Введение к работе
Актуальность темы исследования. Особенностью современного общества являются сближение стран и народов, усиление их взаимодействия, серьезные изменения в ценностных ориентациях, жизненных перспективах, установках, потребностей людей, глобализация мира в целом, что обусловливает изменения в образовании, которому предстоит решить сложную задачу подготовки молодежи к жизни в условиях поликультурной среды, к диалогу и межкультурному взаимодействию.
Современное образование должно быть многообразным, адекватным культурному и этническому многообразию общества, удовлетворяющим всесторонние потребности социально-профессиональных групп, индивидуальные духовные запросы. В связи с этим, поликультурное образование является средством снижения напряженности в обществе, так как одной из важнейших его функций является обучение людей принципиально новому отношению к совместной жизни в одном государстве представителей различных этносов.
Без разрешения проблем поликультурного образования невозможно в полной мере ставить и решать задачи модернизации образования, духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина Российской Федерации, подготовки подрастающего поколения к межкультурному взаимодействию в условиях сложных общественных отношений современного мира.
В программе развития поликультурного образования, разработанной Министерством образования и науки РФ в 2010 г. отмечается, что одним из системообразующих качеств современного мира является поликультурность социального пространства, включающего в себя жизненное, личностное, образовательное и профессиональное, в которых развивается жизнедеятельность человека.
Формирование поликультурного образовательного пространства России обусловлено:
- экономическими и демографическими причинами: неуклонное сокращение численности населения России и его отрицательный естественный прирост; усиление дефицита рабочих кадров для малоквалифицированных (и низкооплачиваемых) вакансий; изменение в структуре занятости коренного населения России, проявляющиеся в неуклонном снижении доли занятых в промышленности, строительстве и на транспорте и при росте доли занятых в торговле и сфере услуг;
- количественным ростом приезжающих на работу в Россию и желающих остаться в стране вместе со своими детьми; а также с расширением количества субъектов РФ, принимающих рабочую силу;
- качественными характеристиками трудовых мигрантов: в основном это выходцы из стран СНГ, выросшие в самостоятельных и независимых государствах и получившие образование на своем национальном языке, имеющие представления и знакомство с русской и российской культурой и традициями только в рамках той образовательной политики, которая проводится в их государстве; но при этом родители этих мигрантов еще жили в Советском Союзе, во многом сохранив позитивное отношение к России в целом;
- формированием новой этнополитики современной России, которая должна быть ориентирована на этносоциокультурную интеграцию в единое национальное социокультурное пространство.
В поликультурном образовательном пространстве обеспечивается разнообразие социокультурного взаимодействия субъектов образования, видов профессиональной деятельности и системы непрерывного образования, многоплановость и вариативность которого обеспечивает не только открытость и безграничность развития всех субъектов этого взаимодействия, но и целостность современного общества.
Поликультурное образовательное пространство России мы понимаем как особый социально-психологический и социокультурный феномен, сложившийся на основе уже имеющегося опыта межкультурного и межнационального отечественного образования и актуализировавшийся в условиях усилившихся миграционных процессов.
На сегодняшний день поликультурное образовательное пространство является также важнейшим фактором профессионального и личностного развития педагогов. В работах С.К. Бондыревой, Ю.Е. Братского, А.Г. Вишневского, А.В. Дмитриева, В.Ю. Зорина, Л.В. Корель, Н.М. Лебедевой, В.П. Мошняги, В.И. Переведенцева, В.В. Степанова и др. подчеркивается, что проблема развития профессионализма педагога в межнациональных отношениях и его формирования имеет большую значимость, поскольку создает условия для более гибкого регулирования ситуаций взаимопонимания в полиэтнических регионах, предупреждения возникновения даже малейшего дискомфорта во взаимоотношениях представителей различных общностей. Эти обстоятельства предъявляют специфичные требования к профессионально-психологическим характеристикам педагога в поликультурном образовательном пространстве.
Профессионально-психологические характеристики личности педагога - это совокупность индивидуально-психологических качеств и свойств личности, актуальных профессиональных компетентностей и направленности личности, определяющих возможность успешного выполнения педагогической деятельности в развивающихся экономических и социально культурных условиях современного общества.
Развитие профессионально-психологических характеристик педагога обуславливает успешное освоение культурно-исторического опыта учащимися, формирование толерантной, поликультурной личности учащихся, эффективно функционирующей в системе межэтнических и межконфессиональных отношений.
Однако, сам педагог, оказавшись включенным в качестве субъекта в поликультурное образовательное пространство, сталкивается с огромным количеством проблем, таких как сложность выстраивания педагогического взаимодействия с представителями разных культур, столкновение ценностных ориентаций субъектов образования, акцентирование на развитии личности учащегося в ущерб развитию профессионально-психологических характеристик педагога.
Вместе с тем, программ психолого-педагогического сопровождения развития профессионально-психологических характеристик педагога в поликультурном образовательном пространстве разработано мало, и они не учитывают характеристики самого поликультурного пространства и возникающие на их основе закономерностей развития профессионально-психологических характеристик педагога.
