Введение к работе
Актуальность темы исследования. Актуальность данного исследования обусловлена акмеологическими аспектами осмысления проблем профессионального становления личности на этапе выбора профессиональной направленности. Каждый человек на определенном этапе жизненного пути оказывается в ситуации ценностно-смыслового выбора, и именно в соответствии с его приоритетными ценностно-смысловыми установками и ориентациями определяется траектория его дальнейшего профессионального развития. Что заставляет того или иного человека выбирать определенную смысложизненную стратегию, что является личностным критерием значимости или чуждости того, что становится жизненным и профессиональным приоритетом? Современная психология видит в качестве исходной объяснительной категории категорию смысла, который порождается неповторимым жизненным миром каждого, кто оказывается в ситуации выбора и должен так или иначе ориентироваться на «пристрастность» своего сознания.
Динамика реализации смысла (его инициация, особенности раскрытия и актуализации, угасания и т.д.) рассматривается в современной науке как смыс-лообразование. Проблема изучения смыслообразования и личностных факторов смыслообразующей активности является одной из важнейших в современной практико-ориентированной психологической науке. Большинство исследований, посвященных исследованию смысла и смыслообразования, рассматривает их в качестве регуляторов поведения и деятельности личности (И.В. Абакумова, А.Г. Асмолов, О.С. Васильева, Э.В. Галажинский, М.Р. Гинзбург, А.А. Деркач, Д.А. Леонтьев, В.Э. Чудновский).
Наряду с постулируемой высокой значимостью смыслообразующей активности в жизни человека, до сих пор остаются до конца нераскрытыми те особенности, которые прямо или косвенно обеспечивают высокий уровень смыслообразования и особенности динамики его актуализации в различных профессиональных контекстах. Успешность и специфичность нахождения человеком смыслов собственной жизни и профессиональной деятельности невозможно объяснить вне факторов, которые влияют и инициируют особенности смыслообразования.
Степень разработанности проблемы. На проблему смыслообразования в акмеологическои интерпретации оказываются завязанными многие вопросы как теоретического, так и практического плана, придавая ей тем самым особую актуальность. В качестве этих факторов психологи ряда школ и направлений рассматривают различные личностные характеристики. В контексте профессионального становления смыслообразование инициируется социальной ситуацией и ведущей деятельностью (Т.В. Кудрявцев, Е.А. Климов, Э.Ф. Зеер, Ю.П. Поваренков); влияние субъектности и уровней успешного выполнения деятельности как факторов, повышающих смыслообразующую активность личности, рассматривается в теории профессионализации (Н.С. Глуханюк, А.Р. Фонарев, Н.Н. Нечаев, Л.М. Митина); анализ личностно-профессионального развития
взрослого человека и его ценностно-смысловых ориентации выводит психологов на уровень самоактуализации как высший уровень профессиональных достижений (А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин, Н.В. Кузьмина, Л.К. Маркова).
Еще один ракурс исследований смыслообразования связан с типологиза-цией особенностей данного процесса. Шрейбер Т.В. выделяет четыре типа смыслообразующей активности, которые различаются уровнем осмысленности жизни и направленностью смыслов: тип с одинаково выраженной ориентацией на цель и процесс, тип с доминирующей ориентацией на процесс и два типа с невыраженной смысложизненной ориентацией. Это позволило обозначить их как высокий, средневысокий, средний и низкий уровни смыслообразующей активности. Н.Р. Салихова предлагает способ выделения типов смыслообразования в контексте личностных ценностей, соотносит их с возрастно-типичными и гендерно-обусловленными особенностями социальной ситуации развития личности. Еще одну классификацию типов смыслообразования предложила Н.В. Басалаева. Ею выделены типы смыслообразования (статичное, ситуативное, тенденциональное), характеризующие особенности «вхождения» в мир профессии, связанные с изменением ценностно-смысловых составляющих мира человека в условиях специально организованного образовательного пространства. В работах А.А. Матюшкиной выделены две основные формы репрезентации смыслообразования - в индивидуальной и групповой деятельности.
Ряд психологов акцентируют внимание на стилевых аспектах смыслообразования, понимая стили смыслообразования как специфический набор моти-вационных, ценностных и смысложизненных компонентов, обуславливающих особенности самореализации, свойственные для определенной личностной направленности (Д.В. Егоров).
