Содержание к диссертации
Введение 3
ГЛАВА I. Теоретические основы развития самоотношения в процессе профессиональной подготовки будущих воспитателей
1.1 Состояние исследований проблемы отношения в современной
психологической науке 14
1.2 Основные подходы к изучению развития самоотношения
личности в психологии 24
1.3 Структура и характеристика профессионального самоотношения
будущих воспитателей 55
ГЛАВА II. Эмпирическое исследование психологических условий развития профессионального самоотношения будущих воспитателей
2.1 Обоснование выбора и описание методов диагностики,
использованных в эмпирическом исследовании 80
2.2 Динамика развития профессионального самоотношения будущих
i воспитателей 88
2.3 Характеристика психологических условий развития
профессионального самоотношения будущих воспитателей 130
2.4 Научно-практические рекомендации по оптимизации процесса
развития профессионального самоотношения будущих воспитателей на
этапе профессиональной подготовки 139
Заключение 147
Литература 152
Приложения 166
Введение к работе
Актуальность исследования: Стремительные перемены во всех сферах жизнедеятельности современного общества характеризуются обострением противоречий между потребностью утвердить себя в окружающем мире, реализовать себя в обществе и необходимостью адаптации к складывающимся жизненным реалиям (экономическим, социальным, культурным, демографическим и т.д.). В обновляющейся системе проблемы профессиональной подготовки будущих специалистов приобретают особую значимость.
Социальное здоровье общества во многом будет зависеть от того, насколько профессиональной школе удастся сформировать такой тип специалиста, который отличается профессионально-значимыми характеристиками, адекватными к новым социальным условиям и требованиям профессии. (А.А. Зотов, Е.А. Климов, А.К. Маркова, Л.М. Митина, И.В. Михайлов, Н.А. Подымов, Е.Е. Сапогова, С.Д. Смирнов, A.M. Трещев, Е.Н. Шиянов, А.В. Юпитов и др.).
С уровнем профессиональной подготовки специалиста, с овладением им профессиональным мастерством связанно происхождение и развитие профессионального самосознания. Имеющиеся в литературе данные показывают, что существует связь между успешностью профессионала в любом виде профессиональной деятельности, качеством профессиональной подготовки и развитием самосознания (К.А. Абульханова-Славская, Е.М. Борисова, Н.В. Кузьмина, В.Н. Козиев, А.К. Маркова, Т.Л. Миронова, Л.М. Митина, В.Д. Шадриков и др.).
В отечественной и зарубежной психологии существует множество подходов к исследованию процесса самосознания личности, но в последние годы возрос интерес к изучению его составляющих, одним из которых является самоотношение.
Самоотношение личности-позднее образование, но оно определяет особенности проявлений личности, является основой формирования
4 позиции человека во всех других отношениях, выполняет регулирующую
функцию, представляя собой механизм внутреннего контроля личности.
Проблема самоотношения интенсивно разрабатывалась зарубежными авторами (Р. Берне, У. Джеймс, К. Роджерс, М. Розенберг, X. Каплан, П. Кули, С. Куперсмит, У. Марвел, Д. Мид, Л. Уэлс, Э. Фромм, Э. Эриксон и др.), рассматривающими природу, сущность, механизмы и факторы его становления.
В отечественной психологии «самоотношение» рассматривается преимущественно как формирование самооценки, самопознания, самосознания, образа «Я» (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Л.В. Бороздина, А.И. Визгина, А.И. Захарова, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, А.И. Липкина, М.И. Лисина, СР. Пантилеев, А.Р. Петрулите, Н.И. Сарджвеладзе, В.В. Столин, Е.Т. Соколова, Д.Н. Узнадзе, И.И. Чеснокова и др.).
Проведенный анализ исследований отечественных и зарубежных психологов показывает нескрываемый интерес к проблеме развития самоотношения личности. Значительно активизировались исследования в данной области за последние десятилетия (Ю.В. Александрова, Е.М. Зимачева, Т.Л. Садовская, Р.Б. Сапожникова, О.Л. Сибгатуллина, Н.Г. Станкевич, И.А. Чайковская и др.). Это связано с тем, что «сферы влияния» самоотношения значительны: успешность в обучении и в профессиональной деятельности, социальная успешность и внутреннее благополучие личности. Тем не менее, наблюдается отсутствие целостной психологической картины состояния данной проблемы на современном этапе развития общества и практически не рассматривается самоотношение личности на этапе профессиональной подготовки в условиях среднего профессионального образования.
