Содержание к диссертации
Введение
ГЛАВА 1. Психологические иследования субъективных отношений личности
1.1. Категория «отношение» в психологической науке 11
1.2. Психологические механизмы формирования субъективных отношений личности
1.3. Психологические исследования отношения к природе 43
ГЛАВА 2. Психолого-педагогические особенности профессионального образования взрослых
2.1 Психологические особенности зрелого возраста 56
2.2 Психолого-педагогические особенности реализации программ повышения квалификации специалистов
2.3 Формирование профессионально значимых отношений специалистов в условиях курсов повышения квалификации
ГЛАВА 3. Отношение к природе различных категорий сотрудников природоресурсных отраслей
3.1. Методология и процедура исследования 92
3.2. Анализ отношения к природе различных категорий специалистов
ГЛАВА 4. Проектирование и анализ эффективности психологических тренингов для формирования профессионально значимых отношений специалистов
4.1. Проектирование эколого-психологического тренинга 122
4.2. Анализ эффективности разработанной модели эколого-психологического тренинга для формирования отношения к природе
4.3. Методические основы проектирования тренингов для формирования профессионально значимых отношений специалистов
Заключение 163
Библиография 166
Приложения 176
- Категория «отношение» в психологической науке
- Психологические особенности зрелого возраста
- Методология и процедура исследования
- Проектирование эколого-психологического тренинга
Введение к работе
Актуальность исследования. Профессиональная деятельность личности является одной из важнейших составляющих её жизнедеятельности. Профессиональная деятельность обусловливает формирование, развитие и реализацию личностных характеристик, определяющих структуру профессионально важных качеств данной профессии, и накладывает заметный отпечаток на весь облик человека: психомоторику, стереотипы речи и мышления, установки и ценностные ориентации. Комплекс личностных новообразований выражается в профессиональном видении мира, центральнообразующим ядром которого является система профессионально значимых отношений специалиста.
Проблема субъективных отношений личности впервые была поставлена в отечественной психологии А.Ф. Лазурским, а впоследствии разрабатывалась многими исследователями (А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, Ш.А.Надирашвили, С.Л. Рубинштейн, Д.Н. Узнадзе и др.). Изучение развития профессионально значимых отношений приближает нас к пониманию онтологии явлений и позволяет конкретизировать принцип единства сознания и деятельности, разработанный С.Л.Рубинштейном, А.Н.Леонтьевым, Б.Г.Ананьевым, А.В.Брушлинским и другими отечественными психологами. Несомненно, что накопление экспериментальных данных, их сравнительный анализ и осмысление помогут создать психологически обоснованную систему методов и приемов, направленных на формирование (коррекцию) профессионально значимых субъективных отношений руководителей и специалистов.
Проблема исследования профессионально значимых субъективных отношений у специалистов представляется актуальной в контексте анализа влияния их личностных особенностей на характер профессиональной деятельности, выявления их интегративных личностных характеристик и феноменологии профессиональной компетентности (К.А.Абульханова-
Славская, Е.И. Головаха, Е.А. Климов, Л.М. Митина Н.С. Пряжников, П.А.Шавир, С.Н. Чистякова, и др.).
Особую актуальность приобретают вопросы поиска оптимальных форм
и методов формирования (коррекции) профессионально значимых
отношений в условиях курсов повышения квалификации. Характерные для
сегодняшнего этапа развития общества масштабность, острота и динамизм
социально-экономических преобразований предполагают смену
образовательных парадигм, переход к новым образовательным технологиям, ориентированным на субъектность и индивидуально-творческие способы организации образовательного процесса. Следствием происходящих процессов является трансформация технологий образовательной деятельности: от привычных лекционно-семинарских занятий к активным образовательным формам, предполагающим постоянную включенность в образовательный процесс каждого слушателя курсов повышения квалификации. Одной из таких эффективных развивающих технологий является психологический тренинг, элементы которого всё шире используются в области профессиональной подготовки различных специалистов (А.А. Деркач, И.В.Вачков, В.П.Захаров, Л.А.Петровская, А.П. Ситников, Н.Ю. Хрящёва и др.).
