Содержание к диссертации
Введение
Глава 1. Проблема полимодального восприятия, его онтогенеза и условий развития в норме и при нарушениях речи
1.1. Сущность понятия «полимодальное восприятие»
1.2. Закономерности онтогенеза полимодального восприятия в дошкольном возрасте
1.3. Влияние полимодального восприятия на речевое развитие ребенка
1.4. Проблема использования модальной структуры восприятия в процессе коррекционного обучения детей с нарушениями речевого развития
Глава 2. Исследование структуры полимодального восприятия у старших дошкольников в норме и при общем недоразвитии речи
2.1. Организация исследования и методика изучения структуры полимодального восприятия у старших дошкольников
2.2. Состояние полимодального восприятия старших дошкольников с общим недоразвитием речи в сравнении со сверстниками с нормальным речевым развитием .
2.3. Особенности проявления общего недоразвития речи у старших дошкольников с дисгармоничными типами профиля полимодального восприятия при инактивности неведущих модальностей
Глава 3. Развитие и коррекция структуры полимодального восприятия у старших дошкольников с общим недоразвитием речи и психолого-педагогические условия этого процесса
3.1. Обоснование и организация формирующего эксперимента по совершенствованию структуры полимодального восприятия у старших дошкольников с общим недоразвитием речи
3.2. Содержание формирующего эксперимента: общие сведения
3.3. Психолого-педагогические условия совершенствования структуры полимодального восприятия у старших дошкольников с общим недоразвитием речи .
3.4. Анализ изменений в структуре полимодального восприятия старших дошкольников после реализации экспериментальной программы .
Заключение
Использованная литература .
Приложения .
- Закономерности онтогенеза полимодального восприятия в дошкольном возрасте
- Проблема использования модальной структуры восприятия в процессе коррекционного обучения детей с нарушениями речевого развития
- Состояние полимодального восприятия старших дошкольников с общим недоразвитием речи в сравнении со сверстниками с нормальным речевым развитием
- Содержание формирующего эксперимента: общие сведения
Введение к работе
Актуальность темы нашего исследования определяется значимостью изучения особенностей перцептивной сферы, способствующих преодолению общего недоразвития речи (ОНР), затрудняющего социализацию ребенка. По мере накопления представлений об этиогенезе ОНР (Б.М. Гриншпун, Р.Е. Левина, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина и мн. др.) стало очевидным, что эффективность его преодоления обусловливается как коррекцией и формированием собственно речевых и языковых навыков, так и совершенствованием функций, являющихся психофизиологической основой разных компонентов речевой деятельности. Сведения о ресурсах структуры полимодального восприятия (ПмВ), позволяющих преодолевать типичные для ОНР расстройства устной речи, а также предупреждать последующие нарушения письма и чтения, необходимы специальному психологу. Актуален вопрос о психолого-педагогических условиях, способствующих совершенствованию структуры полимодального восприятия.
Полимодальное восприятие как индивидуализированный способ восприятия информации, обеспечиваемый межфункциональными взаимодействиями доминантной и субдоминантной модальностей для создания полноценного полимодального образа, развивается под воздействием социального и предметного опыта ребенка и зависит от уровня зрелости и сохранности соответствующих функциональных систем. У детей с общим недоразвитием речи отмечаются недостатки как отдельных видов восприятия, так и межмодальных связей (А.П. Воронова, Б.М. Гриншпун, Г.В. Гуровец, О.А. Денисова, А.Н. Корнев, В.И. Лубовский и др.). Данное расстройство речевого развития сопровождается нарушением сенсорной интеграции (Э. Дж. Айрес). Поэтому необходимо своевременно обратить внимание на создание психолого-педагогических условий, способствующих совершенствованию структуры ПмВ. Эта проблема актуальна, однако на уровне практической помощи детям с ОНР ее решение затруднено в связи с тем, что подходы и конкретные методы диагностики и коррекции структуры ПмВ разработаны недостаточно.
В настоящее время нет апробированных программ психолого-педагогического сопровождения, ориентированных на совершенствование структуры ПмВ с позиций учета ее индивидуального профиля в коррекционно-развивающей работе с ребенком. В дошкольном возрасте складывается структура межмодальных взаимодействий, объединяющая слуховую, зрительную и тактильно-кинестетическую модальности. От своевременности развития указанных структурных элементов ПмВ, а также от активности и полноценности связей между ними зависит овладение речевой деятельностью и успешность процесса коррекции ее недостатков. В то же время экспериментальная проверка соотношения модальностей в общей структуре ПмВ у детей с ОНР не проводилась. Отсутствуют сведения о различиях в состоянии структуры ПмВ при нормальном и нарушенном речевом развитии, о соотношении ее особенностей с характером симптоматики ОНР. В литературе нет ответа на вопрос о том, как может осуществляться работа по совершенствованию структуры ПмВ ребенка с ОНР и по распределению функций специалистов, участвующих в этом процессе. Актуальность обозначенных проблем, запросы практики определили выбор темы нашего исследования.
Цель работы: изучить состояние структуры полимодального восприятия старших дошкольников с общим недоразвитием речи и охарактеризовать психолого-педагогические условия, способствующие его совершенствованию.
Объект исследования – полимодальное восприятие старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Предмет исследования – структура полимодального восприятия у детей седьмого года жизни с общим недоразвитием речи и психолого-педагогические условия её совершенствования в процессе коррекционно-развивающего обучения.