Отсюда представляется важным рассмотреть развитие самоотношения в процессе профессиональной подготовки будущих специалистов, особенно тех, кто включён и будет включаться в активное взаимодействие с детьми, их родителями и коллегами (учитель,
5 воспитатель, социальный педагог, психолог и другие профессии типа
«человек - человек»).
Деятельность воспитателя детей дошкольного возраста сложна и ответственна. К людям, избравшим ее, предъявляются определенные требования. В современном обществе возросла потребность в развитом, компетентном педагоге, способном строить педагогическое взаимодействие на основе принципов гуманизации, что требует от воспитателя уверенности в себе, увлеченности своим делом, способности к саморазвитию, самообразованию, самореализации.
В психологической практике профессионального образования остро стоит вопрос о необходимости переноса акцента с технологизации учебного процесса на аспекты личностного и эмоционального развития. На наш взгляд существующая система профессиональной подготовки педагогов дошкольного образования недостаточно внимания уделяет развитию самоотношения личности студентов как ресурсному источнику профессионального развития. В связи с этим, считаем необходимым, исследовать личностное и профессиональное самоотношение будущего воспитателя в процессе профессиональной подготовки, выявить психологические условия, детерминирующие процесс развития позитивного профессионального самоотношения.
Выявление психологических условий и динамических тенденций развития позитивного профессионального самоотношения у будущих специалистов дошкольной сферы создаст возможности для раскрытия психологического, личностного и профессионального потенциала студентов с целью оптимизации профессиональной направленности учебно-воспитательного процесса в колледже и позволит повысить эффективность процессов социализации и индивидуализации в постоянно изменяющихся социальных условиях.
Таким образом, актуальность нашего исследования определяется:
1. Запросом педагогической практики на теоретически
обоснованный подход к развитию профессионального самоотношения
будущих специалистов в области дошкольного образования.
Динамическими процессами и кардинальными изменениями в системе среднего профессионального образования и требованиями к высокой эффективности подготовки будущего специалиста.
Сложившимся противоречием между возросшей потребностью общества к личности специалиста дошкольной сферы, способного строить взаимодействие на основе принципов гуманизма и обладающего высоким уровнем развития самоотношения и соответствием личности этим требованиям.
4. Отсутствием достаточно полной системы психологического
сопровождения становления специалиста в области дошкольного
образования.
Объектом исследования выступил процесс профессиональной подготовки студентов колледжа.
Предметом исследования явилось самоотношение будущих воспитателей в процессе их профессиональной подготовки.
Гипотезой исследования послужило предположение, что если в процессе профессиональной подготовки реализуется комфортный климат взаимоотношений, рефлексивные умения, ориентация на успех в деятельности, профессиональная идентификация, то отмечается развитие позитивного профессионального самоотношения будущих воспитателей.
Цель исследования состоит в выявлении психологических условий развития позитивного профессионального самоотношения студентов педагогического колледжа в процессе профессиональной подготовки.
В ходе исследования решались следующие задачи:
1. На основе теоретического анализа проблемы развития самоотношения личности уточнить понятие «профессиональное
7 самоотношение» будущего воспитателя, раскрыть его структурно-содержательные компоненты.
Изучить психологические особенности обобщенно-личностного самоотношения студентов и выявить группы, дифференцированные по степени его выраженности.
Провести психологический анализ и раскрыть динамику развития структурных компонентов профессионального самоотношения студентов дифференцированных групп на стадиях профессиональной подготовки.
4. Выявить психологические условия развития позитивного
профессионального самоотношения будущих воспитателей.
5. Разработать научно-практические рекомендации по оптимизации
процесса развития профессионального самоотношения будущих
специалистов сферы дошкольного образования.
Методологической базой исследования явились положения
отечественной психологии и зарубежного гуманистического направления о
личности как субъекте деятельности, самопознания, саморазвития и
і самоактуализации (К.А. Абульханова-Славская, Р. Берне, У. Джеймс,
А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, К.Р. Роджерс, Э. Эриксон и др.).
Положения о единстве сознания и деятельности, теории деятельности и
деятельностного подхода к рассмотрению личности в процессе обучения
(А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн). Принцип детерминизма, понимаемый
как закономерная и необходимая зависимость психологических явлений от
порождающих их условий и факторов (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев).
