Введение к работе
Актуальность и постановка проблемы исследования. В последнее десятилетие проблема сиротства продолжает оставаться одной из наиболее актуальных и острых проблем нашего общества. Неуклонно растет количество детей-сирот (2008 г. - 670469 чел., 2009 г. - 681301 чел., 2010 г. - свыше 700000 чел.).
Современное российское общество поставлено перед объективной необходимостью решения проблемы социального сиротства. Государством сделаны законодательные, организационно-методические и практические шаги для развития многообразных форм устройства детей-сирот. Реализуется Федеральная целевая программа «Дети-сироты», открываются различные типы учреждений для детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, активизировался процесс устройства детей, оставшихся без попечения родителей, на воспитание в семьи граждан.
Проблема социального сиротства имеет практическую значимость и представляет серьезный научный интерес. Различным ее аспектам посвящены работы как отечественных, так и зарубежных ученых.
Отечественными исследователями изучаются особенности психического развития ребенка в условиях материнской депривации (Л.И. Божович, С.А. Вос-кобойникова, И.В. Дубровина, Е.С. Иванов, B.C. Мухина, Г.Н. Соломатина, Л.М. Шипицына, А.А. Ярулов и др.); практические аспекты социально-трудовой адаптации, профессионального самоопределения детей-сирот (Л.В. Байбородова, Л.А. Кочкина, Г.В. Семья и др.); особенности процесса социализации выпускников детских домов и школ-интернатов (И.А. Бобылева, О.А. Богданова и др.); особенности готовности к школьному обучению детей, воспитывающихся в учреждениях закрытого типа (A.M. Прихожан, Н.Н. Толстых).
Зарубежными исследователями рассматриваются механизмы психологической защиты ребенка, оставленного родителями (А. Фрейд); влияние депри-вационных условий учреждений интернатного типа на психическое развитие ребенка (И. Лангмейер, 3. Матейчек и др.); проблемы социальной и психологической адаптации личности (А. Адлер, Д. Боулби, А. Маслоу и др.).
4 В исследованиях, посвященных проблемам детей-сирот, отмечается, что
для них, как правило, характерны несформированность навыков самоопределения и самореализации, что приводит (в большинстве случаев) к нарушению социализации, а в ряде случаев к социальной дезадаптации (И.А. Бобылева, С.А. Воскобойникова, Е.М. Рыбинский и др.).
Основной задачей учреждений для детей-сирот является обеспечение их успешной социализации, под которой понимается непрерывный процесс, длящийся в течение всей жизни, распадающийся на этапы, каждый из которых специализируется на решении определенных задач, без проработки которых последующий этап может не наступить, может быть искажен или заторможен (Е.Н. Шиянов). В научной литературе выделяются следующие задачи социализации: естественно-культурные, социально-культурные и социально-психологические (А.В. Мудрик).
Решение познавательных задач (как составляющей социально-культурных задач) социализации во многом зависит от уровня развития интеллектуальных функций человека на определенном возрастном этапе. В этой связи для нашего исследования большое значение имели работы, посвященные анализу процесса интеллектуального развития в младшем школьном возрасте (Б.Г. Ананьев, Г.А. Берулаева, Д.Н. Богоявленский, А.В. Брушлинский, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, З.И. Калмыкова, Г.И. Минская, Н.Ф. Талызина, Ж. Пиаже и др.).
Принципиально важными для нашей работы явились результаты экспериментальных исследований отечественных и зарубежных ученых о негативном влиянии депривационных условий на интеллектуальное, эмоциональное и личностное развитие детей (Б.Н. Алмазов, М.И. Буянов, Л.Н. Галагузова, Н.А. Кряжева, B.C. Мухина, A.M. Прихожан, Н.Н. Толстых, А. Адлер, Дж. Бо-улби, Й. Лангмейер, 3. Матейчик, А. Фрейд и др.).
Тревожность, депрессия, страх, интеллектуальные расстройства - наиболее характерные черты так называемого депривационного синдрома. Симптоматика психической депривации может охватывать весь спектр возможных нарушений: от каких-либо странностей, не выходящих за рамки нормальной эмо-
5 циональной картины, до очень грубых поражений развития интеллекта и личности (A.M. Прихожан, Н.Н. Толстых, 1990).
Указанные расстройства психоневрологической сферы и соматического здоровья ведут в дальнейшем к несформированности мотивационного компонента учебной деятельности, несоответствию уровня развития операций мышления, процессов памяти, навыков планирования и контроля деятельности возрастной норме, а также низкому уровню произвольной регуляции деятельности, что проявляется в раздражительности, агрессии детей, провоцировании конфликтов со сверстниками (А.В. Быков, Л.Я. Олиференко, И.А. Фурманов, Т.И. Шульга, Д. Аллан, В. Оклендер и др.).
