Содержание к диссертации
ВВЕДЕНИЕ 5
Глава 1. Профессиональные установки
в деятельности педагогов 13-79
1.1 Особенности
профессиональной педагогической деятельности 13-37
1.1.1 Категории "деятельность" и "общение"
применительно к профессиональной педагогической деятельности. 13-20
1.1.2 Особенности профессиональнойЛЩйгогической деятельности и общения в научно-исследовательских работах 20-26.
1.1.3 Понятие профессиональной направленности
как реализация личностного подхода к исследованию
педагогической деятельности 27-32
1.1.4 Психологическая структура и уровни профессиональной педагогической деятельности 32-35
1.1.5 Исследование стиля профессиональной деятельности 36-3 7
1.2 Понятие "профессиональные установки" 38-66
1.2.1 Основные научно-исследовательские подходы и теоретический смысл понятия "установка" 38-45
1.2.2 Установка и деятельность 45-47
1.2.3 Содержание понятия "профессиональные установки" применительно к данному исследованию 48-54
1.2.4 Научно-исследовательские подходы к классификации
типов установок 54-58
1.2.5 Мотивация деятельности и установки 58-66
1.3 Психолого-педагогический анализ деятельности педагогов
с позиций профессиональных установок 67-77
1.3.1 Проблемы психолого-педагогического анализа деятельности педагогов 67-70
1.3.2 Место профессиональных установок
в структуре профессиональной педагогической деятельности 70-71
1.3.3 Классификация типов профессиональных установок
в педагогической деятельности 72-77
Выводы к 1 главе 78-79
Глава 2. Исследование профессиональных установок 80-103
2.1 Цели, задачи и этапы исследования 80-82
2.2 Методы исследования 83-101
2.2.1 Исследование профессиональных установок
методом незаконченных предложений 83-87
2.2.3 Исследование профессиональных установок педагогов
с помощью специально разработанного опросника 87-89
2.2.4 Исследование личностных особенностей педагогов 89
2.2.5 Исследование профессиональных установок педагогов методом наблюдения 90-94
2.2.6 Монографический анализ деятельности 94
2.2.7 Исследования профессиональных установок
при проведении социально-психологического тренинга 95-101
Выводы ко 2 главе 102-103
Глава 3. Результаты исследования 104-160
3.1 Результаты исследование профессиональных установок
методом незаконченных предложений 104-108
3.2 Результаты корреляционного анализа личностных характеристик педагогов и смысловых профессиональных установок 109-119
3.3 Результаты опроса педагогов 120-131
3.4 Результаты наблюдения и анализа деятельности педагогов,
имеющих различные профессиональные установки 132-140
3.5 Опыт монографического анализа
педагогической деятельности 141-150
3.6 Опыт исследования профессиональных установок
при проведении социально-психологического тренинга
для педагогов и руководителей школ Ленинградской области...151-156
Выводы к 3 главе 157-160
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 161-169
БИБЛИОГРАФИЯ 170-185
Приложение 1. "Метод незаконченных предложений" 186
Приложение 2. Обработка данных, полученных с помощью метода
к незаконченных предложений 187-190
Приложение 3. Опросник
"Профессиональные установки педагогов" 191 -194
Приложение 4. Ключ к опроснику 195
Приложение 5. Исходные данные 196-198
Приложение 6. Диагностическая карта наблюдений
™ деятельности педагога 199-204
Приложение 7. Программа тренинга-семинара 205-208
Приложение 8. "Самоотчет участников тренинга "Профессиональные
установки педагогов" 209
Введение к работе
Актуальность темы
Проблема социально-психологических установок в
профессиональной деятельности педагогов относится к числу недостаточно исследованных и актуальна прежде всего с позиций выявления регуляционных психологических механизмов. Важно отметить необходимость теоретического изучения видов социально- психологических установок в условиях деятельности. Недостаточно ясно определено место установок в психологической структуре личности. Социально значимой является также проблема разработки методов исследования применительно к условиям профессиональной
педагогической деятельности, использование полученных результатов в практике работы.