Проблема изучения развития профессионально-психологических характеристик педагога в поликультурном образовательном пространстве – это сравнительно новая научная проблема, носящая комплексный междисциплинарный характер. Обращение к понятию пространства в психолого-педагогических исследованиях опирается на длительную историю его применения в математике и философии.
Постепенно понятие пространства стало проникать в сферу исследований психологических, социальных и культурных явлений.
Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, С.К. Бондырева, Э.Ф. Зеер, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн и другие исследователи психологии личности для характеристики многокачественных явлений становления личности использовали понятие «пространство». Для анализа реального развития ребенка Д.И. Фельдштейн воспользовался термином «пространство детства». С.К. Бондырева рассматривает образовательное пространство как часть социального пространства человека, в котором реализуется образовательная деятельность. Э.Ф. Зеер в своих исследованиях выявляет взаимосвязь человека, образования и профессиональной деятельности, функционирующих в режиме взаимодействия и образующих пространство.
Различным аспектам теории образовательного пространства посвящены научные исследования М.Я. Виленского, В.И. Гинецинского, О.В. Гукаленко, М.И. Ивановой, Р.А. Иващенко, Е.В. Мещеряковой, Н.М. Стадника, Т.М. Урусовой, Г.А. Ферапонтова, С.Н. Чистяковой, А.И. Шевченко и других.
В.И. Слободчиков пространство образования рассматривает как пространство совместной жизнедеятельности, где происходит встреча людей разных возрастных групп, определяются общие цели, и в котором разворачивается образование человека.
В работах Безюлевой Г.В., Бондыревой С.К., Клименко Н.И., Назаровой Е.А., Шеламовой Г.М. и др. мы встречаем понятие - профессиональное пространство, которое рассматривается как сфера приобретения опыта трудовых отношений и осуществления производственной деятельности, тем самым становится базовым условием формирования профессиональной и социальной успешности.
В концепциях профессионального становления личности В.А. Бодрова, Э.Ф. Зеера, Е.А. Климова, А.К. Марковой, Л.В. Митиной признается разнонаправленность онтогенетических изменений личности в процессе выполнения профессиональной деятельности. При этом отмечается, что профессиональное развитие личности сопровождается личностными приобретениями и потерями. Вместе с тем, эти авторы не исследуют профессионально-психологические характеристики педагога, развивающиеся в поликультурном образовательном пространстве, факторы и закономерности их развития в новых социокультурных условиях (в поликультурном образовательном пространстве).
Профессиональное развитие педагога в поликультурном образовательном пространстве – это открытый, гетерохронный процесс развития всех его сторон личности в педагогической деятельности, включающий: максимальное развитие определенных профессионально-психологических характеристик; формирование широких и глубоких знаний в области общечеловеческого взаимодействия и культуры межнациональных отношений между представителями различных этнических общностей; а также освоение моральных и нравственных норм межнационального сотрудничества. Данный процесс обусловлен новыми социокультурными условиями развития общества и сопровождается конструктивными и деструктивными изменениями личности, сила и направленность которых зависит от стадии профессионального развития и активности самой личности педагога.
Анализ научной литературы по исследуемой проблеме показывает, что вопросы, связанные с раскрытием содержания понятия «поликультурное образовательное пространство»,с обоснованием развития профессионально-психологических характеристик педагога в этом пространстве и выявлением психологических закономерностей их развития в поликультурном образовательном пространстве, не были предметом специального исследования. Термин «поликультурное образовательное пространство» почти не используется, хотя признан необходимым. Потребность восполнить пробел в научном знании определяет актуальность нашего исследования.
В психологической науке отсутствует концепция развития профессионально-психологических характеристик педагога в поликультурном образовательном пространстве, несмотря на ее востребованность в современных социально-культурных условиях. Ее теоретическая часть должна включать определение профессионально-психологических характеристик педагогов в поликультурном образовательном пространстве, выявление факторов и закономерностей их развития; обоснование характеристик поликультурного образовательного пространства и их особенностей в регионах России. Практическая часть должна включать разработку программы психолого-педагогического сопровождения развития профессионально-психологических характеристик педагога в поликультурном образовательном пространстве, включающей в себя профилактику, развивающую психодиагностику, психологическое консультирование, просвещение с использованием развивающих образовательных технологий.
На основании теоретического анализа проблемы исследования и ее актуальности нами выявлены противоречия на следующих уровнях:
социально-психологическом – между возрастающими в условиях формирования поликультурного образовательного пространства требованиями к уровню профессионального развития педагога и несоответствием этим требованиям профессионально-психологических характеристик педагога;
научно-психологическом – между необходимостью развития профессионально-психологических характеристик педагогов в поликультурном образовательном пространстве России и недостаточной разработанностью теоретико-методологических оснований этого процесса;
научно-методическом – между востребованностью психолого-педагогического сопровождения развития профессионально-психологических характеристик педагога в поликультурном образовательном пространстве России и неразработанностью программы психолого-педагогического сопровождения их развития у педагогов, работающих в поликультурном образовательном пространстве.
