Содержание к диссертации
Введение
Глава 1. Общая характеристика трудностей в обучении у студентов... 14
1.1. Трудности в деятельности как предмет психолого-педагогического исследования 14
1.2. Проблема трудностей в обучении в психолого-педагогической литературе 26
1.3. Пути преодоления трудностей в обучении у студентов 50
Выводы по 1 главе 66
Глава 2. Экспериментальное исследование трудностей в обучении у студентов - будущих психологов при изучении дисциплин естественно- биологического цикла 68
2.1. Характеристика контингента испытуемых, методов и методик диагностики трудностей в обучении 68
2.2. Психологический анализ характера, причин и индивидуально-типического проявления трудностей, возникающих у студентов - будущих психологов в процессе изучения естественно-биологических дисциплин 83
2.3. Опытно-экспериментальная работа по реализации психодидактических принципов как условия преодоления трудностей в обучении. 121
Выводы по 2 главе 148
Заключение 151
Библиография 157
Приложения 175
- Трудности в деятельности как предмет психолого-педагогического исследования
- Пути преодоления трудностей в обучении у студентов
- Характеристика контингента испытуемых, методов и методик диагностики трудностей в обучении
Введение к работе
В связи с реформированием системы образования много внимания в настоящий период уделяется проблемам высшей школы. С одной стороны, подчеркивается, что система высшего профессионального образования играет все большую роль в жизни общества, с другой стороны, отмечается, что результат профессионального обучения и воспитания, профессионального становления не всегда удовлетворителен и основная цель высшего образования - создание условий для овладения профессиональной деятельностью, для получения квалификации - реализуется недостаточно. Профессиональная некомпетентность специалиста-выпускника может быть обусловлена разными причинами, одной из которых являются трудности, возникающие в процессе обучения.
Роль трудностей в деятельности значительна. Трудности в деятельности могут иметь как положительное, так и отрицательное значение. С одной стороны, трудности стимулируют активность субъекта деятельности, желание преодолеть возникшие препятствия, с другой стороны, - ведут к неэффективному выполнению деятельности, к отрицательному или неудовлетворительному результату.
В психолого-педагогических исследованиях выделяется несколько направлений, рассматривающих влияние трудностей на эффективность деятельности в целом, а также проблематику формирования трудностей и путей их разрешения в различных видах деятельности - педагогической деятельности, общении, обучении и т.д.. Трудности рассматриваются в связи с проявлениями внутриличностных противоречий, конфликтов и кризисов (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Анцыферова, Л.И. Божович, Ф.Е. Василюк, B.C. Мерлин, С.Л. Рубинштейн, В.В. Столин и др.). Взаимосвязь трудностей и психологических барьеров раскрывается, как в работах зарубежных психологов (А. Адлер, Э. Берн, К. Роджерс, 3. Фрейд, К.Г. Юнг и др.), так и в контексте деятельностного подхода отечественной психологической школы (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Д. Парыгин, С.Л. Рубинштейн, Р.Х. Шакуров и др.). Причины трудностей и особенности их преодоления в педа-
гогической деятельности, общении и обучении раскрываются в работах педагогов и психологов (Ю.К. Бабанский, Н.В. Барабошина, Л.В. Бевзова, А.А. Деркач, Е.А. Домырева, В.А. Кан-Калик, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Н.А. Подымов, Т.С. Полякова, и др.). Широко исследуются трудности в обучении школьников (А.Ф. Ануфриев, М.М. Безруких, Ю.З. Гильбух, СП. Ефимова, З.И. Калмыкова, С.Н. Костромина, Н.П. Локалова, Н.А. Менчинская, и др.). Однако недостаточно работ, направленных на выявление психологических особенностей преодоления трудностей в обучении студентов в целом (И.И. Ильясов, В.Я. Ляудис, МЛ. Нуждина, П.Д. Рабинович, В.Я. Якунин и др.) и при изучении отдельных дисциплин (Н.Ю. Абрамовская, А.С. Ошанина, А.И. Пилипенко, И.Л. Садовская и др.).
В процессе обучения трудности чаще играют негативную роль и возникают как субъективное состояние напряженности, неудовлетворенности, которое вызывается противоречиями между объективными внешними факторами процесса усвоения знаний и психологическими особенностями самой личности учащегося, что приводит к неуспешности в обучении, к снижению качества знаний и эффективности обучения в целом при отсутствии необходимых для преодоления трудностей внутренних и внешних условий. Все это приводит к мысли о том, что необходимость изучения трудностей в обучении и путей их преодоления является актуальной проблемой психолого-педагогической науки.
