Содержание к диссертации
Введение 5
Глава 1 Место и роль интегральной индивидуальности в пе
дагогической психологии 11
1.1. Теория вопроса 11
1.2. Основные направления исследования интегральной индивидуальности 18
1.3 Интегральная индивидуальность студента и детер-
минанты ее развития 35
Глава2 Организация и методики исследования 39
2.1. Общая организация исследования 39
2.2. Методики диагностики бережливости и расточительности студентов 40
2.3. Методики диагностики разноуровневых свойств интегральной индивидуальности 41
2.3.1. Диагностика нейродинамического уровня интегральной индивидуальности 41
2.3.2. Диагностика психодинамического уровня интегральной индивидуальности 44
2.3.3. Диагностика уровня вторичных свойств индивида 47
2.3.4. Диагностика личностного уровня интегральной индивидуальности 48
2.3.5. Диагностика социально-психологического
уровня интегральной индивидуальности 53
2.4. Общий перечень показателей разноуровневых
свойств интегральной индивидуальности 54
Глава 3 Результаты исследования и их анализ 56
3.1. Данные комплектования групп «А» и «Б» 56
Межгрупповой диагностический анализ структур
интегральной индивидуальности расточительных и
бережливых студентов высшей школы по отдель
ным свойствам 59
Межгрупповой статистический анализ структур интегральной индивидуальности расточительных и бережливых студентов высшей школы по отдельным
свойствам 66
Межгрупповой дискриминантный анализ структур
интефальнои индивидуальности студентов с высо
ким и низким уровнями развития учебных фупп 67
3.4.1. Дискриминантный анализ структур инте
фальнои индивидуальности студентов обеих фупп
по отдельным уровням 69
3.4.2. Дискриминантный анализ структур инте
фальнои индивидуальности студентов обеих фупп
по высшим и низшим уровням в отдельности 71
3.4.3. Дискриминантный анализ структур инте
фальнои индивидуальности студентов обеих фупп
по общему показателю уровней 73
Внутрифупповой корреляционный анализ структур
интефальнои индивидуальности студентов обеих
учебных фупп 74
3.5.1. Внутриуровневый корреляционный ан&іиз
сфуктур интефальнои индивидуальности студентов
обеих учебных фупп 74
3.5.2. Межуровневый корреляционный анализ
сфуктур интефальнои индивидуальности студентов
обеих учебных фупп 84
3.6. Внутригрупповой факторный анализ структур инте
гральной индивидуальности студентов бережливых
и расточительных учебных групп 91
3.6.1. Факторный анализ структур интегральной индивидуальности студентов расточительной учебной группы 92
3.6.2. Факторный анализ структур интегральной индивидуальности студентов бережливой учебной группы 94
Заключение 99
Библиографический список
Приложение 1 115
Приложение 2 123
Приложение 3 129
Приложение 4 139
Приложение 5 143
Введение к работе
Современная педагогическая психология тяготеет к целостному или интегральному познанию возрастных психологических характеристик. Интеграционные процессы дают возможность понять, почему возрастная индивидуальность, будучи целостным образованием, сохраняет функциональную инвариантность в непрерывно меняющемся внешнем мире и успешно адаптируется к нему. Именно это положение стало определяющим в выборе темы исследования в русле интегративной психологии развития (В.В. Белоус, 1998). Интегративная психология развития относится к числу актуальных и перспективных научных дисциплин, имеющих первостепенное теоретическое и практическое значение в решении фундаментальных проблем в науках о человеке. К сожалению, до сих пор возрастной портрет студента конструируется на простом объединении отдельных его составляющих в целое, минуя взаимосвязь свойств. Интегральная индивидуальность студента представляет в таком случае конгломерат частей, перечислением которых завершается психологическая характеристика возраста. В работе восполняется этот пробел путем исследования особенностей проявления структур интегральной индивидуальности расточительных и бережливых студентов высшей школы. Мы рассматриваем бережливость и расточительность как свойства, отражающие разновекторные отношения к объективной действительности. В диссертационном труде прослеживается и обосновывается этот тезис на примере взаимосвязи нейродинамического, психодинамического, вторичных свойств индивида, личностного и социально-психологического уровней у расточительных и бережливых субъектов деятельности с позиции принципов математизированной теории систем.
Отправными методологическими и теоретическими предпосылками диссертационного труда послужили основные принципы, сформулированные В.С.Мерлиным в области теории интегральной индивидуальности, а также принципы диалектического единства психики и деятельности в трактовке научной школы Рубинштейна - Брушлинского и ориентация на формирование
у студентов общечеловеческих ценностей, гуманизма и толерантного сознания (Г.А. Берулава, А.Л. Журавлев, И.Б. Котова, А.В. Петровский, З.И. Ряби-кина, Д.И. Фельдштейн и др.).
Цель исследования: изучение и анализ особенностей проявления структур интегральной индивидуальности расточительных и бережливых студентов высшей школы.
Объект исследования: интегральная индивидуальность расточительных и бережливых студентов технологического университета г. Пятигорска.
Предметом исследования явились структуры интегральной индивидуальности расточительных и бережливых студентов высшей школы.
В качестве рабочей гипотезы выдвигается следующее положение: взаимосвязь разноуровневых свойств интегральной индивидуальности студентов варьирует в зависимости от свойств субъекта деятельности, т.е. от их расточительности и бережливости.