Объект исследования – профессионально-психологические характеристики педагога в поликультурном образовательном пространстве России.
Предмет исследования – сущность, факторы, закономерности развития профессионально-психологических характеристик педагога в поликультурном образовательном пространстве России.
Цель исследования – определить теоретико-методологические основания развития профессионально-психологических характеристик педагога в поликультурном образовательном пространстве и разработать программу психолого-педагогического сопровождения, направленную на их развитие у педагогов, проживающих в разных регионах России.
Гипотеза исследования. При проведении исследования мы исходили из следующих предположений:
Научным базисом эффективного решения проблемы соответствия профессионализма педагога новым социокультурным условиям российского образования может стать концепция развития профессионально-психологических характеристик педагога в поликультурном образовательном пространстве, включающая в себя научную трактовку феноменов «поликультурное образовательное пространство», «профессионально-психологические характеристики», «профессиональное развитие педагога в поликультурном образовательном пространстве»; систему принципов и подходов к исследованию развития профессионально-психологических характеристик педагога в поликультурном образовательном пространстве; внешних и внутренних факторов, детерминирующих этот процесс; психолого-педагогические технологии сопровождения развития профессионально-психологических характеристик педагога в поликультурном образовательном пространстве.
Профессиональное развитие педагога в поликультурном образовательном пространстве следует рассматривать как открытый, гетерохронный процесс развития определенных профессионально-психологических характеристик, представляющих собой совокупность индивидуально-психологических качеств и свойств личности, актуальных профессиональных компетентностей и направленности личности, и обеспечивающих конструктивность межнациональных отношений между представителями различных этнических общностей; соблюдение моральных и нравственных норм межнационального сотрудничества в системе российского образования.
Концептуально значимыми с точки зрения развития профессионально-психологических характеристик педагога в поликультурном образовательном пространстве являются закономерности этого процесса, основанные на характеристиках поликультурного образовательного пространства. При этом специфика профессионально-психологических характеристик педагога зависит от региона проживания, стадии профессионального развития и уровня в системе образования, где работает педагог.
Развитие профессионально-психологических характеристик педагога в поликультурном образовательном пространстве будет конструктивным при условии психолого-педагогического сопровождения, позволяющего интегрировать в соответствии с едиными целями и принципами следующие технологии: психологическую профилактику, развивающую психодиагностику, психологическое консультирование и просвещение с использованием развивающих образовательных технологий.
Задачи исследования:
1. На основе сопоставительного анализа научных представлений о профессиональном развитии педагога в поликультурном образовательном пространстве конкретизировать научное представление о содержании понятий «поликультурное образовательное пространство», «профессиональное развитие в поликультурном образовательном пространстве» и «профессионально-психологические характеристики педагогов».
2. Разработать концепцию развития профессионально-психологических характеристик педагога в поликультурном образовательном пространстве.
3. Выделить характеристики поликультурного образовательного пространства и выявить особенности региональных образовательных пространств России.
4. Исследовать профессионально-психологические характеристики педагога в поликультурном образовательном пространстве России.
5. Разработать программу психолого-педагогического сопровождения развития профессионально-психологических характеристик педагога в поликультурном образовательном пространстве и апробировать ее в образовательных учреждениях г. Москвы, Свердловской и Амурской областях.
Ведущая идея исследования: Развитие профессионально-психологических характеристик педагога в поликультурном образовательном пространстве обусловлено факторами и закономерностями этого процесса, детерминировано региональными особенностями поликультурного образовательного пространства, стадией профессионального развития педагога, а также уровнем системы образования, где осуществляется его профессиональная деятельность.
Методологическим и теоретическим обоснованием исследования выступают положения:
об единстве деятельности и личности (К.А. Абульханова-Славская, А.Г. Асмолов, Л.П. Буева, Б.Ф. Ломов, В.П. Зинченко, В.Д. Шадриков, П.Г. Щедровицкий и др.);
о личности как активном субъекте деятельности и отношении с миром (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Анцыферова, Л.И. Божович, А.В. Брушлинский, И.В. Дубровина, А.И. Крупнов, Д.А. Леонтьев, Д.И. Фельдштейн и др.);
о творческом потенциале личности и возможностях его реализации в профессиональной деятельности (А.А. Деркач, Е.А. Климов, Н.Д. Никандров, А.А. Реан, А.П. Ситников и др.);
о многомерности пространства развития личности (С.К. Бондырева, Б.С. Гершунский, Д.И. Фельдштейн, В.Э. Штейнберг и др.);
о влиянии социальной среды на развитие личности (Л.С. Выготский, Дж. Дьюи, П.Ф. Каптерев, А.В. Мудрик, Ж.Ж. Руссо, Д.И. Фельдштейн , В.А. Ясвин и др.);
о формировании ключевых компетенций в общем и профессиональном образовании (Н.А. Аминов, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Е.И. Огарев, С.Е. Шишов и др.).