Потребность в исследовании трудностей в обучении студентов - будущих психологов обусловлена в последние десятилетия целым рядом факторов:
возросшими требованиями общества к качеству образования в целом и особенно профессионального образования, что обусловлено общественным, социальным и научно-техническим прогрессом;
реформированием системы образования на современном этапе, которая призвана преодолеть многочисленные проблемы образования путем создания административно-политического, материального, организационного, меж-
дисциплинарного научного обеспечения в целом и психолого-педагогического - в частности;
рассогласованием между возросшими потребностями современной педагогической практики обучения в средней и высшей школе и слабыми теоретическими, экспериментальными и прикладными возможностями психологической и педагогической науки удовлетворить эти потребности;
перестройкой и обновлением в связи с вышесказанным самой психологической и педагогической науки, что проявляется в разработке новых научных подходов и принципов, концепций и теорий обучения, основанных на идеях демократизации, гуманизации, и отвечающих потребностям практики как школьного, так и высшего образования.
Перечисленные факторы характеризуют общие тенденции в современной образовательной системе, с одной стороны, они указывают на необходимость повышения качества образования через прикладные психолого-педагогические исследования, одним из которых может выступать исследование психологических особенностей преодоления трудностей в обучении, с другой стороны, свидетельствуют о необходимости подготовки квалифицированных психолого-педагогических кадров, призванных решать проблемы обучения и воспитания.
Одним из критериев эффективности обучения в вузе является общая и профессиональная компетентность. Содержание образования в вузе определяется общими целями подготовки специалистов в высшей школе и заложено в учебных программах по определенным дисциплинам, отражающим объем знаний, умений и навыков, которые должен получить каждый студент.
Процесс вузовской подготовки специалистов-психологов предполагает изучение студентами естественнонаучных основ психологии. В программу обучения студентов по специальности «Психология» входят такие естественно-биологические курсы как «Анатомия ЦНС», «Физиология ЦНС», «Физиология ВИД и сенсорных систем», которые дают базовые знания об особенностях строения, закономерностях и принципах функционирования мозга чело-
века, о физиологических особенностях высших психических функций человека.
Естественно-биологические дисциплины преподаются на первых курсах обучения в университете и вызывают у студентов трудности, которые ведут к снижению качества усвоения знаний, к появлению академической неуспеваемости, а также к неумению студентов в дальнейшем использовать естественнонаучные знания при изучении профильных курсов по специальности, а затем и непосредственно в своей профессиональной деятельности. Из сказанного понятно, что трудности в изучении естественно биологических дисциплин являются тормозом не только профессионально-личностного развития студента - будущего психолога, но негативно отражаются на общем профессиональном уровне выпускаемых специалистов-психологов. Поэтому проблема возникновения и преодоления трудностей в усвоении биологических знаний студентами - будущими психологами требует разносторонних психолого-педагогических исследований.
Т.о. актуальность изучения психолого-педагогических условий преодоления трудностей в обучении у студентов - будущих психологов при освоении естественно-биологических курсов обусловлена следующими противоречиями:
между потребностями общества в качественном профессиональном психологическом образовании и наличием трудностей в обучении у студентов, снижающих уровень компетентности выпускников;
между значимостью естественно-биологического цикла дисциплин как естественнонаучной основы психологии и недостаточным уровнем освоения данной области знаний студентами - будущими психологами вследствие возникающих трудностей;
между необходимостью и важностью преодоления трудностей в обучении у студентов и недостаточной психологической проработкой данной проблемы в целом и в частности в обучении у студентов - будущих психологов при освоении естественно-биологических курсов.
Отсюда келью настоящего исследования явилось изучение трудностей в обучении, возникающих у студентов - будущих психологов в процессе освоения дисциплин естественно-биологического цикла, и выявление психолого-педагогических условий их преодоления.
Объектом исследования выступают трудности в обучении у студентов -будущих психологов.
Предмет исследования - психолого-педагогические условия преодоления трудностей в обучении у студентов - будущих психологов в процессе освоения ими дисциплин естественно-биологического цикла.