Цель исследования
Разработать психолого-педагогическую технологию формирования профессионально значимых субъективных отношений руководителей и специалистов и провести её апробацию в условиях курсов повышения квалификации сотрудников природоресурсных отраслей.
Объект исследования
Профессионально значимые субъективные отношения руководителей и различных специалистов (отношение сотрудников природоресурсных отраслей к природе и её охране).
Предмет исследования
Целенаправленный процесс формирования профессионально значимых субъективных отношений руководителей и специалистов в условиях курсов повышения квалификации (сотрудников природоресурсных отраслей к природе и её охране).
Основная гипотеза исследования
Наиболее эффективным средством формирования профессионально значимых отношений руководителей и специалистов в условиях курсов повышения их квалификации является специально разработанный групповой тренинг, базирующийся на педагогической актуализации психологических механизмов формирования субъективных отношений личности в контексте специфических целей и особенностей трудовой деятельности.
Частные гипотезы
Изменение характера профессионально значимых субъективных отношений руководителей и специалистов, свидетельствует об изменении смыслов, ценностей и профессиональных установок их трудовой деятельности, определяющих принятие ими производственных решений.
Традиционные формы повышения квалификации руководителей и специалистов не направлены на изменение характера профессионально значимых субъективных отношений и, соответственно, не обеспечивают их целенаправленного формирования и психолого-педагогической коррекции.
Количественные и качественные характеристики профессионально значимых субъективных отношений руководителей и сотрудников связаны с особенностями их трудовой деятельности (кабинетные работники, «полевые» специалисты и т.д.) и обусловливают различие приоритетов при проектировании и проведении групповых тренингов для разных категорий слушателей курсов повышения квалификации.
4. Эффективный алгоритм разработки тренингов, направленных на целенаправленное изменение субъективных отношений, базируется на проектировании «педагогической кальки», состоящей из техник и приёмов группового тренинга, которая максимально точно соответствует «психологической матрице», представляющей собой системную модель механизмов формирования субъективных отношений личности. Задачи исследования
Провести анализ психологических исследований субъективных отношений личности и понятия «профессионально значимые субъективные отношения».
Проанализировать критерии сформированности профессионально значимых субъективных отношений специалистов (слушателей курсов повышения квалификации).
Разработать структурно-содержательный конструкт для оперативной разработки методик диагностики профессионально значимых субъективных отношений руководителей и специалистов (слушателей курсов повышения квалификации).
Проанализировать комплекс психологических механизмов формирования профессионально значимых отношений для дальнейшей разработки технологии формирования социально-желательного типа отношения к природе у сотрудников природоресурсных отраслей.
Разработать психологически обоснованный алгоритм проектирования тренингов для руководителей и специалистов, направленных на целенаправленное формирование (коррекцию) их профессионально значимых субъективных отношений.
Разработать систему методов и приемов проведения тренингов, направленных на формирование (коррекцию) профессионально значимых субъективных отношений руководителей и специалистов.
Теоретико-методологическая основа исследования
Общей методологической основой исследования служат культурно: историческая теория психического развития Л.С. Выготского и общепсихологическая теория деятельности (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.).
Диссертационное исследование опирается
на теорию субъективных отношений личности (А.Ф.Лазурский, В.Н.Мясищев, Б.Ф.Ломов, М.Я.Басов и др.);
на теоретические и экспериментальные исследования профессионально важных качеств, установок, отношений (К.А.Абульханова-Славская, Е.А. Климов, В.С.Мерлин, Л.М.Митина Н.С. Пряжников, В.Д. Шадриков и др.);
на исследования экологического сознания и отношения к природе (С.С. Баньковская, П.Н. Виноградов, С.Г. Глазачев, Г.Д. Гачев, С.Д.Дерябо, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, Б.Т. Лихачев, Н.Н. Моисеев, В.И. Панов, А.П-Сидельковский, А.Д.Урсул, Г.В. Шейнис, В.А. Левин и др.).
на разработки по методологии социально-психологического тренинга (И.В.Вачков, В.П. Захаров, Л.А. Петровская, Н.Ю.Хрящёва и др.).
