Содержание к диссертации
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ КОНТЕКСТА КАК
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КАТЕГОРИИ 9
1.1. Понимание контекста в истории психологии 9
1.2. Контекст в психолого-педагогических исследованиях 39
1.3. Контексты в теории внаково-контекстного обучения 53
Выводы 69
Глава 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО/КОНТЕКСТА НА УСВОЕНИЕ ЗНАНИЙ КАК СРЕДСЩА РЕГУЛЯЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.1. Цели, задачи и методика эксперимента 71
2.2. Результаты исследования влияния профессионального контектста на
усвоение знаний студентами 36
2.3. Влияние предметного и лингвистического
контекстов на деятельность испытуемых 96
Выводы 115
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 117
ЛИТЕРАТУРА 123
Введение к работе
Педагогическая система как органическая часть общественного организма выполняет определенный социальный заказ. Поскольку такой заказ меняется с каждым этапом развития общества, то педагогическая система вынуждена определенным образом перестраиваться. Однако по своей сути она достаточно консервативна (в большой мере это оправдано) и стремится сохранить свою целостность, методологию, теорию, методику, сложившийся уклад жизни (А.А.Вербицкий), традиции, дидактические закономерности и принципы. По мнению Н.й.Чуприковой, консерватизм педагогики выражается и в том, что "педагогическая практика все же в основном базируется... на интуитивных прозрениях, искусстве и эмпирическом опыте ее выдающихся представителей". В настоящее время сложились объективные предпосылки для качественного прорыва к новым технологиям обучения и воспитания. В числе этих предпосылок - потенциал целого ряда направлений исследований, разработанных в психолого-педагогической науке и многообразный опыт педагогических инноваций.
В современной литературе представлен целый ряд инновационных подходов, имеющих развитые или достаточно продвинутые психолого-педагогической основы. К ним можно отнести теорию поэтапного формирования умственных действий (П.Я.Галь
перин, Н.Ф.Талызина, И.И.Ильясов и др.)» проблемное обучение (Й.Я.Лернер, А.Й.Матюшкин, М.й.Махмутов, Т.В.Кудрявцев Б.Оконь и др.), развивающее обучение (Л- В.Занков, В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин и др.)} активное обучение (Ю.С,Арутюнов, Н.В.Борисова, В.М.Ефимов, В.Ф.Комаров, А.А.Соловьева и др.), новые информационные технологии, личностно-деятельностный подход (И.А.Зимняя), проективное образование (Г.Л.Ильин) и
ДР Одним из перспективных в плане повышения качества профессионального образования являются технологии - контекстного обучения, психолого-педагогические основы которого, разрабатываемые А.А.Вербицким, его учениками и последователями (Н.А.Бакшаева, Н.В.Борисова, В.Н.Кругликов, Н.А.Сахарова, Т.М.Сорокина, В.Ф.Тенищева и др.), выступают дальнейшим развитием деятель ностного подхода к учению. Однако хотя одні-ш из ключевых в теории контекстного обучения является понятие "контекст", его психологическая сущность и конкретные психологические механизмы влияния профессионального контекста на усвоение студентами учебного материала раскрыты недостаточно, чем и определяется актуальность темы диссертационного исследования.
Проблема исследования обусловлена противоречивостью, двойственностью учебной информации, которая одновременно выступает предметом учебной деятельности студентов (объективное знание) и средством регуляции усваиваемой профессиональной деятельности (осмысленное знание). Разрешение этого противоречия составило цель исследования.
Объект исследования: учебно-познавательная деятельность
студентов-психологов, организованная с использованием форм контекстного обучения.
Предмет исследования: психолого-педагогические условия и механизмы влияния профессионального (предметного и социального), а также лингвистического контекстов на усвоение студентами содержания обучения как средства регуляции практической деятельности будущего школьного психолога.
Гипотеза исследования: если организовать усвоение будущими школьными психологами учебного материала в контексте их профессиональной деятельности, это обеспечит трансформащж) знаний как предмета учения в средство регуляции этой деятельности за счет смыслообразующего влияния предметного, социального, а также лингвистического контекстов.
Исходя из цели, предмета и гипотезы в исследовании решались следующие задачи;
1. Проанализировать использование в разных психологических школах и направлениях, а также в педагогической литературе, представлений о контексте в его смыслообразующем влиянии на содержание психического отражения.
2. Спроектировать (в курсе "Консультирование и психодиагностика") экспериментальные условия, способствующие трансформации знаний в контекстном обучении из предмета учебной деятельности в средство регуляции профессиональной деятельности будущих школьных психологов.
3. Провести психолого-педагогический эксперимент, обработать и обобщить его результаты.
Методы исследования. В работе использован комплекс методов: теоретический анализ отечественной и зарубежной фило
софской, психологической, педагогической литературы с позиций теории контекстного обучения, психологическое наблюдение, психолого-педагогической эксперимент, беседы, анкетирование, методы оценки уровня усвоения содержания обучения, изучение учебной документации.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования:
1. Проанализировано использование термина "контекст" в основных психологических теориях и педагогических исследованиях и тем самым расширены возможности его осмысления как психологического понятия.
2. Раскрыто смыслообразующее влияние предметного, социального, а также лингвистического контекстов на усвоение студентами-психологами учебного материала и его трансформацию из предмета учения в средство регуляции их будущей профессиональной деятельности.
3. Сформулированы некоторые психолого-педагогические условия организации процесса обучения контекстного типа при подготовке школьных психологов.
Практическая значимость исследования. Полученные в работе результаты и выводы могут быть использованы при подготовке психологов в педагогическом вузе, разработке и реализации процесса усвоения профессионального содержания в контекстном обучении; о чем свидетельствуют имеющиеся документы о внедрении.
Апробация работы. Ход и результаты исследования обсуждались: на ежегодных научно-практических конференциях Мордовского государственного педагогического института в
1995-1907 гг.; на заседаниях кафедры "Социально-философские и психфюго-педагогические основы образования" Исследова-тельского центра проблем качества подготовки специалистов в 1995-97 гг. (Москва); на секции образования научно-практической конференции "Региональные проблемы экологической генетики", (Саранск, 1996).
Экспериментальной базой служил Мордовский государственный педагогический институт им. М.Е.Евсевьева (1994-97 гг.). В основном эксперименте участвовало 128 студентов 3-го курса отделения психологии факультета коррекционной педагогики. В дополнительных экспериментах приняло участие еще 193 студента, 43 школьника и 156 детей старшего дошкольного возраста. Общее количество испытуемых составило, таким образом, 520 человек.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Моделируемые в обучении предметный и социальный контексты будущей профессиональной деятельности студентов-психологов оказывают смыслообразующее влияние на процесс усвоения ими знаний, способствуя превращению учебной информации в средство регуляции этой деятельности.
2. Интерпретация использования в эксплицированном или неявном виде разными психологическими школами и направлениями термина "контекст", как и данных о смыслообразующем влиянии личностного предметного, социального, лингвистического и иных контекстов, на содержание психического, поведение и деятельность человека является дополнительным аргументом в пользу правомерности осмысления этого понятия как психологического понятия.
Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.