В качестве гипотезы исследования выступили следующие предположения:
В процессе освоения предметов естественно-биологического цикла студенты - будущие психологи могут сталкиваться с трудностями, имеющими свою структуру, которая включает в себя трудности восприятия, запоминания, понимания изучаемого материала, а также мотивационные трудности; при этом возможно несоответствие субъективного переживания трудностей и реального их проявления;
Возникновение трудностей обусловлено внешними факторами - объективной сложностью материала, недостатками в организации учебной деятельности, преподавания, и внутренними причинами - когнитивными, моти-вационно-личностными особенностями студентов;
В группе студентов, имеющих значительные проявления трудностей в процессе изучения дисциплин естественно-биологического цикла, могут быть выделены различные типы студентов в зависимости от сочетания когнитивных и мотивационно-личностных характеристик;
В качестве психолого-педагогических условий преодоления трудностей в обучении у студентов - будущих психологов может выступать организация учебного процесса, учитывающая преобладающие типы трудностей, причины их возникновения и построенная на системе психодидактических принципов: интегративно-проблемного, идентификационно-вариативного, рефлексивно-конструктивного.
Цель и гипотезы исследования определили его основные задачи:
Провести теоретический анализ проблемы возникновения и условий преодоления трудностей в обучении, особенностей их проявления, типологии трудностей.
Изучить особенности трудностей при освоении студентами - будущими психологами естественно-биологических курсов.
Выявить соотношение различных факторов возникновения трудностей, охарактеризовать показатели сложности естественно-биологических курсов для изучения.
Описать психологические особенности студентов, имеющих значительные проявления трудностей.
Выявить психолого-педагогические условия, способствующие преодолению трудностей при освоении студентами - будущими психологами естественно-биологических курсов.
Разработать и апробировать программу по преодолению трудностей усвоения знаний и мотивационных трудностей у студентов - будущих психологов, оценить эффективность проведенной работы.
Методологическую основу исследования составили: психолого-педагогические концепции трудностей в обучении (А.Ф. Ануфриев, Ю.К. Ба-банский, Н.В. Барабошина, М.М. Безруких, Ю.З. Гильбух, А.А. Деркач, Е.А. Домырева, Л.Б. Ительсон, З.И. Калмыкова, В.А. Кан-Калик, С.Н. Костроми-на, Н.В. Кузьмина, Н.П. Локалова, А.К. Маркова, Н.А. Менчинская, Н.А. По-дымов, Т.С. Полякова и др.), концепция развивающего обучения (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин и др.), концепция проблемного обучения (Т.В. Кудрявцев, A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов и др.), личностно-ориентированный подход (К. Роджерс, И.С. Якиманская и др.), инновационные приемы обучения взрослых (Н.Е. Веракса, Н.А. Подымов и др.), психодидактические принципы (В.Г. Маралов, Т.П. Маралова, В.В. Хромов, Р.В. Шрейдер), а также методические разработки преподавания биологических дисциплин в ВУЗе (И.П. Александрова, А.П. Ожигова, И.Ф. Ошанина, И.Л. Садовская и др.).
Методы исследования. Реализация поставленных задач осуществлялась с помощью следующих методов исследования: теоретического анализа и обобщения психолого-педагогической литературы по проблеме, опроса, тестирования, наблюдения, констатирующего и формирующего экспериментов.
Конкретными методиками явились следующие:
Составленная нами анкета для студентов, направленная на выявление тех трудностей, которые они испытывают при изучении естественно-биологических дисциплин;
Составленная нами анкета для преподавателей, позволяющая отобрать наиболее значимые в изучении естественно-биологических курсов трудности, из названных студентами, а также выделить описательные характеристики студентов, имеющих трудности в изучении биологических дисциплин (непсихологические элементы феноменологического уровня);
Опросник, направленный на определение характера взаимодействия ряда факторов, определяющих возникновение трудностей при изучении разных дисциплин, составленный нами;
Опросник, позволяющий выделить наиболее трудные темы и понятия в естественно-биологических курсах, изучаемых студентами-психологами («Анатомия ЦНС», «Физиология ЦНС», «Физиология ВНД и сенсорных систем»), разработанный нами;
Опросник для студентов «Экспертные оценки проявлений трудностей» (составлен нами);
Опросник для преподавателей «Экспертные оценки проявлений трудностей» (составлен нами);
Опросник для студентов на выявление типа и интенсивности испытываемых ими трудностей (составлен нами);
Методика многофакторного исследования личности Р.Б. Кеттелла;
Тест «Структура интеллекта (1ST)» Р. Амтхауэра;
10) Методика оценки обучаемости (тест общих умственных способно
стей «Краткий ориентировочный тест В.Н. Бузина»);
Опросник, направленный на выявление интереса, отношения студентов к содержанию дисциплины, а также осознания значимости дисциплины для профессиональной деятельности (составлен нами);
Тест «Оценка психической активации, интереса, эмоционального тонуса, напряжения и комфортности» Л.А. Курганского;
Кроме указанных методов и методик использовались методы статистического анализа полученных данных: коэффициент корреляции Пирсона, t-критерий Стьюдента, критерий (р*- угловое преобразование Фишера.