При проведении исследования использовались следующие методы: метод теоретического анализа, анкетирование, наблюдение, констатирующие и формирующие эксперименты, а также психодиагностические методики: опросник «Натурафил» (С.Д.Дерябо, В.А.Ясвин), опросник отношения населения к экологическим проблемам (Н.В.Кочетков). При анализе и обобщении экспериментальных результатов использовались методы статистической обработки данных при помощи компьютерной программы SPSS nStatistica.
Надежность и достоверность результатов исследования. Достоверность результатов исследования обеспечивается
соответствием материала методик разработанному теоретическому конструкту, а теоретического конструкта — избранному методологическому подходу;
качественным анализом литературы по теме;
репрезентативностью и объемом выборок респондентов;
4) качественной и количественной обработкой экспериментальных
данных и статистической значимостью полученных закономерностей;
5) комплексным использованием различных методов исследования.
Эмпирическая база исследования
Исследование проводилось в период с сентября 2002 г. по май 2006 г. в г. Пушкино, Московской области. В исследовании приняли участие 2422 руководителя и специалиста природоресурсных отраслей, проходивших повышение квалификации и профессиональную переподготовку на базе Всероссийского института повышения квалификации руководящих работников и специалистов лесного хозяйства.
Теоретическая значимость и научная новизна исследования заключаются:
в обосновании понятия «профессионально значимые субъективные отношения», а также в раскрытии роли таких отношений в профессиональной деятельности руководителей и специалистов;
в обосновании необходимости целенаправленного формирования (коррекции) профессионально значимых субъективных отношений руководителей и специалистов в процессе реализации образовательных программах повышения их квалификации;
в разработке методологии психолого-педагогического проектирования и проведения тренинговых занятий с руководителями и специалистами, направленных на целенаправленное формирование (коррекцию) их профессионально значимых субъективных отношений;
в исследовании специфики отношений к природе и её охране (как профессионально значимых субъективных отношений) руководителей
и специалистов природоресурсных отраслей в зависимости от характера и особенностей их профессиональной деятельности. Практическая значимость исследования заключается в том, что на его основе
разработан психологически обоснованный алгоритм педагогического проектирования тренингов для руководителей и специалистов, направленных на целенаправленное формирование (коррекцию) их профессионально значимых субъективных отношений;
разработана система методов и приемов проведения тренингов, направленных на формирование (коррекцию) профессионально значимых субъективных отношений руководителей и специалистов;
предложен структурно-содержательный конструкт для оперативной разработки методик предварительной диагностики профессионально значимых субъективных отношений сотрудников (слушателей курсов повышения квалификации) и диагностики эффективности тренингов, направленных на формирование (коррекцию) их профессионально значимых субъективных отношений;
разработана и апробирована в условиях курсов повышения квалификации для сотрудников природоресурсных отраслей вариативная модель эколого-психологического тренинга, направленного на формирование (коррекцию) их отношений к природе и её охране (как профессионально значимых субъективных отношений).
разработана и апробирована в условиях курсов повышения квалификации комплексная программа дополнительного профессионального образования «Менеджер общественного участия», направленная на повышение психолого-педагогической и социально-психологической компетентности руководителей и специалистов.
Положения, выносимые на защиту
Профессионально значимые субъективные отношения руководителей и специалистов являются существенным и, вместе с тем, слабо осознаваемым фактором, влияющим на принятие производственных решений.
Для доминирующих подходов к исследованию профессионально важных качеств личности характерна недооценка значимости субъективных отношений, связанных с предметом профессиональной деятельности, и, как следствие, отсутствие постановки задач формирования и коррекции таких отношений в образовательных программах повышения квалификации руководителей и специалистов.
Эффективность конкретных тренинговых программ, проектируемых на основе разработанного алгоритма, достигается вариативностью приоритетов и акцентов, определяемых на основе анализа результатов предварительной диагностики профессионально значимых отношений слушателей, выявляющей особенности этих отношений, связанные со спецификой их трудовой деятельности.