Однако во всех этих исследованиях (когда анализируется тип, форма или стиль смыслообразования) отсутствует анализ наиболее сложного процесса -стратегий смыслообразования как мотивационно-динамической составляющей интегрированной модели смыслопоисковой активности личности, по актуализации того смысла, который становится доминирующим в смысложизненной концепции личности. Именно стратегия смыслообразования предстает как наиболее устойчивая личностная тенденция к самоопределению, самоидентификации и саморазвитию. Фрагментарность исследований стратегий смыслообразования порождает противоречие между потенциалом проблемы инициации данных стратегий для успешного решения жизненных и профессиональных проблем и неопределенностью психологических механизмов их реализации и развития. Таким образом, затрудняется поиск эффективных технологий консультативной и коррекционной психологической работы. В то же время с поиском стратегий смыслообразования связаны процессы личностного, профессионального роста, преодоления кризисных и психотравмирующих ситуаций. Противоречие порождает проблему данного исследования - необходимость рассмотрения психологических инициации различных стратегий смыслообразования.
Цель исследования - выявить особенности стратегий смыслообразования у студентов в зависимости от профессиональной направленности.
Объект исследования - студенты разной профессиональной направленности.
Предмет исследования - мотивационно-динамическая составляющая смысловой сферы личности.
Гипотезы исследования:
Стратегии смыслообразования могут выступать как мотивационно-динамическая составляющая совокупности наиболее генерализованных смыслов и инициировать эффективное функционирование смысловой сферы личности в различных жизненных контекстах.
Эффективное функционирование смысловой сферы личности может существенно влиять на особенности профессионального самоопределения и специфику профессиональной самореализации человека.
Профессиональная направленность студентов может выступать как пространство с новыми условиями бытия в период профессионального самоопределения и обусловливать актуализацию новых смыслов и их структурирование в определенную устойчивую смыслообразовательную стратегию.
Цель исследования была конкретизирована в задачах. Теоретические и методологические:
Анализ современных общепсихологических подходов к проблеме смысла и смыслообразования.
Анализ специфики акмеологического подхода к особенностям смыслообразования.
Описание различных типологий и классификаций смыслообразования. Выявление специфики типов, видов, стилей смыслообразования в различных психологических исследованиях.
Характеристика стратегий смыслообразования как мотивационно-динамической составляющей интегрированной модели смыслопоисковои активности личности.
Методические:
Составление диагностического пакета исследования.
Разработка анкет для студентов разной профессиональной направленности по выявлению особенностей профессиональной мотивации.
Разработка теоретической и концептуальной модели реализации стратегий смыслообразования в различных профессиональных контекстах.
Эмпирические:
Выявление компонентов стратегий смыслообразования в соответствии с основными центрациями и диагностика соответствующих компонентов смысловой сферы.
Сравнительный анализ стратегий смыслообразования у студентов разной профессиональной направленности.
Составление рекомендаций для преподавателей, работающих со студентами и магистрами разной профессиональной направленности.
Составление рекомендаций для преподавателей, работающих в системе повышения квалификации.
Методологическими и теоретическими предпосылками исследования
являются:
Акмеологический подход к исследованию развития и профессионального становления личности (Б.Г. Ананьев, О.С. Анисимов, С. А. Анисимов, А.А. Бодалев, А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин, Н.В. Кузьмина, Е.Н. Климов, Н.И. Конюхов, Л.Г. Лаптев).
Современные отечественные теории, рассматривающие смысловую сферу в различных жизненных контекстах (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь, Ф.Е. Василюк, В.К. Вилюнас, В.П. Зинченко, Р.А. Зобов, В.А. Иванников, В.Е. Клочко, Д.А. Леонтьев, В.И. Слободчиков, Л.И. Фельдштейн).
Исследования мотивационно-смысловых ориентации личности в профессиональной сфере (И.В. Абакумова, К.М. Гуревич, СТ. Джанерьян, П.Н. Ермаков, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, В.Е. Клочко, Т.В. Кудрявцев, Л.М. Митина, Е.А. Молоткова, Е.В. Прокопьева, Н.С. Пряжников, З.И. Рябикина, Н.Б. Стам-булова, В.Ю. Шегурова).
Теории мотивационной и ценностно-смысловой регуляции личности (Г.А. Андреева, А.Г. Асмолов, В.Г. Асеев, А.А. Бодалев, А.А. Деркач, Э.В. Га-лажинский, Е.П. Ильин, Л.А. Коростылева, Б.В. Зейгарник, Д.А. Леонтьев, Мо-росанова, Н.С. Ясницкий).