Несмотря на большое внимание ученых к различным аспектам проблемы сиротства, в то же время ощущается острый дефицит работ, посвященных описанию особенностей и психологических условий интеллектуального развития младших школьников, воспитывающихся в детском доме. Обращает на себя внимание и тот факт, что в государственных учреждениях для детей-сирот недостаточно ведется работа, направленная на развитие интеллектуальных функций, несформированность которых обусловлена влиянием депривационных условий учреждения интернатного типа.
Сегодня остро стоит вопрос о разработке технологии психолого-педагогической работы, которая бы способствовала интеллектуальному развитию младших школьников, воспитывающихся в детском доме. Актуальность разработки темы диссертационного исследования подтверждается наличием следующих противоречий:
между необходимостью нивелирования негативного влияния депривации на интеллектуальное развитие младших школьников детского дома и формальным подходом к организации психолого-педагогической работы;
растущей востребованностью научного обоснования психолого-педагогической работы, направленной на интеллектуальное развитие младших школьников детского дома, и недостаточной ее экспериментальной проработанностью;
между необходимостью в подготовке квалифицированных педагогов-психологов, способных профессионально организовать психолого-педагогическую работу по интеллектуальному развитию младших школьников детского дома, и отсутствием комплексных мер по организационно-содержательному обеспечению такой подготовки.
Имеющиеся противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каковы психологические условия интеллектуального развития младших школьников детского дома? Учитывая актуальность данной темы, имеющиеся противоречия и сформулированную проблему исследования, целью нашего исследования явилось выявление особенностей и психологических условий интеллектуального развития младших школьников детского дома.
В соответствии с данной целью объектом исследования являлся процесс интеллектуального развития младших школьников детского дома, а его предметом - психологические условия интеллектуального развития младших школьников детского дома.
В соответствии с целью, объектом и предметом была сформулирована гипотеза исследования: интеллектуальное развитие младших школьников детского дома имеет ряд особенностей, обусловленных влиянием микросоциальных факторов и депривационных условий детского дома, которые проявляются в низком уровне развития операциональной стороны мышления, поверхностности, инертности мыслительной деятельности, несформированности самостоятельности мышления, что обусловливает необходимость определения психологических условий интеллектуального развития младших школьников детского дома.
Для доказательства выдвинутых гипотез были поставлены следующие задачи исследования:
Теоретические задачи: 1. Раскрыть сущность интеллектуального развития в младшем школьном возрасте.
2. Уточнить критерии и показатели интеллектуального развития младших
школьников детского дома.
3. Определить сущность и основные направления психолого-педагогической ра
боты по интеллектуальному развитию младших школьников детского дома.
Эмпирические задачи:
Выявить психологические особенности интеллектуального развития младших школьников детского дома.
Изучить психологические условия и проследить динамику интеллектуальных особенностей младших школьников детского дома в связи с проведением психолого-педагогической работы.
Методические задачи:
Подобрать психологический инструментарий для изучения интеллектуального развития младших школьников детского дома.
Разработать программу по интеллектуальному развитию младших школьников детского дома.
Методологической основой исследования явились:
деятельностный подход, рассматривающий деятельность как условие развития и саморазвития личности;
личностно-ориентированный подход, позволивший определить возможность разработки основных направлений психолого-педагогической работы по интеллектуальному развитию младших школьников детского дома с учетом особенностей их интеллектуального развития;
принцип развития, признающий рассмотрение ребенка, его психики в динамике.
Теоретическая основа исследования:
концептуальные положения отечественной и зарубежной психологии о понимании механизмов, критериев и стадий интеллектуального развития (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, С.Л. Рубинштейн, Ж. Пиаже и др.);
теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин);
идеи и теории по проблемам детского развития в условиях учреждения интернатного типа (А.И. Захаров, B.C. Мухина, А. Адлер, Дж. Боулби, Й. Лангмейер, 3. Матейчек, А. Маслоу, А. Фрейд, Э. Фурман и др.);
труды по организации и осуществлению психологической коррекции, разработке психокоррекционной программы (Т.В. Бурменская, О.А. Карабанова, А.Г. Лидере, Р.В. Овчарова, А.А. Осипова и др.).