В исследовании ставятся следующие задачи:
- раскрыть состояние учения об интегральной индивидуальности в педагогической психологии; рассмотреть подходы к пониманию механизмов интеграции наук о человеке и выяснить роль свойств субъекта в становлении структур интегральной индивидуальности студента;
- выделить две учебные группы университета, различающиеся по свойствам субъекта деятельности;
- отобрать методики по диагностике пяти уровней (нейродинамическо-го, психодинамического, уровня вторичных свойств индивида, личностного и социально-психологического) интегральной индивидуальности и реализовать исследовательскую программу;
- осуществить математическую и статистическую обработку полученных данных;
- описать структуры интегральной индивидуальности расточительных и бережливых студентов учебных групп средствами поэлементного и системного анализов;
- сравнить структуры интегральной индивидуальности студентов расточительных и бережливых учебных групп и выявить в них особенное.
На защиту выносятся следующие положения:
- поэлементная и системная (целостная) характеристики струк- ур интегральной индивидуальности расточительных и бережливых студентов учебных групп не совпадают;
- поэлементный анализ структур интегральной индивидуальности студентов обеих учебных групп приводит к маскировке индивидуального общим, разобщенности свойств и противоречивой диагностике; системный подход — к полному раскрытию индивидуальности, упорядоченности и организованности свойств, объективной и однозначной диагностике;
- поуровневая плотность интегральной индивидуальности студентов расточительной учебной группы значительно выше на низших уровнях, а поуровневая плотность интегральной индивидуальности студентов бережливой учебной группы - на высших уровнях. Первые характеризуются одно- многозначными, вторые — однозначными и одно-многозначными зависимостями. Межуровневыи аспект структуры интегральной индивидуальности расточительной учебной группы чаще характеризуется гибкими многомногозначными зависимостями, бережливой учебной группы — реже многомногозначными зависимостями;
- в структуре интегральной индивидуальности студентов бережливой учебной группы доминируют социальные уровни, расточительной - биологические и психофизиологические уровни; организатором социального уровня выступают личностные образования, природного - темперамент человека. В бережливой учебной группе наблюдается некоторый перевес ортогональных зависимостей над облическими, а в расточительной учебной группе, наоборот, облических зависимостей над ортогональными;
- структуры интегральной индивидуальности студентов, взаимодействуя с полярными свойствами субъекта, изменяют характер разноуровневых связей и сохраняют при этом инвариантность и целесообразность приспособления.
Научная новизна диссертационного исследования заключается в изучении особенностей структур интегральной индивидуальности студентов расточительной и бережливой учебных групп средствами поэлементного и системного анализов; в раскрытии активности интефальнои индивидуальности расточительных и бережливых студентов вуза; в обосновании дифференцированного управления развитием интефальнои индивидуальности студентов расточительных и бережливых учебных фупп; в важности и значимости решения проблемы «Интефальная индивидуальность - свойства субъекта деятельности».
Теоретическая значимость диссертационного труда состоит в раскрытии недостаточности редукционистской трактовки целостной индивидуальности; в установлении различных типов детерминации поуровневых и межу-ровневых связей свойств в структурах интефальнои индивидуальности студентов расточительной и бережливой учебных фупп; в определении организаторов факторных структур интефальнои индивидуальности студентов обеих учебных фупп; в выяснении роли высших и низших уровней в согласовании разноуровневых свойств интефальнои индивидуальности студентов расточительной и бережливой учебных фупп; в расширении представления о развитии теории интефальнои индивидуальности студентов в зависимости от свойств субъекта и в правомерности постановки и разработки проблем ин-тефативной психологии развития.
Практическая значимость исследования.
Профамма диагностики разноуровневых свойств интефальнои индивидуальности имеет существенное значение в психодиагностике, психокоррекции, в работе психологической службы высшего образования, в психоло
гическом консультировании, а также при проведении судебно-психологических экспертиз, в подборе и расстановке кадров. Для образовательных систем предлагаются рекомендации по управлению развитмем интегральной индивидуальности студентов в зависимости от свойств субъекта деятельности.
Достоверность исследования обеспечивалась достаточным объемом выборки испытуемых, применением математической статистики и вычисли- . тельной техники. Статистическая обработка фактического материала осуществлялась путем применения t-критерия Стьюдента, дискриминантного, корреляционного и факторного анализов.
Апробация и внедрение работы
Результаты исследования докладывались на IV Международном конгрессе «Мир на Северном Кавказе через языки, образование, культуру» /Пятигорск, 2004/; на «Университетских чтениях-2005» /Пятигорск, 2005/; на психолого-педагогических чтениях ЮО РАО «Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона» /Волгоград,2005/; издавались в виде отдельных глав в монографии В.В. Белоуса и И.В. Боязитовой «Проблемы психологии полиморфной индивидуальности» /Главы 1-2, Пятигорск, 2004/; обсуждались на заседании кафедры психологии Пятигорского государственного лингвистического университета /2003-2005/.
Структура работы
Диссертация состоит из трех глав, введения, заключения, списка литературы, таблиц и приложений.
Во введении обосновывается актуальность темы исследования, форму- . лируется цель, рабочая гипотеза и задачи исследования, отмечается теоретическая и практическая значимость проведенного эксперимента.
В первой главе раскрываются методологические и теоретические предпосылки, имеющие отношение к постановке проблемы исследования.
Вторая глава освещает организацию и методики исследования.
В третьей главе анализируются полученные в ходе эксперимента результаты, делаются выводы.
В заключении подводятся общие итоги исследования и выдаются практические рекомендации.
Список литературы состоит из 151 источников.