Гипотеза исследования:
изучение структуры полимодального восприятия старших дошкольников с ОНР позволит выделить характерные особенности, обусловливающие недостаточность взаимодействия сенсорно-перцептивных модальностей;
недостатки структуры полимодального восприятия у старших дошкольников с ОНР соотносятся со спецификой проявлений речевых нарушений, и без специальной работы по ее гармонизации компенсируются в незначительной степени, что снижает эффективность коррекционно-развивающего воздействия;
система специальной работы, основанная на взаимодействии специалистов и предусматривающая активизацию разных модальностей восприятия, развитие межфункциональных связей в сенсорной сфере, оказывается эффективной для гармонизации ПмВ детей 6-7 лет с ОНР, что, в свою очередь, способствует повышению результативности усвоения ими образовательной программы.
В соответствии с целью определялись задачи исследования:
1. Провести междисциплинарный теоретический анализ состояния изучаемой проблемы: уточнить сущность понятия «полимодальное восприятие»; охарактеризовать закономерности его онтогенеза и роль в речевом развитии, выделив его структурные элементы, доступные для изучения и совершенствования у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
2. Осуществить сопоставительное исследование структуры полимодального восприятия старших дошкольников при нормальном и нарушенном речевом развитии, выделив ее типические и индивидуальные особенности.
3. Разработать и апробировать программу комплексной коррекционно-развивающей работы, являющейся условием совершенствования структуры ПмВ у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
4. Оценить эффективность разработанной программы совершенствования ПмВ посредством сопоставления показателей развития его структуры в соотношении с показателями динамики компонентов устной речи детей с общим речевым недоразвитием, находящихся в разных психолого-педагогических условиях.
Методологической основой проведенного исследования явились:
- представления отечественной психологической науки о восприятии как перцептивной деятельности и познавательном процессе, имеющем полимодальную структуру, представленную взаимодействием доминантных и субдоминантных модальностей, объединенных механизмом интеграции функциональных систем (П.К. Анохин, Н.А. Бернштейн, В.П. Зинченко, А.Р. Лурия и др.);
- положения о закономерностях и условиях созревания сенсорной сферы в дошкольном возрасте и отклонениях в этом процессе при различных нарушениях речевого развития, представленные в трудах отечественных ученых (Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Р.Е. Левина, Т.Б. Филичева, М.Е. Хватцев, Г.В. Чиркина и др.);
- требования учета индивидуальных особенностей сенсорной сферы ребенка и соблюдения принципа опоры на полимодальные афферентации в процессе коррекции речевых нарушений (Т.В. Ахутина, Т.Б. Филичева, Т.А. Фотекова, Г.В. Чиркина и др.).
Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использованы следующие методы исследования: психодиагностический, метод экспертных оценок, изучение данных психолого-педагогической документации, наблюдение, экспериментально-психологический (формирующий эксперимент), методы количественной (статистический анализ) и качественной обработки материала.
Методики исследования. Для изучения особенностей ПмВ старших дошкольников в качестве основной использовалась методика «Диагностика полимодального восприятия у старших дошкольников», представляющая собой модифицированный нами вариант методики «Определение регуляторного профиля сенсорно-перцептивной активности» (Е.Н. Дзятковская). Её валидизация производилась исследованием ведущих модальностей методом экспертных оценок сенсорных предпочтений младших школьников (М.Р. Битянова, Т.В. Азарова, Т.В. Земских) и методом морфологического анализа активного словаря (И.Н. Белозерцева).
Сущность методики «Диагностика ПмВ старших дошкольников» заключается в предоставлении ребенку последовательно четырех заданий с одновременным предъявлением информации в трех модальностях. На стимуле, активизирующем зрительную модальность, представлен рисунок – беспредметная разноцветная картинка; стимул, активизирующий тактильно-кинестетическое восприятие – черно-белая композиция, демонстрирующая определенную человеческую позу и мимику, позволяющая ребенку с активной тактильно-кинестетической модальностью почувствовать движение и воспроизвести его. Слуховым стимулом являлся текст, зачитываемый экспериментатором. Исследовалось соотношение трех модальностей (слуховой, зрительной и тактильно-кинестетической), доступных для изучения и являющихся структурными элементами ПмВ в старшем дошкольном возрасте, по степени их активности в перцептивной деятельности: 1) ведущая (доминантная) и неведущие (субдоминантные) модальности восприятия; 2) открытые (активно используемые в перцептивной деятельности) и инактивные модальности. Инактивные модальности определялись как прикрытые – недостаточно используемые и закрытые – практически не используемые в перцептивной деятельности. Устанавливался также тип профиля структуры ПмВ: 1) гармоничный (при достаточной активности как ведущей, так и неведущих (также открытых) модальностей); 2) дисгармонично-избирательный (при наличии прикрытых неведущих модальностей); 3) дисгармонично-инертный (при наличии закрытых неведущих модальностей, т.е. при их крайне слабой активности).
Для изучения состояния компонентов устной речи детей с ОНР использовался комплекс диагностических проб, составленный на основе методических рекомендаций О.Б. Иншаковой и включавший задания на исследование словаря, грамматического строя речи, звукопроизношения, фонематического анализа и синтеза.
Надежность и достоверность результатов исследования обеспечивалась теоретической обоснованностью его исходных позиций, применением комплекса исследовательских методов, адекватных объекту, предмету, целям и задачам исследования, репрезентативностью выборки испытуемых, мониторинговым характером исследования, использованием статистических методов обработки полученных данных в сочетании с качественным анализом результатов.
Организация и база исследования.