Разработанный алгоритм проектирования групповых тренингов, основанный на модели: «психологическая матрица» механизмов формирования субъективных отношений личности -» «педагогическая калька» техник и приёмов, актуализирующих соответствующие психологические механизмы, - обеспечивает целенаправленное формирование и коррекцию профессионально значимых отношений руководителей и специалистов в условиях курсов повышения квалификации.
Структура работы. Диссертационное исследование изложено на 175 страницах, включает в себя введение, четыре главы, заключение и список литературы, который состоит из 162 отечественных и 12 зарубежных источников, а также приложения.
Категория «отношение» в психологической науке
Понятие «отношение» занимает важное место в самых разнообразных сферах человеческого знания. Помимо терминологического значения, работающего в технических и гуманитарных науках, понятие является широко употребимым в ежедневном бытовом плане.
В соответствии с математическим определением отношения, его можно рассматривать как ограничение на взаимное сочетание элементов различных множеств или одного и того же множества. И элементы множеств, и ограничения могут быть весьма разнообразными, что указывает на то, сколь широк круг явлений, описываемый понятием "отношение". Частными случаями отношений оказываются связи и взаимосвязи, зависимости и взаимозависимости, действия и взаимодействия. Таким образом, выделяется огромная содержательность и вместе с тем обобщающая сила этого понятия. При помощи категории "отношение" можно уточнить смысл ряда терминов:
1. Понятий взаимосвязи, зависимости, взаимозависимости. Этим понятиям соответствуют неоднозначные, однозначные и взаимооднозначные отношения;
2. Комплексного, структурного и целостного подхода. При комплексном подходе учитываются только свойства объекта; при структурном— состав, компоненты объекта и отношения между компонентами; при целостном подходе, кроме того, рассматриваются отношения между компонентами и целым.
В основе психологических шкал также лежит отношение эквивалентности— для шкалы наименований (имя присваивается классу) и строгого порядка — для шкалы порядка. Эти шкалы базируются на отношении равенств: в первом случае уравниваются разности, во втором — количественные отношения. Поэтому неудивительно, что понятие отношения уже давно стало хорошим описательным, объяснительным и интегрирующим средством в психологии. Оно оказалось адекватным для специфики многих психических явлений.
Теоретические основы анализа отношений человека к различным сторонам действительности еще в начале XX века были заложены А.Ф. Лазурским в его учении "об экзопсихике" и В.М. Бехтеревым в учении "о соотносительной деятельности". Согласно В.М. Бехтереву, отношение (соотношение) понимается как «отзывчивость на внешние раздражения, проявляющаяся не только в отражении среды, но и в ее преобразовании». Активное отношение к окружающей среде рассматривается им как активная функция психики [10].
С точки зрения А.Ф. Лазурского и С.Л. Франка, отношение личности к тем или иным объектам среды рассматривается как типическая специфическая реакция, обусловленная особенностями данной личности. Такие реакции, адресованы объектам, описываются авторами через понятия «интерес», «склонность». Все отношения человека разделяются ими на 15 видов, в зависимости от объектов этих отношений: к вещам, отдельным людям (равным, высшим, низшим по общественному положению), к социальной группе, к противоположному полу, к семье, к государству, к труду, к материальной обеспеченности, к собственности, к праву, к нормам поведения, к нравственности, к мировоззрению и религии, к науке, искусству, к самому себе. Среди этих групп отношений выделялось также и отношение «к природе и животным» [66, 144].
Важное методологическое положение выдвинуто А.Ф.Лазурским— это представление о динамичности отношений, которые не являются раз и навсегда данными, абсолютными. Отношения подвержены изменениям, они развиваются как в онто- так и в актуальном генезе [67].
МЛ.Басовым утверждалась необходимость изучать «различные формы активности человека в отношениях к окружающей среде», причем «среда» рассматривалась им не просто как объективная действительность, а как объективная действительность в ее отношении к организму, которая развивается по мере развития самого организма [8].