В исследовании приняло участие 244 человека, из них: студенты ЧГУ, обучающиеся по специальности «Психология» (I курс - 58 человек, II курс -121 человек, III курс - 57 человек); преподаватели кафедры анатомии и физиологии ЧГУ (8 человек).
Надежность и достоверность результатов исследования достигалась посредством использования комплекса методов и методик, соответствующих предмету, целям и задачам исследования; репрезентативностью выборки испытуемых; применением методов математической статистики.
Организационная база исследования. Экспериментальное исследование проводилось в течение 2003-2007 гг. на базе Череповецкого государственного университета Вологодской области.
Исследование включало ряд этапов.
На первом этапе (2003-2004гг.) проводился теоретический анализ проблемы, выявлялись особенности возникновения и преодоления трудностей в обучении студентов, разрабатывались и апробировались методы диагностики.
На втором этапе (2004-2005гг.) проводился анализ взаимовлияния различных факторов, определяющих возникновение трудностей в процессе освоения естественно-биологических курсов, изучались внешние и внутренние причины появления трудностей у студентов - будущих психологов.
На третьем этапе (2005-2006гг.) осуществлялась разработка и реализация программы по преодолению трудностей при изучении студентами - будущими психологами естественно-биологических курсов («Физиология ВНД
и сенсорных систем») посредством организации обучения на основе психодидактических принципов, с использованием современных методов репрезентации материала, методов активного обучения, индивидуально-дифференцированного подхода, рефлексивно-инновационных методов.
На четвертом этапе (2006-2007гг.) оценивалась эффективность работы по преодолению трудностей, возникающих у студентов при освоении естественно-биологических знаний. Обобщались полученные результаты, оформлялась диссертационная работа.
Наиболее существенные результаты, полученные соискателем, их научная новизна и теоретическое значение:
определена методика диагностики трудностей в обучении;
выделены причины возникновения и типология трудностей при изучении естественно-биологических курсов студентами - будущими психологами, определено соотношение факторов влияющих на возникновение трудностей,
выявлена роль объективной сложности биологических дисциплин и психологических особенностей студентов (интеллектуальных способностей, мотивационной сферы, личностных особенностей) в возникновении трудностей;
экспериментально обоснованы направления работы по преодолению трудностей в усвоении знаний и мотивационных трудностей в процессе организации обучения на основе психодидактических принципов.
Практическое значение исследования заключается в том, что разработан ряд методик диагностики трудностей в обучении студентов; предложена технология преподавания естественно-биологических курсов с целью преодоления трудностей усвоения биологических знаний, мотивационных трудностей на основе психодидактических принципов. Результаты данного исследования могут быть положены в основу разработки и внедрения программы, направленной на оптимизацию методики преподавания естественно-биологических курсов. Результаты исследования могут использоваться в качестве наглядно-
го материала при проведении методологических семинаров и курсов повышения квалификации преподавателей вузов.
Апробация исследования. Результаты исследования докладывались на заседаниях кафедр психологии, анатомии и физиологии ГОУ ВПО «Череповецкий государственный университет» в 2003-2007 годах, в выступлениях на конференциях в г. Череповце (2004, 2005, 2006, 2007 годах), в г. Пензе (2006); использовались в ходе методологических семинаров на кафедре анатомии и физиологии. Результаты исследования опубликованы в серии научных работ.
На защиту выносятся следующие положения:
Трудности в обучении как переживание состояния напряженности и неудовлетворенности, возникающее у студентов - будущих психологов в процессе освоения естественно-биологических дисциплин, объективно проявляющееся в снижении качества подготовки, имеют свою структуру, включающую в себя трудности усвоения материала (трудности восприятия, запоминания, понимания) и мотивационные трудности (отсутствие желания изучать дисциплину).
Среди внешних причин возникновения трудностей у студентов - будущих психологов ведущую роль играет объективная сложность материала (специфическая терминология, сложные для понимания физиологические процессы и т.д.). Среди внутренних причин выделяется некоторое снижение интеллектуальных способностей, преобладание неорганизованности, безответственности, лености, нечувствительности к критике, снижение интереса к естественно-биологической области знаний.
