Содержание к диссертации
Глава 1. Теоретико-методологические основы
исследования проблемы самоопределения СТР- *3
1.1. Проблема самоопределения в отечественных и зарубежных
исследованиях стр. 14
Понятие «самоопределения»
Базовое образование для развития самоопределения.
1.1.3. Различия в подходах к изучению самоопределения в
зарубежных и отечественных исследованиях
1.1.4. Соотношение понятий «профессиональное
самоопределение» и «личностное самоопределение»
1.2. Внешние и внутренние условия профессионального
самоопределения стр.44
1.2.1. Роль внутреннего противоречия в самоопределении
Понятие профессионально-личностной гармонии.
Глава 2. Профессионально-личностная гармония решающее
условие профессионального самоопределения офицера-
воспитателя. стр.57
2.1. Специфика профессиональной деятельности
военнослужащего Вооруженных Сил РФ
2.2. Особенности работы офицера-воспитателя, определяющие стр.60
его самоопределение и профессионально-личностную гармонию
2.3. Внешние составляющие профессионально-личностной
гармонии офицера-воспитателя. стр.70
2.3.1 Социальные ожидания и представления о профессии
офицера-воспитателя
2.3.2. Этические нормы профессиональной деятельности
заместителя командира роты (батареи) по воспитательной работе
Вооруженных Сил Российской Федерации
2.3.3. Отличие и сходство функциональных обязанностей
заместителя командира роты (батареи) по воспитательной работе
и войскового психолога
2.4. Уровень профессиональной подготовки психологов. стр.76
2.4.1. Операционально-организационные умения, виды и способы
работы офицера-воспитателя
2.5. Развитие взаимоотношений офицера-воспитателя с
командирами стр.84
2.6. Внутренние составляющие профессионально-личностной
гармонии офицера-воспитателя стр.88
2.6.1. Индивидуально-типологические особенности офицера-
воспитателя
2.6.2. Профессионально-личностная позиция офицера-
воспитателя
Глава 3. Эмпирическое исследование психологических условий
развития профессионального самоопределения офицера-
воспитателя стр.98
Цели, задачи, методы исследования
Результаты пилотажного исследования
Изучение эмоционального отношения офицера-воспитателя стр.101 к деятельности
Выявление основных проблем в профессиональной
его самоопределение и профессионально-личностную гармонию
2.3. Внешние составляющие профессионально-личностной
гармонии офицера-воспитателя. стр.70
2.3.1 Социальные ожидания и представления о профессии
офицера-воспитателя
2.3.2. Этические нормы профессиональной деятельности
заместителя командира роты (батареи) по воспитательной работе
Вооруженных Сил Российской Федерации
2.3.3. Отличие и сходство функциональных обязанностей
заместителя командира роты (батареи) по воспитательной работе
и войскового психолога
2.4. Операционально-организационные умения, виды и способы стр.76
работы офицера-воспитателя
2.5. Развитие взаимоотношений офицера-воспитателя с
командирами
2.6. Внутренние составляющие профессионально-личностной стр.84
гармонии офицера-воспитателя
2.6.1. Индивидуально-характерологические особенности стр.88
офицера-воспитателя
2.6.2. Профессионально-личностная позиция офицера-
воспитателя
Глава 3. Эмпирическое исследование психологических условий развития профессионального самоопределения офицера-воспитателя
Цели, задачи, методы исследования стр.98
Результаты пилотажного исследования
3.2.1. Изучение эмоционального отношения офицера-воспитателя
к деятельности СТР -101
3.2.2. Выявление основных проблем в профессиональной
деятельности офицера-воспитателя
3.2.3. Определение перечня наиболее важных профессиональных
умений, видов и способов работы офицера-воспитателя
3.2.4. Выявление ожиданий Вооруженных Сил Российской
Федерации от деятельности офицера-воспитателя
3.3. Подготовка и проведение основного
исследования СТР-1 *8
3.3.1. Подготовка методики исследования профессионально-
личностной гармонии офицера-воспитателя и ее обоснование.