Концепция поуровневого развития личности в онтогенезе.
(Д.И. Фельдштейн). А также психологическое исследование личности в
системе её отношений к себе и окружающей действительности
(Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, В.Н. Мясищев и др.); исследование
самоотношения личности как динамического процесса (Б.Г. Ананьев,
Л.И. Божович, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, Д.Н. Узнадзе, СР. Пантилеев,
8 В.В. Столин, И.И. Чеснокова и др.); исследование юношеского возраста
(Л.И. Божович, И.С. Кон, А.В. Мудрик, А.А. Реан, Д.И. Фельдштейн и др.).
Для проверки гипотезы и решения поставленных задач использован
комплекс методов, включающий: теоретический анализ, обобщение и
интерпретацию научных данных, имеющихся в психологической науке по
изучаемой проблеме, сравнительный анализ, включенное лонгитюдное
наблюдение и самонаблюдение, естественный констатирующий
эксперимент, интервьюирование, беседу, анкетирование,
самохарактеристики (микро сочинения), комплексные личностные
опросники, теоретико-аналитический (контент-анализ). Для изучения
самоотношения личности студентов применялся опросник «Оценка
самоотношения личности» В.В. Столина; для определения
психологических особенностей личности студентов применялся тест
Р. Кеттела (форма «А»). С целью изучения профессионального
самоотношения студентов применялись следующие методики: методика
«Исследование потребностной сферы» В.Г. Норакидзе, адаптированная
Н.Г. Емузовой; МИЦ М. Рокича, адаптированная А. Готштраусом,
А.А. Семёновым и В. А. Ядовым; САМО АЛ, адаптированная
Н.Ф. Калиной; разработанные нами методики: «Самооценка и экспертная
оценка уровня развития личностно-профессиональных качеств будущего
специалиста», «Самооценка эмоционально-волевого компонента
профессионального самоотношения», «Самооценка психологических
условий развития профессионального самоотношения». В исследовании
нашли применение следующие математические методы: описательная
статистика, различные виды корреляционного анализа; для оценки
достоверности различий показателей, статистических связей
использовался t - критерий Стьюдента. Математическая обработка
полученных данных, а также наглядное представление в виде графиков,
диаграмм и гистограмм осуществлялась на основе табличного процессора
«Excel».
9 Научная новизна исследования заключается в том, что уточнено
содержание и впервые определена сущность «профессионального
самоотношения» будущего воспитателя. С позиции системного подхода
проанализирован процесс развития профессионального самоотношения
будущих специалистов сферы дошкольного образования, выявлены его
структурные компоненты, обоснованы психологические критерии и
показатели, каждый из которых рассмотрен с динамической и
результативной точек зрения.
Экспериментально выявлены психологические особенности личностного и профессионального самоотношения студентов колледжа в зависимости от степени их сформированности, служащие критериями успешного профессионального развития будущих воспитателей дошкольных учреждений.
Определены условия, детерминирующие процесс развития позитивного профессионального самоотношения: комфортный климат взаимоотношений, рефлексивные умения, успех в деятельности, профессиональная идентификация.
Разработаны научно-практические рекомендации по оптимизации процесса развития позитивного профессионального самоотношения студентов колледжа.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что
полученные данные позволяют расширить представления о сущности,
структуре и методах изучения самоотношения, . о структурно-
содержательных характеристиках и специфике развития
профессионального самоотношения на этапе профессиональной
подготовки в условиях среднего специального образования.
Практическая значимость: Полученные в работе эмпирические данные о развитии профессионального самоотношения будущих специалистов позволят усовершенствовать их профессиональную подготовку, повысить эффективность психологической помощи студентам
10 в решении проблем развития позитивного отношения к своему
«профессиональному Я». Это может быть обеспечено посредством
использования результатов исследования на специальных курсах по
саморазвитию личности, в профессиональной диагностике абитуриентов,
студентов и выпускников колледжа.
По результатам диссертационного исследования разработаны научно-практические рекомендации по оптимизации процесса развития профессионального самоотношения будущих специалистов сферы дошкольного образования.