В группе студентов, имеющих значительные проявления трудностей в обучении, по сочетанию когнитивных и мотивационно-личностных характеристик выделяются различные типы испытуемых, по-разному субъективно отражающие свои трудности.
Психолого-педагогическими условиями преодоления трудностей в процессе изучения дисциплин естественно - биологического цикла является организация учебного процесса на основе психодидактических принципов
с учетом типов трудностей и причин их порождающих, включающая в себя систему мер, направленных, с одной стороны, на осознание значимости дисциплин для профессиональной подготовки, с другой, - на структурирование материала с учетом его развивающего потенциала.
Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений.
Во введении обоснована актуальность исследования; характеризуются цели, задачи, гипотеза, предмет и объект исследования; теоретическая и практическая значимость; положения, выносимые на защиту; даются сведения об апробации результатов диссертационной работы.
В первой главе дается характеристика трудностей в обучении в психолого-педагогическом аспекте, рассматривается вопрос о влиянии трудностей на эффективность деятельности, а также намечаются пути преодоления трудностей в обучении у студентов.
Во второй главе дается характеристика испытуемых, этапов организации экспериментального исследования; методов и методик диагностики трудностей в обучении, методов статистической обработки эмпирических данных; описано экспериментальное изучение особенностей трудностей изучения естественно-биологических курсов и психолого-педагогических условий их преодоления у студентов - будущих психологов; проанализированы результаты опытно-экспериментальной работы.
В заключении подводятся общие итоги исследования, делаются выводы.
В библиографии приводится литература по теме исследования: всего источников - 225 из них на иностранном языке - 4.
В приложениях приводятся эмпирические данные, примеры опросников, анкет, практических и тестовых заданий, фрагменты учебных пособий по дисциплине «Физиология ВНД и сенсорных систем», примеры реализации программы по преодолению трудностей усвоения биологических знаний и мотивационных трудностей у студентов на основе психодидактических принципов.
Трудности в деятельности как предмет психолого-педагогического исследования
Проблема трудностей в деятельности. Затруднение, трудность является неотъемлемым атрибутом любой деятельности. Проблема исследования трудностей является важной для разных областей научного знания. Содержание проблемы трудностей включает физиологические, медицинские, профессиональные, социальные, психологические, и другие аспекты.
Основным предметом изучения физиологических особенностей трудностей является проблема исследования нарушений механизмов функциональной адаптации, физиологических механизмов регуляции труда и резервных возможностей организма субъекта деятельности в различных условиях решения задач деятельности.
Медицинские аспекты проблемы отражают, прежде всего, вопросы профессионального здоровья и долголетия личности, профессиональной патологии в связи с особенностями содержания и условий деятельности и профессиональной пригодности личности.
В профессиональном плане проблема трудностей характеризуется изучением причинно-следственных связей между эффективностью, надежностью, качеством деятельности, ее безопасности и индивидуально-психологическими особенностями субъекта деятельности. Проблема затруднений в профессиональной деятельности человека, разработка путей их предупреждения и преодоления — одна из существенных проблем в теории и практике оптимальной организации труда.
Социальный аспект проблемы включает изучение разнообразных проявлений трудностей в процессе общения при взаимодействии людей друг с другом.
В психологическом аспекте проблема трудностей рассматривается в связи с процессами личностного развития, как момент проявления внутренних противоречий личности, в связи с изучением психологических барьеров.
Также в психологии можно выделить несколько направлений, исследующих влияние трудностей на эффективность деятельности в целом, а также проблематику формирования трудностей и путей их разрешения в различных видах деятельности - педагогической деятельности, общении, обучении и др.
В работах К.А. Абульхановой-Славской [2], Л.И. Анциферовой [12], С.Л. Рубинштейна [173] и др. трудности в деятельности исследуются в связи с проявлениями внутренних противоречий личности. В данных работах внут-риличностное противоречие рассматривается как субъективно переживаемое рассогласование оценок, интересов, притязаний, установок в самосознании личности, которые взаимодействуют и изменяют друг друга в процессе развития, что может выступать психологическим механизмом трудностей в деятельности и приводить к конфликтам и кризисам личности (Л.И. Божович [30,31], Ф.Е. Василюк [39], B.C. Мерлин [126,127] и др).
