Содержание к диссертации
Введение Глава 1.
1.1. 1.2. 1.3.
1.4. 1.5. 1.6. Глава 2. 2.1. 2.2. 2.3. 2.4.
2.5. 2.6. 2.7. 2.8. 2.9. Глава 3.
3.1.
Стр.
Анализ основных теоретических подходов к
определению сущности феномена эмпатии 11
История становления понятия эмпатии 11
Феномен эмпатии в современной психологии 24
Структурный анализ эмпатии: компоненты эмпатии и их
взаимодействие 29
Виды и функции эмпатии 40
Механизмы эмпатийного взаимодействия 57
Факторы формирования эмпатии 71
Развитие эмпатии в онтогенезе 96
Стадии развития эмпатии в онтогенезе 96
Развитие эмпатии в период младенчества 100
Развитие эмпатии в раннем детстве 103
Развитие эмпатии в младшем и среднем дошкольном
возрасте 106
Развитие эмпатии в старшем дошкольном возрасте 109
Развитие эмпатии младших школьников 116
Развитие эмпатии в среднем школьном возрасте 120
Развитие эмпатии в старшем школьном возрасте 1 23
Эмпатия периода взрослости 125
Экспериментальное изучение эмпатии у детей среднего
и старшего школьного возраста 128
Обоснование выбора методов исследования. Описание
выборки испытуемых 128
3.2. Разработка тестовых норм методики экспресс-диагностики
) эмпатии (И.М.Юсупов) для детей среднего и старшего
школьного возраста 132
*
Изучение факторов формирования и особенностей развития эмпатии у детей среднего и старшего школьного возраста, проживающих в условиях провинции 136
Лонгитюдное исследование индивидуальных особенностей формирования и развития эмпатии у провинциальных школьников 150
Сравнительный анализ особенностей эмпатии у старших школьников в зависимости от места жительства 170
Заключение 179
Библиографический список использованной литературы 187
Приложения 202
*
Введение к работе
f)
Актуальность выбранной темы определяется социально-экономическими, политическими, психологическими изменениями, произошедшими в современном обществе за последние годы, и, как следствие, переориентацией воспитания с коллективистской на индивидуалистическую модель, что повлекло за собой трансформацию интерактивных форм совместной деятельности детей, существенные изменения системы отношения ребенка к окружающему миру, к другим людям, к самому себе. Усиление влияния телеинформационной среды, существенные изменения, наблюдаемые в современной семье и детском сообществе как естественных институтах социализации, приводят, как констатируют специалисты, к серьезным деформациям внутрисемейных отношений, к отчужденности детей и родителей, к разрыву теплых эмоциональных связей между поколениями. Одной из важнейших проблем в современном обществе остается проблема
4, формирования отношения к другому человеку как уникальному, признание
человека, его жизни как высшей ценности. Изменения, наблюдаемые в современном обществе, отход от гуманистических традиций народной педагогики, привели к осознанию необходимости гуманизации образования и поиска на этой основе образовательных и воспитательных подходов. Эмпатия является одним из важнейших условий гуманизации личностных связей человека с окружающим миром, его гармоничных
^ отношений с другими людьми. Уровень развития эмпатии опосредует
эффективность воспитательного взаимодействия педагогов, родителей и детей, что необходимо учитывать при планировании и организации учебно-воспитательного процесса.
Наряду с этим, соучастие партнеров в проблемах друг друга, возможность и стремление разделить с другим духовное и практическое
^ бытие составляют главное содержание интимно-личностного общения,
которое приобретает особое значение в среднем и старшем школьном
5
возрасте, является тем видом деятельности, который в основном и главном
% определяет развитие личности на данных возрастных этапах. Этот вид
взаимоотношений во многом обеспечивается эмпатией, которая
способствует проявлениям сострадания, сорадования, содействия, играет
большую роль в установлении и поддержании интимно-личностных
отношений между людьми. Как показывают исследования последних лет
(В.В. Абраменкова, Д.В. Ярцев и др), в настоящее время дети среднего и
старшего школьного возраста не спешат создавать близкие и
доверительные отношения со своими сверстниками, а предпочитают более
легкие и ни к чему не обязывающие контакты, однако потребность в
глубоком интимно-личностном общении сохраняется, не находя своего
удовлетворения. Поэтому весьма актуальным является исследование
степени влияния современных тенденций, происходящих в обществе, на
специфику развития и формирования эмпатии у детей среднего и старшего
школьного возраста, изучение влияния на эмпатию жизненного уклада,
Ц социальной среды, в которой они живут и взрослеют.
