Содержание к диссертации
ВВЕДЕНИЕ с.4
ГЛАВА 1 ПРОБЛЕМА, ЗАДАЧИ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.
І.ГІ Исходные теоретические положения исследования с.8
1.2. Проблема самооценки в советской и зарубежной психологии с.12
1.3. Структура и функции самооценки как особого психологического образования 22
1.4. Развитие у ребенка знаний о себе с.28
1.5; Гипотеза, задачи и методы исследования с.35
ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ СТАНОВЛЕНИЯ КОГНИТИВНЫХ КОМПОНЕНТОВ САМООЦЕНКИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
II.Г. Экспериментальная ситуация "выбор предмета для участия в олимпиаде" с.43
II.2. Экспериментальная ситуация "я и другие" с.51
ІІ.З Экспериментальная ситуация "качества личности" 0 58
11.4. Экспериментальная ситуация "ценностные ориентации" с.64
11.5. Определение уровня адекватности самооценки учащихся с.69
ГЛАВА ІІІІ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ СТАНОВЛЕНИЯ КОГНИТИВНЫХ КОМПОНЕНТОВ САМООЦЕНКИ ВЬЕТНАМСКИХ ШКОЛЬНИКОВ
III I. Экспериментальная ситуация "выбор предмета для участия в олимпиаде" с.73
111.2. Экспериментальная ситуация "я и другие" с.74
111.3. Экспериментальная ситуация "качества личности"
111 4 Экспериментальная ситуация "ценностные ориентации" е.80
ГЛАВА ІУ. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ СТАНОВЛЕНИЯ КОГНИТИВНЫХ КОМПОНЕНТОВ САМООЦЕНКИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
ІУ.ГІ Исходные теоретические положения с.84
ІУ.2. Описание процедуры эксперимента и экспериментальной задачи с.87
ІУ.З. Результаты формирующего эксперимента с.90
ЗАКЛЮЧЕНИЕ с.107
БИБЛИОГРАФИЯ с. 112
Введение к работе
Настоящая работа посвящена изучению особенностей формирования у младших школьников когнитивных компонентов самооценки.
Актуальность проблемы. В советской психологии проблема самооценки в последние годы вполне закономерно вызывает возрастающий интерес. Наше время, - указано в "Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы", - отмечено глубокими преобразованиями во всех сферах жизни людей - материальном производстве, общественных отношениях, духовной культуре. Школа должна формировать у учащихся активную жизненную позицию, готовность к общественно-полезному труду, ответственность и дисциплинированность, умение адекватно оценивать свою личность и деятельность, сверяя отношение к себе с системой социальных требований.
Самооценка влияет на формирование у учащихся мышления, на развитие их личности, в связи с чем изучение ее особенностей и условий развития включается в число важнейших проблем детской и педагогической психологии. Формирование у ребенка объективных и разносторонних знаний о себе как когнитивных компонентов самооценки - необходимое условие развития его активности и самостоятельности, становления у него психологических механизмов саморегуляции. В младшем школьном возрасте интенсивное развитие самооценки происходит в учебной деятельности, поскольку она ставит перед учащимся задачу перманентной оценки себя - своих знаний, умений, возможностей, качеств личности.
Для того, чтобы целенаправленно влиять на формирование самооценки школьника, необходимо понимать, как складываются у него знания о самом себе, какова степень их устойчивости, обоснованности и объективности; направленность нашего исследования на решение этих вопросов и определяет его актуальность.
Гипотеза исследования заключается в утверждении тезиса о том, что самооценка учащихся к концу младшего школьного возраста представляет собой достаточно сложное образование, характеризующееся такими свойствами, как адекватность, устойчивость, обоснованность и дифференцированность. Важным условием развития такой самооценки является определенный стиль общения взрослого с ребенком, основу которого составляет содержательный анализ и совместное обсуждение способов деятельности ребенка.
В исследовании решались следующие задачи:
1. Анализировались теоретические аспекты проблемы самооценки и имеющиеся в литературе эмпирические данные о становлении ее когнитивных компонентов.
2. Определялся уровень сформированности у младших школьников знаний о своих возможностях и качествах личности, проявляющихся в учебной деятельности и в общении.
3. Изучалось влияние разных форм общения со взрослыми на становление самооценки ребенка.
4. Проводился сопоставительный анализ особенностей формирования самооценки учащихся советской и вьетнамской школ.
Теоретическое значение исследования состоит в том, что в нем раскрываются важные линии интеллектуального и личностного развития ребенка в их единстве и взаимообусловленности. Решение проблем самооценки позволяет создать научную основу для определения наиболее эффективных методов и средств воздействия на становление личности ребенка.
Полученные в исследовании материалы позволяют утверждать следующее:
I. К концу младшего школьного возраста когнитивные компоненты самооценки учащегося выступают как достаточно структурированные и проявляются:
а/ в умении ребенка дифференцированно оценивать себя и обосновывать свою самооценку;
б/ в развитии у него способности оценивать себя не только со своей собственной точки зрения, но и с точки зрения других людей /сверстников, учителей, родителей/;
в/ в достаточно высокой степени устойчивости и адекватности знаний ребенка о себе.
2. Для эффективного формирования у ребенка знаний о себе особое значение имеет последовательная реализация "деловых" форм общения взрослого с ребенком, направленных на содержательный анализ его деятельности.
Новизна работы связана с тем, что в ней экспериментально определена мера устойчивости, аргументированности и адекватности самооценки младших школьников на пороге их вступления в подростковый возраст; обнаружено, что дети этого возраста уже могут оценивать себя не только со своей собственной точки зрения, но и с точки зрения другого человека, в состоянии соотнести и дифференцировать эти позиции, т.е. способны принять при самооценке условную ситуацию; получены сравнительные данные об особенностях становления самооценки у советских и вьетнамских школьников; показана роль "деловых" контактов взрослого с ребенком в формировании у него знаний о себе.
Практическая значимость работы определяется тем, что полученные в ней материалы могут быть использованы при разработке эффективных методов и средств воздействия на личность учащегося, дают возможность сформулировать рекомендации, которые могут помочь педагогу-практику в воспитательной работе с учащимися.
Исследование проводилось в два этапа. На первом этапе был проведен констатирующий эксперимент, направленный на выявление психологических особенностей самооценки учащихся. На втором этапе проводился формирующий эксперимент, целью которого было выявление психологических условий, способствующих становлению самооценки.
В исследовании использован комплекс взаимодополняющих материалов /использован критерий соответствия Пирсона/, что обеспечивает надежность установленных в нем фактов и сформулированных выводов.
Апробация материалов исследования: результаты исследования докладывались на заседаниях отдела педагогической психологии и лаборатории психического развития и воспитания младших школьников НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР.
Структура диссертации: диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения и библиографии, иллюстрирована пятнадцатью таблицами и одним рисунком.
Диссертация выполнена в лаборатории психического развития и воспитания младшего школьника НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР.