Исследование проводилось в четыре этапа. Возраст всех испытуемых 6-7 лет. На первом этапе (2004, 2005 гг.) осуществлялась апробация экспериментальных психодиагностических методик с привлечением 80 старших дошкольников с ОНР (ЭГ-1). На втором этапе (сентябрь 2005, 2006, 2007, 2008 гг.) осуществлено констатирующее сравнительное исследование ПмВ 152 дошкольников с ОНР (ЭГ-2) и 88 детей с нормальным речевым развитием (КГ-1). На третьем этапе (октябрь – май 2005/2006, 2006/2007, 2007/2008, 2008/2009 гг.) осуществлялась разработка и реализация программы совершенствования ПмВ у детей с ОНР; контрольно-диагностические обследования для оценки изменений его структуры. Исследование проходило на базе подготовительных массовых групп и специальных коррекционных групп компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (логопедических групп) в муниципальных ДОУ комбинированного вида гор. Ангарска. Экспериментальную группу (ЭГ-3) составили 102 дошкольника с ОНР из ДОУ №№ 37, 96, 110. А 50 детей с ОНР из ДОУ №№ 55, 58, 106 вошли в одну контрольную группу (КГ-2), другую контрольную группу составили 88 детей с нормальным речевым развитием (КГ-3). На четвертом этапе (2009 – 2012 гг.) – проводилась сопоставительная оценка ПмВ старших дошкольников с ОНР, находившихся в экспериментальных условиях и их сверстников, обучавшихся по коррекционно-развивающей программе, не предусматривающей целенаправленной работы по совершенствованию ПмВ, а также детей с нормальным речевым развитием; осуществлялась статистическая обработка, уточнялись теоретические положения, давалась оценка эффективности экспериментального обучения, проводилась расширенная апробация и внедрение разработанной программы совершенствования ПмВ у детей с ОНР, формулировались выводы, проводилось оформление научно-практического материала в диссертационную работу.
Научная новизна исследования заключается в том, что уточнены закономерности развития полимодального восприятия; охарактеризованы его структурные элементы, доступные для изучения и совершенствования в старшем дошкольном возрасте. Подтверждены научные данные о роли ПмВ в становлении речевой деятельности дошкольников и установлена специфика его структуры при общем речевом недоразвитии. Проанализированы типы профилей ПмВ и описаны соотношения между спецификой его структуры и особенностями проявлений фонетико-фонематических и лексико-грамматических недостатков речи у детей с ОНР. Дано психологическое обоснование системы комплексной работы по совершенствованию структуры ПмВ у дошкольников 6-7 лет с общим недоразвитием речи.
Теоретическая значимость исследования. Результаты исследования дополняют имеющиеся в специальной психологии сведения о развитии восприятия и условиях совершенствования его полимодальной структуры у детей с ОНР. Установлено, что активность всех структурных элементов полимодального восприятия в старшем дошкольном возрасте обеспечивает необходимую сенсорную базу для нормального речевого развития и для психокоррекции познавательной деятельности дошкольников с ОНР, что способствует повышению эффективности преодоления речевых дефектов. Показано, что критерием совершенствования структуры ПмВ можно считать активизацию участия субдоминантных модальностей в перцептивной деятельности ребенка.
Предлагаемое деление детей старшего дошкольного возраста по типам профилей ПмВ и выделенные варианты инактивности неведущих модальностей в сочетании со структурой речевого дефекта углубляют и дифференцируют представления об особенностях перцептивной сферы старших дошкольников с ОНР.
Практическая значимость исследования заключается в создании и апробации психологической методики диагностики типа профиля структуры ПмВ старших дошкольников на основании исследования активности функционирования зрительной, тактильно-кинестетической, слуховой модальностей путем выделения ведущей и оценки соотношения открытых, закрытых, прикрытых. Создана и апробирована программа комплексной коррекционно-развивающей работы, являющейся условием совершенствования структуры полимодального восприятия у детей старшего дошкольного возраста с ОНР. Результаты применения данной программы показывают, что благоприятные условия для гармонизации ПмВ создаются в том случае, когда формирующее воздействие проводится комплексно, с учетом выявленных особенностей его структуры. Новые данные о качественных особенностях структуры полимодального восприятия дошкольников с ОНР могут быть использованы психологами и логопедами при консультировании и коррекционно-развивающей работе с этим контингентом.
Апробация и внедрение результатов исследования. Программа, отражающая разработанную систему совершенствования структуры ПмВ у старших дошкольников в процессе логопедического воздействия, внедрена в практику работы муниципальных ДОУ № 37, № 96, № 110 гор. Ангарска. Результаты диссертационной работы обсуждались на заседаниях кафедры клинико-психологических основ дефектологии и логопедии ИГПУ (ВСГАО) и докладывались на научно-практических конференциях: «Диагностика и коррекция трудностей развития у детей» (Иркутск, 2004, 2006, 2008); «Научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых специальностей 050716 Специальная психология и 050715 Логопедия» (Иркутск, 2009); «Методологические основы формирования компетенций» (Иркутск, 2009); «Современные подходы к организации и содержанию медико-психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья» (Иркутск 2011). «Учебная культура ребенка как фактор его здоровья» (Иркутск 2012). Основные результаты проведенного исследования отражены в девяти публикациях автора.
