Введение к работе
Исследование посвящено выявлению эффективных путей и средств развития аргументации детей на занятиях риторикой в качестве эффективного ресурса интеллектуального развития ребенка.
Актуальность темы исследования. Современная российская система образования находится в ситуации активного поиска новых форм и методов повышения эффективности овладения знаниями на разных уровнях и в разных образовательных системах. Накопление объёма информации в современном обществе происходит очень быстрыми темпами и современная психолого-педагогическая наука неуклонно сталкивается с необходимостью реорганизации и структурирования методов и форм обучения. Возникает конфликт между требованиями к образованию нового времени и преобладанием лекционных форм обучения.
Н. С. Юлина, обосновывая переход образовательной системы от информационной к рефлексивной модели, указала на кризис системы образования и необходимость внесения в нее серьезных изменений. Суть кризиса заключается в том, что учащиеся все меньше знают, все хуже пользуются полученным знанием на практике, все чаще теряются перед неординарными проблемными ситуациями. Начиная с 70-х годов прошлого века, теоретики и практики образования занялись активными поисками новых образовательных стратегий и выработкой проектов “Образование для будущего”.
Ещё в начале ХХ века в трудах П. О. Афанасьева, К. Б. Бархина, А. В. Пешковского, Л. В. Щербы и др. наметилась тенденция осуществления процесса обучения в коллективных формах работы. Именно в среде сверстников, в процессе совместного решения поставленных задач, реализуется наиболее эффективное обучение.
Отечественная психологическая наука накопила значительный экспериментальный и практический опыт в таких областях, как создание развивающего пространства в обучении детей (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов); реализация компетентностного подхода к обучению (И. А. Зимняя, О. Е. Лебедева, А. В. Хуторский); разработка проблемных технологий в учебной деятельности (С.Л. Рубинштейн, А. М. Матюшкин, М. И. Махмутов, И. Я. Лернер, А. К. Маркова и др.); внедрение эвристического типа образования (, , и др.) и дискуссионных форм обучения (А. В. Петровский, В. В.Рубцов, Г. А. Цукерман, и др.).
Одновременно в Европе и Америке активно изучаются условия повышения эффективности обучения, основанного на внедрении педагогики сотрудничества и принципов равного взаимодействия участников образовательного процесса. Теоретически и экспериментально обоснована решающая роль социального взаимодействия в развитии интеллекта ребёнка, исследована специфика употребления детьми аргументации в ситуации коллективного решения задач (W. Doise, G. Mugny, А. Н. Перре-Клермон). В современных зарубежных исследованиях определены познавательные предпосылки и возрастные особенности развития аргументации (R. Nickerson, 1991; C. Golder, 1996; D. Kuhn, 2001 и др.). Аргументация рассмотрена как социальный и культурный ресурс (E. Rigotti & S. G. Morasso, 2010), как средство активизации учебного процесса в системе среднего и высшего образования (B. B. Schwarz, 2000; Jerry E. B. Andriesen, 2006; N. Merser, 1995 и др.).
Изучение аргументации как способности к убедительному доказательству актуально в риторической педагогике со времен зарождения риторики (Аристотель, Цицерон, Квинтилиан). Российская риторическая педагогика знаменательна работами М. В. Ломоносова в области построения аргументативного рассуждения, а также учебно-методическими разработками И. С. Рижского, А. Ф. Мерзлякова, Н. Ф. Кошанского, К. П. Зеленецкого и др. В последние годы риторика включена в образовательный процесс в ряде гимназий. Она преподается также в системе дополнительного образования (Детская школа искусств им. М. А. Балакирева). Разработаны учебные программы по риторике (Н. А. Ипполитов, Т. А. Ладыженская, М. А. Введенская, Л. Г. Павлова и др.), исследованы способы и умения рассуждать и аргументировать, формулировать и интонационно оформлять высказывания (Т. И. Зиновьев, Л. Д. Мали, Н. И. Махновская, Т. А. Ладыженская, М. С. Соловейчик и др.).
В данном исследовании изучение способов развития аргументации у детей рассматривается в синтезе двух направлений - психологическом и риторическом. Разработка и апробация экспериментального учебного курса «аргументативной риторики» позволяет осуществить поиск надежных критериев для анализа интеллектуального развития ребенка.