Методы исследования. Для решения поставленных задач был использован комплекс взаимодополняющих методов: теоретические методы (аналитико-синтезирующий, сравнительно-сопоставительный, теоретическое моделирование); эмпирические (комплекс методов, обеспечивающий достоверность полученных результатов и обоснованность выводов: тестирование, диагностическая беседа, констатирующий и формирующий эксперименты; методы качественного и количественного анализа эмпирических данных); методы обработки данных (методы описательной статистики, Т-критерий Стьюдента); методы интерпретации (структурный и генетический). Математическая обработка данных осуществлялась с помощью компьютерной программы статистического анализа Microsoft Excel.
Диагностика психологических характеристик интеллектуального развития младших школьников, воспитывающихся в детском доме, осуществлялась с помощью комплекса методик и тестов:
Методика определения умственного развития нормальных и аномальных детей (7-9 лет) Э.Ф. Замбацявичене, включающая 4 субтеста (первый включает утверждения с вариантами ответов, позволяющих судить о запасе знаний испытуемого, способности к дифференциации существенных и несущественных признаков; второй - состоит из заданий, представляющих собой словесный вариант исключения; третий - включает задания на умозаключение по аналогии; четвертый - позволяет определить способность к обобщению испытуемого).
Методика «Понимание скрытого смысла рассказов» Б.В. Зейгарник (позволяет судить о способности испытуемого к пониманию сюжета рассказа и его скрытого смысла и о состоянии его памяти, объема словарного запаса).
Методика «Сравнение понятий» Б.В. Зейгарник (позволяет определить уровень развития способности к анализу и синтезу, дифференциации существенных и несущественных признаков понятий у испытуемого).
Цветные матрицы Дж. Равена (модификация теста Равена, предложенная Т.В. Розановой).
База исследования и характеристика испытуемых: исследование проводилось на базе краевой психолого-медико-педагогической комиссии с 2003 по 2010 гг. В исследовании приняли участие 629 детей младшего школьного возраста (8-9 лет). Из них - 547 детей детского дома, 82 ребенка, воспитывающихся в условиях семьи.
Организация и этапы исследования. Исследование осуществлялось в пять этапов:
определение цели, задач исследования, его объекта и предмета; формулировка гипотез; анализ научной отечественной и зарубежной литературы по проблеме интеллектуального развития в онтогенезе; изучение основных подходов, концепций интеллектуального развития детей, психологических особенностей, критериев интеллектуального развития в младшем школьном возрасте, причин, обусловливающих психологические особенности младших школьников детского дома, и основных подходов к технологии психолого-педагогической работы по интеллектуальному развитию;
планирование и организация экспериментального исследования, подбор и апробация методик для сбора эмпирического материала;
констатирующий эксперимент, целью которого было выявление психологических особенностей интеллектуального развития младших школьников детского дома;
формирующий эксперимент, включавший разработку и апробацию программы по интеллектуальному развитию младших школьников детского дома, оценку ее эффективности путем повторной психодиагностики интеллектуального развития детей экспериментальной и контрольной групп;
10 - обобщающий, в ходе которого были определены основные результаты и сформулированы выводы проведенного исследования.
Научная новизна исследования состоит в том, что полученные результаты содержат решение проблемы интеллектуального развития младших школьников, воспитывающихся в детском доме. К числу наиболее важных новых научных результатов можно отнести следующие:
выявлены особенности интеллектуального развития младших школьников детского дома, проявляющиеся в несформированности интеллектуальной сферы (низкий уровень развития операциональной стороны мышления, поверхностность, инертность мыслительной деятельности, несформированность самостоятельности мышления);
систематизированы критерии (сформированность операциональной стороны мышления; динамика мыслительной деятельности; совокупность знаний; сформированность умственных действий) и показатели (способность к дифференциации существенных и несущественных признаков; владение операциями обобщения и отвлечения; установление логических связей и отношений; скорость, правильность выполнения заданий; объем, точность, осмысленность, системность знаний; самостоятельность выполнения задания) интеллектуального развития детей младшего школьного возраста;
выделены основные направления психолого-педагогической работы по интеллектуальному развитию младших школьников детского дома, заключающиеся в развитии операциональной стороны мыслительной деятельности (качество процессов анализа и синтеза); формировании умственных действий; развитии самостоятельности мышления;
определены психологические условия интеллектуального развития младших школьников детского дома, позволившие предложить подход к решению задач оптимизации интеллектуального развития младших школьников детского дома, и актуализации их интеллектуальных способностей, лежащих в зоне ближайшего развития;
разработана, теоретически обоснована и экспериментально апробирована программа по интеллектуальному развитию младших школьников детского дома.