Основные положения, выносимые на защиту:
1. Структура ПмВ (активность слуховой, зрительной и тактильно-кинестетической модальностей при приеме и переработке сенсорно-перцептивной информации) у старших дошкольников с ОНР характеризуется дисгармоничностью и негативными особенностями в виде наличия большего, чем у сверстников с нормальным речевым развитием, количества инактивных (закрытых) сенсорных модальностей, что обусловливает их недостаточное взаимодействие. Недостатки полимодального восприятия у старших дошкольников с ОНР соотносятся со спецификой фонетико-фонематических и лексико-грамматических нарушений речи.
2. Сходство между старшими дошкольниками с ОНР с их сверстниками с нормальным речевым развитием заключается, во-первых, в том, что совпадают сроки индивидуализации ПмВ: к старшему дошкольному возрасту устанавливается ведущая модальность восприятия; во-вторых, структура полимодального восприятия проявляется тремя типами профилей: гармоничным, дисгармонично-избирательным и дисгармонично-инертным; в-третьих, недостаточно активные (прикрытые) модальности в структуре ПмВ встречаются у практически одинакового количества дошкольников сопоставляемых групп. Различия заключаются в том, что в группе детей с ОНР выявлена своеобразная иерархия в распределении по ведущим и открытым модальностям: прослеживается игнорирование слуховой доминанты в пользу зрительной и тактильно-кинестетической, а также достоверно реже, чем у сверстников с нормальным речевым развитием, встречается открытая слуховая модальность. Кроме того, у большинства старших дошкольников с ОНР и лишь у небольшой части нормально развивающихся детей встречается дисгармонично-инертный тип профиля ПмВ и, наоборот, у меньшей части дошкольников с ОНР и большинства детей с нормальным речевым развитием встречается гармоничный тип профиля структуры полимодального восприятия.
3. Совершенствование структуры полимодального восприятия детей старшего дошкольного возраста с ОНР достигается при следующих условиях: а) организация системы комплексной коррекционно-развивающей работы по гармонизации его структуры; б) взаимодействие всех специалистов ДОУ; в) создание специальной информационно-образовательной среды, учитывающей типологические признаки и индивидуальные особенности ПмВ у детей с разной симптоматикой ОНР, предусматривающей активизацию разных модальностей и развитие межфункциональных связей в сенсорной сфере.
4. Гармонизация структуры полимодального восприятия у детей старшего дошкольного возраста с ОНР происходит в результате применения разработанной нами программы, направленной на развитие возможностей перцепции во всех видах непосредственно-образовательной деятельности, предусмотренных в ДОУ, а также в психокоррекционной работе педагогов-психологов. При совершенствовании структуры ПмВ у старших дошкольников наблюдается более успешное преодоление общего речевого недоразвития.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы из 193 наименований, 14 приложений. Текст работы иллюстрирован 19 таблицами, 5 рисунками. Общий объем диссертации 207 стр.
Закономерности онтогенеза полимодального восприятия в дошкольном возрасте
Для познания условий совершенствования полимодального восприятия необходим анализ общих закономерностей его развития в дошкольном воз-расте. Взгляды психологической науки на условия формирования ПмВ опре-деляются сущностью соответствующей теоретической концепции. В трудах отечественных психологов Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леон-тьева и др. эта проблема рассматривается с позиции положения о роли усвое-ния общественного опыта в психическом развитии индивида [48, 96, 143]. Формирование полимодального восприятия в онтогенезе рассматривается с позиций закономерных взаимосвязей мозга и высших психических функций в развитии, в зависимости от возраста ребенка. В то же время такие зарубеж-ные исследователи, как Ф. Фребель, М. Монтессори, Ж. Декроли исходили, по мнению В.И. Лубовского, из ложной психологической предпосылки о том, что основные сенсорно-перцептивные способности даны ребенку в готовом виде, от рождения, и их не нужно развивать, а надо лишь упражнять [101, 102].
Современные исследования в области нейропсихологии детского воз-раста показывают, что мозг новорожденного ребенка не имеет необходимого уровня функциональной зрелости для обеспечения высших психических функций. Созревание мозговых структур, достижение ими требуемых функ-циональных характеристик происходит в условиях включенности ребенка в соответствующие виды деятельности. С другой стороны – эффективность процессов отражения в этих видах деятельности зависит от качества процес-са развития самого мозга [13, 65, 146, 147, 171, 179]. Соответственно, зако-номерности развития полимодального восприятия в дошкольном возрасте соотносятся с логикой созревания центральной нервной системы ребенка от рождения до 7 лет. Как известно, созревание структур центральной нервной системы происходит неодновременно (гетерохронно) и асинхронно, в связи с чем и в становлении обеспечиваемых ими ВПФ наблюдаются периоды по-степенного накопления количественных и качественных характеристик. Кроме того, психическая функция в разные возрастные периоды может иметь специфику своей мозговой организации [146, 147].
К количественной характеристике восприятия в науке относят измен-чивый характер сенсорно-перцептивного превалирования в процессе разви-тия ребенка; к качественной – развитие интегративной целостности иерархи-ческой организации невербально-вербального комплекса познавательных процессов [85, 103, 107, 151, 162, 170]. А.Р. Лурия отмечал, что определенное сенсорно-перцептивное превалирование объясняется особенностями мозго-вого онтогенеза. По мнению автора во время настройки детской сенсорно-когнитивной системы обучение «властвованию» проходят все без исключе-ния перцепторы. На этой «тренажерной площадке» взаимодействия согласу-ются процессами возбуждения и торможения [103]. Следовательно, перед тем, как полимодальное восприятие ребенка индивидуализируется субъек-тивным типом, в его онтогенезе происходит последовательная проба доми-нирований разных модальностей. Под субъективным типом восприятия здесь понимается не только установление ведущей модальности, но и функцио-нальное состояние неведущих модальностей, а также уровень взаимодейст-вия сенсорно-перцептивных каналов. Таким образом, становление ПмВ тесно связано с развитием отдельных модальностей, организация которых обеспе-чивается элементарными перцептивными образами, возникающими при от-ражении ребенком сенсорной информации.