Процедуры проведения исследования.
Описание эмпирической базы основного исследования.
3.4. Результаты исследования по методике «Профессионально-
личностная гармония»
сто 127
3.4.1. Результаты по общей выборке исследуемых к"
3.4.2. Результаты по выборке исследуемых, с учетом фактора
образования (офицеры-воспитатели с базовым гуманитарным
образованием, и со специальным военным и переподготовкой на
заместителя командира роты (батареи) по воспитательной работе)
Результаты по выборке исследуемых с учетом их распределения по стажу профессиональной деятельности
Результаты по выборке исследуемых с учетом их распределения по состоянию правопорядка и воинской дисциплины
Выводы с^153
стр.163
Заключение Р"
Использованная литература.
Введение к работе
Актуальность исследования. Радикальные изменения всех сторон воинской службы предполагают поиск новых путей повышения эффективности работы по сохранению боеготовности и высокого морального духа Вооруженных Сил. Один из подходов к решению данной задачи состоит в обеспечении необходимого качества воспитательной работы в воинских подразделениях. Центральной фигурой, осуществляющей данный процесс, является офицер-воспитатель. Вместе с тем, многие специалисты отмечают, что правильное и подлинно научное самоопределение личности служит надёжной основой для высокой эффективности в профессиональной деятельности.
Однако в обществе профессиональное самоопределение понимается слишком многопланово, определение его сущности является нерешенной задачей, и поэтому обращение к данной проблеме занимает важное место в творческом поиске не только педагогов и психологов, но и философов, методологов, писателей, представителей различных направлений науки и искусства.
Следовательно, нет устоявшихся представлений и ожиданий по отношению к офицеру-воспитателю. Они весьма разноречивы и не всегда совпадают с истинным содержанием его профессиональной деятельности, определяемой нормативами и этическими правилами.
Практика показывает, что военнослужащий, осознанно выбравший профессию офицера-воспитателя, в повседневной воинской деятельности начинает испытывать значительные трудности профессиональной и личностной адаптации, не может в полной мере применить на практике свои знания, умения и навыки. Ему приходится искать смысл профессиональной деятельности, т.е. самостоятельно анализировать проблемы воинского подразделения и формировать адекватный запрос на свою деятельность. Это становится необходимым, так как специалист может реализовывать собственные возможности лишь при условии их востребованности
командованием. В случае; если офицеру-воспитателю удается использовать
для решения поставленных перед ним задач личностно-значимые профессиональные умения и навыки, он удовлетворен собой и своим трудом. При этом его деятельность приобретает личностный смысл, который определяется субъективной системой ценностей. В противном случае возникают серьезные трудности, мешающие осознанию отношения к себе как к субъекту профессиональной деятельности, что ведет к нарушению закономерности развития профессионального самоопределения личности. По данным статистики офицеры через год, максимум два, уходят с воспитательных должностей. Например, в Военно-Морском Флоте на должности офицеров-воспитателей ежегодно назначается от 40 до 80 человек, через три года остаются 10 - 15. В связи с этим исследование психологических условий, влияющих на развитие профессионального самоопределения офицеров-воспитателей, представляется актуальным.
В имеющейся психологической литературе достаточно подробно описаны психологические особенности личности, определяющие внутренние условия профессионального самоопределения в процессе поиска и выбора профессии, а также социально-общественные представления о деятельности офицера-воспитателя, определяющие внешние условия. В то же время осознание отношения к себе как к субъекту профессиональной деятельности, а также соотношения между внешними и внутренними условиями, способствующими или препятствующими развитию профессионального самоопределения офицера-воспитателя, изучены недостаточно. Практически не изучена профессиональная деятельность офицера-воспитателя.
Цель исследования: выявить психологические условия, влияющие на развитие профессионального самоопределения офицеров-воспитателей в Вооруженных Силах России.
Объект исследования: профессиональное самоопределение офицеров-воспитателей в Вооруженных Силах России.