Цель исследования - выявление эффективных путей и средств развития аргументации на занятиях по риторике как условие перехода от эгоцентрической к объективной позиции в дискуссии.
Объект исследования: обучение искусству публичного выступления с целью убеждения.
Предмет исследования: построение аргументации в процессе коллективного взаимодействия на занятиях по риторике с детьми 10-12 лет.
Общая гипотеза исследования:
Аргументация, необходимость которой возникает вследствие противоречия между собственной позицией и позицией оппонента или группы, будет способствовать интеллектуальному развитию ребенка – переходу от простого фантазирования через эгоцентрические установки к объективной позиции в совместном обсуждении проблемной темы.
Частные гипотезы исследования:
1.Усвоение детьми риторических основ аргументации стимулирует интеллектуальную децентрацию.
2. Динамика децентрации в аргументации детей зависит от организации учебного процесса в курсе риторики.
3.Аргументация способствует развитию коммуникативных умений у детей, вовлеченных в совместную творческую деятельность.
Задачи исследования:
1. Проанализировать теоретические и экспериментальные подходы в изучении аргументации.
2. Проанализировать существующие методики обучения риторике.
3. Разработать и апробировать новую методику обучения аргументации, способствующей развитию децентрации.
4. Проанализировать полученные данные на основе специально разработанных принципов и соответствующего математического аппарата.
Теоретико-методологические основания исследования: культурно-историческая теория (Л. С. Выготский), теория развивающего обучения (Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов), теория формирования умственных действий (П. Я. Гальперин), концепция видов общения в обучении (Г. А. Цукерман, В. В.Рубцов); идеи Ж. Пиаже о роли кооперации в интеллектуальном развитии ребенка; исследования социо-когнитивного конфликта и его роли в развитии интеллекта (А.-Н. Перре-Клермон, Т. Зиттун, Б. Шварц и др.).
Методы исследования:
1. Обучающий эксперимент, состоящий из трёх этапов (предварительный диагностический этап, обучающий этап, контрольный этап).
2. Метод дебатов – специально организованная ролевая игра, позволяющая получить материал для анализа аргументации и децентрации.
2. Методы статистической обработки экспериментальных данных: Т-критеритй Вилкоксона, Q-критерий Розенбаума, методы математической аппроксимации.
База исследования. Исследование проводилось в Детской школе искусств им. М. А. Балакирева. Экспериментальную выборку составили четыре группы учащихся этой школы. В каждой группе 14 детей (всего 56 учащихся). Дети обучались в отделении инновационных арт-технологий, изобразительного и декоративно-прикладного искусства в инструментальном отделении. Продолжительность учебного курса с каждой группой на протяжении одного года составляла 32 часа (17 теоретических и 15 практических занятий). Возраст учащихся - 10-12 лет. Занятия в трех группах проводились по экспериментальной методике. Четвёртая группа – контрольная, не проходила обучение по экспериментальной программе.
Научная новизна исследования. Создана инновационная учебно-методическая база развития аргументации в учебном курсе риторики. Описаны психологические и риторические характеристики проявления позиций в процессе развития аргументации у детей 10-12 лет. Впервые разработана система принципов оценки качества аргументации у детей 10-12 лет, что позволяет выявить уровень овладения аргументацией, а также динамику децентрации. Апробированные модели организации учебных занятий по риторике позволяют выявить наиболее эффективный способ обучения аргументации.
Теоретическое значение исследования. Зарубежный и отечественный опыт формирования развивающей среды обучения получил отражение в данном исследовании, выполненном в системе дополнительного образования (школа искусств). Аргументация рассмотрена в риторическом и психологическом контекстах, что позволяет оценить не только степень овладения ораторским искусством детьми 10-12 лет, но и изменить умственную позицию ребенка в оценке общественных явлений, способствовать переходу от фантазирования и эгоцентрических установок к объективной точке зрения. Разработанные риторические и психологические характеристики аргументации и критерии ее анализа могут быть использованы в исследовании процесса децентрации как показателя развития мышления ребенка.
