\юііісіі иеспенифическую пнірпнсивную мочиваїшю. І Іосчеііенное введение в нее условий, ірансформирующнх исходную ситуацию в проблемную, сі пм\ лпруюіііую возникновение сосчояния «непонимания».
3) «Нормирование способов дейсівпя. не іхіпих к преодолению непонимания и последующему осмыслению сшуаппп (поведенческой счраіеіпи «делание»)
-І) 1 Іосіепеннос сведение диапаюпа проблемных ситуации к сипанням, акіуализирующпм специфическою пніринсивную мотивацию достижение 5) Распространение поведенческой сіраіеіии «делание» на оо.іее широкий диапазон сиіуаинй достижения Н соответствии є )іим мы можем сформ\ . тривать і ііиоісу\ чем чаше субъект «опредмечивает» собсі венные ипсір\ метальные действия с данными проблемной ситуации, тем оо ІІ.ІІІ\к настойчивость о\\ б\деі проявлять в ситуациях затруднения.
Внедрение в практику Заключалось в разработке п реализации конкретно Гі программы обучения рановорном\ анілнпскому мзык\. Н соответствии є ней па базе МКІІ «Фрсіім» і ( апкі-І Іегербурга в IW2/I9()3 \І. было обучено свыше 1.5 тыс. в (рослых с л шліелей. Дія рабо і ы по указанной программы было подіоіовлепо свыше SO преподавателей п психолоіов из разных городов России и сіран ближнею зарубежья. На основе программы разработано методическое, іехническое и организационное обеспечение учебного процесса, произведена адашация программы к немецкому и французскому языкам ОГп.еч 1 структура района Дпсссріанпя еостоіп из введеним, ірех глав и заключения, изложенных на I 17 сірапицах. Список лиіераіурьі включает 124 наименования, из них 6 на иностранных языках И приложения вынесены таблицы жеперимешальпых данных. сіаіисіическоГі обработки и описание методов исследования