Предмет исследования: профессионально-личностная гармония офицера-воспитателя (на примере заместителя командира роты (батареи) по воспитательной работе).
Гипотеза исследования. Повседневная воинская деятельность офицера-воспитателя протекает в противоречивых условиях. Имеется явное расхождение между личным отношением к уровню успешности, отвечающим профессиональному статусу офицера-воспитателя, и возможностями реализации этого уровня, которые предоставляет ему общество. Мы предположили, что профессиональное самоопределение - это сложный, длительный и многоступенчатый процесс развития человека, который не ограничивается единичным фактом выбора профессии, а разворачивается всю профессиональную жизнь в рамках одной профессии. Сущность профессионального самоопределения состоит не столько в новых выборах, сколько в стремлении к профессионально-личностной гармонии в избранной сфере. Решающим условием развития профессионального самоопределения в повседневной воинской деятельности является стремление к профессионально-личностной гармонии, психологическая суть которой заключается в динамическом соответствии между личностно-профессиональной позицией офицера-воспитателя и ожиданиями армии от его деятельности как специалиста.
В соответствии с целью, гипотезой и предметом исследования, были сформулированы следующие задачи:
-Провести теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме профессионального самоопределения личности.
-Изучить содержание, функции, структуру профессионального самоопределения офицера-воспитателя.
-Изучить тенденции в предпочтении офицерами-воспитателями профессиональных умений, видов и способов работы в зависимости от образования, рабочего стажа.
-Выявить комплекс профессиональных умений, видов и способов
работы заместителя командира роты (батареи) по воспитательной работе,
наиболее востребованных Вооруженными Силами.
-Исследовать влияние внутренних и внешних составляющих
»
профессионально-личностной гармонии на профессиональное
самоопределение офицеров-воспитателей.
-Разработать рекомендации, направленные на создание благоприятных условий для профессионального самоопределения офицеров-воспитателей.
Методологической основой исследования являются теоретические разработки отечественных психологов, в частности: основные положения концепции культурно-исторического развития психики (Л.С. Выготский); психологическая теория деятельности (А.Н. Леонтьев); концепция личности как активного субъекта жизни и деятельности (С.Л. Рубинштейн), а также принципы гуманистической психологии ( А. Маслоу, К. Роджерс, Э. Фромм и
ДР-)-
В работе мы опирались на научные положения о закономерностях
формирования профессионализма (А.В.Барабанщиков, Е.М. Борисова,
А.А. Деркач, М.И.Дьяченко, Е.М. Иванова, Е.А. Климов, Л.М.Королев,
Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Н.С. Пряжников и др.); оптимизации условий
осуществления профессиональной деятельности (П.А.Корчемный, Н.Н.Радул,
В.В.Рубцов, Б.М.Теплов, В.Д.Шадриков, и др.).
Методы исследования. Исследование проводилось в два этапа: пилотажное и основное. В пилотажном исследовании использованы методы группового фокусированного интервью и анкетирования.
В основном исследовании применялась адаптированная методика Н.Н.Радула «Профессионально-личностная гармония» в контексте оценки уровня успешности при организации морально-психологического обеспечения и развития профессионального самоопределения заместителей
командиров рот (батарей) по воспитательной работе в повседневной воинской деятельности подразделения.
Данная методика направлена на выявление условий, способствующих или препятствующих профессиональному самоопределению офицеров-воспитателей.
Интерпретация результатов исследования проведена с помощью экспертной группы офицеров-воспитателей. Полученные в исследовании данные обработаны статистическими методами.
Эмпирическая база исследования. Всего исследованием было охвачено 365 человек, из них 300 человек - заместители командиров рот (батарей) по воспитательной работе Вооруженных Сил Российской Федерации, имеющие различное образование (базовое гуманитарное, высшее военно-специальное с переподготовкой на заместителя командира роты (батареи) по воспитательной работе), а также различный стаж работы в армии, различную степень удовлетворенности своей профессиональной деятельностью, 50 человек -командиры подразделений. Экспертная группа состояла из руководящего состава органов воспитательной работы, имеющих стаж работы 3-10 лет, успешных в профессиональной воинской деятельности (15 человек).