Кроме того, следует отметить, что в ряде работ трудности в деятельности отождествляются с психологическими барьерами, а в некоторых исследованиях психологические барьеры определяются как психологические механизмы возникновения трудностей в деятельности. Теоретическое понимание психологических барьеров представлено во многих теориях и концепциях развития личности зарубежных психологов (А. Адлер [3], Э. Берн [26], К. Роджерс [171, 225], 3. Фрейд [205], К.Г. Юнг [218, 224] и др.). В данных работах психологический барьер рассматривается в контексте основных направлений различных школ (психоаналитических теорий развития личности, когнитивной и гуманистической психологии и др.). Большинство авторов этих концепции раскрывают понятие психологического барьера через конфликт бессознательного и сознания, через конфликт общения, что закрепляется в чертах характера и выступает в виде защитных механизмов, препятствуя реализации той или иной деятельности.
В отечественной психологии эта проблема разрабатывается в контексте деятельностного подхода (Л.С. Выготский [43, 44], А.Н. Леонтьев [101, 102], Б.Д. Парыгин [148, 149], С.Л. Рубинштейн [173], Р.Х. Шакуров [213, 214] и др.). В работах С.Л. Рубинштейна подчеркивается взаимосвязь деятельности и эмоции, отмечается, что в деятельности имеются «критические точки» (психологические барьеры), преодоление которых определяет результат деятельности и эмоциональную разрядку личности [173, с. 150]. В трудах А.Н. Леонтьева сущность психологических барьеров раскрывается при рассмотрении эмоциональных переживаний, возникающих в процессе удовлетворения потребностей [102, с. 71]. Б.Д. Парыгин считает, что рост опосредованности психической деятельности человека приводит к нарастанию интенсификации деятельности и снижению исходного уровня эмоционального потенциала личности, а это является причиной возникновения психологических барьеров, снижающих активность субъекта в деятельности [148].
Р.Х. Шакуров рассматривает барьеры в связи с удовлетворением потребностей в деятельности: «Деятельность - это исторически конкретная форма активности человека по преодолению различных преград, мешающих достижению его целей - получению доступа к определенным ценностям, удовлетворяющим его потребности» [213, с. 21].
Широко представлены работы, рассматривающие трудности, затруднения и психологические барьеры в конкретной деятельности.
Анализ причин трудностей в педагогической деятельности, общении раскрывается в работах как педагогов, так и психологов (Ю.К. Бабанский [16, 17], Н.В. Барабошина [19], Л.В. Бевзова [20], А.А. Деркач [60], В.А. Кан-Калик [81], Н.В. Кузьмина [92, 93, 94], А.К. Маркова [114, 115], Н.А. Поды-мов [154, 155,156], Т.С. Полякова [158] и др.).
Ю.К. Бабанский отмечал, что деятельность учителя исключительно сложна и многогранна. Преподаватель, особенно начинающий, сталкивается с определенными затруднениями, преодолевая которые он адаптируется к своей новой функции, развивает педагогическое мастерство [16].
Н.В. Барабошина считает, что каждый педагог испытывает определенные затруднения в решении педагогических проблем, поэтому необходимо формировать готовность к преодолению профессиональных затруднений в условиях вузовской подготовки [19].
Пути преодоления трудностей в обучении у студентов
В ходе обучения трудности, с которыми сталкивается учащийся (студент), очень часто приводят к снижению успешности в обучении, неуспеваемости, низкому качеству знаний. Как показывают многочисленные исследования трудности усвоения знаний, мотивационные трудности испытывает большинство учащихся при изучении сложных дисциплин. Данный факт обусловлен многообразием внешних и внутренних причин возникновения трудностей. Проблема преодоления трудностей в обучении интересует и педагогов и психологов.
Первоначально рассмотрим сущность действия преодоления. В словаре В.И. Даля преодоление обозначается следующим образом: «одолеть, осилить, превозмочь, подчинить себе (преодолеть сам себя)» [59, с. 97]. В словаре СИ. Ожегова - «преодолеть - значит пересилить, справиться с чем-нибудь (преодолеть все трудности)» [144, с. 125].
По определению Н.Г. Осуховой, преодоление - это «стратегия преобразования трудностей посредством материальных или символических действий (коммуникации, язык) в пространстве внешнего мира» [146, с. 49]. Преодоление обеспечивается активностью индивида, направленной на преобразование трудности, «разрешение проблемы» в процессе предметно-практической или познавательной деятельности. Преодоление предполагает усилия и затраты энергии, высокий уровень саморегуляции, поиск информации, интенсивные раздумья [146].
Сущность действия преодоления раскрывает Н.В. Барабошина [19], предлагая следующую схему операций действия преодоления затруднений в профессиональной деятельности:
1. Субъект испытывает возникающее затруднение при столкновении с трудностями в виде сигнала «что-то не так».