Для практического выполнения поставленных целей и задач были использованы несколько групп методов исследования: стандартизированное интервью в форме анкеты; включенное наблюдение; психометрические методики, подобранные в соответствии с основными ценрациями смысловой сферы в студенческом возрасте.
С целью исследования особенностей профессиональной направленности студентов была разработана стандартизированная анкета, в которой студентам, участвовавшим в анкетировании, предлагалось обозначить свой пол, возраст и оценить степень своего согласия с рядом утверждений, касающихся влияния личностных и коммуникативных качеств на качество их будущей работы; часть вопросов была ориентирована на мотивы выбора ими профессии.
В рамках психометрического подхода к изучению смысловой реальности студентов были использованы следующие методики:
«Тест смысложизненных ориентации» («СЖО») («PIL» Д. Крамбо и Л. Махолик [методика использована в модификации Д.А. Леонтьева]) для изучения самоотношения и отношения к жизни;
В.В. Бойко «Общая коммуникативная толерантность» для изучения компонентов стратегии коммуникативности, самоотношения, отношения к жизни и профессии;
Опросник «Мотивация профессиональной деятельности» К. Замфир в модификации А.А. Реан для исследования мотивации профессиональной деятельности как компонентов стратегии смыслообразования, как отношения к жизни и профессии;
Методика В.А. Ядова «Изучение факторов привлекательности профес-
сии» (в модификации Н. Кузьминой и А.А. Реан) для исследования компонентов стратегии смыслообразования как отношения к жизни и профессии;
«Шкала оценки потребности в достижении» для изучения компонентов стратегии смыслообразования как отношения к жизни и профессии;
«Опросник способности к управлению самопредъявлением в общении» (М. Снидер) для исследования компонентов стратегии смыслообразования как коммуникативности;
Опросник «Измерение способности вызывать откровенность собеседника» для исследования компонентов стратегии коммуникативности.
Диагностическое исследование проводилось методом горизонтального среза.
Для компьютерной обработки данных использовались стандартные статистические методы и программы: «Microsoft Excel 7.0» и «Statistika-6.0».
Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечиваются:
общей логикой исследования и целостным подходом к решению проблемы;
методологической обоснованностью и непротиворечивостью исходных теоретических положений исследования;
подбором комплекса диагностических методик и корректной организацией опытно-экспериментальной работы;
репрезентативностью (необходимостью и достаточностью) выборки респондентов и статистическими методами обработки полученных в ходе эксперимента данных;
результатами экспериментальной работы, практическим подтверждением основных положений исследования.
Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна:
Впервые представлены целостные характеристики стратегий смыслообразования как мотивационно-динамическои составляющей интегрированной модели смыслопоисковой активности личности, по актуализации того смысла, который становится доминирующим в смысложизненной концепции личности. Выявлено и описано, как стратегия смыслообразования влияет на смыслообра-зовательную активность личности, показана роль стратегий смыслообразования в самоопределении, самоидентификации и саморазвитии личности.
Проведена категориальная дифференцияация типов, видов и стилей смыслообразования, описана специфика смыслообразовательных стратегий, ориентированных на личностные центрации, конституирующие направленность личности на определенные жизненные контексты, включая и профессиональную составляющую.
Выделены основные характеристики взаимовлияния профессиональной направленности личности и смыслообразующей мотивации. Именно в контексте этого взаимовлияния студент получает информацию о новых способах взаимодействия с другими людьми, моделирует свою деятельность, осуществ-
ляет нормативное и социально-ролевое экспериментирование, усваивает чужие смыслы и транслирует свои, вступая в полноправное смысловое взаимодействие с другими и, как следствие, инициирует свои жизненные перспективы.
Впервые выявлены, качественно и количественно описаны компоненты стратегий смыслообразования студентов разной профессиональной направленности (мотивационная специфика, коммуникативные особенности, личностные ценности).
Впервые произведен сравнительный анализ компонентов стратегий смыслообразования студентов гуманитарной и естественнонаучной направленности.
В ходе эмпирической части исследования выявлено, что высокий уровень развития смысловой сферы характеризует стратегию смыслообразования с гибкой центрацией сознания: при наличии доминирующей центрации могут быть значимы элементы другой центрации. Дефицит ценностно-смысловой инициации смыслообразования порождает неопределенность жизненного выбора и препятствует процессу личностного развития (сужение смысловой перспективы).