Существенное значение в концептуальном плане имеют:
концепция гетерохронного развития человека (Б.Г. Ананьев, Ш. Бюлер, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев);
концептуальные положения о психологическом сопровождении и взаимодействии субъектов образовательного процесса (И.В. Дубровина, Д.Л. Леонтьев, В.А. Маликова, Р.В. Овчарова, А.А. Реан).
Исследование базируется:
на концепциях формирования личности специалиста (А.А. Благинин, А.Л. Бусыгина, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, Т.И. Руднева, В.А. Сластенин, А.И. Щербаков и др.);
на гуманистических теориях самореализации и самоактуализации личности в процессе профессионального становления (А.Г. Асмолов, В.П. Бездухов, М.Н. Берулава, А. Маслоу, А.Б. Орлов, К. Роджерс, И.С. Якиманская и др.);
на теории развития образовательного пространства (М.Я. Виленский, О.В. Гукаленко, М.И. Иванова, Р.А. Иващенко, А.А. Кашаев, Е.В. Мещерякова, В.И. Слободчиков, И.Д. Фрумин и др.);
на концепции управления социальными процессами с точки зрения эффективности использования всех имеющихся внутренних ресурсов (Г.В. Акопов, Д. Белл, У. Бек, Г. Беккер, Т.И. Заславская, М. Кастельс, В.В. Радаев, В.И. Чупров, О.И. Шкаратан Т. Шульц и др.).
Теоретической основой исследования стали концепции: профессионального становления личности (В.А. Бодров, Н.С. Глуханюк, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Э.Э. Сыманюк, Д. Сьюпер, Дж. Холланд); поликультурности современного образования (С.К. Бондырева, Е.В. Бондаревская, О.В.Гукаленко М.В. Дюжакова, В.К.Шаповалов и др.).
Методы исследования: для решения поставленных задач и проверки рабочих гипотез был использован комплекс взаимопроверяющих и взаимодополняющих друг друга методов исследования: методы теоретического анализа, сравнительно-сопоставительный анализ психологической, философской и педагогической литературы; психодиагностические методы (тестирование, анкетирование, опросники, анализ самоотчетов), беседа, экспериментальные методы (констатирующий, формирующий и контрольный эксперимент). Для анализа результатов исследования использовались следующие методы статистической обработки данных: факторный анализ, а также расчет значимости различий с использованием непараметрического критерия Манна-Уитни и критерия Стьюдента.
Экспериментальная база исследования. Исследование проводилось в период с 2006 г. по 2012 г. в образовательных учреждениях Амурской и Свердловской областях, г. Москвы, а также в Институте кадрового развития и менеджмента Уральского государственного педагогического университета, Института регионального образования Амурской области.
К процессу эмпирических исследований были привлечены испытуемые, находящиеся на разных стадиях профессионального развития и работающие в поликультурном и монокультурном образовательном пространстве (всего 1395 человек). Кроме того, в апробации методик и в пилотажных исследованиях принимали участие более 450 человек, сгруппированных по типу квотной выборки. На этапе апробации программы психолого-педагогического сопровождения развития профессионально-психологических характеристик педагогов в поликультурном образовательном пространстве участвовали обучающиеся в магистратуре (68 человек), на программах дополнительного образования педагоги образовательных учреждений Амурской и Свердловской области (по 50 человек), г. Москвы (30 человек).
Этапы исследования:
1. Теоретический (2006 - 2009 гг.). Определение общенаучных и философских основ исследования, разработка концептуального методологического подхода к изучению профессионального развития педагога в поликультурном образовательном пространстве, формирование понятийного аппарата исследования, гипотетико-дедуктивное формирование гипотезы исследования. Выявление принципов и подходов к изучению развития профессионально-психологических характеристик педагога в поликультурном образовательном пространстве, обоснование факторов, детерминирующих их развитие в поликультурном образовательном пространстве. Теоретическое обоснование закономерностей развития профессионально-психологических характеристик педагога в поликультурном образовательном пространстве. Раскрытие характеристик поликультурного образовательного пространства России, выявление общего и особенного в характеристиках образовательных пространств трех регионов России (г. Москва, Амурская и Свердловская области).
2. Опытно-поисковый (2009 - 2010 гг.). Изучение профессионально-психологических характеристик педагогов, работающих в поликультурном образовательном пространстве. Сравнение профессионально-психологических характеристик педагогов в зависимости от монокультурности или поликультурности образовательного пространства, от региона проживания, в зависимости от стадии профессионального развития и уровня в системе образования, где работает педагог. Определение, разработка и апробация технологий психолого-педагогического сопровождения развития профессионально-психологических характеристик педагогов в поликультурном образовательном пространстве.
3. Заключительно-рефлексивный (2010 - 2012 гг.). Обобщение результатов теоретического и опытно-поискового исследования развития профессионально-психологических характеристик педагогов в поликультурном образовательном пространстве. Подготовка и публикация монографии по теме диссертации, ее обсуждение на теоретическом семинаре кафедры педагогической психологии Московского психолого-социального университета, а также с экспертами, представление результатов работы в научно-психологических изданиях, оформление результатов исследования в виде докторской диссертации.