В схеме, отражающей закономерности формирования ПмВ в онтогене-зе от младенческого к старшему дошкольному возрасту, представленной на рисунке 1, показана последовательность: от мономодальной к мультимо-дальной и только затем – к полимодальной переработке сенсорно-перцептивной информации.
Рис.1. Схема закономерностей развития ПмВ от рождения до 7 лет
Отечественные исследователи онтогенеза восприятия указывали, что младенец и объективный внешний мир амодальны [37, 76, 79]. Анализаторы начинают функционировать сразу после рождения, однако нет оснований для того, чтобы приписывать новорожденному какие-либо формы восприятия; сенсорный процесс становится восприятием, а не является им изначально [5, 39, 76]. Исследованиями нейрофизиологов Т.Г. Бетелевой, Н.В. Дубровинской и Д.А. Фарбер показано, что в периоде новорожденности доминируют вкусо-вые, обонятельные тактильные ощущения [23, 162]. На основе тактильно-кинестетических ощущений (вкусовых, обонятельных, связанных с прикос-новениями, покачиваниями, физиологическим дискомфортом и др.) начина-ет формироваться тактильно-кинестетическое восприятие. Это удостоверяет лидерство тактильно-кинестетической модальности в онтогенезе сенсорно-перцептивного развития. В области слуховой сенсорной сферы у новорож-денных наблюдаются рефлекторные реакции вздрагивания на резкие звуки, в зрительной системе отмечается реакция сужения зрачка на свет, однако взаимодействия указанных модальностей не прослеживается [37, 38, 80, 139]. Таким образом, ПмВ начинает формироваться с созревания отдельных сен-сорно-перцептивных модальностей, то есть с развития мономодального вос-приятия.
Перестройка внутри сенсорной сферы в пользу дистантных рецепторов – зрения (в первую очередь) и слуха происходит в возрасте двух месяцев, ко-гда одновременно формируются взаимосвязи между сенсорными и моторны-ми системами [1, 76, 93, 107, 129]. При этом сохраняется лидерство тактиль-но-кинестетической модальности вследствие её обширных ассоциативных связей и стимуляции ею «эмоционального мозга» [113]. Доминирующая так-тильно-кинестетическая модальность, являясь главным координатором, взаимодействует со зрительной и слуховой модальностями по мере их созре-вания. Одновременно наблюдается превалирование в созревании зрительной модальности восприятия по сравнению со слуховой. Итак, научные исследо-вания доказывают, что в возрасте двух месяцев происходит скачок в разви-тии восприятия, которое постепенно начинает преобразовываться из моно-модального в мультимодальное (прием и переработка информации разными сенсорными модальностями, но пока без их активного межфункционального взаимодействия). При этом в структуре мультимодального восприятия про-слеживается асинхрония в функциональном созревании отдельных модаль-ностей.
Данные психологических исследований Г.Л. Розенгарт-Пупко свиде-тельствуют о том, что на третьем месяце жизни в восприятии ребенка наме-чается тенденция очередной перестройки – на передовые позиции начинает выходить зрение, подчиняющее себе осязание и слух [142]. Эксперименталь-ные исследования Л.А. Венгера показали, что младенцу уже в первое полуго-дие его жизни доступно элементарное различение предметов по форме, вели-чине, цвету [38, 39]. Как видим, с трех месяцев наступает сенситивный пери-од для развития зрительной модальности. Теперь зрительная доминанта про-бует роль главного связующего звена, через активное взаимодействие с так-тильно-кинестетической и слуховой модальностями восприятия.
Проблема использования модальной структуры восприятия в процессе коррекционного обучения детей с нарушениями речевого развития
Связь между развитием ПмВ и становлением речевой деятельности ре-бенка показана различными исследованиями в возрастной, педагогической и специальной психологии. Имеющиеся в современной науке данные позволя-ют систематизировать это соотношение в форме таблицы с последующим анализом ее содержания (таблица 1).
Так, Э. Дж. Айрес, Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин указы-вают, что для нормального формирования речи необходимо соотношение разных видов восприятия. В исследованиях А.В. Запорожца, В.П. Зинченко, Ж. Пиаже роль полимодальности восприятия в становлении речи рассматри-вается при анализе механизмов перевода полученной вербальной информа-ции из одной модальности в другую [1, 39, 48, 187 и мн. др.]. О.С. Ушакова отмечала: «…базовые элементы второй сигнальной сис-темы, соответствующие словам, состоят из ряда сложных морфо-функциональных образований: а) системы нервных клеток слухового анали-затора, связанных с восприятием звучащего слова; б) системы клеток кине-стетического речевого поля; в) системы клеток различных анализаторов (зри-тельного, соместетического, кинестетического, слухового), принимающих участие в формировании образного компонента слов» [160, с. 45]. Эти дан-ные служат основанием для утверждения о том, что процесс освоения ребен-ком родного языка зависит от того, насколько совершенно будут развиты у него отдельные анализаторы и функциональные связи между ними.