Теоретическая значимость исследования. Результаты настоящего диссертационного исследования позволили:
по-новому подойти к проблеме профессиональной направленности студентов гуманитарных и естественнонаучных специальностей;
проанализировать особенности смыслообразовательных стратегий как наиболее устойчивой личностной тенденции к самоопределению, самоидентификации и саморазвитию;
показать, что смысловой подход к исследованию профессиональной направленности открывает новые грани в возможности исследования профессиональных особенностей за счет выведения процессов профессионального становления на личностно-смысловой уровень.
Практическая значимость работы состоит:
в подборе диагностического пакета методик, позволяющих непосредственно измерить и оценить особенности и своеобразие студентов гуманитарных и естественнонаучных специальностей как внутренней системы их интегральной смысловой саморегуляции;
в выявлении стратегий смыслообразования, свойственных студентам разной профессиональной направленности для их последующего учета при разработке профессиональных траекторий и индивидуальных образовательных программ;
в выявлении особенностей профессионального выбора у студентов с разными смыслообразовательными стратегиями, что может быть использовано при разработке методических пособий и дидактических рекомендаций;
в возможности использовать материалы исследования для профессиональной ориентации педагогов, работающих со студентами разной профессиональной направленности.
Положения, выносимые на защиту:
Устойчивая стратегия смыслообразования свидетельствует о структурированности смысловой сферы личности и выявляет наличие смысловых цен-траций (самоотношение, отношение к жизни и профессии, коммуникативность), конституирующих направленность личности на определенные жизненные контексты, включая и профессиональную составляющую.
Стратегии смыслообразования, являясь динамической характеристикой интегрированной модели смыслопоисковой активности личности, по актуализации того смысла, который становится доминирующим в смысложизненной концепции личности, существенно влияют на особенности профессионального самоопределения и специфику профессиональной самореализации человека.
Профессиональная направленность студентов как пространство с новыми условиями бытия в период профессионального самоопределения влияет на динамику генерализации смыслов и зависит от особенностей простраивания жизненных перспектив и смысловой регуляции деятельности.
Апробация и внедрение результатов исследования.
Результаты теоретических и эмпирических исследований по теме диссертации были представлены на заседании кафедры «Общей психологии и психологии развития» (2010-2011 гг.), на «Неделе науки» факультета психологии ЮФУ (2011), V Международной научно-практической конференции «Личност-но развивающее профессиональное образование» (Екатеренбург, ноябрь 2005 г.); VIII Научно-практической конференции Новороссийского филиала Московского гуманитарно-экономического института «Наука и знание» (Новороссийск, апрель 2006 г.); Международной научно-практической конференции «Ананьевские чтения - 2007» (Санкт-Петербург, октябрь 2007 г.); II студенческой научной конференции гуманитарного факультета Новороссийского филиала Московского гуманитарно-экономического института «Первые шаги в науке: вопросы теории и практики» (Новороссийск, ноябрь 2007 г.); X Научно-практической конференции Новороссийского филиала Московского гуманитарно-экономического института «Наука и знание» (Новороссийск, апрель 2008 г.); VII Всероссийской научно-практической конференции «Дружининские чтения» (Сочи, апрель 2008 г.); XV Международной научной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов - 2008» «Современная психология: от теории к практике». Секция «Психология». Подсекция № 13 «Сознание, общение, психосемантика» (Москва, апрель 2008 г.); Международной научно-практической конференции «Ананьевские чтения - 2008» ( Санкт-Петербург,октябрь 2008); I научно-методической конференции преподавателей Новороссийского филиала Московского гуманитарно-экономического института «Образовательное пространство НФ МГЭИ: состояние, тенденции, инновационный потенциал» (Новороссийск, апрель 2009 г.)
Результаты теоретических и эмпирических исследований по теме диссертации также используются в ряде спецкурсов «Педагогическая психология» «Психология развития» и «Акмеология», которые читаются в ЮФУ; в Новороссийском филиале Московского гуманитарно-экономического института от-
ражены в разработанных установочно-адаптационных лекциях в курсах «Ведение в профессию», «Психология развития и возрастная психология», «Методологические основы психологии».
Публикации. По теме диссертации опубликовано 15 работ общим объемом 3,2 п. л., в том числе 3 работы - в журналах, рекомендованных ВАК Ми-нобрнауки РФ для публикации материалов кандидатских диссертаций.
Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, приложений и глоссария. Диссертация иллюстрирована рисунками и таблицами.