2. Субъект осознает затруднение как состояние напряженности, тяжести, неудовлетворенности. «Мне неприятно, надо что-то делать».
3. Субъект осуществляет поиск внешних и внутренних факторов, причин не удовлетворенности.
4. Субъект анализирует внешние факторы и определяет уровни собственной подготовленности к деятельности, осознает отношения к ней, формулирует проблему.
5. Субъект выстраивает вариативные гипотезы (цель, средства, желание.).
6. Субъект апробирует варианты.
7. Субъект анализирует эффективность преодоления (профессиональная рефлексия).
Т.о. как мы видим, для эффективного преодоления требуется осознание причин возникающих трудностей и их устранение.
В условиях обучения множество внешних факторов, влияющих на возникновение трудностей, не зависят от личности учащихся и могут быть устранены только усилиями педагогов. С другой стороны, внутренние причины трудностей учащимися не осознаются и могут быть скорректированы психологическими методами в процессе обучения.
Поэтому данная проблема является комплексной и требует совместных усилий и педагогов, и психологов. Рассмотрим, какие пути решения проблемы преодоления трудностей в обучении предлагаются в психолого-педагогической литературе.
На основе анализа, имеющейся по данному вопросу литературы, можно выделить два подхода к решению данной проблемы:
1-й подход заключается в организации индивидуальной психодиагностической и коррекционной работы с учащимися, имеющими трудности в обучении. В русле данного подхода выполнены работы, описывающие комплексную систему психодиагностики и коррекции трудностей в обучении школьников (А.Ф. Ануфриев [10, 11], М.М. Безруких [22, 23, 66], СВ. Вах-рушев [40], Ю.З. Гильбух [50, 51], СП. Ефимова [22, 23], З.И. Калмыкова [80], С.Н. Костромина [10], Н.П. Локалова [106], Г.Б. Монина, Е.В. Панасюк [134], Л.П. Фролова [206] и др.).
2-й подход заключается в оптимизации процесса обучения. С одной стороны, такой подход позволяет сгладить влияние внешних факторов через изменение структуры, формы представления материала и др. С другой стороны, посредством обучающих воздействий можно повлиять на личностное развитие учащихся. Поэтому данное направление широко представлено в психолого-педагогических исследованиях (Б.Г. Ананьев [9], П.Я. Гальперин [48], В.В. Давыдов [55, 56], Л.В. Занков [73], A.M. Матюшкин [120], Н.А. Менчинская [125], Н.Ф. Талызина [197], Д.Б. Эльконин [217] и др.).
Кратко остановимся на характеристике первого подхода к проблеме преодоления трудностей.
В связи с назревшей необходимостью в организации учителем или школьным психологом плановой работы по преодолению школьных трудностей, в последние десятилетия появились работы, направленные на создание системы психодиагностики и коррекции трудностей в обучении школьников [10, 11], [22,23, 66], [40], [50, 51], [22, 23], [80], [10], [106], [134], [206].
В данных работах, как отмечает СВ. Вахрушев [40], описывается классификация типичных отклонений на феноменологическом уровне, предлагаются схемы психологической детерминации типичных отклонений и их причин, психодиагностические таблицы, которые включают типичные нарушения учебной деятельности, психологические причины данных нарушений, ссылки на диагностические методики, краткое описание коррекционных мероприятий.
Такой подход позволяет учителю и школьному психологу глубже разобраться в психологических причинах трудностей учащихся, подобрать индивидуальную программу психокоррекции проблем конкретного ученика.
Подобных работ, сделанных на материале обучения в высшей школе нам обнаружить не удалось. Мы считаем это направление перспективным в плане организации психологической помощи студентам для решения их индивидуальных психологических проблем, необязательно связанных с трудностями в обучении. Психологическая служба ВУЗа могла бы заниматься всесторонней психологической диагностикой, организацией разнонаправленных групповых тренингов. Подобная работа может быть предметом отдельного исследования, и мы в своей работе такую цель не ставим.
Характеристика контингента испытуемых, методов и методик диагностики трудностей в обучении
В теоретической части исследования была представлена характеристика трудностей в деятельности и в частности в процессе обучения. На основе теоретического анализа и обобщения литературных источников мы раскрыли роль трудностей в деятельности, механизм и причины их возникновения, содержание, классификацию трудностей в обучении, степень влияния трудностей на успешность обучения, на появление академической неуспеваемости у студентов, что в совокупности позволило сформулировать цель экспериментального исследования и выдвинуть гипотезу.