На основе анализа работ В.М.Бехтерева, А.Ф.Лазурского и М.Я.Басова, в контексте предыстории создания психологической концепции отношений человека, Е.В.Левченко отметил следующие тенденции в их исследовательских подходах: «У В.М.Бехтерева на передний план вышла проблема активности, но ценной утраты целостности психического... он перешел от анализа внутрисубъектных отношений к изучению основного отношения в системе «субъект-объект». А.Ф.Лазурский шел от целостности к активности, пытаясь совместить в своей концепции эти две проблемы. Его видение психического ассиметрично: оно смещено к субъектному полюсу системы «субъект-субъект», поскольку он считал важной задачей изучение внутрисубъектных отношений наряду с другими их видами. М.Я.Басов стремился сохранить симметрию в анализе той же системы, что отразилось на постановке задачи психологического исследования и субъектного полюса (не только форм, но и внутренних механизмов активности), и полюса объектного (среды)» [70].
Наиболее глубокая разработка категории "отношение", была сделана в концепции В.Н.Мясищева, который определяет его как избирательную, осознанную связь человека со значимым для него объектом [93], как потенциал психической реакции личности в связи с каким-либо предметом, процессом или фактом действительности [94]. В подходе В.Н.Мясищева особо акцентируется системный характер отношений человека: «Психологические отношения человека в развернутом виде представляют целостную систему индивидуальных, избирательных, сознательных связей личности с различными сторонами объективной действительности. Эта система вытекает из всей истории развития человека, она выражает его личный опыт и внутренне определяет его действия, его переживания». В.Н.Мясищевым также подчеркивается наличие «субординации» в целостной структуре отношений личности [94, 96].
Отношение рассматривается В.Н.Мясищевым и как объективная, реально существующая связь между человеком и определенным объектом и одновременно как субъективная реальность, отражаемая человеческим сознанием [95]. Отмечаются такие характерные черты отношения, как его избирательность, потенциальность, целостность (принадлежность субъекту в целом), конкретная предметная направленность. Неосознанное отношение в процессе своего развития может приобрести такое качество, как осознанность. В концепции В.Н.Мясищева подчеркивается обусловленность характера отношений данной личности, как ее индивидуальным жизненным опытом, так и влиянием общественно-исторического опыта. Отношения человека могут изменяться тем или иным образом под воздействием объективных изменений в его жизни.
Теория отношений В.Н.Мясищева получила достаточную популярность среди практиков, благодаря своей универсальности и относительной простоте. Само понятие "отношение" является как научным, так и житейским, и может быть использовано как для описания психологической реальности, так и для ее объяснения.
Психологические особенности зрелого возраста
Для того чтобы оценить влияние повышения квалификации на формирование профессионально значимых отношений специалистов, необходимо понимать, что представляет собой взрослый специалист, каковы особенности процесса его развития и восприятия. Как. было сказано, слушателями повышения квалификации являются специалисты различного возраста. Определение временного интервала, являющегося возрастом взрослого, было предпринято многими исследователями, в авторских (Д.Бромлей, Д.Биррен, Д.Векслер, В.В.Бунак, Г.Эббингауз, Н.А.Рыбников, Пифагор и др.) и нормативных, принимаемых для упорядочивания и регламентации деятельности официальных органов (статистических, образовательных и др.) периодизациях.
Необходимо отметить, что все авторские возрастные периодизации носят субъективный характер [1, 5, 34, 37, 62, 70, 77, 112, 125, и др.]. В возрастной классификации Г. Эббингауза выделено три периода: прогресс, охватывающий период жизни от рождения до 25 лет, остановку - от 25 до 50 лет, и регресс, начинающийся с 50 лет. В соответствии с кривой памяти Г. Эббингауза человек может рассчитывать на интеллектуальное развитие только до 25 лет, а в период зрелости наблюдается стагнация интеллектуального уровня.
В возрастной периодизации по Пифагору этапы развития человека сравниваются с временами года: период становления от рождения до 20 лет — весна, молодой человек 20-40 лет - лето, человек в расцвете сил 40-60 лет — осень, старый и угасающий 60-80 лет - зима.