Теоретическая значимость исследования состоит в раскрытии сущности интеллектуального развития младших школьников детского дома, систематизации существующих представлений о факторах, механизмах, этапах, критериях и показателях их интеллектуального развития; выявлении психологических особенностей интеллектуального развития младших школьников детского дома и их причин; определении психологических условий и методов психолого-педагогической работы по интеллектуальному развитию младших школьников детского дома. Результаты исследования вносят определенный вклад в построение концепции интеллектуального развития младших школьников детского дома, дополняют содержание психологии сиротства и акмеологии экспериментальными данными о способах интеллектуального развития детей-сирот в младшем школьном возрасте.
Практическая значимость исследования состоит в разработке и апробации программы по интеллектуальному развитию младших школьников детского дома. Содержащиеся в диссертационном исследовании теоретические положения и экспериментально обоснованные выводы могут быть использованы при чтении курсов педагогической психологии, психологии развития, психологии сиротства. Разработанная и апробированная программа по интеллектуальному развитию младших школьников детского дома может быть рекомендована для использования педагогами-психологами в работе с детьми рассматриваемой категории. В исследовании предложены научнообоснованные рекомендации для педагогов-психологов учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, по диагностике и интеллектуальному развитию детей рассматриваемой категории. Полученные данные могут быть использованы для более эффективной организации учебного процесса, организации работы по психолого-педагогическому сопровождению младшего школьного возраста.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается преемственностью результатов на различных этапах исследования;
12 обоснованностью и соблюдением основных методологических подходов и
принципов психологической науки; использованием комплекса методов и процедур, адекватных предмету и задачам исследования; репрезентативностью выборок и статистической значимостью полученных данных, согласованностью выводов и положений с экспериментальными данными. Положения, выносимые на защиту:
Под интеллектуальным развитием понимается процесс формирования, совершенствования и закрепления основных мыслительных операций (анализ, синтез, обобщение) и умственных действий, с помощью которых может осуществляться соответствующая деятельность. В качестве психологических характеристик выступают совокупность знаний, характер мыслительных операций, характер умственных действий.
Основными критериями интеллектуального развития в младшем школьном возрасте являются: сформированность операциональной стороны мышления (качество процессов анализа и синтеза); динамика мыслительной деятельности; совокупность знаний; сформированность умственных действий.
Основными особенностями интеллектуального развития младших школьников детского дома являются: несформированность операциональной стороны мышления, недостаточность самостоятельности мышления, неуверенность в собственных способностях, поверхностность, инертность мыслительной деятельности.
Психологическими условиями интеллектуального развития младших школьников детского дома являются: организация психолого-педагогической работы по интеллектуальному развитию младших школьников детского дома, представляющей собой психолого-педагогическую деятельность, осуществляемую на основе деятельностного подхода и теории поэтапного формирования умственных действий и учет индивидуально-психологических особенностей интеллектуального развития младших школьников детского дома при разработке и реализации программы по психолого-педагогическому сопровождению интеллектуального развития младших школьников детского дома.
13 5. Психолого-педагогическая работа по интеллектуальному развитию младших
школьников детского дома представляет собой психолого-педагогическую деятельность, направленную на оптимизацию интеллектуального развития младших школьников детского дома и актуализацию их интеллектуальных способностей, лежащих в зоне ближайшего развития. Основными направлениями психолого-педагогической работы по интеллектуальному развитию младших школьников детского дома являются: развитие операциональной стороны и динамики мыслительной деятельности; формирование умственных действий; развитие самостоятельности мышления.
Апробация и внедрение результатов исследования. Работа обсуждалась и получила положительную оценку на заседаниях кафедры педагогики и прикладной психологии Северо-Кавказского социального института, на кафедре психологии Ставропольского государственного педагогического института, на научных и практических конференциях, семинарах (Ставрополь 2002, 2004, 2007, Армавир 2007, 2010). Основные положения, сформулированные в диссертации, и фактический материал использованы при чтении лекций и проведении практических занятий по отдельным разделам курсов «Психолого-педагогическая диагностика детей»; «Психокоррекционная работа с детьми» для студентов-психологов Ставропольского государственного педагогического института.
Публикации. По теме диссертационного исследования опубликованы 8 работ, включающих три научные статьи, опубликованные в изданиях из перечня ВАК Министерства образования и науки Российской Федерации.
Структура и объем работы. Диссертационная работа включает введение, три главы, заключение, список использованной литературы и приложения. Текст диссертации содержит 24 таблицы, 7 рисунков и 10 приложений. Список литературы включает 196 источников, в том числе 7 на иностранном языке.