Достоверность и обоснованность результатов обеспечивалась
целостным подходом к решению проблемы: теоретико-методологической
обоснованностью и непротиворечивостью исходных теоретических
положений исследования; применением надежных и апробированных
методов, репрезентативностью выборки, разнообразием
взаимодополняющих методик, процедур и приемов, корректной организацией экспериментальной работы, проверкой на практике, а также применением качественного анализа и математических методов обработки результатов.
База исследования. Исследованием (2001-2004 гг.) было охвачено 220 студентов Астраханского педагогического колледжа, в том числе первого курса-56 человек; второго курса-56 человек; третьего курса-54 человека и четвертого курса-54 человека.
Апробация результатов. Основные положения и результаты диссертационного исследования докладывались и обсуждались на ежегодных научно-практических конференциях, семинарах аспирантов, заседаниях кафедры психологии Астраханского государственного университета (АГУ), на педагогических советах Астраханского педагогического колледжа (АПК).
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе лекций и практических занятий: для студентов АПК, АГУ,
слушателей курсов повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования при Астраханском областном институте усовершенствования учителей.
Данные, полученные в ходе исследования, были опубликованы в
материалах Международного симпозиума «Имиджиология 2003»
(г. Москва, 2003), Всероссийской конференции «Психологическое
здоровье и безопасность личности» (г. Тамбов, 2003), Всероссийской
научно-практической конференции «Научно-методическое обеспечение
управления качеством образования» (г. Тверь, 2003), II Всероссийской
научно-практической . конференции «Психолого-педагогические
исследования в системе образования» (г. Москва-г. Челябинск, 2004), Ш Всероссийской заочной научно-практической конференции «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (г. Челябинск, 2004). По теме диссертации имеется девять опубликованных работ.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Профессиональное самоотношение будущих воспитателей в
области дошкольного образования - это целостная система подструктур
(потребностно-мотивационной, познавательно-оценочной и эмоционально-
волевой), характеризующаяся эмоционально-переживаемыми смысловыми
образованиями, определяющими отношение к профессиональному образу
«Я - воспитатель детей дошкольного возраста», принятие его, уверенность
в себе, высокий уровень принятия других, позитивное отношение к
получаемой профессии.
2. В процессе профессиональной подготовки наблюдается тенденция
к снижению уровня развития целостно-личностного самоотношения на
втором и третьем курсах по мере активного включения студентов в
процесс профессионализации и повышению на четвертом курсе, где
максимально реализуется самостоятельная деятельность студентов, что
говорит о гетерогенности развития данного образования. Выявлены три
12 группы студентов, дифференцированных по степени выраженности
личностного самоотношения и характеризующиеся высоким, средним и
низким уровнями, соотношение которых на каждой стадии
профессиональной подготовки изменяется и свидетельствует о динамике
его развития.
Критерием позитивного профессионального самоотношения будущих специалистов выступает высокая степень сформированности и единства его ведущих компонентов: потребностно-мотивационного (потребность в позитивном отношении к профессиональному «Я - образу», мотивы позитивного отношения к себе, профессиональные ценности); познавательно-оценочного (интерес к личностному и профессиональному «Я», самопознание себя как специалиста, осознание себя во взаимодействии с другими, самопонимание и понимание других, самооценка себя как специалиста); эмоционально-волевого (саморегуляция в профессиональной деятельности, соподчинение личных мотивов профессиональным). Развитие профессионального самоотношения студентов находит свое выражение в уровне сформированности каждого компонента и составляющих их структурных элементов и выражается в постепенном поступательном развитии его показателей на каждой стадии обучения. В силу слабой сформированности потребностно-мотивационного и эмоционально-волевого компонентов, профессиональное самоотношение будущих воспитателей в процессе профессиональной подготовки не достигает высокого уровня.
На каждой стадии профессиональной подготовки, которые выделены в соответствии с компонентом учебного процесса-педагогической практикой студентов и соответствуют курсам обучения в колледже, деятельность студентов наполняется новым профессиональным и социальным содержанием, что находит преломление во внутренней сфере личности в эмоционально-смысловых образованиях. Психологическими условиями, детерминирующими процесс развития
13 позитивного профессионального самоотношения будущих специалистов
на этапе профессиональной подготовки, выступают: комфортный климат
взаимоотношений, рефлексивные умения, ориентация на успех в
деятельности, профессиональная идентификация.
Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав,
заключения, списка использованной литературы (192 наименования) и 14
приложений. Диссертация иллюстрирована таблицами, диаграммами и
рисунками.