Психологическая структура и специфика профессиональной деятельности учителей нашла отражение в целом ряде научно-исследовательских работ (Н.В.Кузьмина, В.Н.Кухарев, Л.М.Митина, А.К.Маркова, А.А.Реан, Л.А.Регуш, Г.С.Сухобская и другие). В последние годы можно проследить смещение акцента с исследования структурных особенностей деятельности на динамические, процессуальные составляющие, расширение контекста исследований и все большее тяготение к акмеологической парадигме (Н.В.Кузьмина, А.П.Ситников, Л.И.Корнеева). В связи с этим исследование личности в условиях педагогической деятельности становится все более актуальным.
Социально-психологические установки как предмет социальной
психологии понимаются как готовность личности воспринимать,
оценивать, анализировать условия, а также действовать определенным
образом, следовательно, отражают поведенческие особенности личности в
условиях профессиональной деятельности. (А.Г.Асмолов, В.А.Ядов,
Э.С.Чугунова, В.С.Дудченко, Д.Н.Багджюнене, Г.Я.Шапирштейн,
А.М.Айламазьян и другие).
Следует отметить, что в педагогической психологии социально-психологические установки изучены недостаточно. Выявляется специфика их функционирования в профессиональной педагогической среде , рассматриваются стереотипы профессионального поведения, когнитивные и перцептивные аспекты установок (А.А.Ерошенко, А.А.Реан, Я.Л.Коломинский, Т.Н.Метельницкая, Л.М.Митина, В.А.Горянина и другие). Но проблема типологии установок педагогов, место их в структуре профессиональной деятельности, их влияние на характер протекания профессионаттьной деятельности остается актуальной в теоретическом плане и социально-значимой проблемой в настоящее время.
Актуальность исследования социально-психологических установок в условиях профессиональной деятельности имеет важное практическое значение для выявления типологических различий педагогов. Попытки исследования таких различий нашли отражение в работах по изучению индивидуального профессионального стиля деятельности (Е.А.Климов, Н.В.Кузьмина, А.Я.Никонова, В.А.Рахматшаева и другие). Социально психологические установки оказывают влияние наряду с другими факторами на формирование индивидуального стиля педагогической деятельности, определяют целый ряд стратегий ее осуществления. С целью изучения данных стратегий нами ограничивается сфера функционирования социально-психологических установок и вводится понятие профессиональных установок как специфической предрасположенности к восприятию, анализу и оценке условий, формирующихся и функционирующих именно при осуществлении определенного вида деятельности. Такой подход к исследованию является актуальным, так как позволяет изучать специфические проявления личности в конкретной деятельности, соответствующие определенному виду профессиональной деятельности. Социально-психологические установки, в отличие от профессиональных, возникают и функционируют в более широкой социальной сфере и характеризуют поведение личности в целом.
Актуальность исследования связана также с осуществлением комплексного системного подхода, интегрирующего исследования в различных областях научного знания: общей, социальной, педагогической психологии и акмеологии.
Теоретико-практическая значимость и актуальность проблемы обусловили выбор темы диссертации.
Объектом нашего исследования являются учителя и руководители средних школ в процессе осуществления профессиональной деятельности.
(Совокупная выборка составляет 200 педагогов Санкт-Петербурга и
Ленинградской области.)
Предмет исследования: профессиональные установки педагогов.
Цель исследования: выявить типы и виды профессиональных установок педагогов, пути их исследования в условиях профессиональной педагогической деятельности. Задачи исследования:
1. Теоретический анализ научных исследований по проблемам профессиональной педагогической деятельности, общения, социальной регуляции, мотивации и социально-психологических установок и методов их исследования. Определение теоретических ориентиров и парадигмы исследования.
2. Определение места профессиональных установок в психологической структуре профессиональной педагогической деятельности.
3. Классификация типов и видов профессиональных установок педагогов.
4. Отбор и обоснование методов и методик для изучения профессиональных установок педагогов в условиях профессиональной деятельности.
5. Исследование профессиональных установок, выявление особенностей их функционирования в деятельности различных групп педагогов.