Н.И. Жинкин, исследуя речевой онтогенез, выявил, что в первые дни после рождения обращенная речь еще совершенно не привлекает внимания ребенка, создается впечатление, что ребенок ее не слышит. В то же время ре-гистрируется реакция в виде изменения пульса и дыхания на первые звуко-вые раздражители, замечаются также зрительная и тактильная смена раздра-жителей [74]. Таким образом, исследования автора подтверждают, что этап отдельного функционирования разных модальностей является подготови-тельным по отношению к речевому онтогенезу. По данным Л.И. Беляковой в возрасте от 1,5 до 2,5 месяцев формиру-ются слухо-моторно-зрительные взаимодействия: на фоне психомоторного развития (удержание головы вертикально, возникновение возможности сжи-мать и разжимать кисть, удерживать предмет, вложенный в руку) у детей возникают специфические голосовые реакции в виде гуления [20]. А.Н. Кор-нев отмечает, что особенно большое значение при этом имеет качество инте-грации акустического и кинестетического анализаторов. Звуки гуления здесь еще не идентифицируются со звуками родного языка, однако в дальнейшем, в процессе сосредоточения зрительного внимания на лице говорящего чело-века дети повторяют его мимические движения (эхопраксия) и голосовые ре-акции (эхолалия) [20]. Особенно большое значение при этом имеет качество интеграции акустического и кинестетического анализаторов [89]. Постепен-ный переход гуления в лепет происходит при общении со взрослым: ребенок старается имитировать услышанные ряды слогов, интонации, темп, ритм и мелодичность обращенной речи, а также воспринимаемую зрительно арти-куляцию. К 10 месяцам с упрочением слухо-моторно-зрительных дифферен-цировок в общении появляются первые нормативные предметные слова [86]. М.М. Кольцова в исследованиях развития речи доказала влияние двигатель-ного анализатора на речевое развитие дошкольников, в частности, роль об-щей и мелкой моторики в развитии активной речи. Наряду с этим автор вы-делила комплекс сложных раздражителей, стимулирующих возникновение голосовых реакций: положение тела ребенка (кинестетический компонент), обстановка, вид говорящего человека (зрительный компонент), голос и инто-нацию (звуковой компонент) [88]. По мнению Н.И. Жинкина в лепете проис-ходит так называемая «слоговая гимнастика», в основе которой лежит меха-низм образования звуко-двигательной обратной связи [74]. С.Н. Цейтлин, рассматривая механизмы имитации речи, отмечает, что в период лепета дети учатся прислушиваться к себе, соизмеряют слуховые, зрительные и мотор-ные реакции [180]. Как видим, на первом году жизни, именно с формирова-нием мультимодальных связей возникает активизация речевого развития (гуление, лепет и первые слова).
В периоде с одного года до трех лет речь ребенка, как средство обще-ния, связана с конкретной наглядной коммуникативной ситуацией [86]. Сло-ва-названия предметов, составляющие обширную часть лексикона в этом возрасте, включаются в словарь ребенка через слухо-зрительные цепи, слова-действия вводятся с помощью жестов, т.е. через интеграцию зрительной, так-тильно-кинестетической и слуховой модальностей, что ведет к возникнове-нию фразы. Одновременный прием и переработка разномодальной информа-ции (мультимодальное восприятие) сенсорных эталонов (цвета, формы, ве-личины), твердости-мягкости, гладкости-шероховатости предмета, громкости звучания речевых и неречевых звуков, способствует усвоению слов, обозна-чающих признаки предметов [86, 89]. Итак, в раннем возрасте синхронизиро-ванно совершенствуется мультимодальное восприятие детей и развивается лексико-грамматическая сторона их речи.
На четвертом году жизни по данным многочисленных исследований речевого онтогенеза на фоне значительного совершенствования речеслухо-вого, моторного и зрительного анализаторов и укрепления межфункциональ-ных связей, завершается формирование звуковой стороны речи [49, 86, 170 и др.]. Как указывалось ранее, именно в этом возрасте происходит преобразо-вание мультимодального восприятия в ПмВ, что и обуславливает созревание психофизиологических механизмов фонетико-фонематической стороны ре-чи, благодаря чему создается основа для успешного овладения навыками звуко-слогового анализа и синтеза.
Состояние полимодального восприятия старших дошкольников с общим недоразвитием речи в сравнении со сверстниками с нормальным речевым развитием
На втором (констатирующем) этапе исследования проводилось изуче-ние ПмВ у детей старшего дошкольного возраста. С помощью методики «Диагностика ПмВ у старших дошкольников» проводилась проверка первого пункта гипотезы исследования, о том, что у детей 6-7 лет с ОНР имеются не-гативные особенности развития полимодального восприятия, выражающие-ся, с одной стороны в своеобразии соотношения ведущих (доминантных) и неведущих (субдоминантных) модальностей, а с другой – в наличии больше-го, чем у сверстников с нормальным речевым развитием, количества инак-тивных сенсорных модальностей, что обусловливает их недостаточное взаи-модействие.
Как видно из представленных количественных показателей (таблица 4), между сопоставляемыми группами испытуемых выявляется сходство, выра-жающееся в наибольшей частоте проявления зрительной модальности в ка-честве ведущей. Свыше половины старших дошкольников как при нормаль-ном речевом развитии (КГ-1), так и при ОНР (ЭГ-2) наиболее активно ис-пользуют в перцептивной деятельности зрительное восприятие (частота про-явления этой модальности в качестве ведущей в группе ОНР – 1:1,9, а в группе испытуемых с нормальным речевым развитием – 1:1,8).