Таким образом, актуальность исследования обусловлена, с одной стороны,
ролью, которую играет эмпатия в интимно-личностном общении детей
среднего и старшего школьного возраста, а с другой стороны - недостаточной
разработанностью проблемы эмпатии данных возрастных периодов, именно в
процессе которых возникают высшие формы интимно-личностного общения -
дружба и любовь, идет активный процесс социализации личности, что требует
^ учета в планировании и организации учебно-воспитательного процесса.
Цель исследования: выявить особенности эмпатии как необходимого условия эффективного воспитательного взаимодействия (на примере детей среднего и старшего школьного возраста).
Задачи исследования:
Сформулировать интегральное определение понятия эмпатии на основе анализа существующих теоретических подходов к проблеме.
Определить особенности эмпатийного отношения к различным
социальным объектам у детей среднего и старшего школьного возраста.
# 3. Выявить основные тенденции развития эмпатии в среднем и старшем
школьном возрасте.
Выявить совокупность социально-педагогических факторов, влияющих на развитие эмпатии в среднем и старшем школьном возрасте.
Апробировать методику экспресс-диагностики эмпатии (автор И.М. Юсупов) и разработать тестовые нормы для детей среднего и старшего школьного возраста.
Объект исследования - эмпатия как интегральное образование, имеющее социально-психологическую природу.
Предмет исследования - социальные и психологические особенности эмпатии, характерные для детей среднего и старшего школьного возраста.
Гипотезы исследования.
В качестве основной гипотезы сформулировано положение о том, что эмпатия к различным социальным объектам в среднем и старшем школьном возрасте имеет
# ряд специфических особенностей. Общая гипотеза исследования в соответствии с
задачами конкретизируется следующими частными гипотезами:
1. Эмпатия как феномен социально-психологического происхождения имеет
свою динамику развития, которая проявляется в изменении отношения к
различным объектам эмпатии и снижении уровня ее развития на протяжении
среднего и старшего школьного возраста.
2. На развитие эмпатии в среднем и старшем школьном возрасте влияют
^ структурные характеристики семьи, широта социальных связей, факторы пола и
возраста, особенности места жительства. Научная новизна исследования:
1. Впервые выявлены и проанализированы особенности эмпатийного
отношения к комплексу различных социальных объектов (к родителям, к детям, к
старикам, к животным, к героям художественных произведений, к незнакомым и
- малознакомым людям), выявлена возрастная динамика изменения характера этих
отношений на протяжении среднего и старшего школьного возраста.
2. Впервые выявлено влияние особенностей места жительства на развитие
Ф; эмпатии у детей среднего и старшего школьного возраста.
Впервые экспериментально показано наличие взаимосвязи эмпатии и особенностей межличностного взаимодействия детей среднего и старшего школьного возраста, проживающих в условиях провинции.
Исследовано влияние структурных характеристик семьи на развитие эмпатии в среднем и старшем школьном возрасте.
Расширены возможности использования методики экспресс-диагностики эмпатии (И.М.Юсупов) через разработку возрастных норм для детей 10-13 лет и 14-17 лет.
Практическая значимость исследования состоит в следующем.
1. Выявленные особенности феномена эмпатии у детей среднего и старшего
школьного возраста имеют значение в психолого-педагогической практике
при решении задач консультирования и диагностики, могут быть
использованы школьными психологическими службами в качестве исходного
0j материала при проведении групповых и индивидуальных форм коррекционно-
развивающей, профориентационной и консультативной работы со школьниками; классными руководителями - при планировании работы по нравственному воспитанию подростков и старших школьников, при работе с родителями; с педагогами - при использовании художественных, литературных, музыкальных произведений как средства развития умения сопереживать и сочувствовать.
' 2. В процессе профессиональной подготовки и переподготовки
практических психологов, социальных педагогов, менеджеров образования, педагогов результаты исследования использованы в курсах лекций «Педагогическая психология», «Возрастная психология», «Психология развития», «Психодиагностика», при организации самостоятельной научной работы студентов.
3. Результаты исследования могут быть использованы для обеспечения психологического сопровождения учебно-воспитательного процесса в
8 современной школе. Они позволяют при планировании и осуществлении
v% учебно-воспитательной работы с детьми среднего и старшего школьного
возраста учитывать особенности межличностного взаимодействия школьников, имеющих разные уровни эмпатии, а также планировать и проводить работу по нравственному воспитанию детей среднего и старшего школьного возраста с учетом особенностей социальной среды, в которой растет и развивается ребенок.