Основные гипотезы:
/. Профессиональные установки, формирующиеся и функционирующие в
деятельности педагогов, определяют индивидуальный стиль
профессиональной педагогической деятельности.
2. Характер профессиональных установок педагогов обусловлен
личностными и социально-психологическими параметрами, которые
проявляются в условиях педагогической деятельности.
Научная новизна работы.
Научная новизна работы состоит прежде всего в обосновании теоретико-методологической основы исследования, которая обусловлена многомерностью объекта и предмета исследования, предполагает комплексный характер исследования.
Междисциплинарный, системно-деятельностный, личностный и акмеологический подходы позволили конкретизировать существующие теоретические модели профессиональной педагогической деятельности с позиций данной концептуальной основы к исследованию.
Предлагаемая нами модель профессиональной деятельности базируется на выделении двух конституирующих признаков: предметности как содержательной интегративнои характеристике и мотивированности (целенаправленности). С этих позиций рассматривается профессиональная деятельность педагогов. В соответствии с теоретической моделью профессиональной деятельности предлагается уровневая классификация профессиональных установок педагогов, базирующаяся на классификации
социально-психологических установок, предложенной В.А.Ядовым и
I А.Г.Асмоловым.
Профессиональные установки рассматриваются в нашем
исследовании в рамках мотивационной парадигмы как специфические мотивационно-смысловые образования (по терминологии
Б.А.Сосновского), как именно мотивационный механизм регуляции деятельности (В.А.Ядов), функционирующие на разных уровнях " (В.А.Ядов, А.Г.Асмолов).
Под профессиональной установкой есть основание понимать предрасположенность личности педагога к определенному социально-психологическому типу реагирования и выбору соответствующей стратегии при осуществлении профессиональной деятельности.
Таким образом, научная новизна исследования заключается в исследовании типов и видов профессиональных установок педагогов, которые определят специфику педагогической деятельности в целом и позволяют анализировать индивидуальные стили педагогической деятельности.
Данный подход обусловливает выбор методов исследования. Многомерность и многоуровневость исследуемого нами предмета
потребовала внесения определенных корректив в существующие I
социально-психологические методики, их модификацию в связи с
I необходимостью комплексного подхода к изучению профессиональных
установок педагогов в условиях педагогической деятельности.
В диссертационном исследовании выявлены различные группы
педагогов с позиции их общей направленности и описаны особенности их
профессиональной деятельности.
Определена различная выраженность профессиональных установок
педагогов, различающихся по таким социально-психологическим
параметрам, как возраст, стаж, квалификационная категория, должность.
Практическая значимость.
1. Представлено теоретическое обоснование феномена социально- психологических установок в профессиональной деятельности педагогов, позволяющее исследовать личность в условиях профессиональной деятельности и анализировать индивидуальные стили педагогической деятельности.
2. Предложены авторские методики для исследования профессиональных установок в условиях конкретного вида деятельности. Данные методики могут быть использованы руководителями и педагогами школ с целью психолого-педагогического анализа специфики профессиональной деятельности.
3. Разработана программа социально-психологического тренинга, который формирует умение анализировать профессиональные установки педагогов в условиях деятельности.
Положения, выносимые на защиту:
1. На характер протекания педагогической деятельности и ее стиль оказывают влияние специфические профессиональные установки, которые формируются и функционируют в условиях профессиональной деятельности.
2. Профессиональные установки функционируют в деятельности не изолированно, а образуют сложные мотивационно-смысловые комплексы, имеющие определенную ориентацию (направленность).
3. Существует три уровня функционирования профессиональных установок в деятельности и соответственно три основных типа установок: обобщенно-смысловые, деятельностные и ситуативные. В процессе исследования необходимо различать уровни функционирования установок, которые предполагают различные методы исследования.
4. Профессиональные установки обусловлены личностными особенностями педагога, что позволяет говорить о влиянии профессиональных установок на индивидуальный стиль педагогической деятельности.
5. Профессиональные установки имеют разную степень выраженности в группах педагогов, отличающихся по возрасту, педагогическому стажу, квалификационной категории и должности.