Соотношение же двух других модальностей проявляется по-разному. Так, в ЭГ процент детей с ведущей тактильно-кинестетической мо-дальностью достоверно выше, чем в КГ (при p 0,05). Отношение частоты проявления этой модальности в качестве ведущей в группе ОНР – 1:2,6, а в КГ – 1:4,8. Это свидетельствует о возможном компенсаторном ресурсе ПмВ в виде активной тактильно-кинестетической модальности. В то же время, слу-ховая модальность в качестве ведущей у детей с ОНР встречается гораздо реже (1:9), чем среди испытуемых с нормальным речевым развитием (1:4). В КГ достоверны различия в соотношении между ведущей зрительной (54,55%) и ведущей слуховой (25,00%) модальностями - при p 0,02, а также между ведущей зрительной (54,55%) и ведущей тактильно-кинестетической (20,45%) модальностями восприятия - при p 0,02.
Установлены различия между испытуемыми сопоставляемых групп и по частоте встречаемости ведущей модальности того или иного сенсорного типа. Так, в группе дошкольников с нормальным речевым развитием веду-щие модальности распределяются в таком порядке убывания частоты: зри-тельная – слуховая – тактильно-кинестетическая, что совпадает с данными нейропсихологических исследований изучения модальной структуры вос-приятия Р. Бэндлера и У. Макдоналд на выборке взрослых людей [33].
В то же время в группе ОНР это соотношение выглядит так: зрительная – тактильно-кинестетическая – слуховая. Различия распределений между зрительной (50,66%) и тактильно-кинестетической (38,16%) модальностями не значимы. Значимость различий между зрительной и слуховой модально-стью (11,18%) достоверна (при p 0,01). Различия распределений между так-тильно-кинестетической (38,16%) и слуховой (11,18%) модальностями также достоверны (при p 0,02).
Таким образом, у старших дошкольников с ОНР прослеживается игно-рирование доминанты слуховой модальности в пользу зрительной и тактиль-но-кинестетической. Это, по нашему мнению, объясняется как нарушением фонематического восприятия, входящего в структуру общего недоразвития речи, так и отмечаемой Г.А. Ванюхиной повышенной склонностью дошколь-ников с ОНР к невербальному сенсорному доминированию [34].
Перейдем к анализу результатов исследования частоты распределений модальностей восприятия по степени их активности (по соотношению от-крытых, прикрытых и закрытых модальностей в общей структуре ПмВ) у ис-пытуемых сопоставляемых групп.
Анализ материалов таблицы 5 показывает, что сходство между дошко-льниками с ОНР и детьми с нормальным речевым развитием выражается в наибольшей частоте проявлений открытой зрительной модальности воспри-ятия (84,87% и 86,36% соответственно). Также общей тенденцией в обеих выборках является частота случаев фиксации открытой тактильно-кинестетической модальности: в ЭГ-2 – 70,39% , в КГ-1 –77,27% (различия недостоверны). Кроме того, не выявлено значимых различий между ЭГ и КГ по количеству инактивных прикрытых модальностей всех видов. И, наконец, сходство между группами выразилось в частоте проявления инактивной за-крытой зрительной модальности.
Установлено, что в группе ОНР достоверно реже, чем у сверстников с нормальным речевым развитием встречается открытая слуховая модальность – соответственно 38,82% и 87,50% (различия значимы при p 0,001). В то же время, в ЭГ достоверно выше процент детей с закрытой слуховой и закрытой тактильно-кинестетической модальностями. При этом диапазон различий по слуховой модальности шире, чем по тактильно-кинестетической. Так, в ЭГ детей с закрытой слуховой модальностью 51,32%, в КГ – 5,68%, различия значимы при p 0,001. В ЭГ детей с закрытой тактильно-кинестетической модальностью 22,37%, в КГ – 4,54% (достоверность различий при p 0,002).
Сравнительный анализ общего процента открытых, прикрытых, закры-тых модальностей у детей обнаружил, что различия между дошкольниками выражены больше по открытым и закрытым модальностям восприятия. Так, дети с ОНР достоверно реже (64,69%) имеют открытые модальности, чем их нормально развивающиеся сверстники (84,10%) – различия значимы при p 0,02. Число детей, имеющих инактивные закрытые сенсорные каналы досто-верно больше в ЭГ (29,17%). В КГ их почти в 9 раз меньше (5,68% от общего состава группы). Различия достоверны при p 0,02. Общий процент детей с инактивными прикрытыми модальностями восприятия различается незначи-тельно (в ЭГ – 6,14%, КГ – 10,23%).
Содержание формирующего эксперимента: общие сведения
Целью эксперимента явилось совершенствование структуры ПмВ у де-тей с 6-7 лет с ОНР на основе содержания занятий, предусмотренных про-граммой логопедической группы, а также на специально организованных психологических занятиях с детьми с дисгармоничными типами профиля. Мы полагали, что первоочередным условием достижения этой цели будет включение работы над развитием структуры полимодального восприятия де-тей во всех образовательных областях.