Методологическую основу проведенного исследования составляют
деятельностныи, личностный, системный подходы к изучению психики
(П.К. Анохин, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов и др.); идея о ведущей роли
социокультурного контекста, положение о взаимосвязи и
взаимопроникновении эмоциональных и интеллектуальных процессов идея о единстве психического как системы с отражательной, регулятивной и коммуникативной функциями, методологические положения о единстве внутренних и внешних условий в формировании свойств личности, принципы
0, стадиальности и неравномерности развития психики, разработанные в рамках
культурно-исторической теории развития, принцип ведущей деятельности (П.К. Анохин, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.).
Концептуальную основу исследования составила теория общих и специальных способностей (В.Д. Шадриков, Н.П. Ансимова), концепция эмпатии, разработанная в трудах И.М. Юсупова. В работе использованы также базовые исследования по педагогической и возрастной психологии
» (Л.И. Божович, И.С. Кон, А.А. Реан, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин и др.),
теоретические и экспериментальные исследования по проблеме понимания человека человеком (А.А. Бодалев, Ю.А. Менджерицкая и др.), возрастных особенностей эмпатии (В.Н. Белкина, Т.П. Гаврилова, И.М. Юсупов и др.), условий развития и формирования эмпатии (СБ. Борисенко, В.П. Кузьмина, Г.Ф. Михальченко, СВ. Салыкова, Л.А. Сивицкая и др.).
т" Методы исследования. В качестве организационных методов исследования
использовался метод поперечных срезов в сочетании с лонгитюдным методом.
9 В качестве эмпирических методов применялись психодиагностический
v%> (методика экспресс-диагностики эмпатии И.М. Юсупова, методика рисуночной
фрустрации С. Розенцвейга, метод социометрии Д. Морено) и биографический методы. Обработка результатов исследования осуществлялась математико-статистическими методами: методом первичной статистической обработки данных, методами корреляционного и факторного анализа, критерием значимости различий Стьюдента. Помимо количественного, проводился качественный анализ результатов исследования с использованием метода альтернатив.
Достоверность и обоснованность полученных результатов и сделанных выводов обеспечивалась использованием комплекса методов, адекватных природе изучаемого явления и соответствующих целям и задачам исследования, сочетанием метода поперечных срезов и лонгитюдного метода; отбором и использованием стандартных психодиагностических методик, отвечающих требованиям надежности и валидности, репрезентативностью выборки; использованием
0 комплекса методов количественного и качественного анализа результатов
исследования, применением методов математической статистики с использованием пакета компьютерных программ статистического анализа, позитивными результатами внедрения теоретических и экспериментальных продуктов работы в практику.
Положения, выносимые на защиту:
1. Существует возрастная динамика изменения эмпатийных отношений к
* различным социальным объектам на протяжении среднего и старшего
школьного возраста.
На формирование и развитие эмпатии оказывают влияние такие факторы как место жительства, количество членов семьи, количество детей в семье, наличие старших братьев и сестер и др.
Возрастные нормы развития эмпатии у детей среднего и старшего школьного возраста характеризуются отсутствием крайних значении, тонкой межуровневой дифференциацией.
Социально-психологическая характеристика выборки. Исследование проводилось в течение 1996-2001 г.г. на базе ряда средних общеобразовательных школ городов Пошехонья, Ярославля, Рыбинска. В эксперименте приняли участие школьники 5-11 классов. Возрастные границы выборки - от 10 до 17 лет включительно. Общее количество испытуемых 955 человек. Женская подвыборка составила 502 человека, мужская - 453 человека.
Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на защите выпускной работы в Ярославском государственном педагогическом университете им. К.Д. Ушинского (1997г.), на открытых международных педагогических чтениях, посвященных 90-летию Ярославского государственного педагогического университета и 175-летию К.Д. Ушинского (1998г.), на педагогических чтениях Ярославского государственного педагогического университета, посвященных памяти К.Д. Ушинского (2002г.), на заседаниях кафедры психологии Ярославского государственного педагогического университета им. К.Д. Ушинского (1999-2002г.г.).
Публикации. Основное содержание работы отражено в 5 публикациях общим объемом 1,6 п.л.
Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов, заключения, библиографического списка использованной литературы, приложения. Общий объем работы составляет 201 страница. Библиографический список использованной литературы содержит 168 наименований, из них 6 на иностранных языках. Работа содержит 4 таблицы, 4 графика, 6 гистограмм, 3 структурограммы, 12 приложений.