Не совпадают нижние и верхние границы зрелости в классификациях других авторов. Д. Биррен выделяет раннюю зрелость (17-25 лет), зрелость как таковую (25-50 лет) и позднюю зрелость (50-75 лет). Д. Бромлей выделяет четыре периода зрелости, называемой им взрослостью: ранняя взрослость (21-25 лет), средняя взрослость (25-40 лет), поздняя (40-55 лет), предпенсионный возраст (55-65 лет). В классификации Д. Векслера также наблюдается увеличение периодов с возрастом: 18-19 лет, 20-24 года, 25-34 года и т.д.
Все авторы отмечают неоднородность зрелости, в которой выделяют раннюю и позднюю зрелость. По Д. Биррену, ранняя зрелость продолжается от 17 до 25 лет, по Д. Бромлею - от 21 до 25лет, по Д. Векслеру - от 20 до 35 лет, по В.В. Бунаку - от 25 до 35 лет (мужчины) и 20-30 лет (женщины), по В.В. Гинзбургу - от 24 до 40 лет. Поздней зрелостью Д. Биррен называет период от 50 до 75 лет, Д. Бромлей - от 40 до 55 лет, Д. Векслер - от 46 до 53 лет., В.В. Гинзбург - от 45 до 50 лет. Продолжительность ранней зрелости по Д. Биррену 8 лет, по Д. Бромлею 5 лет, по Д. Векслеру 15 лет, по В.В. Бунаку 10 лет, по В.В. Гинзбургу 16 лет. То же самое и в поздней зрелости.
Нет единого мнения по поводу нижних и верхних границ выделенных авторами возрастных периодов и в отношении ранней и поздней зрелости. Один автор считает началом ранней зрелости 17 лет, другой - 25. Разница составляет 8 лет. Заканчивается период ранней зрелости по одной классификации в 25 лет, по другой - в 40. Разница составляет 15 лет.
Разноречивость в определении возрастных границ, верхних и нижних, объясняется разными принципами построения классификаций возрастных периодов: физиологическим, антропологическим, демографическим, психологическим. Следует согласиться с тем, что психологические и физиологические показатели развития по времени могут не совпадать, что и находит отражение в возрастных характеристиках. Но, следует отметить, что человек в возрасте 35 лет отличается от двадцатилетнего, а по классификации Д. Векслера это один возрастной период. Однако, несмотря на разные подходы к построению возрастной периодизации взрослого человека, следует обратить внимание на то, что все авторы отмечают неоднородность зрелости, фазность в развитии взрослого человека в течение жизни.
Сторонником фазного подхода к построению возрастной периодизации был Н.А.Рыбников [126]. В своих статьях он выразил озабоченность тем, что усилия психологов в области возрастной психологии сосредоточены главным образом на ранних периодах жизни человека. Отечественная психология в то время располагала экспериментальными данными в области детской психологии. Для целостной же картины всего жизненного цикла человека не хватало такого звена, как психология взрослых, потребность в разработке которого была обусловлена требованиями жизни.
Взрослость, возраст зрелости можно условно разбить на два неравных временных интервала:
молодость 20(23) года - 28 (30) лет;
и зрелость - 28(30) лет (иногда ее нижнюю границу отодвигают до 35 лет) - 60(70) лет.
Методология и процедура исследования
Приведенный аналитический обзор психологической литературы, посвященной проблеме профессионально значимых отношений специалистов показьшает, что обозначенный вопрос изучается недостаточно активно. Как правило, профессионально значимые отношения специалистов подразумеваются частью единого комплекса профессиональных «качеств-установок-отношений» и не выделяются как самоценный феномен для изучения и коррекции. В это же время можно отметить две закономерности проводимых исследований. Во-первых, в ряде случаев исследовательский интерес носит теоретизированный характер, с рекомендациями по последующему применению, но без практических последствий. Во-вторых, исследовательский интерес носит «локально-ситуационный характер», т.е. проявляется в связи с возникшей проблемой. Таким образом, практические результаты исследований можно применить либо в качестве основы для последующих исследований, либо в узкой области деятельности.