Как уже отмечалось во введении, целью исследования явилось изучение трудностей, возникающих у студентов - будущих психологов в процессе освоения естественнонаучных биологических знаний и выявление путей преодоления этих трудностей. Гипотеза исследования основана на предположении о том, что сами дисциплины естественно-биологического цикла по своему содержанию и объему трудны для усвоения, т.е. особенности изучаемого материала могут быть объективными причинами (факторами) возникновения трудностей в обучении. Кроме того, немаловажное значение в процессе возникновения и преодоления трудностей имеют психологические особенности студентов - будущих психологов, прежде всего это особенности интеллектуальной и мотивационной сферы, а также индивидуально-личностные особенности. Организация обучения на основе психодидактических принципов позволяет комплексно подойти к решению проблемы трудностей в обучении и, на наш взгляд, является психолого-педагогическим условием преодоления трудностей, возникающих в процессе освоения естественно-биологических знаний.
Теоретические положения по тематике работы определили следующие задачи экспериментальной работы:
1. Разработать, отобрать и апробировать конкретные методики диагностики трудностей в обучении студентов.
2. Изучить особенности трудностей у студентов - будущих психологов при освоении естественно-биологических курсов.
3. Выявить соотношение различных факторов возникновения трудностей, охарактеризовать показатели сложности естественно-биологических курсов для изучения.
4. Описать психологические особенности студентов, имеющих значительные проявления трудностей.
5. Выявить психолого-педагогические условия, способствующие преодолению трудностей при освоении студентами - будущими психологами естественно-биологических курсов.
6. Разработать и апробировать программу по преодолению трудностей усвоения знаний и мотивационных трудностей у студентов - будущих психологов, оценить эффективность проведенной работы.
Экспериментальное исследование проводилось в течение 2003-2007 гг. на базе ГОУ ВПО «Череповецкий государственный университет».
Исследование включало ряд этапов.
На первом этапе (2003-2004 гг.) проводился теоретический анализ проблемы, выявлялись особенности возникновения и преодоления трудностей в обучении студентов, разрабатывались и апробировались методы диагностики.
На втором этапе (2004-2005 гг.) проводился анализ взаимовлияния различных факторов, определяющих возникновение трудностей в процессе освоения естественно-биологических курсов, изучались внешние и внутренние причины появления трудностей у студентов - будущих психологов.
На третьем этапе (2005-2006 гг.) осуществлялась разработка и реализация программы по преодолению трудностей при изучении студентами -будущими психологами естественно-биологических курсов («Физиология
ВНД и сенсорных систем») посредством организации обучения на основе психодидактических принципов, с использованием современных методов репрезентации материала, методов активного обучения, индивидуально-дифференцированного подхода, рефлексивно-инновационных методов.
На четвертом этапе (2006-2007 гг.) оценивалась эффективность работы по преодолению трудностей, возникающих у студентов при освоении естественно-биологических знаний. Обобщались полученные результаты, оформлялась диссертационная работа.
В исследовании приняло участие 244 человека, из них: студенты ЧГУ, обучающиеся по специальности «Психология» (I курс - 58 человек, II курс -121 человек, III курс - 57 человек); преподаватели кафедры анатомии и физиологии ЧГУ (8 человек).
Задачи исследования решались с помощью комплекса методов. Для выявления трудностей, которые испытывают студенты при изучении естественно-биологических дисциплин, их особенностей, причин появления и проявления автором диссертационного исследования использовались методы анкетирования и тестирования студентов I, II и III курса, обучающихся по специальности «Психология», а также преподавателей, ведущих естественно-биологические курсы на этой специальности. Кроме того, были использованы метод наблюдения, метод экспертных оценок, анализ тестов достижений, анализ академической успеваемости студентов, репертуарный метод, констатирующий и формирующий эксперименты, математико-статистические методы обработки данных.
В качестве конкретных методик исследования выступили следующие:
1) Составленная нами анкета для студентов, направленная на выявление тех трудностей, которые они испытывают при изучении естественно-биологических дисциплин;
2) Составленная нами анкета для преподавателей, позволяющая отобрать наиболее значимые в изучении естественно-биологических курсов трудности, из названных студентами, а также выделить описательные характеристики студентов, имеющих трудности в изучении биологических дисциплин (непсихологические элементы феноменологического уровня);
3) Опросник, направленный на определение характера взаимодействия ряда факторов, определяющих возникновение трудностей при изучении разных дисциплин, составленный нами;