Научная новизна работы заключается в постановке и решении проблемы развития профессионально-психологических характеристик педагога в поликультурном образовательном пространстве, ставшей предметом специального научного исследования, в ходе которого:
конкретизировано научное представление о содержании понятий:
- «поликультурное образовательное пространство» может рассматриваться как неустойчивая (биполярная), динамическая и самоорганизующаяся система, включающая в себя многоплановые, многомерные отношения, процессы организации и трансляции определенных, необходимых в современном изменяющемся обществе совокупности знаний и компетенций, а также процессы межкультурной коммуникации всех субъектов образования как носителей различных этнических культур; и являющаяся важнейшим фактором профессионального и личностного развития педагогов;
- «профессионально-психологические характеристики педагога» с точки зрения совокупности индивидуально-психологических качеств и свойств личности, актуальных профессиональных компетентностей и соответствующей направленности личности, определяющих возможность успешного выполнения профессиональной педагогической деятельности в развивающихся экономических и социально-культурных условиях современного общества;
- «профессиональное развитие педагога в поликультурном образовательном пространстве», которое рассматривается как открытый, гетерохронный процесс развития всех его сторон личности в педагогической деятельности, включающий максимальное развитие определенных профессионально-психологических характеристик, формирование глубоких и широких знаний в области общечеловеческого взаимодействия и культуры межнациональных отношений между представителями различных этнических общностей; а также освоение моральных и нравственных норм межнационального сотрудничества;
разработана концепция развития профессионально-психологических характеристик педагога в поликультурном образовательном пространстве, включающая в себя:
- теоретико-методологические основы развития профессионально-психологических характеристик педагога в поликультурном образовательном пространстве как нелинейного процесса (методологическими принципами развития профессионально-психологических характеристик педагога являются: принцип целостности, принцип детерминизма и индетерминизма, принцип вариативности, принцип активности личности, принцип соразвития личности, образования и профессии, когерентности; подходами к изучению развития профессионально-психологических характеристик педагога в поликультурном образовательном пространстве являются системный, диатропический, синергетический, аксиологический, компетентностный, ресурсный, субъектно-средовой и межкультурный).
- факторы, детерминирующие развитие педагога в поликультурном образовательном пространстве (в качестве внутренних факторов выделены индивидуально-психологические особенности человека, собственная активность личности, мотивация профессиональной деятельности, организация профессиональной среды и взаимодействий в ней; к внешним факторам отнесены социальная ситуация развития педагога, условия семейного воспитания, условия образования, организация профессиональной среды и взаимодействий, поликультурность).
- характеристики поликультурного образовательного пространства: протяженность, поскольку общее понимание пространства изначально не задает никаких ограничений; объем, позволяющий определить модель любого пространства; биполярность, указывающая на наличие неподвижных (стабильных) и подвижных (развивающихся) внутренних элементов пространства; наличие определенного типа отношений между внутренними элементами пространства, через которые может определяться его специфика и особенности (смысловое наполнение); объективно-субъективное влияние пространства на внутренние объекты, субъекты и процессы.
- закономерности развития профессионально-психологических характеристик педагога в поликультурном образовательном пространстве: непрерывность развития профессионально-психологических характеристик педагога, разнонаправленность их развития в поликультурном образовательном пространстве, фасилитационное взаимодействие между субъектами, субъектность педагога, взаимовлияние пространства и развития профессионально-психологических характеристик педагога;
- профессионально-психологические характеристики личности педагога в поликультурном образовательном пространстве: этническая идентичность, принадлежность к культуре, положительная установка на коллективизм, мобильность, адаптивность, межкультурная и межконфессиональная толерантность, находчивость, оптимизм, смелость;
Обоснованы общие и особенные характеристики поликультурного образовательного пространства России. К общим характеристикам поликультурного образовательного пространства в регионах нами отнесено:
- протяженность образовательного пространства, на сегодняшний день, во всех регионах представлена обучением детей-мигрантов на уровнях начального и общего среднего образования;
- объем поликультурного образовательного пространства связан во всех регионах с усилением потоков трудовых мигрантов из стран Средней Азии (Таджикистан, Кыргыстан, Узбекистан) и из таких стран дальнего зарубежья как Китай;
- длительные традиции и позитивный исторический опыт совместного проживания разных национальностей и народов в рассматриваемых регионах; а также высокая заинтересованностьтрудовых мигрантов в сохранении не только рабочих мест, но и права на жительство в России, оказывают существенное влияние на позитивно складывающиеся отношения между коренным населением и мигрантами, в том числе и в системе образования;
- биполярность поликультурного образовательного пространства связана с появлением нового образовательного института - школы с национальным этнокультурным компонентом. Муниципальные системы образования также формируют комплекс оптимальных психолого-педагогических условий социокультурной адаптации детей-мигрантов, куда входит нормативное, информационно-аналитическое и научно-методическое сопровождение, организационные и кадровые условия;
- объективно-субъективное влияние пространства на внутренние объекты, субъекты и процессы выражено в том, что 64% опрошенных педагогов в указанных регионах осознают, что работают в поликультурном образовательном пространстве.