В связи с этим была выбрана тема настоящей диссертационной работы, программа экспериментальной части которой предполагала разработку образовательного конструкта, позволяющего в режиме реального образовательного процесса, в условиях ограниченного времени (курсов повышения квалификации) влиять на характер, направленность и психологически-содержательное наполнение субъективного отношения к природе специалистов, имеющих непосредственное отношение к работе с природными объектами. В нашем случае субъективное отношение к природе является профессионально значимым субъективным отношением. Основываясь на вышеизложенных положениях, были сформулированы цель исследования, объект, предмет и гипотезы исследования. Цель исследования
Разработать психолого-педагогическую технологию формирования профессионально значимых субъективных отношений руководителей и специалистов и провести её апробацию в условиях курсов повышения квалификации сотрудников природоресурсных отраслей.
Объект исследования
Профессионально значимые субъективные отношения руководителей и различных специалистов (отношение сотрудников природоресурсных отраслей к природе и её охране).
Предмет исследования
Целенаправленный процесс формирования профессионально значимых субъективных отношений руководителей и специалистов в условиях курсов повышения квалификации (сотрудников природоресурсных отраслей к природе и её охране).
Изучение специальной литературы, целенаправленное наблюдение за процессом повышения квалификации руководящих работников и специалистов лесного хозяйства, работников особоохраняемых природных территорий, экологов, анализ документов, консультации со специалистами позволяют сформулировать основную гипотезу исследования в следующем виде: наиболее эффективным средством формирования профессионально значимых отношений руководителей и специалистов в условиях курсов повышения их квалификации является специально разработанный групповой тренинг, базирующийся на педагогической актуализации психологических механизмов формирования субъективных отношений личности в контексте специфических целей и особенностей трудовой деятельности.
Для проверки справедливости основной гипотезы были вьщвинуты четыре частные гипотезы.
1. Изменение характера профессионально значимых субъективных отношений руководителей и специалистов, свидетельствует об изменении смыслов, ценностей и профессиональных установок их трудовой деятельности, определяющих принятие ими производственных решений.
2. Традиционные формы повышения квалификации руководителей и специалистов не направлены на изменение характера профессионально значимых субъективных отношений и, соответственно, не обеспечивают их целенаправленного формирования и психолого-педагогической коррекции.
3. Количественные и качественные характеристики профессионально значимых субъективных отношений руководителей и сотрудников связаны с особенностями их трудовой деятельности (кабинетные работники, «полевые» специалисты и т.д.) и обусловливают различие приоритетов при проектировании и проведении групповых тренингов для разных категорий слушателей курсов повышения квалификации.
4. Эффективный алгоритм разработки тренингов, направленных на целенаправленное изменение субъективных отношений, базируется на проектировании «педагогической кальки», состоящей из техник и приёмов группового тренинга, которая максимально точно соответствует «психологической матрице», представляющей собой системную модель механизмов формирования субъективных отношений личности. Необходимо подчеркнуть, что доказательство справедливости каждой из выдвинутых частных гипотез ни в коей мере не может рассматриваться в качестве достаточного основания для вывода о справедливости основной гипотезы диссертационной работы. В то же время, блок доказательств, касающихся всех частных гипотез, может рассматриваться в качестве необходимого и достаточного эмпирического материала, позволяющего сделать обоснованный вывод о правомерности выдвинутой основной гипотезы.
Для проверки гипотезы использовались следующие методы: метод теоретического анализа, анкетирование, наблюдение, консультации со специалистами, констатирующие и развивающие эксперименты, а также психодиагностические методики: "Натурафил" (В.А Левин., С.Д.Дерябо), опросник отношения населения к экологическим проблемам (Н.В. Кочетков). Методики опросного характера направлены на диагностику субъективного отношения к природе и экологическим проблемам специалистов природоресурсных отраслей (специалистов лесного хозяйства, специалистов особоохраняемых природньк территорий, специалистов-экологов). С учетом результатов методик в группах специалистов, повышающих квалификацию, проводился эколого-психологический тренинг. Конкретные тренинговые программы проектировались с учетом приоритетов и акцентов, определяемых на основе анализа результатов предварительной диагностики профессионально значимых отношений слушателей, связанные со спецификой их трудовой деятельности.