Положения, выносимые на защиту:
1. Аргументация, необходимость которой возникает вследствие противоречия между собственной позицией и позицией оппонента или группы, способствует интеллектуальному развитию ребенка – переходу от простого фантазирования через эгоцентрические установки к объективной позиции в решении задачи.
3. Аргументация рассматривается в двух аспектах: психологическом и риторическом. В риторическом аспекте объективность доводов ребёнка обуславливается знанием и использованием логических правил и схем употребления аргументов в дискуссии. Психологический аспект аргументации означает, что в процессе организованной дискуссионной среды на уроках риторики учащийся регулярно ставится в ситуацию необходимости доказательства собственной точки зрения, что влечет за собой децентрацию, т. е. способность соотносить свою точку зрения с точкой зрения другого человека и искать основания для доказательства того или иного высказывания. Комплексный подход к аргументации, выраженный в синтезе риторического и психологического аспектов, позволяет углубить представление о процессе децентрации в развитии мышления ребенка.
3. Динамика децентрации может быть оценена на основе системы принципов использования аргументации. Специально выделенные принципы анализа высказываний содержат в себе структурные элементы, которые позволяют соотнести аргументированное высказывание и позицию ребёнка-оратора - эгоцентрическую, переходную, объективную.
4. Обучение аргументации детей 10-12 лет в учебном курсе риторики способствует децентрации высказываний учащихся. Учащимся только тогда удается логически грамотно сформулировать аргумент, когда достигается уровень объективной позиции в собственных рассуждениях.
5. Реализация совместной творческой деятельности проходит наиболее эффективно благодаря развитию аргументативных умений и применению информационно-рефлексивного подхода в групповых формах обучения
Практическая значимость и внедрение результатов. Обучающая экспериментальная методика может стать основой для разработки образовательной программы по риторике и быть использована в качестве самостоятельного факультативного курса в системе дополнительного образования. Принципы анализа аргументации могут быть использованы преподавателями для оценки качества обучения. Занятия по аргументации могут также дополнять учебные программы по основным школьным предметам как эффективный способ активизации обучения. Материалы исследования внедрены в образовательный процесс в детской школе искусств им. М. А. Балакирева и центре культуры, досуга и спорта "Истоки".
Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью и непротиворечивостью исходных теоретических положений, разработкой экспериментальной обучающей методики, адекватной поставленной цели и задачам исследования, корректной организацией опытно-экспериментальной работы, включающей формирующий эксперимент и анализ диалогов учащихся, практическим подтверждением основных положений исследования и тщательной обработкой полученных в ходе эмпирического исследования данных.
Апробация исследования осуществлялась на заседаниях кафедры возрастной психологии МГППУ (2011, 2012), на базе детской школы искусств им. М. А. Балакирева. Основные положения и результаты работы докладывались на следующих научных и научно-практических конференциях: «Молодые учёные – российскому образованию» (МГППУ 2009-2012); Первая международная летняя школа ISCAR (МГППУ, 2010); Международный Конгресс ISCAR (Рим, 2011); Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» (Москва, 2011); Научно-практическая конференция «Современная педагогика и психология - проблемы и тенденции развития» (Чебоксары, 2011); третья общешкольная научно-практическая конференция «Современная школа искусств: новые подходы и технологии» (Москва, 2011).
Организация исследования. Исследование проводилось в 2008-2011г.г. и состояло из трех этапов.
На первом этапе (2008-2009гг) проводился анализ научной литературы по проблеме исследования с целью определения основных гипотез, задач исследования; разрабатывался его понятийный аппарат.
На втором этапе (2009-2010гг) осуществлена разработка методического аппарата исследования, проведено исследование развития аргументации на традиционных занятиях по риторике, разработаны основы экспериментальной методики развития аргументации.
На третьем этапе (2010-2011 гг) осуществлена апробация методики и аналитическая оценка полученных эмпирических данных; проведена математическая обработка и качественный анализ, уточнение и систематизация результатов исследования; подготовлен текст диссертации.
Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. Список использованной литературы включает 138 наименований, в том числе 19 работ на английском языке. Объем основного текста диссертации составляет 135 страниц. В диссертации представлено 11 таблиц, 10 рисунков и 5 приложений.