Региональная особенность поликультурного образовательного пространства выразилась в следующем:
- наибольшая протяженность поликультурного образовательного пространства наблюдается в Москве (здесь обучаются большое количество мигрантов на всех уровнях образования – от дошкольного до высшего профессионального), в Свердловской и Амурской областях практически не представлен уровень дошкольного образования, в Амурской области в большей степени привлекательным для мигрантов является уровень профессионального образования;
- различия в культурном наполнении образовательного пространства связаны с географическим положением региона и близлежащими к нему странами, откуда приезжают трудовые мигранты: для Москвы доминирующей долей трудовых мигрантов являются выходцы из Украины, Молдавии, Белоруссии, для Свердловской области – мигранты из Средней Азии, для Амурской области – мигранты из Китая, Кыргыстана и Таджикистана;
- различия в миграционной политики регионов оказывают влияние на количество учащихся из семей мигрантов, системность и осознанность целенаправленной работы в области их социокультурной адаптации, и в целом на складывающиеся отношения всех субъектов поликультурного образования;
- биполярность поликультурного образовательного пространства подчеркивается различием в организации и проведении целенаправленной работы в процессе адаптации обучающихся-мигрантов к российским условиям, а также разной степенью участия всех субъектов образования в этом процессе и привлечением широкого круга общественных организаций к этой работе.
Выявлены значимые различия в уровне выраженности профессионально-психологических характеристик педагогов, работающих в поликультурном и монокультурном образовательном пространстве, в зависимости от региона проживания, стадии профессионального развития и звена системы образования:
- для педагогов, работающих в поликультурном образовательном пространстве, показатели настойчивости, адаптивности, положительной установки к коллективизму, гендерной толерантности, межконфессиональной толерантности и приверженности к традиционной культуре, выше, чем в группе сравнения. В группе педагогов, работающих в монокультурном образовательном пространстве, наблюдается более высокая, чем у педагогов, работающих в поликультурном образовательном пространстве, социально-коммуникативная адаптивность, оптимизм, ностальгия;
- педагоги Амурской области характеризуются эмоциональной впечатлительностью, способностью к сопереживанию, настойчивостью в достижении поставленных целей, ориентацией на интересы и моральные ценности других людей, преимуществе моральных оценок над когнитивными, терпимости к широкому кругу поведенческих и культурных различий людей, способностью к поиску новых решений при столкновении с проблемами. Кроме того, у педагогов Амурской области наблюдается гипоидентичность и отход от собственной этнической группы, а также тенденция защищать этнические интересы других людей и этнических групп. Педагоги Свердловской области верят в успех, стремятся фиксироваться не на проблемах, а на возможностях их решения, способности быстро приспосабливаться к изменяющимся условиям жизни, пренебрежения требованиями общества при оценке других людей, ориентации на одобрение окружающих, терпимости к различиям в вопросах вероисповедания. Для педагогов г. Москвы характерным является ориентация на одобрение окружающих, активное взаимодействие со средой, терпимое отношения к фрустрирующим воздействиям, разнице в социальном и материальном положении людей, разнице в возрасте и должностном положении. Вместе с тем у педагогов данной группы проявляется низкая терпимость к различиям в вероисповеданиях и проявлениям культурных различий, неспособность быстро переключаться с одной деятельности и системы отношений на другую, находить решения в нестандартных ситуациях взаимодействия, тенденция фиксировать внимание на неудачах и возникающих проблемах в работе и отношениях с другими людьми, негативные эмоциональных переживаний из-за чувства разъединенности с этнической группой, традиционными ценностями и нормативами и невозможности обрести новые.