Научная новизна и теоретическая значимость исследования.
Уточнено понятие «профессиональное самоопределение», раскрыта его содержательная характеристика, смысл которого в сложности, длительности и многоступенчатости процесса развития человека, не ограничивающегося единичным фактом выбора профессии. После осуществления выбора профессии сущность профессионального самоопределения состоит не столько в новых выборах, сколько в нахождении новых смыслов в избранной сфере.
На основании изучения повседневной воинской деятельности
офицеров-воспитателей на протяжении 2,5 лет выделены и изучены
вариативные сочетания внешних и внутренних условий, определяющих развитие их профессионального самоопределения.
Решающим условием развития профессионального самоопределения офицера-воспитателя является его стремление к профессионально-личностной гармонии, которая заключается в динамическом соответствии между личностно-профессиональной позицией офицера-воспитателя и ожиданиями армии от его деятельности как специалиста.
Практическая значимость исследования. Выявлены общие и частные (в зависимости от срока службы в должности, специального образования) тенденции в предпочтениях профессиональных умений, видов и способов работы офицера-воспитателя. Определен комплекс наиболее востребованных Вооруженными Силами направлений деятельности заместителя командира роты (батареи) по воспитательной работе. Результаты исследования внедрены при разработке программы и квалификационных требований подготовки заместителей командиров рот (батарей) по воспитательной работе.
При составлении учебных планов в ввузах (вузах) можно учитывать психологические условия профессионального самоопределения. Учет составляющих профессионально-личностной гармонии способствует подготовке в военно-учебных заведениях, а также на военных кафедрах вузов курсантов (студентов) к самостоятельной профессиональной деятельности в должности заместителя командира роты, батальона по воспитательной работе и другим должностям руководящего состава воспитательных структур, подлежащих комплектованию офицерами с высшим военно-специальным образованием и военно-учетной специальностью - «организация морально-психологического обеспечения».
Для дальнейшего самосовершенствования офицеров-воспитателей на базе Московского городского психолого-педагогического института организованы курсы повышения квалификации.
Результаты проведенного исследования применяются в работе заместителями командиров по воспитательной работе Вооруженных Сил Российской Федерации.
Основные положения, выносимые на защиту:
Повседневная воинская деятельность офицера-воспитателя протекает в противоречивых условиях. Имеется явное расхождение между личным отношением к уровню компетентности, отвечающим профессиональному статусу офицера-воспитателя, и возможностями реализации этого уровня, которые предоставляет ему общество.
Профессиональное самоопределение офицера-воспитателя - это сложный, длительный и многоступенчатый процесс развития личности, который не ограничивается единичным фактом выбора профессии, а разворачивается всю профессиональную жизнь в рамках одной профессии. После осуществления выбора профессии сущность профессионального самоопределения состоит не столько в новых выборах, сколько в стремлении к профессионально-личностной гармонии в избранной сфере.
Психологическая суть профессионально-личностной гармонии заключается в динамическом соответствии между наиболее личностно значимыми и наиболее общественно востребованными в работе умениями, видами и способами его деятельности как специалиста. Завершением процесса развития профессионального самоопределения становится момент позитивного отношения к себе как к субъекту определенной профессиональной деятельности.
Гармоничное сочетание внешней и внутренней составляющих является результатом динамического согласования, требующего профессионального самосовершенствования со стороны самого офицера-воспитателя и понимания со стороны командования Вооруженными Силами и общества в целом, в необходимости создания определенных позитивных условий для деятельности профессионала.
Структура диссертации: Диссертация состоит из введения, трех глав,
заключения, списка литературы.
Похожие диссертации на Психологические условия развития профессионального самоопределения офицера-воспитателя Вооруженных Сил России