При анализе и обобщении экспериментальных результатов использовались методы статистической обработки данных при помощи компьютерной программы SPSS и Statistica.
Проектирование эколого-психологического тренинга
Как было показано ранее, одним из самых распространенных средств формирования профессионально значимых качеств, отношений, установок специалистов является групповой тренинг. Этот метод доказал свою эффективность в процессе многократного и долговременного применения в группах профессионалов различных направлений [44, 55, 56, 64, 82, 92, и др.]. Особенностью данного исследования является то, что процесс формирования направлен на профессионально значимое отношение, определяющее смыслы, ценности и профессиональные установки трудовой деятельности руководителей и специалистов природоресурсрных отраслей.
Задачей данного этапа исследования было проектирование эколого-психологического тренинга, состоящего из техник и приёмов [161, 162]. Успешность проводимого образовательного процесса должна бьша обеспечиваться точным соответствием «психологической матрице», представляющей собой системную модель механизмов формирования субъективных отношений личности, которая получена на стадии предварительных исследований групп руководителей и специалистов природоресурсных отраслей.
В связи с вышесказанным, гипотеза данного этапа исследования может быть сформулирована следующим образом: эффективный алгоритм разработки тренингов, направленных на целенаправленное изменение субъективных отношений, базируется на проектировании «педагогической кальки», состоящей из техник и приёмов группового тренинга, которая максимально точно соответствует «психологической матрице», представляющей собой системную модель механизмов формирования субъективных отношений личности.
Как показано в работах Круговой В.В., Кочетковой О.И., в сфере формирования субъективного отношения содержание образования заключается в развитии этого отношения у интересующей группы специалистов. Критерием сформированности отношения являются высокие показатели всех параметров. Коррекция интенсивности отношения к природе основывается на том, что педагогический процесс направляет и расширяет возможности проявления человеком своего отношения к миру природы в сфере чувств (перцептивно-эффективный компонент), в познавательной сфере (когнитивный компонент), в его практических действиях (практический компонент) и поступках (поступочный компонент) [42, 56, 64,160].
Нам важно было акцентировать работу на коррекции перцептивно-аффективного компонента, ввиду его минимального значения и дисбалансированности компонентного состава интенсивности отношения. Основные усилия были сосредоточены на когерентности, значение которой свидетельствовало о рассогласованности субъективного отношения, за счет смещения акцентов в сторону отношения к растениям, оставляя менее выраженным отношение к животным и природе в целом. Баланс упражнений был составлен таким образом, чтобы задействованным оказался поступочный компонент интенсивности отношения, формируя активность, направленную на объекты природы и активность, направленную на людей.
Достижение поставленных целей обеспечивается в том случае, если процесс экологического образования опирается на следующие ориентиры:
1) определение эстетической ценности всего многообразия объектов и явлений в мире природы, их эстетической неповторимости и выразительности;
2) актуализация действия комплекса естественных (визуальных, аудиальных, тактильных, обонятельно-вкусовых, поведенческих) и социальных (эстетического и этического хараткера) психологических релизеров в процессе восприятия личностью природных объектов;
3) развитие способности эмоционально и деятельно откликаться на встречу с природными объектами: чувством, оценкой ассоциацией, творческим соспоставлением, трансформацией воспринимаемого образа в воображении, творческим действием с ними или их образами (изобразительным, литературным, музыкальным, пластическим и т.д.).
Таким образом, важно эмоционально окрасить привычные охраняемые природные объекты, уговорить специалиста вспомнить, что он человек. Стратегии и технологии процесса эмоционального вовлечения характеризуются овладением человеком умениями и навыками:
а) эстетического освоения природных объектов;
б) получения научной информации о мире природы;
в) взаимодействия с природными объектами в условиях антропогенной среды;
г) природопользования в естественной среде;
д) природоохранной деятельности.
В процессе обучения данным технологиям формируются непрагматические стратегии экологической деятельности. Непрагматические стратегии в данном случае выступают приоритетом, поскольку, как было показано в предыдущей главе, прагматический аспект восприятия объектов природы более всего развит у обследованных групп специалистов.