- для педагогов, работающих в поликультурном образовательном пространстве, находящихся на стадии адаптации характерны более высокие показатели по шкалам действенная эмпатия, интерактивность, депрессивность, страстность, этническая индифферентность, этноэгоизм, чем для педагогов, работающих в монокультурном образовательном пространстве, находящихся на той же стадии профессионального развития. На стадии первичной профессионализации, педагоги, работающие в поликультурном образовательном пространстве, отличаются более высокими показателями адаптивности, интерактивности, традиционной культуры, аффективной нейтральности, индивидуализма, универсализма, специфичности, межпоколенной толерантности, находчивости, адаптивности, уверенности. Для педагогов на стадии вторичной профессионализации, работающих в поликультурном образовательном пространстве характерны более высокие, чем их коллеги с тем же стажем работы в монокультурном образовательном пространстве, значения по шкалам сопереживание, мобильность, настойчивость, отчужденность, традиционная культура, динамически развивающаяся культура, индивидуализм, межпоколенная , гендерная, межэтническая, межличностная, межкультурная, межконфессиональная, социально-экономическая, политическая толерантность. Педагоги на стадии мастерства, работающие в поликультурном образовательном пространстве, имеют значимые отличия от коллег с тем же стажем, работающих в монокультурном образовательном пространстве, по шкалам настойчивость, дейтельностно-стилевой и идентификационно-групповой компоненты толерантности;
- педагоги дошкольного образования в поликультурном образовательном пространстве демонстрируют высокую способность приспосабливаться к изменяющимся условиям профессиональной среды, находчивость, умеют находить выходы из сложных ситуаций, обращаться к новым источникам для решения новых проблем. Педагоги, работающие в поликультурной образовательной среде в начальной школе, имеют более высокие показатели по шкалам межконфессиональная толерантность, идентификационно-групповой и деятельностно-стилевой компонент толерантности, уверенность, этноизоляционизм, чем их коллеги, работающие в монокультурной образовательной среде, которые отличаются более выраженными показателями индивидуализма, специфичности, оптимизма, толерантности к двусмысленности, этнонигилизма. Для педагогов, работающих в средней и старшей школе в поликультурном образовательном пространстве характерны выраженные показатели по шкалам настойчивость, современная культура, межпоколенная, гендерная, межкультурная, профессиональная, управленческая толерантность, когнитивный, потребностно-мотивационный, этико-нормативный, ценностно-ориентационный, личностно-смысловой, идентификационно-групповой, идентификационно-личностный компоненты толерантности, находчивость, этническая индифферентность, положительная этническая идентичность.
Концептуально обоснована программа психолого-педагогического сопровождения развития профессионально-психологических характеристик педагога в поликультурном образовательном пространстве, включающая в себя профилактику, развивающую психодиагностику, психологическое консультирование, просвещение с использованием развивающих образовательных технологий.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты расширяют научные представления о закономерностях развития профессионально-психологических характеристик педагогов, о влиянии поликультурного образовательного пространства на личность педагога.
Определение профессионально-психологических характеристик педагогов на разных стадиях профессионального развития послужит базой для выявления содержания и технологий психолого-педагогического сопровождения профессионального развития педагога; будет способствовать конструктивному развитию всех субъектов образования.
Установление факторов, детерминирующих развитие профессионально-психологических характеристик педагога в поликультурном образовательном пространстве, позволит спрогнозировать индивидуальные траектории этого развития.
Выделение закономерностей развития профессионально-психологических характеристик педагога в поликультурном образовательном пространстве на основе характеристик этого пространства позволит на теоретической основе определять направления межкультурной интеграции российского общества.
Обоснование содержания технологий развития профессионально-психологических характеристик педагога в поликультурном образовательном пространстве составит основу для широких теоретических представлений о подготовке будущего учителя к педагогической деятельности в контексте современных социокультурных условий российского образования и расширит представление об образовательных технологиях повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования.
Разработанные технологии обогащают представление о психологической помощи, психолого-педагогическом сопровождении профессионального развития педагога в поликультурном образовательном пространстве.
Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты направлены на совершенствование педагогической деятельности, а также процессов подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогов в аспекте развития профессионально-психологических характеристик, востребованных в поликультурном образовательном пространстве, т.е. на развитие профессионализма педагога.
Результаты исследования способствуют модернизации содержания, технологий, форм и методов психологической помощи и психолого-педагогического сопровождения педагога; повышению теоретического уровня преподавания психолого-педагогических дисциплин в части, относящейся к раскрытию содержания педагогической деятельности в новых социокультурных условиях российского образования; обогащают содержание психолого-педагогического образования в педагогических вузах и в системе переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров.
Результаты исследования могут быть положены в основу создания специальных программ повышения квалификации педагогов образовательных учреждений различного типа, а также специальных курсов для студентов педагогических вузов, позволяющих развивать профессионально-психологические характеристик педагогов, востребованные поликультурным образовательным пространством России.
Разработанные технологии предназначены для индивидуальных и групповых профессиональных консультаций. Материалы диссертационного исследования включены в программы учебных дисциплин по направление подготовки «0303000 Психология»: «Педагогическая психология», «Психология профессионального образования», «Психология профессий» и «Организационное поведение». Реализация авторских курсов «Профессиональное развитие педагога в поликультурном образовательном пространстве», «Актуальные проблемы профессионального становления личности», «Психолого-педагогическое сопровождение профессионального развития педагога» для магистратур психологических специализаций создает предпосылки гуманизации профессионального развития педагога.
Основные положения, выносимые на защиту: Концепция развития профессионально-психологических характеристик педагога в поликультурном образовательном пространстве является научным базисом эффективного решения проблемы психолого-педагогического сопровождения развития педагога и включает в себя следующие основные положения:
1. Профессиональное развитие педагога в поликультурном образовательном пространстве может рассматриваться как открытый, гетерохронный процесс развития всех его сторон личности в педагогической деятельности, включающий максимальное развитие определенных профессионально-психологических характеристик, представляющих собой совокупность индивидуально-психологических качеств и свойств личности, актуальных профессиональных компетентностей и направленность личности, определяющих возможность успешного выполнения педагогической деятельности в развивающихся экономических и социально культурных условиях современного общества.