В ходе реализации программы в течение четырех лет осуществлялся годичный мониторинг совершенствования структуры ПмВ у детей экспери-ментальных и контрольных групп по следующим параметрам: 1) снижение частоты встречаемости дисгармонично-инертного типа профиля ПмВ; 2) увеличение частоты встречаемости гармоничного типа профиля ПмВ; 3) активизация участия субдоминантных (неведущих) модальностей в процессах приема и переработки информации. В содержание мониторинга включалась также оценка результатов ус-воения программы, логопедической (подготовительной) группы на конец учебного года путем обследования устной речи испытуемых (как у детей, принимавших участие в формирующем эксперименте, так и у испытуемых с ОНР, входивших в КГ-2). Формирующий эксперимент основывался на соблюдении следующих принципов. 1. Принцип опоры на закономерности развития ПмВ в онтогенезе, от-ражающий определенную последовательность: мономодальное восприятие информации мультимодальное (возможность приема и переработки ин-формации разных сенсорных модальностей, но пока без активного межфунк-ционального взаимодействия) собственно полимодальное восприятие как высший уровень перцептивной деятельности, совершаемой на основе меха-низма межфункциональных (межмодальных, межанализаторных) взаимодей-ствий. 2. Принцип учета условий становления структуры ПмВ в онтогенезе: анатомическая целостность и физиологическая зрелость анализаторных систем, а также адекватная сенсорная среда (богатство сенсорных стимулов, включенность ребенка в различные виды деятельности с использованием различных сенсорно-перцептивных модальностей в их взаимодействии). 3. Принцип опоры на типологические особенности структуры ПмВ у детей с разной симптоматикой проявления общего речевого недоразвития. 4. Принцип дифференциации и индивидуализации коррекционно-развивающего воздействия путем опоры на ведущую и активные неведущие модальности в коррекционно-развивающем процессе. 5. Принцип создания компенсаторной функциональной системы ПмВ путем активизации субдоминантных (прикрытых и закрытых) модальностей при выполнении разного рода перцептивных заданий на речевом и неречевом материале. 6. Общие принципы организации психолого-педагогической работы с детьми с ОНР в ДОУ: - индивидуальный и дифференцированный подход при организации компен-сирующего воспитания и обучения; - использование всех видов образовательной деятельности детей в условиях логопедической группы ДОУ, и, в первую очередь, непосредственно образо-вательной деятельности (логопедической, психологической, воспитательной, музыкальной, физкультурной) для гармонизации структуры полимодального восприятия. 7. Принципы личностно-ориентированной педагогики (безусловное принятие любого ребенка, представление ему возможности свободного выбора в рамках регламентированной деятельности).
Совершенствование структуры ПмВ в процессе всех программных за-нятий логопедической (подготовительной) группы проводилось нами на ос-нове адаптированной программы коррекционного воспитания, обучения и подготовки к школе детей с общим недоразвитием речи Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной, на втором году обучения [164, 166, 168], сочетающееся с общеоб-разовательной программой ДОУ. Всё содержание коррекционно-развивающего воздействия на структуру ПмВ реализовывалось во фронталь-ной и индивидуальной коррекционно-развивающей работе педагога-психолога, учителя-логопеда, воспитателей, музыкального руководителя, ин-структора по физической культуре.
Фронтальные занятия мы проводили в соответствии с общим годовым перспективным планом совершенствования структуры ПмВ, состоящим из шести этапов. Особую важность в работе с детьми с ОНР по эксперимен-тальной программе приобретало совершенствование структуры ПмВ в про-цессе логопедических фронтальных занятий (приложения 10, 11) по форми-рованию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи, а также по формированию произносительной стороны речи и обучению гра-моте (подготовке к овладению элементарными навыками письма и чтения). Значимое место отводилось подгрупповой (фронтальной) работе педагога-психолога с детьми с ОНР, которые в структуре ПмВ имели дисгармоничные типы профиля (приложение 12). Работа в экспериментальном направлении на фронтальных занятиях состояла из шести этапов, их реализация проходила в течение одного учебно-го года. Количество фронтальных занятий зависело от периода коррекцион-но-развивающего воспитания и обучения; согласно программы логопедиче-ской группы, работа в течение учебного года осуществлялась в три периода. Психологические занятия проводились педагогом психологом в соответст-вии с этапами программы фронтальных занятий совершенствования ПмВ два раза в неделю. Общая схема программы совершенствования ПмВ детей с ОНР на фронтальных занятиях показана на рисунке 3.
Первые два этапа экспериментальной программы совершенствования ПмВ приходились на первый период обучения. Основной задачей на данных этапах являлось дифференцированное предъявление образовательной ин-формации детям с учетом ведущей модальности восприятия у каждого из них. Именно в таких условиях, обеспечивающих наибольшую успешность каждому ребенку, его перцептивная деятельность протекает наиболее актив-но и ведет к получению максимально адекватного результата. Так происхо-дит формирование исходной функциональной базы для активизации субдо-минантных сенсорных модальностей. При переходе на второй этап совер-шенствование структуры ПмВ осуществлялось в направлении отработки дифференцированного использования аналитического и синтетического спо-собов переработки информации и их сочетания при выполнении различных дидактических заданий. Очевидно, что синтезирование, обобщение предпо-лагает объединение отдельных признаков в целостный образ отражения. По-скольку в процессе переработки информации на занятиях этих двух этапов, так или иначе, привлекались и неведущие модальности (хотя внимание детей на этом не акцентировалось), то конечный продукт (перцептивный образ) приобретал признаки полимодальности. Занятия на этих этапах проводились по подгруппам, в которые дошкольников с ОНР объединяли в соответствии с ведущей модальностью восприятия. Первую подгруппу составляли дети с ве-дущей зрительной модальностью, вторую – с ведущей тактильно-кинестетической модальностью. Редко встречавшиеся испытуемые (обычно не более двух-трех человек в логопедической группе) с ведущей слуховой модальностью включались во вторую подгруппу.
Похожие диссертации на Полимодальное восприятие детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и условия его совершенствования