2. Закономерности развития профессионально-психологических характеристик педагога в поликультурном образовательном пространстве, возможно, обусловлены характеристиками самого пространства:
- непрерывность развития профессионально-психологических характеристик педагога обусловливается протяженностью образовательного пространства;
- противоречивость, неравномерность и гетерохронность развития профессионально-психологических характеристик связана с биполярностью образовательного пространства;
- разнонаправленность развития профессионально-психологических характеристик личности определяется объемом образовательного пространства;
- состав профессионально-психологических характеристик педагога зависит от складывающихся отношений между внутренними элементами образовательного пространства;
- взаимовлияние пространства и развития профессионально-психологических характеристик педагога обусловлено объективно-субъективным влиянием пространства на внутренние объекты, субъекты и процессы.
3. Характеристики поликультурного образовательного пространства имеют свою региональную специфику проявления:
- протяженность рассматриваемого нами пространства представлена на региональном уровне количеством обучающихся-мигрантов на различных уровнях образования;
- объем поликультурного образовательного пространства выражен количественными и качественными характеристиками национальных и этнических субкультур мигрантов, приехавших в регион;
- биполярность отражает новые элементы образовательной системы региона, которые способствуют развитию этого пространства;
- в характеристике регионального поликультурного образовательного пространства должна быть выражена специфика складывающихся в этом пространстве отношений всех субъектов образования;
- объективно-субъективное влияние пространства на внутренние объекты, субъекты и процессы выражено в степени осознания педагогами наличия такого феномена как поликультурное образовательное пространство и готовностью работать адекватно складывающейся социально-культурной ситуации.
4. Профессионально-психологические характеристики педагогов, работающих в поликультурном образовательном пространстве должны существенно отличаться от профессионально-психологических характеристик педагогов, работающих в монокультурном пространстве. Значимыми для поликультурного образовательного пространства являются: положительная этническая идентичность, принадлежность к культуре, положительная установка на коллективизм, мобильность, адаптивность, межкультурная и межконфессиональная толерантность, находчивость, оптимизм, смелость. Региональные особенности поликультурного образовательного пространства должны влиять на развитие профессионально-психологических характеристик педагога, обусловливая специфику их проявления.
5. Психолого-педагогическое сопровождение развития профессионально-психологических характеристик педагога в поликультурном образовательном пространстве может осуществляться на основе разработанных технологий профилактики, развивающей психодиагностики, психологического консультирования, просвещения с использованием развивающих образовательных технологий.
Достоверность и научная обоснованность результатов обеспечиваются соответствием методологии исследования поставленной проблеме; полнотой рассмотрения на теоретическом и практическом уровне объекта исследования; репрезентативностью выборки; применением апробированного инструментария; использованием методов статистической обработки данных; теоретической, эмпирической и факторной валидностью методов исследования.
Апробация результатов исследования. Основные положения по проблеме исследования были изложены в докладах, обсуждены и одобрены на научно-практических конференциях разного уровня:
на международных научно-практических конференциях и симпозиумах, среди них: Международные конференции «Компетентности и компетенции персонала отраслевых организаций: структура и содержание, технологии развития» (Екатеринбург, 2011). «Діалог культур – діалог про мир і в ім'я миру» (Днепропетровск, 2012), «Психология труда и профессиональное развитие педагога: актуальное состояние, проблемы и перспективы» (Бирск, 2012); «ПОСТДИП: Современные технологии образования взрослых» (Гродно, 2012); Международные симпозиумы «Education and Internatonal Relations» и «Образование и межнациональные отношения: развитие поликультурного образования в аспекте безопасности» (Ижевск, 2011, 2012); Международная междисциплинарная конференция «Трансграничное образование и образовательные формации: модели, опыт, перспективы» (Москва, 2007);
на конференциях и съездах всероссийского уровня: «Инновационные образовательные технологии в системе непрерывного образования» (Екатеринбург, 2007), «Психология профессионально-образовательного пространства человека» (Екатеринбург, 2008), «Образование в современном мире: проблемы миграции, управления, экономики, социального партнерства» (Москва, Екатеринбург, 2010); «Образование в современном мире: проблемы миграции, управления и экономики» (Москва; Екатеринбург, 2011); «Управление инновационным образованием» (Екатеринбург, 2011).
Материалы диссертационного исследования многократно обсуждались на заседаниях кафедры педагогической психологии и методики преподавания Московского социально-психологического университета; кафедры высшего педагогического образования и кафедры акмеологии и психологии управления Уральского государственного педагогического университета.
Содержание проведенного исследования изложено в 5 монографиях, 1 методическом пособии, 15 статьях, в журналах рецензируемых ВАК, общий объем публикаций составляет 34.32 п.л.
Основные результаты исследования внедрены в практику работы образовательных учреждений: г. Москвы, Уральского государственного педагогического университета, Института регионального образования Амурской области.
Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, списка литературы и приложений, изложена на 407 страницах машинописного текста, содержит 11 таблиц, 15 рисунка. Список литературы насчитывает 347 наименований, из них 12 на иностранных языках.
